浅谈有效课堂中的“变”与“不变”

“变与不变”对比的策略在教学中的应用“变与不变”是哲学上的一个重要概念，也是教育教学中常常遇到的问题。

在教学中，教师需要面对许多“变”和“不变”，如何处理好“变与不变”的关系，对于教学效果和学生发展至关重要。

本文将从“变与不变”对比的策略在教学中的应用展开讨论，探讨如何合理运用这一策略，促进学生的发展和提高教学效果。

我们来理解一下“变与不变”的含义。

“变”代表着新事物的出现以及现有事物的改变，而“不变”则代表着事物的固有属性和规律。

在教学中，“变”可以是新的教学方法、新的知识点、新的教学资源等；而“不变”则是教学的核心目标、学科的基本原理以及教育的根本任务。

教师需要在“变与不变”的对比中，找到平衡点，合理运用这种对比策略，使教学更加高效。

我们来探讨“变与不变”对比的策略在教学中的应用。

教师需要关注教学内容中的“不变”部分，即教育的根本任务和学科的基本原理。

教师需要清楚地把握课程的核心目标和教学的重点，使得学生始终牢记学习的目的和方向。

教师需要树立正确的教育理念，坚持“德育为先、以人为本”，保持教学中的价值导向和正确的教育价值观。

这些是教学中的“不变”部分，教师需要将其视为教学的基石，牢记在心，做到言传身教，影响学生的思想和行为。

而在教学内容的“变”部分，教师需要及时更新教学资源和教学手段，使教学更加生动有趣。

随着科技的发展，教师可以利用多媒体、网络资源等现代化教学手段，使教学更加丰富多彩。

教师也可以尝试新的教学方法和技巧，如项目式教学、合作学习等，提高课堂教学效果。

这些都是教学中的“变”部分，教师需要灵活运用，以适应教学的多样性和学生的个性发展。

除了教学内容的“变与不变”对比外，教学过程中的“变与不变”对比同样重要。

在教学过程中，教师需要坚持教育教学的基本原则和方法，这是不变的。

教师需要遵循学生发展规律，因材施教，注重启发式教学，培养学生的自主学习能力。

教师也需要灵活运用不同的教学方法，适应学生的认知水平和学习兴趣，激发学生的学习动力。

谈新课改下课堂练习如何做到变与不变课堂练习是课堂教学的一个重要环节，是应用知识和培养学生能力的主要阵地。

那么在新课改形势下，课堂练习如何变革才能真正实现它的价值、适应时代发展的要求呢？具体来说，需要做到以下两个变与不变：一、练习内容上做到“量”变而“质”不变诺贝尔学奖得主费希尔在同济大学演讲时给中国学生提出最大忠告是“少学习，多思考”。

他认为科学的本质和艺术是一样的，需要直觉和想象力。

而把太多的信息塞入大脑，会让学生没有时间放松，没有时间发展想象力。

从教育者的角度去分析，就是要切实减轻学生课业负担，使学生从题海中解放出来，留出更多的时间让学生去思考和探索。

所以我们要控制练习题数量，做到精选习题，把好“质量”关，达到“量”变“质”不变。

这要求我们课前做好计划，从烦琐的教材内容中确定创新的主题、思维的深度及应达到的目标，而不必太在意创新主题的多少。

即使一次练习下来只完成一个有价值问题地探索也是颇有收获的。

前不久听课，有一节是学习点与圆的位置关系。

教师和学生对定义、定理探究完成后，接下来的练习解决了这么一个问题：一个点到圆上最近距离是4厘米，到圆上最远距离是9厘米，求圆的周长是多少？就这个问题来讲是对课本习题地挖掘和再创造；它既考查了学生对点与圆的位置关系定义、定理的理解，又考查了学生动手操作能力，是发展学生实践、抽象、概括、操作、探索的一个好题；它充分说明练习不在于数量多少，关键看是否是高“质量”的问题，能不能为建立新的学习方式提供问题情境？二、解答练习上做到“形式”变而“实质”不变教育学家梅纽说过：“学习的动力首先来自学生，这一动力正是我们必须从他们身上去挖掘的”。

这充分说明课堂上应以学生为中心，尽可能调动和发挥他们的主观能动性，让他们成为学习的主人。

由于很多教师忽视了上述观点，才在练习中对学生放不开，过多地指导、限制及干扰，导致目前课堂练习效果不佳，练习过程中自主、合作、探索流于形式。

现代教育思想认为要以学生为中心，注重练习过程中应用知识的历程与体验，才能更好地使学生掌握知识、发展思维、提高能力。

新课标下，体育课堂教学的“变”与“不变”新课标要求体育课要落实“健康第一”指导思想，以核心素养为引领，促进学生身心全面健康成长，建构“学、练、赛”一体的课程教学体系，要注重与其他学科的融合等。

也就是说，随着新课标的面世，我们体育课堂教学也将开始一个百家争鸣的新纪元。

学校近期开展了课例研修活动，这些课看下来，越发觉得“教学改革”这条路任重道远。

一些根深蒂固、代代相传的思想和方式不是那么容易改变的，像重课本，眼里只有内容，只想教完即可的——传统型；体育老师的位置不能变，说一就是一的——自我型；也有很可爱的教师有点“笨拙”的将自己所学的揉进课堂，哺育学生的——创新型。

也就是说在新课标下，如果教师不愿意拆掉自己思维的墙，不与时俱进地更新自己的教学方式，那新课标的提出与实践将会进度缓慢。

接下来，小编分享一些在新课标提出的背景和教师理念更新缓慢的现状下，体育课教学的“变”与“不变”。

以“不变”为基，把好方向盘新课标也是在原有课标的基础上进行改进及完善的，在大时代的背景下，课标也是在不断地与时俱进。

但是，在更新的前提下也要保留最基础的要求，因为它们就是我们的方向盘，只有把好方向盘，才能更好地前行。

1、坚持指导思想不变体育课是以室外活动为主的，主要是以身体练习为主要手段，传授运动技能知识。

所以，“健康第一”这个指导思想不能改变，只有在这个思想的指导下，我们才能以学生的健康为出发点，设计适合的内容和运动量，让学生通过学习促进健康成长，才能看到学生的成长需求。

2、激发学习兴趣不变现在学生对体育和体育课的态度不一，有的喜欢体育课不喜欢体育，这种是单纯地喜欢去室外活动；有的喜欢体育不喜欢体育课，这种是厌恶体育课的条条框框；有的两者都不喜欢，这种情况不在少数，因为觉得体育会累，还有对体育的轻视；也有两者都喜欢，这种情况的学生是在自己认可和喜欢的体育教师的影响下，体育学习和运动兴趣都被激发出来了。

体育教学除了要坚持“健康第一”的思想，还要注意通过课堂教学激发学生对体育的喜欢、对体育运动学习的兴趣，才能让学生积极地学习和练习。

语文课堂教学的“变”与“不变”作者：陈玉秋来源：《语文建设》2009年第03期广西南宁市第四中学韦瑞玲老师为我们提供了一个精彩的案例。

从这个体现语文新课程改革精神的课例中可以看出，语文课堂教学模式在课改的背景下发生了很大变化。

但我们又惊奇地发现，在这一变化中有一个基本的因子没有变。

于是乎，语文课堂教学的“变”与“不变”，就成了决定我们能否和谐统一地处理课堂教学的一对“矛盾体”。

新的语文课堂教学就在这“变”与“不变”中和谐共生，推动语文新课程向前发展。

下面我们就从韦老师的教学案例中赏析“变”与“不变”的魅力吧。

先说说“变”—理念在变，模式在变。

第一，教学理念在变。

新课程教学理念的最大变化之一就是从关注教师如何“教”到关注学生如何“学”，从关注教师“讲”得怎样到关注学生“说”得怎样，不是看老师在课堂上“讲”得如何精彩，而是看学生在课堂上“学”得如何扎实。

韦老师在《故乡》教学中很好地实践了以学生为本的理念。

从课堂上学生的表现中可以看到他们学得积极主动，学得轻松愉快，他们的主体性得到了充分的体现和发挥。

他们自己先阅读、寻找、思考，提出问题，然后在小组里讨论交流，自己解决问题。

如同学们指出：“闰土是一个贫苦农民”“闰土是一个苦命的人”“闰土是一个麻木的人”“闰土是一个可怜的人”“闰土是一个少年时聪明，中年时愚昧的人”。

这5个一连串的概括是学生自己的判断而不是老师的预设，学生通过对文本的深入阅读、探究，通过对小说主人公闰土的前后对比描写，深刻地把握了人物性格命运的核心，完成了对文本的阅读。

学生在对文本描写细节的体验方面，尤其显示了积极主动性和独特性。

如对少年闰土的肖像描写，学生细细品味文中的细节：生：第1 5段写“他正在厨房里，紫色的圆脸……将他套住了”，这一段中的“紫色的圆脸”“小毡帽…‘明晃晃的银项圈”等词语，表明少年闰土很健康，样子很可爱。

生：我觉得少年闰土英俊、活泼。

第12段写他是“一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉”，样子应该很英俊潇洒，像个小英雄。

变中抓不变”浅析和课堂教学策略在《小学数学新课程标准》里明白地告诉我们：“教师在教学活动中应该引导学生掌握一定的数学思想方法。

”“变中抓不变”这类题型所渗透的思想在我看来其实就是要让学生明白变与不变是相对的，不是绝对的，同一个量在未发生变化前我们是可以把它看成是不变的，而当这个量变化后，变化后的量我们又可以把它看成是不变的，也就是说“变中有不变，不变中有变”。

作为小学数学教师我认为就是要引导小学生如何把握从变化中找不变这一数学思想方法，以拓展学生的思维，这对学生今后的学习、生活有着重要作用。

现我就自己在教学中是如何引导学生掌握这一思想方法采取的策略呈现如下：例1：有一堆只有奶糖和水果糖的糖果中，奶糖占9/20，如果再放入16颗水果糖，那么奶糖只占1/4，这堆糖果原来有多少颗？这是一个典型的“变中抓不变”的“部分量不变”、以“不变量”为单位“1”的分数问题。

在分数问题的解决中最至关重要的是如何确定单位“1”和量率对应，所以我们在课堂教学时，必须引导学生先确定单位“1”，再找到已知量所对应占单位“1”的几分之几（即：量率对应），在这个例题中一直没有发生变化的量有一个（奶糖的数量）；相对不变的量有（原来的总颗数、原水果糖的数量）已经发生过变化不再变的量是（现在的总颗数、现在水果糖的数量）。

所以在这个题中可以以一直不变的量为单位“1”，也可以以相对不变的量为单位“1”，还可以以变化后不再变化的量为单位“1”。

也就是可以确定出几个单位“1”，在教学中我只着重讲两种策略，我是这样做的：以奶糖的颗数为单位“1”。

1.让学生带着“题目中有哪些量发生了变化？哪个量一直没有发生变化？”“有哪几个量相对没变”“哪些量虽然变了但不再变”“已知的数量是多少？”这几个问题读题，然后分组讨论回答。

如果学生实在无法回答完整，教师可以适当引导。

【发生变化的量有：水果糖的颗数前后发生了变化，糖的总颗数前后发生了变化。

一直不变的量有：奶糖的颗数。

语文浅谈语文教学的“变”与“不变”摘要：在新课程改革的浪潮下，语文课堂教学要改变传统教学观念和教学方式的束缚，确立学生的主体地位。

但在实施过程中，对知识的指导和掌握这个宗旨是不能改变的。

关键词：语文教学师生关系课堂环境学习方式知识掌握知识指导常有学生埋怨语文难学，学得苦，学得累。

究其原因，主要是传统的教学观念和教学方式还在牢牢地束缚着学生的发展，使学生学习缺乏主动性和热情。

这样，身处被动地位的学生，将学习当成负担，又怎能学得轻松、快乐？因此，语文教学要改变传统的教学观念和教学方式。

一、师生关系在变“专心听讲”是中国传统课堂教学的一种真实的写照。

从中不难看出，“专心听讲”的背后，掩藏着的教师权威。

这种权威，体现了教师与学生之间是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，其结果必然使师生关系处于不平等地位，从而使师生之间变得疏远了。

而在全面实施素质教育的今天，平等的、互相谈话式的、充满爱心的师生关系已被大力倡导。

这种新型的师生关系既影响着学生的学习和成长，又关乎教师的工作，最终决定着教学的质量和效果。

于漪说过：“你若能使学生深切地感受到，你是真诚地热爱他的，那么，你的教育便会获得成功；反之，学生觉得你是可憎的，即使你有最好的愿望、方法，若不首先改变对对方的这种感情，你仍难免失败。

因为感情的大门关闭着，其他一切很难打入心坎的。

”①由此看来，语文教师要使学生乐意去学语文，必须要有真情付出，关心爱护每一个学生，让他们深深感受到与老师相处的温暖和幸福。

这样，师生之间一旦建立了积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊更密切，也使得教学活动获得宝贵的动力源泉。

教学实践证明，当学生得到了教师真挚的爱和关怀时，往往在心里感到快慰和满足的同时产生乐学、上进、听从教诲的倾向。

这时，语文教师可以充分利用学生的这种情感倾向，使语文教学过程成为其乐融融的活动。

二、语文课堂环境在变在语文课上，教师要尽量创设各种条件，带给学生一种身处学习乐园的感觉，以及追求知识的渴望和乐趣。

教师的智慧之光稳定课程的变与不变教师的智慧之光：稳定课程的变与不变教师是引领学生成长和发展的重要角色，而稳定的课程是保证学生学习效果的关键因素。

然而，面对不断变化的教育环境和学生需求，教师需要在保持稳定性的前提下，不断进行变革与创新。

本文将从教师的智慧角度探讨如何在课程中平衡变与不变，以促进学生的全面发展。

一、变与不变的教育环境教育环境是日新月异的，社会的发展对教育提出了新的要求。

教师需要认识到这一点，并及时调整自己的教学方式。

然而，尽管变化是不可避免的，但一些基本原则和价值观却是永恒不变的。

教育的本质在于培养学生的思维能力、创新精神和道德修养。

这些核心价值应成为教师教育理念的坚守，不轻易改变。

因此，教师需要在应对变化的同时，保持对教育根本原则的坚守。

二、智慧的引领教师的智慧是稳定课程的重要驱动力。

基于丰富的教学经验和专业知识，教师能够把握教育的变与不变，做出明智的选择。

智慧的引领需要教师具备以下几个方面的能力：1. 适应性：教师需要敏锐地洞察教育环境的变化，并及时作出适应。

比如，在信息时代的冲击下，教师可以借助现代科技工具，将多媒体等技术手段融入课堂教学，提高学生的学习兴趣和效果。

2. 创新性：教师的智慧还表现在发展新的教学模式和方法上。

教师可以通过反思自身的教学实践，探索出更适应学生需求的教育方式。

例如，采用合作学习或项目驱动的教学，可以激发学生的参与度和创造力。

3. 专业性：教师需要不断充实自己的专业知识，时刻保持对课程内容的更新和深化。

只有持续学习，才能及时调整课程设计，使之符合时代需求和学生的个性化差异。

三、平衡变与不变稳定课程的核心是在变与不变之间找到平衡点。

这需要教师有良好的教育智慧和实践经验。

1. 不变：不变是指教育的基本价值观和原则，在教学中要始终坚守，比如鼓励学生主动探究和思考，培养他们的创新精神和团队合作能力。

2. 变：变是指根据时代的需求和学生的特点进行不同程度的调整。

例如，在信息技术发达的今天，教师可以融入多媒体教学和在线学习等元素，提高学生的学习效果。

［摘要］“变与不变”是一种重要的数学思想，尽管当前的小学数学课本中没有单独编排这一章节知识，但在数学课堂教学中，教师除了要注重知识技能的传授之外，还要引导学生体验“变与不变”思想，让学生对所学的数学知识有比较清晰的认识，进而提升数学综合能力，为后续学习奠定坚实的基础。

［关键词］数学思想；课堂教学；变与不变［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）29-0091-02张奠宙教授说：“在小学数学教学中，要关注‘变与不变’思想的渗透。

”在变化中寻找不变是一种重要的数学思想，它广泛存在于数学的方方面面，在课堂教学的过程中，教师应以“变”和“不变”为主线,让学生在“变化”的知识中找到“不变”的知识，引领学生进入深度学习的境界，并掌握最为本质的数学问题、数量关系和数学特点，使“变与不变”思想成为与学生一起成长的数学素养。

一、关注数中的“变与不变”，促进有序思考在“数”的学习中，学生运用到“变与不变”的思想比较多。

如果在学习的过程中，学生能从“变与不变”思想入手，将有助于分析与思考，深化对所学知识的理解，学会数学的思考和思维方式。

因此，教师应有目的、有意识地渗透“变与不变”思想，让学生能依据“变”，捕捉“不变”，培养学生横纵比较的意识，实现有序思考，进一步培养学生的数感，强化学生辨析、理解、区分的能力，让抽象的数更有魅力。

例如，在教学“10的组成”时，教师微笑着对学生说：“我们有几根手指？”学生不约而同地说：“10根。

”教师趁势在黑板上写了一个大大的“10”，然后用手指着所写的“10”，向学生提问道：“10可以由哪两个数组成？”显然这样的问题，旨在让学生的眼光聚焦“和”不变，理解并掌握10的分解与组成。

提问后教师并没有做过多的讲解，而是充分放手让学生自主进行思考、探索，不一会儿有学生说10可以由5和5组成，也有学生说10可以由4和6组成、9和1组成，还有学生说10可以由3和7组成、8和2组成。

2015年4月中旬刊课程教育研究Course Education Research教改·教研近几年来,课程改革深入人心,语文教师在课堂上力求构建有效课堂。

但是反思我们的课堂,语文教学中还存在什么问题呢?下面我结合教学实践与学习所得,谈一谈构建有效课堂中的“变”与“不变”.一、“变”中求发展———有效课堂需要善变的教师何为“变”?“变”就是反思自己的教学行为,在“有效”上下功夫,切实做好“破与立的结合”。

即摒弃头脑中陈旧的观念,陈旧的教学模式,陈旧的思维定势。

那如何改变呢?我们看到的名师课堂教学或趣味盎然,或挥洒自如,或循循善诱,风格不一,但都有一个共同的特征:学生的参与率高、参与度深、参与面广,且课堂生成度高。

反思我们语文课堂教学,有的生拉硬拽关注教学设计,有的兢兢业业惟恐学生出现突发状况,有的容量很大但课堂死气沉沉等等,但为什么一节课上下来却有顾此失彼的感觉,甚至感到课堂的生成度不高?学生兴趣缺乏呢?究其原因,我认为作为语文老师还应切实做好几个“变”。

1.教师的主导地位由重“主”变为重“导”———还学生一个交流的课堂很多语文老师在进行课堂教学时,总是站在“教”这个角度去设计每一个环节,试图用自己的教去代替学生的学,而不置换一下角色,当作学生想一想:这篇课文我要学什么?怎样学?如何学得更快?……忽略学生的自主参与,一味加大课堂上的训练量,将课文拆成零散的部件,不加品味地读、填、问、背,其实是变相的填鸭式教学,是教师的急功近利行为。

曾经听过泰安市陈炳峰老师的《爬天都峰》,他在设计课文“我”与老爷爷的三段对话这一环节时,采用的是分小组自己分角色朗读,在学生评价一组后,将三段文字后各出示一个加红的问号。

引导学生再分角色试读并想一想说话的人怎样想的,在学生交流想法后,告诉学生理解人物内心后的读不一样。

2.教师角色由“权威”变“平等”———还学生一个情感的课堂我们在课堂上基本上都很注意平等对待学生,语言也十分亲切,但在听课与自己设计教案时感受到:“平等”只是老师在设计课中想要突显的———我要平等看待学生发言与表现,而并不是真正的与学生打成一片,成为———我和他们一起来学习,我也是一名参与者。

变、辩、辨出高效课堂前言随着教育技术的不断发展，学生们对于课堂的要求也越来越高，要求轻松、高效地掌握知识。

那么，作为一名教师，如何才能创造出高效的课堂呢？本文将介绍三个能够帮助教师创造高效课堂的方法：变、辩、辨。

变在教学中，变指的是教师的教学方式需要时刻跟进学生的需求与变化，不断改变和更新自己的教学方法。

以下是一些可供选择的教学变化：多学科融合教学如果可以将学科彼此链接起来教授，那么可以让学生更容易地将不相关或较难的学科联系起来。

例如，在一堂艺术和数学的学科整合课程中，教师可以向学生展示如何使用透视和几何学来绘制具有深度和立体感的作品。

利用技术教学现代化时代的教育教学方法要求采用先进的技术手段来教学，这种教学方法可以满足学生的要求，使他们更好地掌握知识。

例如，记录或观看网络直播课程、使用在线教学平台等。

多样化评估不断更改评估方式并将其建立在不同类型的学习方式上，可以满足学生不同的学习需求。

评估方式包括简单的测试、短文写作、参与讨论等多种形式。

辩在辩中，教师在课堂中调整自己的角色，让学生发挥主教学角色，形成一种互动的教学氛围。

以学生为中心让学生成为自己学习的主导者，帮助他们自己学习，这样他们就能够在成长的过程中根据自己的特点和需求定位自己的进度和学习目标。

教师的角色是指引学生的学习，而不是完全负责学习内容和方向，只要确定学习目标并让学生做好自己的工作，并且在必要的时候给予支持和引导。

培养批判性思维教师应该教育学生如何批判性地思考。

对于一个问题，学生应该探究可能的答案，并思考和评估它们的强度和潜在的缺陷。

这有助于学生发展右脑思维，从而将观点、理论和概念与现实情况联系起来。

协调思辨和合作能力教育者应该尽力发展学生的思辨能力和合作精神。

这些技能对于个人和组织都非常重要，可以帮助人们在复杂的环境中有效地工作。

辨在教学实践中，教师应该具备辨别并应对不利因素的能力。

以下是一些可以帮助教师应对教育瓶颈的方法：应对问题每一个教师都会遇到教育瓶颈，如学生不愿意认真听课、集体协作态度不好等。