新课改下教师教育观念与教学行为的转变

谈新课程改革中教师教学行为的改变作者：徐永慧来源：《教育周报·教研版》2017年第04期高中新课程改革的开展，给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。

新课程改革的成败，关键是教师。

课改需要有改革意识的教师来操作，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的命运。

面临新课程改革，我们教师要认真领悟新课改的理念，根据新课程的要求，积极转变教学行为，做新课改的推动者。

一、教学理念——从单纯的知识传授向坚持以人为本转变本世纪教学大体沿着“知识为本——智力为本——以人为本”的发展轨迹进行，今天，我们迎来了新课程改革，新课改下的教学应致力于学生整体素质的提高，教师的教学不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授。

新课程改革要求教师以人为本。

“教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，必须用更多时间和精力从事有创造性的活动，需要由单一的传授者转变为学生发展的促进者”，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。

养成健康的审美情趣和生活方式。

从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、教学中心——从以教为中心向以学为中心转变传统教学下，由于种种原因，使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。

今天，新课程标准的实施，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。

而真正的合作学习和探究学习一定是以学为中心的，如此，才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”从教学效果上来看，教师的包办代替，往往使学生得到了金子却没有学到“点金术”。

新课改对教师提出了哪些挑战和要求1、结合自身体会,?当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作；三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.（1）教师要有实施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性.（2）教师应该具备一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.（3）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的.（4）教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的诸多特征：(1)综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2)主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3)探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式.广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发挥.(4)实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5)互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习.(6)层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的,在专题目标定位上可以各有侧重,有的专题与实际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性.教师可以根据学生的不同情况,合理安排探究学习.探究学习在强调层次性的同时,也强调要发挥超越性的一面,要让学生大胆地怀疑,大胆地猜测,从而创造性学习,不断地向自我挑战和超越自己.3、举例说明校本课程开发的主要支持策略.答：对策一,需要进一步弄清校本课程开发的范围；对策二,把握校本课程开发的位置；对策三,熟悉校本课程开发的流程；对策四,选用校本课程开发的有效策略；4、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则?答：（1）依据教学目标：每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等.为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息.（2）依据教学内容：各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别；同一学科内务章节内容不同,对教学媒体也有不同要求.如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会.又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材,才能帮助学生理解.（3）根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征.比如,小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件.多媒体教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些.随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种媒体连续使用的时间也可以长一些.另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好.1.进取心理与挫折心理的碰撞进取心强是青年教师心理状态的主流.但是,对于多数青年教师来说,由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足,对教师工作的困难和复杂程度认识不深,加之缺乏教育心理学等理论素养,又初涉教育工作,缺乏实践经验,教学业务能力较弱,一时难以适应教师角色,因而存有挫折心理,情绪波动和情感变化较大.再加上教师待遇偏低,校外高收入的诱惑,更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度,进而阻碍了他们迅速进入教师角色.2.师表要求与青年心理的矛盾教书育人、为人师表是广大青年教师追求的心理目标.他们处于青年时期,情感丰富,才思敏捷,富有朝气,希望自己能够成为师表,热心投入教书育人工作.但是,由于他们对教书育人、为人师表的内涵认识不深,对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足,往往呈现出心顺了大干一场,心不顺就对付一阵的心理状态,缺乏对学生动之以情深于父母,晓之以理细如雨丝的循循善诱精神.这种师表要求与青年心理的矛盾,使他们在初涉教师角色中,表现出情绪不稳,情感起伏较大的特征.3.竞争心理与压抑心理的冲突勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征.他们渴望在改革开放的年代里,参与平等竞争,施展才华学识.但是,由于他们一方面初涉社会,人生阅历浅,处理复杂的人际关系能力较弱,往往过高估计了自己；另一方面,他们在初级阶段既想尽快胜任教育工作,参加讲师评聘,又考虑必须认真处好上下级和同事间的关系,加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈”管理制度不完善的影响,使他们既渴望参与平等竞争,脱颖而出,又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰,时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突,往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态,个别的导致神经官能症或心理变态的发生.(二)成熟阶段的心理冲突及其形成因素青年教师在走向成熟阶段中,集中表现为完善教师人格的心理冲突.据调查分析,此阶段青年教师大体有三类设计方案,其心理冲突具体表现及其形成因素为：1．加紧完善教师人格型他们大多是青年教师中的佼佼者,基于种种主客观因素,他们较早地确立了献身教育事业的志向,人际关系和家庭生活较为融洽,进而在教学或科研工作中做出了较突出的贡献.因此,他们下定决心,再接再厉,加紧完善教师人格,力争再上一层楼.他们的心理状态,集中表现为进取心理与焦虑心理的矛盾,有时因某种挫折或困惑,表现出过度紧张和急躁不安的情绪.2．先紧后松完善教师人格型他们晋升为讲师,表明自己在初级阶段努力的成功,成功之余何不松弛一下!可见他们的心理特征,集中为甘居中游与不甘落后的心理冲突,突出表现在自以为不如自己的某青年教师做出了突出贡献或教学生活发生重大变故时,会产生一些情感振荡和情绪起伏.3．放慢完善教师人格型在初级阶段中,有少数教师较长时间陷入不切实际的旋涡之中,他们迟迟进入不了教师角色.后几经挣脱,方减轻些心理冲突,终于评上了讲师,自以为大功告成,可以转移兴趣中心,热衷于家庭生活,寄希望于自己的孩子,至于完善教师人格就慢慢来吧.以人生一回何必那么苦自己为宗旨,进取意志重又消退.因此,他们的心理特征是追求安逸与害怕落伍的冲突.由此我们可以得出这样的结论：适当的心理调节对于缓解青年教师的心理冲突,解决青年教师的心理矛盾,完善教师人格,进而提高青年教师素质是至关重要的.。

新课程改革中教师行为如何转变写作提纲一、教师在课改中的地位和作用，由过去教学中存在的问题提出教师教学行为必须转变。

二、从理论和实践论述教师教学行为怎样转变？1、由重视知识的传递向重视学生的发展转变。

（1)、过去教师的教学行为没有体现以“学生发展为本”的教育观。

(2）、教学要把学生作为主体.(3)、新课改对教学的要求。

2、由统一规格的教育向差异性的教育转变。

（1）、统一规格的教育行不通了.（2）、承认差异性教育。

（3）、差异性教育才是全面发展的教育。

3、由重视教为中心向重视学为中心转变。

（1）、以教师为中心的危害。

（2）、以学生为中心是课改的要求.(3）、重视学生学法的培养。

4、由重视教学结果向重视教学过程转变.（1)、重视结果的危害。

（2)、学生构建知识过程的意义。

（3)、教会学生会学知识。

（4）、过程的重要性.5、由单向教学向综合信息交流转变（1）、在教学手段方面的转变。

（2）、在教学方式方面的转变。

（3）、在教学空间方面的转变。

6、由教师的居高临下向师生平等融洽关系转变。

(1)、造成师生关系不良的原因。

(2）、教师角色的转变.（3）、教师应是怎样的角色。

（4）、建立师生平等融洽关系的意义。

四、教师认真学习新课程改革理论，投身课改，为课改做贡献.新课程改革中教师行为如何转变宜宾高县落润中学校杨儒龙准考证号：1501023024581599指导教师：莫华林内容提要：文章开头提出教师在新课程改革中的地位和作用，教师的教学观念和教学行为为什么要转变?接着从理论和实践论述教师的行为要向六个方面转变：由重视知识的传递向重视学生发展转变,由统一规格教育向差异性教育转变，由重视教为中心向重视学为中心转变，由重视结果向重视过程转变，由单向教学向综合信息交流转变，由教师的居高临下向师生平等关系转变.最后，教师教学行为要为新课程改革作贡献。

关键词:新课程改革教师行为转变基础教育课程改革中,教师是实施课程改革的实施者和主力军，他们的教学观念和教学行为的变革将直接关系着课程改革的成败。

2024年《新课程中教师行为和角色的转变》学习心得教育的根本目的，都是为了学生的素质的提高。

挖掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量，最终提高人类的素质。

而这些都得益于我们教师对学生的培养，下面谈一谈我读后的一点点体会。

一、新课程更加注重学生综合素质的培养。

在新课程下不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，注重学生终身学习的现象，不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程，改变了过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与乐于探索等观点，由此可见，新课程强调不应该是让学生去适应教育，而是教育去适应学生，适应社会。

体现以人为本，体现了教育的人性化的理念。

我们的社会需要方方面面的人才，需要对社会担负起使命感，能推动人类社会进步的人才，因此书中还提到不需要学生人人升学，但要人人成材，这是我们教师所肩负的对于社会发展的一个神圣使命。

我们的教育不一定要把孩子个个都送到清华，北大，但一定要把孩子培养成对社会有用的人。

也就是要使孩子成材。

使社会多一些奇才少一些庸才，歪才，使我们的社会更加和谐更加繁荣。

二、新课程更____的是教师的成长。

新课改推行最关键的部位—就是教师本身。

假如新课程是一匹千里马的话，那也得要有懂得识它的伯乐才行。

而我们现在需要的是数万个，数十万个伯乐才行。

这就要求我们转变思想，吸收新教程中先进的思想，也就是做到文中所说的脱胎换骨，焕发出新的生命做一个懂得赏识千里马的伯乐。

教师在新课程中的成长，将变得更加自主，自尊，自信，自豪。

教师的职业将真正成为人们所羡慕的职业。

他将为自己和他人带来幸福和愉悦。

作为教师，我们应力争做到以下几点：1、教育教学观念的变化：具体体现在。

学生观的变化、课程观的变化、教学观的变化。

在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。

课改下历史教师教学理念与行为的新转变【内容提要】二期课改的新理念，全方位的促进历史教师在教育理念与教育行为等方面的自我更新，教师要在教学过程中作一个组织者、引导者、促进者、合作者，与学生平等的走进新课改下的课堂。

但强调学生主体参与教学过程，实现教师角色的根本转变．绝不意味着教师在教学中地位和作用的降低，而是对教师提出了更高、更全面的要求．。

【关键词】二期课改教育理念教育行为更新前言上海市二期课改中，变化幅度最大一门的历史新课程，是以主题史为课程形态的全球文明史。

作为一个全新的课程体系，它的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的教学有所不同，需要历史教师全方位的变革教育理念和教学行为。

在新课程面前，为了能够激发学生学习的主动性，确实落实学生在课堂教学中的主体地位，提高教师教学和学生学习的效率，使课堂教学活动能够吸引每位学生，我认为，不应要求学生如何适应教师的教学方式，而需要教师以新的教学理念去组织新的教学行为。

一、教学理念的更新——以教材为本向以学生发展为本的转变在二期课改的新形势下，作为历史教师，在使用一种新编教材之前，重要的是对课改新思想的领会和理解，这是我们教师要做的第一步。

为此，要学习上海市二期课改《中学历史课程标准》及中学历史新教材主编苏智良教授《新教材的理念和构想》一文，完成以教材为本向以学生发展为本的转变。

上海市二期课改《中学历史课程标准》指出“中学历史课程要有利于学生主体意识的形成和学习方式的改善，要使学生学会学习……要从学生实际出发，引导他们将研究性学习与接受性学习、自主学习与合作学习结合起来。

”苏智良教授指出：一是以学生发展为本。

二是着力培养学生的创新精神、人文精神和实践能力。

三是把教材不但看作教本，同时也是学生的学本和读本。

在过去的教学观念中，教师的任务就是把教材的知识传授给学生，学生的任务就是在教师的监督下把教材的知识学深学透；过去过分强调知识的灌输过程，害怕讲得不够、讲得不细、讲得不深、讲得不全，好像教师不讲学生肯定不会，考试肯定要吃败仗似的，学生的学习目的好像都是为了考试。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程下教师教学行为的转变新课程下教师教学行为的转变江苏省句容高级中学吴玉平乐劲林摘要：实施体育与健康新课程标准，使学生、教师都发生了许多新的变化，但在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题，有的甚至是相当难解决的。

因此，在取得可喜变化的同时，我们应该清醒的认识到存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，将新课程不断引向深入。

关键词：新课程教学行为前言：有人说，教学观念转变难，其实教师教学行为的改变是最难的。

自从开展体育新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大体育教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。

笔者结合自己的观察和思考，就这个问题谈谈个人的一些认识。

1.历经风雨见彩虹教师教学行为的可喜变化 1.1 课前的教学行为发生了深刻的变化。

上课前，以往教师更多的是关注教材知识，关注自己怎样教的顺手，而忽视了学生思维的灵活性、学习的主动性。

新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求1 / 13教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。

通过几次大型教研活动，我们发现，教师在这方面有所突破。

1.2.教师的教学着眼点发生了变化，课堂教学正从知识中心转向以学生的发展为中心许多教师在刚刚接触新教材时，不约而同地说：教了这么多年的书，现在却不知道怎么教书了，教材上什么知识点也没有，十几分钟就能把所有内容讲完而现在，走进我们的体育课堂，生动趣味的生活情境、丰富多彩的教学活动、意味深长的人生启迪，正在代替以往板着面孔的说教而让人耳目一新。

教师们不仅在教育观念上实现了转变，而且在课堂教学行为上发生了明显的变化。

新课改教师改什么摘要：为了防止教师在新课程背景下“穿新鞋，走老路”的情况发生，本文就教师在新课改中观念、行为、教学手段的如何改变做了一些粗浅的阐述。

关键词：新课程教师改变近些年来，随着新课程改革在全国范围内的实施，中学物理教育观念有了很大的转变。

人们对物理教育的认识也逐步由肤浅到深入，由闭关到开放。

作为中学物理教师应深知：课改绝不是空洞的口号。

那么，在新课改下，教师究竟要改些什么？一、教师要更新观念，解放思想解放思想是新课程下课堂教学的需要和强烈呼唤。

教师如果固守传统，甚至故步自封，肯定会影响课堂教学的有效性，会影响课堂教学的质量，更与新课改精神相违背。

现行高中物理课堂上，老师对学生不放手、不放心、垄断课堂的现象仍普遍存在。

另外，一个特别严重的问题就是老师对学生满堂灌，也不知学生能否接受和内化多少。

然而，考试是靠学生自己做答的，学生最终是要离开老师而独立的。

因此，老师应清醒地认识到：老师千教万教，学生千学万学就是要学会学习。

老师应当在指导学生学习上多做文章，更要在激励学生学习主动性和热情上多下工夫，亦即新课程倡导的“情感态度和价值观”目标的培养。

物理教学中教师要解放思想，要认真研究学情，设法激励和引导学生积极主动学习，调动学生学习的热情。

做到“五个要让”：1.能让学生观察的要让学生自己观察。

2.能让学生思考的要让学生自己独立思考。

3.能让学生动手的要让学生自己动手。

4.能让学生表述的要让学生自己表述。

5.能让学生总结的要让学生自己总结、推导出结论，教师绝不能包办代替。

能否真正做到这些，完全取决于老师对学生的态度。

所以，解放思想是前提。

二、教师要更新课堂观，变“讲师”为“导师”教师是教育活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。

未来社会对教育的要求，归根结底是对教师的要求，无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。

所以，教师不仅要具备物理知识，还应该有社会知识与实用技术知识，不仅能讲授，还能够运用现代化的教学仪器。

浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。

新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。

一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。

教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。

在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。

现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。

以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。

2.树立学生为主体的观念。

以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。

我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

3.树立师生平等、民主的观念。

今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。

要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。

二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。

因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。

浅谈新课程下教师教学行为的转变2001年7月,国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》,《纲要》中明确指出:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。

可以看出,素质教育和新课程的实施,都要求教师的观念及教学行为做出深刻的变革,要求教师必须尽快地从传统角色中走出来,不断学习,不断改进,最终成为一个符合现代化要求新课程下的新型教师。

一、变传统知识的灌输者为学生自主学习的引导者我们过去的教育是一种“学生适应”的教育,学生学习的过程是知识的传授过程,教师和学生则是知识进行灌输的两个“容器”。

人们常说“学生需要一碗水,教师就要有一桶水”,把旧教育模式中师生知识传递作了形象的比喻。

在这种状况下,学生只有顺从教育的预先安排,被动、消极地等待、接纳教师的灌输。

长此以往,学生变得内向、恭顺、缺少自信,窒息了人的创造力。

新课程的进展,为学生个人实现自身发展开辟了新的天地。

教育必须适应学生,适应社会的变化与发展,这就要求学生的学习方法、教师的教学方式都要做根本的转变,教师应根据学生的个性差异及不同学生的学习需求,创设引导学生主动学习的最佳环境,做学生自主学习的引导者,引导他们形成良好的学习习惯,掌握科学学习的策略。

具体地讲,教师要做到以下几点:1. 引导学生审视自我,明确自己想学什么并帮助学生寻找最佳的途径以达到目标。

2. 帮助学生寻找、搜索和利用学习资源,设计最适宜的学习活动和最有效的学习方法。

3. 引导学生对自己的学习过程和结果进行评价,并在评价中反思成长。

4. 帮助学生发现自己的潜能以形成自己的个性。

新课改下教师教育观念与教学行为的转变化学课程是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力。

因此新课标理念下的化学课堂教学活动应不同于传统的课堂教学，其教学活动应有利于激发学生学习的积极性，并向学生提供充分从事化学学习活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学经验，促进科学素养的不断提升。

一、更新理念是前提理念是实践的前提，行动的先导。

有什么样的理念，就有什么样的教学，明确化学新课程的教学理念是进行好新课程课堂教学的前提。

化学新课程基本理念主要是面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，以提高学生的科学素养为主旨，学习适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能和方法，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的生活情景中感受化学，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

面对全新的课程理念，要组织好课堂教学，就要从潜意识里转变教育思想、更新教学理念。

要立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学，根据“生活—化学—社会”的线索组织学习内容，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力建立平等、融洽的师生关系，发挥评价的激励作用，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，才能实现课改的目标要求，促使每一个学生都能得到充分的发展。

二、重视设计是基础教学设计是课前对教学活动进行系统规划的过程，是组织好课堂教学的基础。

组织新课程的课堂教学，要以新理念为指导，按新课程要求统筹安排好“教的设计”和“学的设计”，尤其是如何指导学生学，如何引导学生探究和发展。

浅议新课改下教师教学行为的转变摘要：教师的教学行为对学生将会产生终身的影响，新课程的改革要充分体现在教师的教学行为的转变之中。

转变教学行为就是要改变教师对教材、课堂、学生的主宰者的做法，让学生成为课堂的主人。

教师在课堂及平时的教学中应培养学生养成良好的学习行为和良好的个性，使学生成为全面发展的具有高素质的综合型人才。

关键词：科学性；层次性；创新性教师的教学行为对学生将会产生终身的影响，新课程的改革要充分体现在教师的教学行为的转变之中。

转变教学行为就是要改变教师对教材、课堂、学生的主宰者的做法，让学生成为课堂的主人。

教师在课堂及平时应过多地关注学生养成良好的学习行为和良好的个性，使学生成为全面发展的具有高素质的综合型人才。

一、教学设计的科学性教学设计是教师进行教学行为前的教学规划，这个规划可以是长期的规划，即一个学期、一个学年，甚至是跨学年的几个学段的规划。

也可以是短期的规划，即一个单元或一个知识体系的规划。

在实际的教学中，每学期开学，我们会对自己所代科目做一个学期的教学计划，但平时主要做的是每一节课的教学计划，这个教学设计就是教师的教案。

我们常说，备课要备教材、备学生。

但在新课改下我们应该说：备课要先备课标，即教师如何利用教材来完成对学生情感、态度、价值观的培养，从而形成科学的教学设计。

在新课改下，笔者认为科学的教学设计首先要确定好教学目标，即变知识目标为能力目标。

二、教学行为的层次性从教材内容看，任何教材在编写过程中都要考虑从基础知识到延伸知识的拓展过程，由此，教师在教学过程中也要体现出知识的层次性。

教学行为具有的层次性是符合人类认识的一般规律的。

所以，教师在教学过程中要正确把握学生的认知水平，循序渐进。

备课首先要考虑面对的学生具有什么样的知识基础，自己的教学行为是否对应着同样层次的学生，对应着某种层次能力训练。

课堂教学不应看教师做了什么，而在于看教师的教学行为使不同层次的学生得到了怎样的发展。

新课改下教师教育观念与教学行为的转变（一）转变课程观“课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。

随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而且包括学生整个学习活动过程。

课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。

学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的限制，真正找回失落的主体意识。

把课程作为这样来界定，就要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习空间，丰富他们的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。

可以说新课程理念下的“课程”不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而是课程的主动参与者和开发者。

（二）转变教材观以往我们总认为“教材即知识”，教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。

因此，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。

不给教师、学生发挥空间和研讨的余地。

这种远离生活情境的“学科中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。

随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，“教材是范例”。

所幸的是我们小语“能力训练”实验对教材的认识是非常具有前瞻性的，二多年前遵循叶圣陶先生关于“教材无非是例子”的理论，明确提出以“课文无非是例子”的理念，在全国第一个以“能力系列”与“主题系列”整合来建构单元体系。

因此我认为我们实验说的“例子”涵盖这么两层意思――一是传授语文知识、语文技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。

（比如94年我在乐安执教《我的弟弟》是以一个自然段为例子让学生认识因果式的自然段后，指导朗读文章结尾“弟弟学习很认真，也很刻苦。

试述新课程改革与教师课堂教学行为的转变随着近几年全国范围内素质教育的大力推进，新课程改革作为全面推动素质教育的重要内容，已在西部广大地区普遍推行。

根据前期实施情况来看，新课程正在以其先进的教育理念给现行的教育模式以强烈的冲击。

新课程正在改变着学生的学习生活，也正在改变着教师的教学生活。

它最大限度地给教师提供了创造的空间，发展的机遇，同时也给教师带来了严峻的挑战，这是毋须置疑的。

在这里，笔者就新课改对教师课堂教学行为的影响谈一点肤浅的认识。

教师课堂教学行为，简言之，就是教师在课堂教学中的一切言行。

它包括教师课堂教学目标的设立，课堂教学方法的确立，课堂教学用具的选用，课堂教学活动的组织，教师形体语言的体现，师生互动、反馈、评价的形式，营造平等、和谐、愉悦的课堂氛围等等。

在新课改的理念中，教学是教与学的交往、互动过程，是师生互相交流启发、补充的过程，是互动各方的情感、体验、思考与发现共享、共进的过程。

这样一来，新课改使师生关系发生了质的变化，导致教师的课堂教学行为也将发生质的转变。

其一，教师不再是一个单纯的知识的传授者，而是要打破以往教师、课堂、教材为中心的教学模式，改变以讲授为主要途径的课堂教学行为。

这也包括照本宜科、包办代替、强制命令、让学生死记硬背、照猫画虎等教学行为。

21世纪，对学生来说，重要的已不是掌握了多少知识，而是知道去哪里用什么方法找到自己需要的知识。

学会学习已成为21世纪人才必备的能力之一。

教会学生学习，为学生的终生发展奠定基础是教师的职责。

为此，教师不应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学习活动的组织者、引导者，做学生学习的伙伴和参谋。

这就是说教师的课堂教学行为不再是强制命令，不再是包办代替，而是因势利导、含而不露、引而不发。

教学的重心将从使学生“学会”转移到使学生“会学”，真正实现教是为了不教。

其二，从新课程的内容上来看，它打破了几乎被政府和学科专家“垄断”的局面，逐步从专家制定课程走向教师开发课程。

新课程改革背景下教学行为方式的转变马尔康中学罗清志随着新一轮课程改革的不断深入，作为课程开发者和课程实施者的教师将面临严峻的挑战，此次课程改革所产生的深刻变化，将反映在教师教育观念、教育方式和教育行为的改变上。

新课程改革力求以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，面向学生的生活回归等推进素质教育的理念，凸现出尊重多元和个性差异，尊重课堂的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为主体等基本价值取向。

传统课堂教学观教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：1.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。

2.钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。

3.上课是执行教案的过程。

把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。

从这个意义上讲，新课改背景下构建新的课堂教学观是必然的。

因为一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。

教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……构建新的课堂教学观，实现教学行为方式的转变，让课堂焕发出生命活力是改革的必然趋势。

笔者通过研修班的学习和自修自研，不断地改造自我，将新课改理念落实到课堂上，实现教学行为方式的转变。

一、对师生关系的再认识---“师生平等的交往和对话”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动，这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目的的，以人类的文明成果（课程）为中介的一种社会性相互作用。

新教改背景下教育教学行为的转变字典里解释“行为”是一种受思想支配而表现在外面的活动。

显而易见一个人的行为是通过大脑而后产生的。

有怎样的想法才会有什么样的行为动作。

换言之，思想观念的更新将会带动行为的变化。

新教改背景下的素质教育也越来越多的影响着教师、幼儿、家长们行为的转变。

其中一项最为重要的是遵循幼儿的心理需求及发展规律。

用更科学，更完善，更先进的教育理念与方法开发，训练幼儿的德智体美劳等五大领域之内的智能训练。

新教育改革提倡以幼儿直接经验感知，操作和游戏活动的学习方式；指出教师是素质教育的主要实施者。

幼儿教育则具有启蒙性的，存在于幼儿一日生活之中，发挥一日生活整体教育功能的教育策。

不知在哪本杂志上我曾看到这样一则寓言故事，讲的是：一位长期修炼的仙人练就了一种“点金术”。

只要他点到什么，什么就会变成金的东西。

有一天，仙人遇到一位乞丐，见其处境可怜，就为乞丐点化了金子，想要换些衣物和食品。

然而那乞丐并不满足。

仙人问他还有什么请求，乞丐说：“我想跟你学点金术”。

虽然只是一则寓言，然而我们换个角度思考这个故事，就会发现它与我们现行的教育有着惊人的相似之处。

教师教给孩子们的只是“食物与衣物”并不是他们真正需要的。

可以享用一辈子的“点金术”。

通过这个故事，我们感到新教改下的教育教学就是教幼儿“点金术”的有效方法。

在实施过程中幼儿、教师及以周围人的行为均发生了很大的变化。

变化一：教师的引导与灵活的实教改变以教师为中心的原则。

回顾传统的教育教学,教师过分重视课堂教育,忽视了一日生活中其他环节的教育作用,严重阻碍了幼儿的想象力,创造力,以及实际动手操作能力.教育教学的更新改革证明这些恰恰是一种”无形”的因素.它还包括良好的情绪,情感,民主宽松的环境.在不断的学习,交流中,教师的教育教学从理念到行为,越来越注重培养幼儿的想象力,创造力,操作力．例如，科学性教学，表面看似枯燥乏味的，但是采用动手操作性教学，引导幼儿利用感知，触摸，摆弄等教育方式．使孩子们逐步学会探究．而提高寻找答案的积极性．经过这样有意识的教育，小班幼儿感知到物体的转、滚、停、等特性；中班的幼儿初步尝试用周围常见的材料进行简单探索并能根据简单现象大胆想象；到了大班孩子们更是对世间万物充满了好奇与猜想，慢慢地养成了爱观察，勤思考，爱提问的习惯。