浅谈非智力因素对学生学习的影响

浅谈非智力因素在学生学习中的作用浅谈非智力因素在学生学习中的作用学生的学习是一个复杂的过程，除了智力因素外，影响学生学习的还有许多非智力因素。

这些非智力因素包括但不限于学习态度、学习动机、情绪管理和适应能力等方面。

这些因素在学生学习中发挥着重要的作用，对学习的效果和学生的发展有着深远的影响。

第一，学习态度对学生学习的影响不可忽视。

学生的学习态度包括对学习的兴趣、态度积极程度、学习目标的设定等等。

一个积极、主动的学习态度对学生的学习具有积极的影响。

一个学生如果对学习充满了兴趣，态度积极，那么他会主动去探索和学习新的知识，积极解决问题，不断提高自己的学习能力和水平。

而一个消极、被动的学习态度则会阻碍学生的学习进步，甚至导致学习的不顺利。

因此，学习态度的培养对学生的学习至关重要。

第二，学习动机也是非常重要的非智力因素之一。

学习动机是学生进行学习活动的内驱力。

一个有强烈学习动机的学生会因为渴望学习和获取知识而主动参与学习活动，并努力去完成学习任务。

而一个缺乏学习动机的学生则可能表现出学习消极、经常无动于衷，对学习缺乏兴趣甚至产生厌学情绪。

因此，培养学生积极的学习动机是培养学生学会学习的重要环节。

第三，情绪管理也对学生学习起着至关重要的作用。

学生学习过程中的情绪状态直接关系到他们的学习效果和学习体验。

一个情绪稳定、积极的学生在学习时能够更好地集中注意力，更好地处理学习中的问题。

而一个情绪低落、烦躁的学生则可能会影响学习效果，无法专注于学习任务，甚至造成情绪问题对学习创造更大的障碍。

因此，学生需要学会管理自己的情绪，尽量保持积极情绪，以促进学习的顺利进行。

第四，适应能力也是学生学习中非常重要的因素之一。

学生学习过程中会面临各种各样的挑战和变化，适应能力决定了学生如何应对这些挑战和变化。

一个具备良好适应能力的学生不仅能够迅速适应新的学习环境和学习方式，还能够应对学习中的困难和挫折，保持自信和坚持。

而一个缺乏适应能力的学生则容易受到外界因素的影响，情绪波动较大，面对困难容易放弃。

浅谈非智力因素对学生学习的影响发表时间：2012-06-27T11:05:00.310Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿作者：唐琳[导读] 非智力因素包括的内容很多，其对学生的影响愈来愈受到大家的重视。

摘要：非智力因素包括的内容很多，其对学生的影响愈来愈受到大家的重视。

我们作为教育工作者，在教学活动中不但要注意开发学生的智力因素，更要有意培养学生的非智力因素，使其促进智力的发展。

关键词：非智力因素；学生学习；影响由于教育实践的需要，专家学者把心理现象分为智力因素与非智力因素。

智力因素是指那些使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力，如观察力、思维力、情绪智力等。

它直接影响活动的效率。

非智力因素一般认为广义的非智力因素为除智力或能力因素以外的全部心理现象，狭义的非智力因素，它主要同动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成。

它不直接参与活动的认知，但是他通过内驱力与情动力对智力活动起调节动力作用。

许多专家学者都认为人生来智力是不相上下的，但教育工作者发现，一些学生入学成绩非常好，而两年后就会成为差生，而一些所谓的差生，后来却会名列前茅，这又是为什么呢？我们单从智力方面找原因就会失之简单。

那么，非智力因素对其学习的影响是否很重要呢？一、调查与分析为了获得第一手的材料，笔者设计了一张简单的问卷调查研究表，对本教的班级学生进行了问卷调查：调查表笔者将调查结果与学生的成绩分析得出：学习成绩比较好的学生中(全年级前300名)：(1)65%的学生对学习有兴趣；(2)63%的学生对学习有信心；(3)85%的学生认为学习有用；(4)61%的学生有问题就问，并能认真对待做题；(5)54%的学生能独立思考问题；(6)56%的学生遇到难题都能认真思考，能做多少就做多少。

全级301~480名之间的学生：(1)56%的学生对学习兴趣不大；(2)70%的学生对学习没有信心；(3)70%的学生爱面子，有问题不问；(4)68%的学生上课不愿意回答问题；(5)80%的学生不愿做难题，遇到难题就不看；(6)64%的学生不看与学习有关的书刊杂志。

浅谈常见非智力因素对学习的影响江油市太白小学李金蓉在我从事十多年的教育教学工作中，经常会有家长来询问孩子在校的表现和学习成绩，而我与他们的交流中也常会有这样的说法：“你的孩子很聪明，但有时上课不认真听讲，作业马虎，缺乏明确的学习目标和动力……”这种现象不是出现在一个两个孩子的身上，而是带有普遍性。

这不得不引起我的思考。

通过此次的学习，让我进一步认识到，造成这一现象的根本原因——非智力因素。

非智力因素，广义而言是指除智力因素以外的所有因素。

狭义的非智力因素则是指个体内因所具有的动机、兴趣、态度、情绪、意志等心理因素。

如果说智力因素是学生学习的先天条件，那么，非智力因素则是决定学生学生成绩好坏的后天因素。

我们经常看到，一个个聪明活泼的孩子，因为他们的学习目标不明确，学习习惯很差，学习缺乏兴趣而导致学习成绩很差。

这就是因为没有重视非智力因素的培养而导致的严重后果。

那么，非智力因素是如何影响学习的呢？我们又如何培养学生的非智力因素呢？一、动机与兴趣对学习的影响教学是一种师生互动的双边活动。

教师是学生学好知识的外因。

学生是学习的主体，其积极性、主动性则是学好知识的内因，即学习动机和学习兴趣。

学习动机是推动学生学习的直接动力，它能使学生积极主动地进行学习；而学习的需要是产生学习动机的基础。

它既可来自于学生的内部，又可以得自学生的外部。

内部主要来自于学生的自信，对知识本身的向往，紧张学习后获得的快感、乐趣等；科学研究表明，导致学业成绩不良的原因大约三分之一是由于缺乏自信心。

缺乏自信的学生，总认为自己不够聪明，脑子不好用，不是那块料，遇到困难就退缩，越学越认为自己不是学习的料，越学越没信心。

这样，聪明才智不能正常发挥，整个身心活动受到严重束缚。

长期下去，就真的变“笨”了，学习成绩真就上不去了。

例如不少学生偏科，不是学不好而是缺乏信心。

学生对自己能力的看法，决定着他的成败。

学习优秀的学生有一个共同的心理特征——自信。

浅谈影响数学学习的非智力因素所谓非智力因素，是指与智力活动有关的一切非智力、非能力的心理因素，它有如下几个特点：（1）它是在智力活动中决定智力活动效率的智力活动以外的一切心理因素；（2）它是具有一定结构和功能的整体；（3）它与智力因素之间的影响是相互的，而不是单向的；（4）它只有与智力因素一起才能在智力活动中发挥作用。

心理学家普遍认为，非智力因素在人的日常生活、学习、工作中发挥着极其重要的作用。

在学生学习活动中，非智力因素的作用主要表现在如下三个方面：（1）动力作用。

非智力因素是引起智力与能力发展的内驱力。

（2）定型作用。

所谓定型或习惯作用，是使某种认知或动作的情况逐渐固定化。

（3）补偿作用。

即非智力因素能够补偿智力与能力的某些缺陷或不足。

这种补偿作用主要来自非智力因素的定向、引导、维持和调节等功能。

数学学习的非智力因素：心理学指出，动机是激励人们去行动已达到一定的目地的原因总合。

学习动机则是直接推动学生学习的一种内部动力。

数学学习动机是由数学学习的有关需要引起的有意识的行为倾向，是激励与推动学生进行数学学习活动的内部动力。

这种需要是社会和教育对学生数学学习的客观要求在学生头脑中的反映。

数学学习动机包裹三层含义：1、活动性即数学学习动机与数学学习水平相联系。

数学学习动机较强的学生具有较高的数学学习活动水平。

2、栓择性既有一定数学学习动机水平的学生其数学学习的行为总是指向数学学习的方面而相应的忽视其它方面。

3、目的性具有一定数学学习水平的学生总是具有一定的目的性，并形成因果关系。

总之数学学习动机与数学学习的目的、行为密切相联，行为是动机的结果，而目的则是动机和行为的指向。

数学学习动机的类型为了考察数学学习动机类型，我们对三百学生进行调查，了解数学学习动机的形式。

通过对调查的分析目前中学生所拥有的数学学习动机主要有几种：1、对数学内容和数学活动感兴趣；2、对某数学结论好奇并获得美的感受；3、数学学习中的成功能带来喜悦体验；4、数学能训练人的思维，使人聪明；5、为了取得好成绩，考上大学。

浅谈非智力因素与学习的关系学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与。

知识技能的学习是一个非常复杂的过程。

要提高学习的效率，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素的积极投入，也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。

这两个方面的因素对获取学习的成功来说，都是不可缺少的。

一般来说，智力因素对学习活动起直接作用，而非智力因素起间接作用。

因此，一个人即使具有高水平的智力，如果没有智力因素与非智力因素的共同作用，也不太可能取得很高的成就。

那么什么是非智力因素呢？非智力因素是指人们对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。

下面我就我的一点浅显的认识谈以下这四个方面与学习的关系。

一、兴趣与学习早在两千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者”。

两千多年后，教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。

也就是说，学生一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。

浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。

一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主要任务，学习过程中会自觉地克服重重困难，排除种种干扰。

总之，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。

兴趣的发展规律是从有趣到获得乐趣，最后产生志趣。

有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。

特别是低年级的小朋友，如果他的启蒙老师说话风趣幽默或者说他被这一学科的优美图画等所吸引，他就会特别关注这一学科，也乐意上这一学科。

有趣是一种必然的、不可避免的现象，但是这一阶段维持的时间不长，且在学习活动中所起的作用有限。

所以，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化。

乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成的。

非智力因素对学习的影响一、兴趣、爱好与学习学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习，促使他克服困难、排除干扰去学习。

兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。

（一）兴趣、爱好——人才成长的起点兴趣、爱好是人才成长的起点。

如果说人才是果实，那么兴趣、爱好就是幼芽。

爱护幼芽，才能得到果实。

兴趣与爱好是紧紧相连的，但也有区别。

兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。

兴趣是爱好的推动者，爱好是兴趣的实行，有爱好一定有兴趣，而有兴趣可能有爱好，也可能没有爱好。

兴趣、爱好是一切有成就的人成长的“起点”，兴趣、爱好是“学习的最佳动力”，是“学习的挚友”，是“发展智力的原动力”。

有了它，才能使学生的智力开足马力。

有了它，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。

它在学生知识的学习中起着十分重要的作用。

许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。

比如，一个学生对数学发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。

有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。

因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。

学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。

学生的兴趣、爱好可能因某种事物或学习过程本身和内容的特点直接引起。

如内容的新颖性，引人入胜、生动有趣的讲解，学习的成就，都可以引起学生的直接兴趣。

也许孩子对事物本身并不感兴趣，而是对这种事物未来结果感兴趣，而支配自己坚持学习，这就是间接兴趣。

这两种兴趣都是学生必需具备的。

缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，又会使学生缺乏学习的毅力和恒心。

非智力因素对学习的影响非智力因素在素质教育中的作用是不可忽视的。

你清楚非智力因素对学习的影响吗?今天店铺为大家带来了非智力因素对学习的影响，一起来看看吧!非智力因素对学习的影响1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。

大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。

2、非智力因素的结构。

非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。

根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。

它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。

它们对学习活动起着直接的影响。

第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。

这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。

意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。

人的意志重视与克服各种各样的困难相联系，并在有目的的行动中表现出来，爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。

”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的，困难是培养意志力的磨刀石。

学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。

而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。

所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。

非智力因素对学习影响及对策的作文哎呀呀，说起非智力因素对学习的影响，我可有好多话想说呢！
嘿呀，像兴趣就很重要呀！要是对一门学科有兴趣，那学起来就会特别带劲，哈哈。

我就特别喜欢画画，每次上美术课我都可开心啦，画起
来也特别认真，成绩自然就好啦。

还有呢，态度也很关键哟！要是抱着认真的态度去学习，那肯定能学好呀。

哎呀，我有时候偷懒不想写作业，成绩就会变差呢。

毅力也不能少呀，学习中会遇到很多困难呢，如果没有毅力坚持下去，就容易半途而废啦。

嘿呀，我记得有一次解一道数学题，可难啦，但我
就是不放弃，最后终于解出来啦，哈哈，那种感觉可真棒！
那我们该怎么办呢？嘿嘿，首先得培养自己的兴趣呀，多去发现学习中的乐趣。

然后呢，要时刻提醒自己端正态度，不能马虎。

遇到困难的
时候，要咬咬牙坚持下去，可不能轻易放弃哟。

哎呀，只要我们重视这些非智力因素，我相信我们的学习一定会越来越好哒！哈哈。

非智力因素在学习中的作用何谓非智力因素?教育学、心理学指出：非智力因素是指情感、毅力、人生观等。

国内外大量事实资料研究表明：学习成绩优秀的学生都具有其非智力因素的共同特点，即：学习动机和兴趣强烈，积极主动、不甘落后、情绪稳定、自信心强、意志坚定，有一定的独立见解和良好的学习习惯，有一定的创造能力；而学习困难者则大多学习自觉性不高，自信心不强，意志薄弱，缺乏持久性，容易分心，受外界干扰，依赖性强。

古人云：“有志者事竟成，”也说出了非智力因素的“志”在学习活动的“事”中的作用。

一、非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。

一些心理学家经过多年的观察、研究表明：在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，更重要的是注重自信心、进取心、坚持性和自制力等非智力因素的优劣。

就拿职业学校来说，不注重非智力因素的培养，直接影响学生素质及能力的提高和今后就业的发展。

这种现状在职业学校显得更为突出。

例如，我校99届的李某智力因素条件很好，在小学、初中曾多次参加各种级别的数学竞赛，成绩优良。

然而由于家庭经济条件过于优越，家长过于溺爱，上中学后孩子再没有任何的追求了，各种活动也不积极参加了。

他的处事理论是“钱”能解决一切。

因此，失去了学习动力，优越感代替了进取心，学习成绩明显下降，直至没有信心、没有勇气走进中考考场，最后只能按提前录取的方式进入职业高中继续学习。

这位学生是相当一部分学生的代表。

相反，还有一部分学生，智力一般，家庭经济条件一般，还有的是父母双双下岗。

但他们有明确的学习动机，有很强的进取心，有顽强的学习精神，有“我不比别人差”的恒心和毅力。

这些学生和家庭条件好的学生在同一所学校、同一个班、同一个老师的教育下，他们却能顺利地考入了普高或重点高中，毕业后不但受到用人单位的重用，而且还受到领导的好评。

这样的事例数不胜数。

事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。

探析影响学生学习数学过程中非智力因素的原因【摘要】本文探讨了影响学生学习数学过程中的非智力因素。

在通过背景介绍和研究目的，引出了研究的重要性。

在分析了情绪因素、动机因素、家庭环境因素、教学质量因素及同学关系因素对学生学习数学的影响。

情绪因素包括学习焦虑和自信心；动机因素涉及对数学的兴趣和动机；家庭环境因素包括家长的支持和教育水平；教学质量因素涉及教师的教学方法和态度；同学关系因素包括同学间的合作和竞争关系。

在结论部分总结了非智力因素在学生学习数学中的重要性，强调了其对学习成绩和学习态度的影响。

通过分析这些非智力因素，可以更好地帮助学生提高数学学习的效果和兴趣。

【关键词】数学学习、非智力因素、情绪因素、动机因素、家庭环境因素、教学质量因素、同学关系因素、影响、学生、学习1. 引言1.1 背景介绍学习数学是每个学生在学习过程中都要面对的一个重要环节。

在学习数学的过程中，除了智力因素外，还存在着许多非智力因素对学生学习数学的影响。

这些非智力因素包括情绪因素、动机因素、家庭环境因素、教学质量因素以及同学关系因素。

这些因素在学生学习数学的过程中扮演着重要的角色，会对学生的学习成绩和学习态度产生深远影响。

深入探究这些非智力因素对学生学习数学的影响，有助于找到有效的教育方法和措施，帮助学生更好地学习数学，提高他们的学习成绩和学习动力。

本文将就这些非智力因素进行分析探讨，并总结它们对学生学习数学的影响。

1.2 研究目的研究目的是探讨影响学生学习数学过程中非智力因素的原因，从而帮助教育工作者和家长更好地指导学生学习数学。

通过深入研究情绪因素、动机因素、家庭环境因素、教学质量因素和同学关系因素对学生学习数学的影响，我们可以更全面地了解学生学习数学的过程中可能遇到的困难和挑战，进而提出相应的解决方案和教育策略。

这样不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习成绩，还可以促进他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的自信心和学习能力，为其未来的发展打下良好的基础。

热点解读研究非智力因素对小学生学业成绩的影响——以北京市海淀区某教育培训机构的学生为例■李默云一、非智力因素对小学生学业成绩的影响研究概述近年来，社会各界对于教育行业的关注度日益提升，而学业成绩依旧是一个经久不衰的讨论话题。

大量的研究表明，许多智力相近的学生，在成绩上却可能存在较大的差异，那么影响学生学业成绩的因素是什么呢？基于此，许多研究人员从非智力因素的角度入手，展开了深入研究。

从广义上来讲，非智力因素是指除智力因素以外的道德品质、心理因素、生理因素以及环境因素等，其通常包括动机、性格、兴趣、意志、情感等具体内容。

笔者通过对现存文献的梳理，制定了从成就动机、好胜心、求知欲望、自卑与害羞、学习焦虑、学习毅力、荣誉感以及学习计划等八个方面的参考标准，来具体描述非智力因素对学习成绩的影响。

随后，根据笔者所选的八个方面，设计编制了符合北京市海淀区某教育培训机构实际生源情况，以及学生学业情况的《北京市海淀区某教育培训机构学生非智力因素调查问卷》，并对该机构参与培训的学生进行问卷调查。

最后通过对数据进行归纳、整理和分析，选取了小学学龄段的数据做进一步阐释，并根据得出的结论提出相关对策与建议。

二、数据整理分析（一）调查问卷结果总述通过对该培训机构学生的非智力因素调查，结果显示：该机构学生非智力影响因素得分两极分化较为严重，只有少部分学生处于平均水平。

说明该机构培训的学生非智力因素差异较为明显，且两极分化较为严重。

笔者试着从机构生源的角度推断，来此培训的学生，有一部分是由于学业成绩不理想，意图通过培训补差的；剩下的则大多是成绩优异，希望通过培训拔高的；还有少部分学生仅仅是来机构进行托管，抑或是矫正学习习惯的，而这一部分学生在本次制定的非智力因素衡量标准中，对数据的结果影响较小。

（二）非智力影响因素各方面分析通过对100份有效问卷的分析统计，笔者得出影响小学生学业成绩的八个非智力因素的最大值、最小值和平均值，其中得分最高的前三个方面分别是成就动机、荣誉感以及求知欲望，而得分最低的则是学习计划。

磁灶中学非智力因素对开发学生学习潜能的影响研究引言：学习潜能是指一个人在特定学习任务上能够取得的最高水平，它受到多种因素的影响。

除了智力因素之外，非智力因素也对学生的学习潜能发挥着重要的作用。

磁灶中学是一所注重学生综合素质发展的学校，因此了解非智力因素对学生学习潜能的影响对于提高学校教学质量具有重要意义。

本文将探讨非智力因素在开发学生学习潜能方面的作用，并提供一些建议以优化学生学习环境。

主体：一、学习动机：学习动机是学生学习的内在驱动力，对学习潜能发挥着重要作用。

学习动机可以分为内在学习动机和外在学习动机。

内在学习动机是指学生对于学习任务本身的兴趣和追求，外在学习动机则是指学生为了获得奖励或避免惩罚而学习。

研究表明，内在学习动机能够促进学生主动积极地学习，从而提高学习潜能的发挥。

因此，磁灶中学应该积极培养学生对于学习的内在动机，比如通过设置有趣和富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲。

二、学习态度：学习态度是学生对于学习的情感和态度。

积极的学习态度有助于提高学生学习潜能的发挥。

研究表明，乐观的学习态度可以促进学生对学习任务的积极参与和投入，从而提高学习效果。

为了培养学生积极的学习态度，磁灶中学可以鼓励学生互相合作，通过小组合作学习来增强学生的互助精神和团队意识。

此外，学校还可以定期组织一些有趣的学习活动，如实地考察、科学实验等，激发学生的学习兴趣和热情。

三、学习策略：学习策略是学生在学习过程中采取的方法和技巧。

良好的学习策略有助于提高学生学习潜能的发挥。

研究表明，有效的学习策略可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。

因此，磁灶中学应该教授学生一些科学的学习策略，如艾宾浩斯记忆法、概念映射等，帮助学生改善学习效率和质量。

四、学习环境：学习环境是指学生学习的物质和社会条件。

良好的学习环境有利于发挥学生学习潜能。

磁灶中学应该提供良好的学习资源和设施，如图书馆、实验室等，为学生创造一个安静、舒适和充满学习氛围的环境。

浅 析 非 智 力 因 素 对 学 习效 果 的 影 响 及 对 策
周 姗姗 （ 南 师范 大 学 湖 湖南 长沙 ４Ｏ ８ ） １ ０ １
摘 要： 力因素 对学 习效果 的影响是 不 言而喻 的。但 除 了智力 因素 外，非 智力 因素对 学生 学习效 果的影 响也 不容 忽视 。本文 智 从 动机 、兴趣 、情感 、意 志和性格 五个 方面分 析 了非智 力 因素 对学 习效果 的影 响 ，并 就此提 出在 教 学活动 中如何调 动 非智力 因素 来 提 高学 习 效 果 。 关 键词 ：非智 力 因素 ；学习效果 ；影 响 ；对策 中图分类 号： １ Ｇ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ０ ９ （ ０ — ０ ０ ０ １７ — ９２ ２ １ Ｏ）１ ０ ０ — １ ２
性。
三 、 调 动 非 智 力 因 素 ，提 高 学 习效 果 １ 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 、 孑子说 ： “ 之者 不如好之者 ，好之者不如乐知 者：”兴趣是最 Ｌ 知 好 的 老 师 。学 习兴 趣 可 以促 进 学 生 深 入 、牢 固 地 掌 握 知 识 ，兴 趣 的深 广 度 能 直 接 影 响 到 学 生 学 习 的 纵 横 面 ：正 如 托 尔 斯 泰 说 的 ， “ 果 儿 如 童 没 有 愿 望 ，没 有 兴 趣 ，没 有 积极 性 地 学 习 ， 那 就 谈 不 到 有 所 成 效 地 掌 握 知 识 。 ” 学 习 兴 趣 制 约 着 学 业 成 绩 。但 是 兴 趣 的 产 生 ，往 往 要 靠 外 界 的刺 激 和 诱 发 。 这 就 要 求 教 师 经 常 全 面 、细 致 地 观 察学 生 兴 趣 的 倾 向性 ，从 而 激 发 学 生 形 成 良好 的 学 习动 机 ，激 发 学 生 的求 知 欲 。 ２ 、培 养 学 生 的 自信 ０ 在 学 习 中 ， 自信 的 学 常 能 完 成 艰 难 的 学 习 ，而 有 大 成 。 冈 为 自 信 者 相 信 自己 的 学 习 能 力 ，知 道 学 习 会 有 所 成 就 ，因 而 愿 意 一 步 一 步 地 去 克服 学 习 中遇 到 的 困 难 而 自卑 者 往 往 妄 自菲 薄 ， 以 为 自 己不 是 学习 的材料 ，认为 自己差人一等 ，常常存小小 的困难 面前退缩 ，畏之 不前 。 自信 是使人走 向成功的第一 要素。 只有 相信 自己，才 能激发进 取 的 勇 气 ，才 能 最 大 限 度 地 挖 掘 自身 的 潜 力 。 而 教 师 对 学 生 的 信 任 是 学 生 培 养 自信 心 的 前 提 ，尊 重 、赞 许 与 鼓 励 是 对 学 生 们 最 大 的 信任 。 这 就 要 求 我 们 在 教 育 、教 学 活 动 中发 现 每 个 学 生 的 优 点 ，并 及 ￣／ ／ｍ以 ， 表 扬 ，帮 助 他 们 培 养 自信 心 。

抗 挫 折 能 力
随着 教育 的发 展 ，越 来 越 多人注 意 到非 智力 因
素对 人 的发展 的重 要意 义 。所谓 非 智力 因素 ，是 指 除人 的智 力 因素之 外 的那 些 参与 学 生学 习活 动 并产
小 学生心 理 脆弱 ，学 习上 一点 小 小 的挫 折 都 可
生影 响 的个性 心理 的 因素 ，如 兴趣 、情 感 、意 志和
趣 的持 久性 。
除此 之外 ，教 师还 要智 慧 的采用 各 种方 法 来丰
富教学 内容 。初 中数 学 内容 很 多 ，如何 加 强学 生 的 记忆 ，如 何 让知识 在 学生 头脑 中长存 ，不仅 需 要学 生 自身去 锻炼 记忆 ，也需要 教 师 的指 导 。例 如 ，在 讲 授新课 时，可 以 引入与 各公 式相 关 的数 学家 的故
解 、掌 握 。 当学 生 对应 用题 的题 意不 理解 时 ，教 师 可 以通 过 画示 意 图 向学 生 展示 数 学原 理 ， 以形象 思 维 促进 学 生抽象 思 维 的发展 。教师 的鼓励 和 多样 的
教学手法，能让学生对 自己、对数学学习充满信心 。
前 一段 时问 在 网络 上 热传 一位 小学 生背 乘 法 口 诀 的视 频 ，视 频 中 的家长 一遍 又一 遍地 让孩 子 机械 地 记忆 乘法 口诀 ，其 效率 低下 ，并 加剧 了孩 子 的畏 难 情绪 ，孩 子哭 喊着 ： “ 这个 三五 太难 了，一 点都 不容易 ！ ”很 难想 象这 个孩 子 以后会 喜 欢学 习数 学 、 能学 好数 学 。教师 要 善 于增 加 数 学 学 习 的趣 味 性 ，
时 ，让 学 生动 手测 量 周 围 的物 体 ，像 铅 笔 、橡 皮 、
文具盒 、 书桌 、凳子 等 ，学 生在测 量 过程 中不 但 直 观认识 了毫 米 、厘米 、分 米 的长度 ，而且 很容 易 就 节课如 果 画 图就 占用 １ ０分钟 ，可 以说是 事倍 功 半 ， 于 是笔 者 制作 了多媒 体 课件 ，动 态 效 果一 目了然 ， 生动 形象 ，学 生 的兴趣和 思 维立 马被 调动 起来 ，一

驭 Ｉ ｍ ｌ 驭 手
浅谈非 智力 因素在 学 习中的影响
赵金荣
（ 二炮工程大学青州士官职业与技术教育学院 ，山东 青州 ２ ６ ２ ５ ０ ０）
摘 要 ：学 生 的学 习 是一 个漫 长 而又 复 杂的 过程 。耍 提 高学 生 的学 习成 绩 ，不 仅 需要 学 生 的注意 力 、观 察 力 、记忆 力 、思 维 力和 想 象力 等智 力 因 素 的积 极 参与 ，也需 要兴 趣 、情 感 、意 志和 性格 等 非智 力 因素 的积 极参 与 。智 力 因素 和非 智 力 因素对 学 生获 取 学 习的 成功 都是 不 可缺 少 的 。本文 讨 论 了非智 力 因素 在学 习 中 的影 响作用 。
三 、巩 固和维持 作用 有人 曾对 日 本１ ６ ０ 名有突 出成就 的科 学家 、发 明家进 行调查 、研 究 ，结果表明 ，这些人都具有不同于常人的心理特 征：他们具有恒 心 和韧劲 ，在研究过程中 ，在希望渺茫的情况 下 ， 仍不放弃 目 标而坚持 到底 ；而且调查还显示 ，这些 成功人 士绝大多数从童年时就具有强烈 的求知欲望 ，并具有鲜明的独立性和独创精神。 而学 过化学 的都 知道玛 丽屠 里 ，这 位可敬 的波 兰籍化学 家正是 在这些科学家们所展现出来的这些非智 力因素 的支持下 ，在艰苦 的学 习 、生活和工作 环境中 ， 利用她所能得 到的简单到不能再简单的实验 条件 ，提炼了几 吨的含有放射性物质 的原材料 ，最终发现 了放射性元 素钋 （ Ｐ ｏ ｌ ｉ ｍ ｕ ｍ，以她得祖国波兰命名 ） 和镭 （ １ ￣ｄ ｉ ｕ ｎ ｌ ，意为放射性的 元素 ） 。 我们都知道 ，学习是艰苦的脑力劳动 ，在学习过程中 ，耐心的观 察 和持久 的注意 ，积极 的想象和独立思考等 ，都必须通过非智力因素 来加 以巩 固并维持 。如果在学 习过程 中，遇到 困难就 自暴 自弃 ，失去 信 ， 智力 因素如何优秀 ，也是注定要失败的。

浅谈非智力因素对学习的影响心理学指出：非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起制约作用的心理因素。

主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。

谈到学习时，人们往往只注重智力因素，认为学习成绩的好坏主要取决于学生个体聪明与否，智商高低。

其实，获取知识的过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。

因此，在教学活动中重视非智力因素的培养和发展，对促进学生的学习是十分必要的。

一、非智力因素对学习的影响心理学研究表明：非智力因素虽不直接参与学习过程，但却对学习活动具有动力、维持和调节作用，是学习活动的动力系统。

古人云：“志不立，天下无可成之事。

”只有确立了远大的理想，才会学有目标、学有方向。

而在将远大理想转化为具体学习目标的过程中，自始至终要有非智力因素的参与。

非智力因素能将各种原始的诱因转化为一种心理需求，并将这种需求与一定的目标结合，从而产生努力学习的动机。

人在不断的学习过程中，可能会因为各种各样的原因对学习失去兴趣，也可能会因为遇到困难、挫折而产生厌学情绪，这就需要各种非智力因素来维持和调节，才有更大的热情和更坚强的意志力继续努力学习。

二、非智力因素对智力开发的影响国内外众多心理学家研究表明：人类的智慧潜能是有很大的开发潜力的。

而优良的非智力因素对智力开发具有积极的促进作用。

郭沫若先生曾说过：形成天才的决定因素应该是勤奋。

人有几分勤学苦练，天资就能发挥几分，天资的充分发挥和个人的勤学苦练成正比。

是的，有十分天资的人只有加上十分勤学苦练，才能把他们的十分天资充分发挥出来；如果他的勤学苦练只达到五分，那么他的天资就只能发挥到五分；如果他一分勤奋也没有付出，那么他的天资就等于零。

相反，一个人只有七分天资，但是他付出了十分的努力，那么他的七分天资就有可能得到全部发挥。

著名数学家华罗庚在读初中一年级时，他的数学成绩经过补考才及格的，可是到了初二年级后。

他意识到：自己既然天资差就应该加陪努力，最终他成为闻名世界的数学家。

关注非智力因素对学生学习过程的影响——中学生心理辅导案例XXXXXX学校陈XX一、个案基本情况小张，女，14岁，中学学生（一）问题主诉学习不适应，看课本超过十分钟就会觉得头疼、胸闷、感觉浑身不舒服，上课几分钟就会注意力不集中。

听不进老师讲课内容，想睡觉。

种种迹象显示小张有明显的学习焦虑症。

因此心理辅导的目标就是使其恢复正常的身心健康，适应学校的学习生活。

（二）问题产生的原因及症状小张从小认真读书，一直到小学四年级，成绩都是名列前茅，五年级时开始参加英语强化班训练，每周上两次课。

自此，她的成绩开始下降，尤其是数学成绩，不过英语成绩相当突出，小学顺利升入某重点中学。

初一下学期时，她开始出现明显的学习压力感，需要付出很大的精力才能维持较好的学习成绩。

期间，她爸爸曾因工作不顺利辞职到外地工作，小张与母亲留在当地读书。

据她的妈妈讲述，她从小就很依赖父亲，经常向父亲撒娇，有什么事都向父亲说，但与妈妈经常发生口角，极少和妈妈主动沟通。

初三伊始，小张很努力地学习，但发现效果不是很明显，处于班级中下游，物理、化学成绩一塌糊涂，她的自信心一落千丈。

接下来出现了上课头疼、胸闷、注意力很难集中的现象，于是她开始请假，而且请假的频率越来越高，一周只能上两三天课，后来整个星期都不来上课，身体极度虚弱、消瘦，初三第一学期勉强度过，成绩成了班级的倒数。

进入初三第二学期，学习不适应的症状更加明显，头疼得根本无法看书，情绪也很低落。

学校建议小张暂时停课，找学校心理咨询室进行治疗。

经过一段时间的治疗，她的情况基本稳定，身体也有所好转，为改变学习环境，父母为她换了一所新学校。

刚开始上学，她适应的比较好，但后来偶尔又出现了上课睡觉，听课注意力不集中等现象。

二、咨询过程分析（一）问题成因小张并非缺乏学习的欲望，她有一定的学习动机，之所以出现这样的情况，主要从以下几个原因进行分析。

第一，父母从小对小张的期望值比较高，她父亲一直追求事业的成功，因此对女儿的要求很高，常告诉她：你读不好，考不上大学，那你就是个废人。