培养幼儿的非智力因素的重要性

浅谈儿童期情绪发展的重要作用影响幼儿智力开发的条件中非智力因素起重要作用。

因为它决定幼儿能否利用环境和教育条件开发自己的智力。

非智力因素是对智力活动起直接制约作用的心理因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。

它们能够调节幼儿活动的进行。

其中情绪对幼儿的智力发展起着重要的作用。

目前，全社会普遍面临着生存和生活的多方面的压力，由此带来的人们心理承受能力和心理健康问题也越来越引起人们的重视，因此具有健康向上、乐观、开朗的性格特征是适应社会的先决条件，而要具有如此特征，不是一朝一夕的事情，而是需要从小培养幼儿具有良好的情绪特征，逐步形成积极向上、热情主动、坚韧不拔的个性。

认识到情绪对幼儿智力发展以至形成个性影响终生的重要作用，因此我在工作中着重培养幼儿具有健康乐观的情绪。

通过实践证明在幼儿期注重培养幼儿的良好情绪具有以下优势：一幼儿期良好情绪的培养是保证幼儿友好交往的前提。

在幼儿园中很容易看到,一个情绪开郎、热情主动的孩子,是班中的领袖人物,在老师和同伴当中都很有威信.而那些具有良好情绪特征的幼儿都是适应能力强,有主动意识的孩子。

他们都能够与同伴友好相处。

这是因为微笑和快乐是幼儿成功的法宝。

但是如何能使幼儿具有良好的情绪特征呢我在工作中是这样做的: 情绪对幼儿活动的动机作用是显而易见的，愉快的情绪使幼儿行为积极，愿意做；不愉快的情绪使幼儿行为消极，不愿意做。

而幼儿正处于情绪发展不稳定的时期，具有情绪变化多样性的特点，常常看到两个刚才还哭喊着吵个不停的孩子不一会就兴高采烈的玩在一起了。

又看到刚才还亲如一家的小姐妹，转瞬间便“反目成仇”了，这种情况在幼儿身上是司空见惯的事情，因为幼儿的情绪容易冲动，对情绪的控制能力较弱，而且情绪外露。

因此我对幼儿多进行移情教育使幼儿充分体验高兴、激动、感谢、成功等良好的情绪，同时也体验痛苦、生气、愤怒、伤心等不好的情感体验，使幼儿从小适应各种复杂的环境，保持心理健康。

应重视幼儿非智力因素的培养一、非智力因素的内涵及意义20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(w?P?Alexander) 首次提出“非智力因素” (Non－mtellual Factor) 的概念。

同时，美国著名心理学家韦克斯勒(D Wechsler) 经过多年的理论和实践探索。

从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了概括。

我国的燕国材教授1983年2月11日在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素( 观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。

北京师范大学林崇德教授认为非智力因素是指除了能力以外的同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。

心理学研究表明，95％以上的学生智力是不错的，是能胜任学习任务的。

成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。

因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。

非智力因素能够直接转化为动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力。

人的认识过程是指主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程，在这个过程中始终伴随着个体的态度、体验、倾向，即情感和意志等心理过程，它们对学生的认识活动发挥着激发、坚持、加强或阻碍、中断和削弱的作用。

成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。

古人云：“非不能也，是不为也。

”“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。

其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。

事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。

蒙台梭利教育法的五大领域
蒙台梭利教育法的五大领域
日常生活教育：
直接目的：培养幼儿独立工作、确立自信、体验成长喜悦，独立解决问题的能力及耐心、专注力、秩序感、合作与创造能力。

间接目的：培养孩子非智力因素的能力。

构建孩子优良的品质和健全的人格。

感官教育：
直接目的：培养幼儿适应力、辨别力、智能、概念形成（思考、专注力、独立）
间接目的：为学习数学作预备。

数学教育：
直接目的：透过幼儿期的生活经验，让孩子熟悉数量，认知逻辑的数量概念中有系统地进行学习
间接目的：培养幼儿对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需要的抽象力、理解力、判断力。

语文教育：
直接目的：培养孩子具有良好倾听习惯、逻辑思维能力及记忆力表达能力。

间接目的：培养孩子的语言组织能力，为具有良好社交能力做准备。

科学文化教育：在教给孩子观察自然现象的过程中激发孩子对大自然的热爱，并透过自发性的学习让幼儿经验自然与真实及自身的责任，并且激发孩子的耐心、细心、爱心、信心。

孩子经过教师的指导将会循着人类自然发展的方式促进本身的发展与成长。

浅谈培养幼儿的非智力因素非智力因素是指除了智力、能力之外,却又影响智力与能力发展的心理现象。

它包括良好和性格品德、意志、自信心、自控力、自觉性、求知欲、行为习惯、动手动脑能力等。

在新《纲要》与幼儿发展一文中提到:《纲要》是把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的,且在五个领域的具体阐述中也处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”一类的表达,凸现了“自主、自信”这样一种主体精神。

这就把常常被人们忽视的非智力因素定位于激发幼儿的内在动力。

唤醒其主体意识的同时,潜移默化地培养独立、自制、专注。

秩序、合作等终身受益的品质。

这些品质是一生为人处世、求学做事得以成功的保障,在日常生活。

教育教学中,我从以下几方面谈谈对非智力因素的培养。

一、常规教育,培养幼儿良好的行为习惯幼儿常规是指幼儿的行为常规,具体地说,就是教师将幼儿一日活动的各个环节有序地制定一系列的行为规范,让幼儿执行,从而形成良好的习惯,在常规教育中,我主要是让幼儿潜移默化地、自然而然地理解和接受常规、遵守常规,不断加强练习,巩固常规效果,从而形成良好的行为习惯。

俗话说:“没有规矩,不成方圆”。

在活动中让幼儿体会规则的需要,一接受规则,理解规则。

如在区域活动时,我为幼儿准备了充分的材料、场地,可幼儿玩起来就是乱哄哄的,一会儿这个区跑跑,一会儿那个区看看,破坏性又很大,于是我就组织幼儿讨论应该怎样才能使区域活动井然有序,让个个小朋友都能到自己喜欢的区域玩喜欢的玩具材料。

讨论后,大家决定用进区卡,于是一起制作进区卡,共同商量活动材料放在哪里,怎么放,活动时怎么做等等。

让他们体会进区卡是进入区域活动的需要,建立活动常规,幼儿容易理解、容易接受,形成良好的行为规范,提高幼儿的自控能力,使自己的行为符合集体规范。

二、培养幼儿兴趣,激发求知欲《纲要》提到“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点,变化规律产生兴趣和探究的欲望”。

孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心激发他们的探究热情。

论非智力因素在幼儿成长中的作用作者：周懿杰来源：《智富时代》2015年第10期【摘要】非智力因素与智力因素一起参与人们的思维活动、智力活动，对学习起定向、促进、调节、维持和强化等作用。

我们要在幼儿早期更加重视其非智力因素的培养，促使幼儿的个性得到全面发展，使幼儿的智力得到最大限度地发挥。

本文通过对目前幼儿教育过程中非智力因素教育存在的问题进行分析，找寻到培养幼儿非智力因素教育的对策，希望能够更好地促进幼儿素质教育。

【关键词】非智力因素；幼儿；作用；问题；对策非智力因素指有利于人们智力因素以外的全部心理因素的总和，由动力因素和控制调节因素构成。

非智力因素与智力因素一起参与人们的思维活动、智力活动，对学习起定向、促进、调节、维持和强化等作用。

幼儿的学习、发展是复杂的心理活动，所以，我们要在幼儿早期更加重视其非智力因素的培养，促使幼儿的个性得到全面发展，使幼儿的智力得到最大限度地发挥。

但是，当前有些家长对孩子期望值过高，往往忽视了孩子的非智力因素培养。

有的幼儿园加大知识教育，而淡化了非智力因素教育。

这些状况都极大影响了幼儿的非智力因素培养。

因此，我们要注重幼儿的非智力因素培养，促使幼儿的个性得到全面发展和完善。

一、非智力因素在人的认识活动中的作用（一）对人的认识活动起定向作用客观世界复杂多变，信息多种多样，人的大脑有限，不可能将其全部信息都接受，只能选择性接受其中的一部分。

这种选择和人的兴趣紧密相关，不同的人在活动中追求不同的目标。

人们要认识哪些事物，不仅与客观事物有关，也与兴趣、爱好有关。

客观世界虽然是客观存在的，但是人们在认识客观世界时，会根据自己的兴趣、爱好进行一定的不同的选择。

由此可见，非智力因素往往会制约着人的认识的方向，对人的认识活动有着重要的定向作用。

（二）对人的认识起着促进深化的作用情感是人们根据客观事物的选择而产生的主体态度体验。

情感是人的认识的强烈的内部力量。

一切认识成就的获得，都需要付出长期的劳动，“自古雄才多磨难”正是阐述的最佳诗篇。

浅谈幼儿教育的非智力因素幼儿教育是孩子们成长道路上的重要一环，而在这个阶段，非智力因素的作用往往被忽视。

今天，我就来和大家聊聊幼儿教育中的非智力因素，看看它们是如何影响孩子们的成长和发展的。

一、情感因素在幼儿教育中，情感因素起着至关重要的作用。

孩子们在这个阶段，对情感的依赖性很强，他们需要感受到来自老师、家长和同伴的关爱与支持。

一个充满爱的教育环境，能让孩子们建立起安全感，有利于他们的心理健康。

案例：小明的妈妈是一位幼师，她在课堂上总是笑容满面，关心每一个孩子的成长。

小明在这样的环境下，变得越来越自信，性格也变得开朗。

而他的同学小华，由于家庭原因，缺乏关爱，导致他在幼儿园里沉默寡言，胆小怕事。

这就是情感因素在幼儿教育中的重要作用。

二、兴趣因素案例：小红的老师发现她对画画很感兴趣，于是鼓励她参加绘画比赛。

小红在比赛中取得了好成绩，更加坚定了她对画画的热爱。

而她的同学小丽，对数学很感兴趣，老师也鼓励她参加数学竞赛。

这样的教育方式，让孩子们在兴趣的驱使下，不断进步。

三、习惯因素四、环境因素案例：小美的家庭环境非常和谐，父母关系融洽，家庭教育得当。

这使得小美在幼儿园里表现出色，性格开朗，人际关系良好。

而她的同学小刚，家庭环境较差，父母经常吵架，导致他在幼儿园里情绪波动大，难以融入集体。

五、心理因素心理因素在幼儿教育中也不容忽视。

孩子们在这个阶段，心理承受能力较弱，需要得到适当的关注和引导。

心理因素包括自尊心、自信心、抗挫折能力等。

案例：小明的老师发现他自尊心较强，于是经常表扬他，鼓励他。

小明在老师的关爱下，自信心越来越强，面对挫折也能勇敢面对。

而他的同学小华，由于缺乏自信，遇到困难时容易放弃。

老师在发现这一情况后，及时给予关爱和引导，使小华逐渐建立起自信。

幼儿教育中的非智力因素对孩子们的成长有着重要的影响。

作为教育工作者和家长，我们要关注这些因素，为孩子们创造一个充满爱、趣味、良好习惯、和谐环境和健康心理的教育环境，让他们在快乐的氛围中茁壮成长。

数学活动中幼儿非智力因素的培养众所周知，数学活动是一门以发展幼儿智力为主要任务的学科，它对幼儿进行的是数、量、形、时间、空间的启蒙教育，对幼儿的思维发展具有重要价值，它是一个智力因素培养的主要阵地。

但它同时也是幼儿兴趣、态度、动作技能和良好行为习惯的培养与发展的一个重要途径，尤其是数学操作活动更是蕴含了丰富的非智力因素，如谦让、分享、合作、挑战等社会情感和行为技能。

在教学实践中，我围绕以上，进行了钻研和实践。

根据各个数学活动操作环节的作用和特点，有效渗透各种非智力因素的培养。

一、在数学操作活动中萌发幼儿的谦让意识分取材料是数学操作活动的重要环节。

这一过程往往又是幼儿之间最易发生冲突的环节，如有的幼儿抢先取材料；有的幼儿挑好的留给自己等等。

于是幼儿中马上有告状的、指责的、抢夺的，乱成一团，严重影响了活动的正常进行。

是什么原因造成以上情况的呢？幼儿没有规则意识、没有谦让意识。

规则的建立不是一朝一夕的。

为此，在学期初，我会和孩子们一起商量、制定操作环节的规则：什么时候拿材料？按什么顺序拿？违反规则了怎么办？遵守规则的又该怎样？在孩子们自己的讨论中达成共识，形成规则。

与此同时，在每一次活动中，老师都要进行强调和提醒，活动结束进行及时的评价，让规则深入人心。

谦让是一种良好的品质行为，会谦让的人容易接纳别人，也容易被别人认可。

对于成长在4：2：1家庭模式中的幼儿来说，谦让是一个陌生的名词。

因此，除了制订具体可行的操作规则，让幼儿有章可循外，我还在活动中注意观察，做有心人，及时发现并表扬按序取材的幼儿，尤其是把好材料留给别人的孩子。

树立谦让的典型，激发幼儿产生敬慕心情，身边的榜样更容易促使幼儿产生你追我赶的积极性，从而达到预期的目的。

其次，对于那些霸占好材料的幼儿，则采取移情训练的方法进行引导，可以告诉他：如果其他小朋友比你先抢到好材料，你心里会怎么想？如果小朋友把好材料让给你用，你又会觉得怎么样呢？想一想，你应该怎么做？这样一来，幼儿在自身的情感体验中萌发了谦让意识，在不知不觉中学会谦让。

浅谈围棋对幼儿非智力因素的培养幼儿的学习过程是智力因素和非智力因素交互作用的过程,在智力因素相当的情况下,非智力因素对于人的成功具有更加重要的作用。

围棋是古老的东方文化,它作为一门艺术,一种智力游戏正逐步被人们重视起来,学习围棋不仅可以开发幼儿的智力还可以培养幼儿的集中注意力,围棋也是一种挫折教育,可以培养孩子的自信心、意志力等,因此,学习围棋对幼儿非智力因素的发展有一定的帮助。

1.培养幼儿独立思考和独立解决问题的能力围棋重思考,幼儿在对弈中每下一子都有攻防作用,因此,幼儿必须进行认真的思考,下棋时每走一步都不仅要考虑每一个点、每一条线,发生或将要发生的“战况”还要考虑全局,一步走错就会招来满盘皆输的后果。

因此,学围棋会对幼儿的独立思考和独立解决问题的能力有所提高。

2.提高幼儿集中注意力围棋盘上始终充满了紧张激烈的“战斗”幼儿在下棋时必须长时间集中精力,对对手的每一招棋作出判断后才能做出正确的应对,因此,下围棋对孩子集中注意力有较好的帮助,而注意力能否集中是一个人学习、做事高效率的先决条件。

我们班有个叫港涛的小朋友,他聪明活泼,就是注意力不集中,上课时一会儿玩手指,一会儿去动身边的小朋友,但是自从学习了围棋以后,他的注意力保持的时间有了明显的变化,随着围棋的学习,他上课时集中注意力的对间也逐渐延长,学习围棋使他养成了专注的好习惯。

3.养成幼儿积极向上,永不放弃的精神学习围棋能仗幼儿意志更加坚强,面对困难更加勇敢。

围棋只有胜负,没有和棋,所以每下一招都要向着胜利前进,再好的局面,一旦被对手逆转,就会面临失败,不到最后一刻就不能放弃。

在刚开始学下棋时,有些小朋友一输棋准会哭鼻子,由此可见,现在的孩子,他们对待失败是脆弱的,是经不起挫折的。

但是随着不断的学习与老师引导,使他们懂得了要勇敢的面对胜利与失败,无论遇到什么样的困难,都要勇敢面对永不放弃。

4.培养幼儿的交际能力幼儿在学习围棋的过程中,可以互相交流切磋自己的想法与棋路,增进了幼儿间的沟通,还可以让下棋好的幼儿帮助弱的幼儿,这样同伴间相互关心、团结友爱、礼貌待人,对幼儿的交往能力有较大的提高。

特殊儿童家庭教育的重要性和必要性特殊儿童家庭教育的重要性和必要性过去的认识里，家庭教育通常认为是在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。

即家长有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定教育影响的社会活动。

下面和小编一起来看特殊儿童家庭教育的重要性和必要性，希望有所帮助！特殊儿童家庭教育的重要性和必要性1一、特殊儿童家庭教育的重要性1.家庭扮演重要角色，家长的支持是儿童最重要的支持系统。

2.家庭环境中也要执行IEP,对计划的实施、评量和督促。

3.母子间信赖感、安定感是孩子人格发育的一个重要因素（情绪）。

4.母亲的态度和行为对孩子人格的形成具有重要影响（非智力因素的培养）。

5.父母是孩子的第一位教师。

6.家庭环境潜在的教育因素影响儿童的正常健康发育发展。

二、特殊儿童家庭教育的必要性1.对于特殊儿童的成长家长最关心，期望值也是最高。

2.家长最了解孩子的优缺点和细微变化。

3.家长能抓住孩子的最佳情绪状态，进行适当的情绪教育。

4.家庭是一个很自然、轻松、具有功能性的环境，家庭适应是其重要学习课程。

5.现实需要：学期特殊教育缺乏，家庭教育紧迫。

三、正确的家庭教育态度1.家长要对孩子有合理要求，与教师合作关系。

2.家长以身作则。

3.家庭成员对孩子态度一致，家庭与机构要求要一致。

4.不要把孩子不哭当成教养信条。

孩子的哭声，本来是本能，但只要孩子一哭，任何要求都满足，任何原则都放弃。

久而久之，孩子的哭声就变成了武器。

逼得大人乖乖投降。

于是，专属于人类的智慧、文明、规则、礼貌，全部退让给孩子的哭声。

于是，孩子的社会性逐渐消失，或者因此压根就没有得到发展。

于是孩子发现，用原始的哭闹可以解决任何问题，何乐不为呢？5.不要给予错误的爱。

如何开展有效的家庭教育工作？家庭教育在整个康复训练中占重要地位，家庭教育的比重直接影响着孩子的进度。

因此我们愿意以以下方式更好的帮助和指导家长教育。

1.提供书面的家庭作业，就家长的反馈给出专业的指导意见。

浅谈幼儿教育的非智力因素摘要：良好的非智力因素的养成会使幼儿终身受益。

本文主要从利用环境培养幼儿的观察力，促进幼儿的语言能力；亲情安抚使幼儿安心集体生活；培养幼儿良好的人际关系；夸张强化幼儿的行为意识四方面就如何培养幼儿的非智力因素进行了阐述，以期为幼儿培养提供参考。

关键词：幼儿；非智力因素；环境科技就是生产力，推动科技进步的是人才，人才就要从幼儿抓起，因此，我们要培养幼儿的创新能力，使每一个幼儿都成为社会的栋梁。

幼儿的成才不外乎两点：内在的智力因素和外在的非智力因素。

内在的智力因素我们无法改变，它是先天的种子，而外在的非智力因素则是我们可以改变的。

它们的关系就如发明家爱迪生所说：天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。

那么，幼儿教育的非智力因素具体表现在那些方面呢？心理学家认为非智力因素表现在：1.兴趣与爱好；2.愉快的情绪，对事业的热情；3.对挫折的忍受力与意志力；4.活泼的性格，宽阔的胸怀；5.自信心与好强心；6.远大的理想与目标；7.高抱负；8.良好的人际关系等方面。

针对以上的认识，笔者在数年的幼儿教学实践中，尝试从以下几方面入手，取得了明显的教学效果。

一、利用环境培养幼儿的观察力，促进幼儿的语言能力在我们幼儿园，各项环境布置都是经过深思熟虑的，一切都是围绕幼儿的兴趣爱好，以及培养幼儿的意志性格而决定的。

在春季开学初始，我们就精心布置了教室：黑板上画着色彩鲜明的欢迎幼儿返回幼儿园的画面，教师微笑着迎接每一位到园的小朋友；教室的两侧布置了幼儿熟悉的春节情景：鲜艳的红灯笼、升起的气球、喷射的礼花、温馨的超市购物、和家人一起出游、放风筝等生机盎然的图画。

这给幼儿营造一个曾似相识的环境，既帮助幼儿愉快地完成从家到园的过渡，又营造了一个温馨的学习场所。

我们以此为基础引导幼儿观察生活，培养幼儿的意志力，巩固幼儿的注意力。

二、亲情安抚使幼儿安心集体生活在多年的教学实践中，我多次遇到这样的幼儿：在家倍受宠爱，缺乏自理能力，缺乏和同伴的平等交流，在新的环境中，处处落单、行为孤僻。

在幼小衔接背景下培养幼儿良好学习品质◎吕小烨吕桂红【摘要】在学前教育阶段，“学习品质”这一非智力因素在幼儿各领域的学习与发展上具有统领性作用，并且潜 移默化地影响着幼儿学习的深度与质量。

培养幼儿良好的学习品质能帮助幼儿缓解入学焦虑，提高幼小衔接的质量。

本文结合具体案例通过细致观察、深入解读幼儿的行为表现，发掘幼儿的学习品质，以此把握幼儿的关键品质，激发其学习兴趣，使幼小衔接常态化。

【关键词】学习品质；培养；幼小衔接一、 学习品质的概念(一）学习品质的概念《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要重视幼儿 的学习品质”。

学习品质这一非智力因素对于幼儿各领域的学习 具有统领性作用，能潜移默化地影响着幼儿各方面学习的深度与 质量。

因此加强对幼儿学习品质的培养，对于落实幼儿素质教育，促进幼儿全面发展具有重要意义。

学习品质指的是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾 向、态度、习惯、风格等，对幼儿学习与发展具有终身性影响的 基本素质。

它在幼儿的早期开始形成与发展，对其现在与将来的 学习生活都有着重要的影响。

学习品质主要包括好奇与兴趣、主 动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释五大方面。

(二）学习品质的内核研究表明，科学的幼小衔接应该是幼儿的知识衔接和社会 衔接双管齐下，然而，以往的教育受结果导向的影响，部分社会 培训机构抓住家长的焦虑心理，以营利为目的，一味追求成绩，以单一的知识、技能为主的幼小衔接教育盛行，严重影响到幼儿 的身心健康发展。

2018年教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理 工作的通知》，提出严禁幼儿园教授小学课程内容、纠正“小学 化”教育方式、整治“小学化”教育环境。

“去小学化”的教育 导向，是从政策层面对幼儿身心发展规律的保护，然而在幼小衔 接这一过渡时期，幼儿面临的是学习环境、学习内容、学习方式 等一系列重大变化，想要真正落实“去小学化”，就必须要找到 幼小衔接教育的抓手，将幼小衔接教育引向正确的方向。