装在套子里的人全国优质课一等奖第一名获得者

13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教学设计一、教学目标1、语言建构与运用：揣摩小说中的人物神态、语言和心理是如何表现人物性格的2、思维发展与提升：梳理情节，把握别里科夫的人物形象，分析其悲剧形成的社会原因3、审美鉴赏与创造：品味小说幽默讽刺的语言特色4、文化传承与理解：体会这篇小说的社会批判意义和现实意义二、教学重难点1、教学重点把握别里科夫人物形象，理解其典型意义2、教学难点分析别里科夫悲剧形成的社会原因，深入理解小说主题，体会小说的社会批判意义和现实意义三、教学方法情境教学法，小组合作探究法四、教学过程(一)新课导入，激发兴趣弃医从文的鲁迅先生认为小说必须是“为人生"的，要能“揭出病苦，引起疗救的注意”, 俄国文学史上也有这样一位作家，他也曾是医生，那就是契诃夫。

曹文轩在《樱桃园的凋零》一文中指出，“契诃夫的文学与医学有某些隐秘的关系，他在从事文学创作时，显示了他从医时养就的品质、习气以及如何看待、对付这个世界的方式。

"那么,今天就让我们一起走进《装在套子里的人》去看看他为我们揭开了怎样的病苦。

(二)知人论世，了解背景1、作者简介契诃夫：19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧闻名。

他的作品取材极为广泛，对资产阶级、小市民、知识分子和工人农民都有着非常真实而深刻的描写，善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，以幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造了众多被侮辱、被损害的“小人物”形象，从而深刻地揭露了俄国社会的各种病态现象。

主要作品：短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《万卡》,戏剧《樱桃园》《海鸥》小说风格特征：自然朴素，含蓄简练，幽默讽刺常识积累：“世界短篇小说三巨匠"世界三大短篇小说之王”:(俄国)契诃夫《装在套子里的人》(法国)莫泊桑《羊脂球》,(美国)欧·亨利《麦琪的礼物》2、创作背景①19世纪俄国受欧洲进步文明潮流的影响，兴起变革之风，进步的知识分子和贵族要求自由民主、改变专制制度的呼声日趋强烈。

《装在套子里的人》获奖课堂实录《让灵魂长出翅膀》——《装在套子里的人》课堂实录及执教反思此课例获得“全国第八届‘语文报杯’中青年教学大赛一等奖”此文已发表于《语文教学通讯》师：非常高兴和同学们相识在美丽的黄山，今天早晨，从宾馆来会场的路上，我看到了几只飞舞的蝴蝶，老师的脑海中立即浮现出了“化蛹成蝶”的动人情景，当蝴蝶的幼虫终于挣脱了那个狭小的套子，变成了一只美丽的蝴蝶，自由地飞舞在花丛中，那是多么令人向往的境界啊！可是，这世上偏偏有一类人，一辈子对“套子”情有独钟，这节课让我们跟随俄国着名小说家契诃夫，来结识这样一位把自己“装在套子里的人”。

（板书：装在套子里的人契诃夫）师：契诃夫大家熟悉吗以前学过他的哪些作品谁能简单介绍一下。

生：以前学过他的作品《变色龙》，他是一名批判小说家，批判的是当时俄国沙皇的黑暗统治，他一般都是写一些普通的小职员，比如说，他在《变色龙》中就是写了一个叫奥楚蔑洛夫斯基的小警员，目的是揭示人性的弱点，来警醒后人。

师：这位同学结合契诃夫的作品，对他的思想做了分析。

生：契诃夫是俄国着名的幽默讽刺大师，他与欧亨利、莫泊桑并成为“世界三大短篇小说巨匠”。

生：契诃夫的创作阶段分为两个阶段，第一个阶段是揭示俄国社会的病态和黑暗，主要作品有《变色龙》和《万卡》，主要体现了讽刺手法；第二个阶段是1890年之后，他从库页岛旅行回来，作品更多显示的是乐观主义精神。

师：刚才几位同学的发言，都提到了契诃夫的一个特点——善于造人，这也是优秀小说家的共同特点，这节课，我们通过品读文本，来分析主人公的形象，进而探究小说的主题。

（多媒体出示：品读文本，分析人物，探究主题。

）师：在分析人物形象之前，先请同学们快速的浏览一遍课文，看看文中都写了哪几件事儿，用最简练的语言表达出来。

（学生浏览课文）生：主人公别里科夫是个教师，他总是逃避现实，他遵守法令，遵守常规，他影响了整个学校的人，甚至影响了整个城市的人，最后他凄惨的死去了，但他死去之后，我们也没有从他的影响之中走出来。

小说阅读教学需要阅读取向的观照——也评张全民获奖课例《装在套子里的人》-中学语文论文小说阅读教学需要阅读取向的观照——也评张全民获奖课例《装在套子里的人》小说阅读教学需要阅读取向的观照——也评张全民获奖课例《装在套子里的人》居荣臻张全民老师执教的《装在套子里的人》一课荣获第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖。

然而这次获奖引发了很大的争议：课后评议，专家组意见歧出，课堂打分，众评委相差悬殊。

赛后更是引发了更多人的思考。

黄厚江老师认为“这节课教学内容的确定是有问题的”，“是典型的高位化阅读教学”；孙健老师认为，要把这篇小说最核心的教学价值也就是教学内容挖掘出来，“最值得教的正是这篇小说的‘叙述’”；在褚树荣老师和张全民老师的对话中，褚老师说了一段非常有意思的话：有怎样的小说本体观，就有相应的阅读方法论。

原先，我们习惯从社会学角度进入小说：根据作品所涉及的历史时空，或依据作家所处的社会背景，或就读者所在的现实环境与关心的问题寻求出对作品内容和形式的解释。

但有些颇有哲学视野的教师开始从人物的性格、心理、行为、遭际、类型化的情境和隐喻化的故事寻找人类的基本境遇，探索人性的复杂与深刻，读出人生的美好或无奈。

对这段话的理解，我们可以认为褚老师讲的只是文本解读，正好对应文学理论中的“社会中心论”“作者中心论”“读者中心论”“象征论”，从后文张全民老师的回答中，张老师就是这样理解的；我们也可以认为褚老师还讲了小说的阅读取向问题，在这里，恐怕褚老师本人也没有意识到这里存在着课程取向问题。

“有怎样的小说本体观，就有相应的阅读方法论”这句话其实就是小说的阅读取向。

“具体到阅读，取向问题也就是阅读的方法论问题，按照伽达默尔理解与解释一体化的观点，也就是文本解读方式问题。

”根据王荣生先生的研究，“目前在语文教学实践中，至少混杂着四种取向的‘阅读’：一是概括段落大意和中心思想、寻求‘思考与练习’‘正确答案’的‘作业者’取向；二是以分析课文形式为主，归结为生词、语法、修辞、章法（结构特点、语言特色等）的语文教师‘职业性阅读’取向；三是遵循2000年《大纲》，亦‘诵读’为主要样式的‘鉴赏者’取向；四是2001年《标准》所倡导的‘感受性阅读’，在教学中表现为对‘讨论法’的倚重（根据王荣生的著述，可以把这种取向也称为‘解读者’取向）”。

13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教案【文本分析】本篇选自统编版高中语文必修下册第六单元第二课第二篇。

本单元所选的五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。

《装在套子里的人》作者俄国批判现实主义作家契诃夫旨在通过对别里科夫这一人物形象的刻画，揭示19世纪末高压的沙皇专制统治对人民精神和行为的异化。

通过这一小人物展现当时社会新旧两种力量不断交锋的场面。

因此，我们在学习本篇文章时，不仅要体会这一形象的社会批判意义，更要品味契诃夫小说幽默讽刺的语言风格。

【教学目标】1、走进作者，了解本篇写作背景。

2、分析别里科夫的人物形象并剖析到底是谁杀死了别里科夫。

3、鉴赏文章在情节的发展中塑造人物性格的手法。

【教学重难点】分析别里科夫形象及其讽刺意义。

【教学方法】合作探究法、自主探究法、讲授法【教学过程】一、激趣导入（前情提要）19世纪夏季的一天，俄国一个小镇上的男教职工宿舍里发现一具中年男尸，经调查，死者为本校希腊文教师别里科夫。

据目击者回忆：死者躺在床上，表情惊恐。

但邻居们并没有听到打斗的声音，屋内也没有发现其他踪迹，初步确定这是一起密室死亡案件。

为侦破此案，本地政府特邀高一十三班的侦探们成立“别里科夫之死"专案组，立案侦查。

二、侦查任务（一）、跑现场——现场勘查，寻找遗留在现场的蛛丝马迹1、案发社会背景调查2、走访周围邻居3、追踪死者身前的活动轨迹（三）、写档案——根据调查完成死者档案资料（四）、找凶手——审讯嫌疑人（五）、结案——出具结案陈词三、小组活动第1小组：现场勘查，寻找遗留在案发现场的蛛丝马迹。

第2小组：案发背景调查。

第3小组：走访周围邻居，追踪死者生前的活动轨迹。

第4小组：根据周围人的描述形成死者档案。

第5、6小组：审讯嫌疑人柯瓦连科第7、8小组：审讯嫌疑人华连卡第9小组：审讯嫌疑人“我”四、现场勘查（一）、卧室环境1.卧室非常的小，四四方方像一个箱子；炉子里烧着柴火，发出嗡嗡的叫；门窗紧闭十分的闷热；床上挂着帐子。