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论述:一、美国的鉴定评估的特点1．美国的评估是通过民间机构对学校、专业进行的，其生命力就在于是依靠社会来对教育对学校作出鉴定，实际上是一种社会认可制度。
2．评估都有相应的政策与之配套，这突出表现在社会对学校的认可，毕业生就业、新生生源和所得的资助上3．经过几十年的历史，无论是鉴定还是评估都有一整套比较成熟的组织制度和办法。
4．有相当一批热心于评估并熟悉评估的专家队伍，他们认为被聘请参加评估既是自己的义务也是自己的荣誉。
5．鉴定和评估都不主张做过多的横向比较，不排名次，只分等或只排出前十名。
二、中美教育评估的比较分析评价标准不同评价的着眼点不同评价方式不同评价受不同文化传统的影响评价的导向不同评价机构不同评价程序不同三、教育评价的走向1.高等教育评估将成为与高等教育事业同步发展的重要活动。
随着教育的发展，国家和社会必然会越来越关注教育质量问题。
因为教育有特定的内在规律，管理教育不能和管理经济部门那样，所以教育评估便应运而生，且与教育事业同步发展。
2．高等教育评估的范围将逐步扩大3．评估的目的和作用从强调分等发展到以改进工作为主4．社会评估将逐步形成全国性的网络5．高等教育评估将从静态转向动态评估所谓动态有两层含义：①评估不是一次定终身，而是一种周期性的活动；②评估的指标标准是动态发展的，即不仅对静态指标测量，还要从发展的角度进行衡量6．评估办法将是定性与定量分析更紧密地结合7．高等教育评估会向制度化方向发展8．评估的对象是一个系统而且是一个复杂的系统，需要建立一整套法规、制度、准则、标准，工作程序与规范。
9．高等教育评估的组织机构将不断完善10．专业评估人员队伍将逐步形成11．自我评估的作用将日益显著12．教育评估将成为新兴的交叉学科四、评估的程序、内容、方式1.评估程序：学校自愿申请；鉴定委员会审核申请，决定是否接受申请；学校提出自评报告；专家实地考察，写出报告；鉴定委员会审查报告，做出鉴定结论。
美国高等学校区域性单位认证研究引言美国高等教育的质量保障是其教育体系的重要组成部分，而高等学校的认证则是质量保障的关键环节之一。
美国高等学校的认证体系由多个地区性认证单位共同组成，这些认证单位在各自的地区负责对高等学校进行认证评估，从而保证其质量和合法性。
对美国高等学校区域性单位认证进行深入研究，有助于了解美国高等教育体系的运作机制，为其他国家和地区的高等教育质量保障提供借鉴和参考。
一、区域性认证单位的分类及职责在美国，高等学校的认证由七个地区认证单位负责，它们分别是新英格兰地区认证协会（NEASC）、中部认证协会（MSCHE）、南部认证协会（SACS）、北部认证协会（NCA）、西部认证协会（WASC）和西北认证协会（NWCCU）。
每个认证单位负责对其所辖地区内的高等学校进行认证评估，并根据评估结果做出认证决定。
这些地区认证单位都是非营利性机构，由高等学校组成的会员机构共同管理，其认证标准和评估程序由高等学校共同制定。
不同地区认证单位之间的认证标准和程序有所不同，但它们对高等学校的认证评估主要包括对教学质量、学术成果、学生服务、行政管理等多个方面的评估。
认证单位会派出专门的评估团队到高等学校进行实地评估，了解学校的运作情况，并根据评估结果做出认证决定。
认证单位还会定期对已认证的高等学校进行再评估，以确保其持续符合认证标准。
二、区域性认证单位的影响地区认证是美国高等学校的重要身份认证，是高等学校与政府、企业以及其他学术机构进行合作的基础和前提。
无论是高等学历教育还是职业教育，都需要地区认证的支持和认可，才能对学生的学历证书和学分进行认可和转换。
地区认证还是高等学校获得政府拨款和学生贷款的必要条件，没有地区认证的高等学校将无法获得相关的资金支持。
地区认证对高等学校的运作和发展具有重要的影响。
地区认证的标准和程序也会对高等学校的发展产生一定的影响。
认证单位要求高等学校持续改进教学质量和学术水平，促进学术研究和社会服务，保障学生权益和提升学生就业竞争力。
高等教育的质量评估体系简介随着高等教育的普及，质量也成为了社会关注的热点话题。
为此，各国逐渐建立了一套完善的高等教育质量评估体系。
本文将简要介绍高等教育的质量评估体系。
一、高等教育的质量评估体系概述高等教育的质量评估体系通常由三部分组成：内部评估、外部评估以及对外宣传。
内部评估是由高等教育机构自行进行的评估，通过内部评估，机构能够了解自身的存在问题，及时进行改进。
同时，内部评估还能够促进高等教育机构内部的发展和改进。
外部评估是由第三方机构对高等教育机构进行评估，主要包括学科评估和整体评估。
学科评估主要针对学科水平和教学水平进行评估，而整体评估则是针对整个高等教育机构的综合实力进行评估。
对外宣传是高等教育机构对外宣传评估结果的过程，通过宣传，可以提高高等教育机构的知名度和声誉，吸引更多的学生和资源。
二、高等教育的质量评估体系在不同国家的实践1. 美国的高等教育质量评估体系美国的高等教育质量评估体系主要由美国大学协会、美国高等教育认证委员会和美国教育部等机构参与。
其中，美国大学协会主要负责推进高等教育质量评估和发展，认证委员会则主要负责认证和监督高等教育机构的质量，教育部负责协调和监管整个评估体系的运行。
2. 英国的高等教育质量评估体系英国的高等教育质量评估体系主要由英国高等教育质量保障署（QAA）和教育部等机构参与。
其中，QAA负责对英国所有的高等教育机构进行评估和监管，教育部则负责协调和推进整个评估体系的发展。
3. 中国的高等教育质量评估体系中国的高等教育质量评估体系主要由教育部和各省级教育厅等机构参与。
教育部主要负责制定高等教育质量评估标准和规定，并对全国的高等教育机构进行评估和监管。
各省级教育厅则负责协助教育部开展高等教育质量评估工作。
三、高等教育的质量评估体系的意义高等教育的质量评估体系对于提高高等教育质量、促进高等教育改革和发展具有重要意义。
首先，评估能够发现和解决高等教育机构内部存在的问题，加强内部管理和规范，提高教学、科研和服务水平。
对美国教育的评价美国教育系统因其创新性和广泛性而备受瞩目。
它提供了丰富多样的教育机会，培养了一代又一代的杰出人才。
然而，美国教育系统也面临着一些挑战。
本文将从教育资源、高等教育、职业教育、教学方法和考试制度等方面，对美国教育进行综合评价。
首先，美国教育系统拥有丰富的教育资源。
美国的学校设施和教材配备一流，教师水平普遍较高。
从幼儿园到大学，美国的学校提供了多样化的学习环境，帮助学生发展其兴趣和才能。
此外，美国的高等教育机构众多且声誉卓著，为学生提供了世界一流的教学和研究资源。
然而，美国的高等教育系统也存在一些问题。
首先是高学费和经济负担问题。
与其他国家相比，美国的高等教育费用高昂，这使一些家庭无法负担得起。
此外，高等教育的质量也存在差异。
虽然一些知名大学享有全球声誉，但许多学院和大学面临的挑战包括师资水平、课程设置和学生支持服务等方面。
职业教育在美国教育体系中也占有重要地位。
职业教育使学生能够掌握实用技能，并为未来工作做好准备。
美国的职业学校和技术学院为学生提供了广泛的选择，从机械工程到护理学都有相关的课程。
然而，与高等教育相比，职业教育在社会地位和资源投入方面可能存在不平衡的问题。
美国教育系统还强调创新的教学方法。
在传统的教室学习之外，美国的学校也鼓励学生参与实践和探索。
学生们有机会参加科学实验、社区服务项目和实习，这有助于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
此外，个性化教学也受到重视，教师会根据学生的兴趣和学习风格提供更有针对性的教育。
然而，美国的教育系统在考试制度上存在一些问题。
标准化考试对学生和学校的评估起着重要作用。
然而，一味追求高分和应试能力可能导致学生在其他方面的发展受限。
此外，标准化考试常常被批评为不能充分反映学生的综合能力和潜力。
总的来说，美国的教育系统在许多方面表现出色，为学生提供了良好的学习环境和机会。
然而，也存在一些问题需要面对和解决。
通过进一步改善教育资源分配、提高职业教育的地位和质量、继续推进创新的教学方法以及加强对学生全面发展的关注，美国教育系统可以更好地满足学生的需求，培养出更多的优秀人才。
国外高等教育质量评估模式及其借鉴吴虹雁;王丽娟【摘要】国外高校在高等教育质量评价与质量管理方面积累了丰富的经验,产生了四种各具特色的高等教育评估模式.英国模式呈现多元评估的特点,法国模式则体现中央集权制,美国模式以民间评估为主导,荷兰模式则以内外结合为特色.国外高等教育质量评估模式对我国高等教育质量评价体系的构建具有借鉴意义.【期刊名称】《中国农业教育》【年(卷),期】2010(000)001【总页数】5页(P36-40)【关键词】高等教育;质量评估;模式【作者】吴虹雁;王丽娟【作者单位】南京农业大学,江苏,南京,210095;南京农业大学,江苏,南京,210095【正文语种】中文【中图分类】G640一、引言教育质量评估是高等教育管理的主要手段，教育质量评估的关键是制定评估的内容和标准。
高等教育质量评估在高等教育研究中具有十分的重要地位。
对政府而言，高等教育质量评估有助于提高高等教育政策的针对性；对高校而言，有助于明确学校办学的目标和任务。
我国高等教育质量评估体系的构建与完善已成为高等教育“质量工程”重要内容。
当前高等教育质量评估产生争议的直接原因就是缺乏具有公信力、科学的高等教育质量评价体系［1］。
现实中，我国高等教学质量评估仍存在不少问题：如在对评估标准的理解上，片面地认为本科教学要求就是本科教学质量标准，完成了本科教学目标就是达到了本科教学质量标准；在评估主体上，我国高等教育实行单一的政府评估体系，高校内部缺乏自主、自觉的自我评价。
高等教育是个复杂的系统，对其质量进行评价更为复杂。
如何建立具有公信力的高等教育评估体系，是关系到高等教育质量保障和良性发展的重要问题。
本文通过分析英国、法国、美国和荷兰的高等教育质量评估模式，对国外高等教育评价体系实施现状和机制特点进行归纳、总结，在借鉴国外经验的基础上提出了构建我国高等教育质量评估体系的基本原则。
二、国外高等教育质量评估模式美、英、法、荷等国家在高等教育发展过程中，重视高等教育质量评估体制的建立和完善，各国都构建了适合本国国情的高等教育质量评估体系。
美国高等教育的质量评估机制（资料来源：高等教育评估与质量保障体系建设交流研讨会交流材料）美国的高等教育质量评估涵盖多个方面，形成了具有特色的评估机制。
其中主要的是院校认证和专业认证，为促进美国高等院校或专业的发展起到了保证和监督作用。
众多认证机构大多经过民间的高等教育认证委员会和官方的联邦教育部认可。
各州政府也对公立的和私立的高等学校实施质量评估，但常和认证合并进行，以免重复。
还有一种评估就是排行榜，通常由新闻媒体、出版机构主办。
美国的高等教育没有明文规定的国家质量标准，而只有质量评估，对高等学校办学或专业质量进行鉴定。
广义地讲，质量评估可包括外部评估和内部评估。
顾名思义，外部评估指的是高等学校外的机构对学校或专业的评估，而内部评估则指高等学校内部的自我评估。
外部评估的作用是：促进高等学校向公众负责，使学校接受外部标准，提高教育质量；向高等学校颁证，授权其颁发学位和证书；使学校或专业可能获取公共基金；使教育消费者得到更多信息。
外部评估主要包括如下内容：学校或专业的认证，联邦政府的数据收集，州政府对高等学校的教育绩效评估，州政府向高等学校颁发许可的评估，以及大学捧行榜等。
内部评估主要包括任期和提升评估、同行专家组科研评估、学生评估和专业评估等，是美国校园文化的传统组成部分。
内部评估比外部评估更直接地与学校规划、优先设置新专业、资源分配等挂钩。
一、非官方认证、认证机构及其认可1．非官方认证非官方认证（accreditation）是由非政府的同行专家组对院校和专业所进行的评估，是一项重要的外部质量评估。
其作用主要是：（1）保证，即确保院校和专业的质量；（2）改进，在达到基本水准后，进一步提高院校和专业质量；（3）论证，公开证实院校或专业充分满足接受公共基金的条件，达到获得许可证的法定要求，并部分地满足学分转移的基本条件等。
质量标准的主要依据是院校或专业自定的使命和认证机构的鉴定准则。
鉴定周期有3年或5年的，也有10年的，但要求递交期中专题报告。
美国华盛顿大学教学评价体系及其启示前言教学评价是高等教育教学质量保障的重要方面，而评价体系的建立则是评价工作的基础，也是重要的管理工具。
在国外，尤其是在美国，各所高校都建立了科学、完善的教学评价体系，以提高教学质量，同时也为学生提供高质量的教育资源。
本文将以美国华盛顿大学的教学评价体系为例，探讨其特点以及对我国教学评价体系的启示。
美国华盛顿大学教学评价体系概述华盛顿大学是美国一所著名综合性大学，其教育质量备受好评。
该校重视教学质量，所以建立了一套完善的教学评价体系，对教师的教学表现进行全面深入的评估和反馈，提高教学质量。
教学评价指标华盛顿大学教学评价指标包括三个方面：1.学生评价：包括课程难度、授课方式、教学进度等方面的评价；2.同行评价：包括其他教师对课程的评价，同行评价对于提高教学水平十分重要；3.教学成果评价：主要以学生成绩为考核标准，同时也包括学生就业情况等方面对教学成果的评估。
在以上三个方面中，学生评价是最重要的，因为学生的评价对于教学质量的提高有着直接的影响。
教学评价流程华盛顿大学的教学评价流程主要分为以下几个步骤：1.课程结束后，学生填写教学评价问卷；2.同行评价被邀请参与对该课程的评价；3.教学成果评价以学生成绩为主要考核指标，严谨地进行测算与评估；4.教学评价成果被汇总，反馈至教师和学生。
启示华盛顿大学的教学评价体系为我国高校提供了有益的借鉴和启示，主要体现在以下几个方面：1.建立学生、同行和教学成果三方面的评价指标体系，更全面地反映课程教学质量；2.强调学生评价的地位，在教学评价中为学生赋予更多的权利；3.倡导教学成果评价以学生成绩为主要考核指标，为学生提供更为严谨的教育保障。
结论通过对美国华盛顿大学教学评价体系的探讨，我们发现高等教育教学质量保障的核心是建立科学、完善的教学评价体系。
学生、同行和教学成果三个方面的评价指标体系，为课程教学质量的全面反映提供了重要保障。
同时，教学评价也要响应学生和同行的诉求，在反馈机制上重视学生和教师的评价，取长补短，提高教学质量。
QS美国⼤学世界排名2022年学校名称：所在位置：美国学校中⽂⽹址： 每年都有很多留学⽣到美国接受⾼等教育，美国的⼤学众多，在选择美国⼤学之前，⼤家可以参考⼀下2022年的美国⼤学排名，店铺为⼤家带来了2022年QS美国⼤学世界排名。
⼀、2022年QS美国⼤学世界排名 ⼆、QS排名指标 QS世界⼤学排名拥有⾮常多的细分门类，如综合排名，学科/专业排名，⼤学就业⼒排名，洲际排名，商学院排名，城市排名等，指标⽅法也因此各有不同。
影响世界⼤学排名的数据主要有三种。
第⼀种数据来⾃QS的独⽴调查问卷结果； 第⼆种是各类学术研究成果、摘要和论⽂引⽂的国际数据库； 第三种数据来源来⾃于各所⼤学，包括学⽣数量、教师数量以及⼈员构成的国际化⽐例数据。
在世界⼤学排名⽅法论⽅⾯，共有6项指标被⽤于评估和检验全球顶尖⾼校的相关数据，从全球声誉，学术产出质量及影响⼒以及国际化程度三个⼤⽅⾯综合展现⾼等教育机构在全球语境下的发展现状。
6项指标及权重分别为： 学术声誉（40%）：基于超过13万名学者的调查问卷反馈； 雇主声誉（10%）：基于超过7.5万名雇主关于⼤学毕业⽣就业⽔平调查问卷的答复； 单位教员论⽂引⽂数（20%）：衡量学术影响⼒，通过五年内⼤学研究论⽂的引⽤总数除以⼤学的教师数量得出； 师⽣⽐例（20%）：代表教学规模，将学⽣的⼈数除以教职员⼈数得出，以⽤于全球学⽣群体参考所选⼤学的班级规模； 国际教师⽐例（5%）：QS的两个国际化指标之⼀，衡量⼤学中⾮本国教师的⽐例。
国际学⽣⽐例（5%）：QS的两个国际化指标中的第⼆个指标，衡量⼀个⼤学中的⾮本国学⽣群体⽐例，这也可以表明⼤学吸引世界各地⼈才的能⼒。
这些指标能够显⽰：衡量⼀个学校的⽔平，最重要的还是看它在学术领域所拥有的研究实⼒和影响⼒，⽽每所学校都⼗分看重⾃⼰在学术竞争⼒上的提升。
三、美国留学好处 顶级的教育质量 留学美国可以接受国际顶级教育，美国的⾼等教育质量在全世界⾸屈⼀指。
第１８５ｌ．１８Ｎｏ．荆楚学刊２０１７１０月收稿日期：作者简介：余珊珊，湖北大冶人，。
美国高等教育质量院校评估标准及启示余珊珊（湖北师范大学教育科学学院，湖北黄石摘要：文章介绍了美国六大区域认证机构对院校进行评估的具体指标，按照内容进行分类，可以分为四个维度领域的评估标准：、、、。
这四个维度领域的评估标准能给我国高等教育建设许多借鉴意义：重视教师的学历教育，科研质量和优质教学；学生的录取标准，学习成果评估及学生服务系统；筹措多方办学资金；完善院校内部治理结构。
关键词：美国高等教育；院校评估；评估标准中图分类号：．７１２文章编号：８－０５、美国的高等院校认证评估的组织包括：美国高等教育认可委员会、、观调控。
其模式的本质是：以社会中介组织负责、院校自我评估、、评估。
这个模式是一个让多方都积极互动的评估模式。
织界是最权威的认可机构。
其委员会通常由十几名，其中一名委员是主席。
Ｃ认可六大区域认证机构，六大区域认证机构向美国高等教育委员会，只有通过，六大区域认证委员会才有资格去评估申请认证的院校，，，果。
评估过程及权利机构是层级分明的。
Ｃ认可区域的高等教育委员会，区域的委员会对所在区域的院校进行评估。
六大区域性认证评估委员会也只有得到，才有权利评估院校。
院校评估的严谨性体现在两个方面。
第一，。
评估团队里每位成员都是资历很深的高等教育专家。
，程中团队纪律的严谨性。
严格严谨的团队纪律是为了约束评估团队的工作人员在评估院校的过程。
院校评估的强制性。
因为学生择校会选择通过认证评估的院校，为了争取生源，院校为了进入，，市场的激烈竞争决定了认证的强制性。
院校评估的周期性。
院校申请认证评估的时，，评估之后，在第五年高校要准备中期考核，第十年开始新的评估。
、，：中、、、、、。
每块区域的认证委员会给院校列出的评估指标体系如下：表１美国六大区域认证机构评估标准项目列表［１］地区性高等教育认证机构认证项目中部各州学院与学校协会高等教育委员会使命和目标；、、；；领导与行政；５．管理；６．；７．制度评价；８．学生入学与保有；学生支持服务；；１１．；１２．；；１４．学生学业评价；新英格兰学院学校协会高等院校委员会１．使命与目的；２．；３．；４．学术计划；５．教师；６．学生；；物质的和技术的资源；财政资源；；中北部学院与学校协会高等教育委员会１．使命与完整性；２．；；４．知识的获取、发现与应用；５．西北部学院与院校委员会１．、、；２．；３．；４．教师；５．；；；南方学院与学校协会学院委员会１．使命；２．；３．；４．全部教育规划；５．本科生计划；；；；财政资源；；政策与程序的实质变化；；１３．西部学院与学校协会高级学院和院校认证委员会界定教学目的，确保教育目标；；发应用资源与组织结构，确保可持续性；４．创建一个学习与提高的组织注：本文在引用这个表格的时候，去除了新英格兰学院与学校协会职业技术院校委员会这一栏，因为这个委员会评估的高等院校包括不授予学位的高等院校，而评估同一片区域的新英格兰学院与学校协会高等院校委员会是评估授予学位的院校，因此，根据本研究的目的，只选择同一片区域里面认证授予学位的院校的委员会。
美国的高等教育评估目录前言一、鉴定的历史沿革二、鉴定的基本情况和特点（一）鉴定的性质和作用（二）鉴定的类型（三）鉴定的方法（四）鉴定的价值和功用（五）鉴定与州政府的关系（六）鉴定与联邦政府的关系三、鉴定的组织与管理体系（一）院校鉴定体系（二）专业鉴定体系（三）鉴定机构的全国管理体系四、90年代的挑战和发展（一）严峻的形势和强劲的挑战（二）发展趋势五、院校鉴定准则示例──中部各州院校协会六、专业鉴定准则示例──工程和技术鉴定委员会七、鉴定组织的国家承认（一）组织与机构（二）国家承认的程序（三）国家承认的准则八、排行榜（一）高等学校分类方法（二）最优高等学校排名方法（三）排行榜的公布形式（四）教学最优高等学校（五）最优工学院、系和最优商学院、系参考文献美国的高等教育评估毕家驹前言美国的高等教育鉴定（accreditation）是对于高等学校及其所设置的各专门职业性专业（professional program）的一种承认，承认他们的工作业绩、教育质量和总体发展均达到了一定的水准，使他们有资格得到教育界以及他们为之服务的公众的信任。
在美国，鉴定主要是由非政府的、自愿参加的院校协会或专门职业协会下的鉴定机构负责进行的。
这些协会制订鉴定准则，应邀进行院校鉴定（institutional accreditation）和专门职业性专业鉴定（professional programmatic accreditation, 简称专业鉴定 professional accreditation），主要的工作是评估这些学校和专业的质量，协助他们提高质量，并向公众公布所有获得鉴定通过的院校和专业名单。
世界上很多国家的教育标准都是由中央政府的某个部门统一制订和维护的。
而美国，按其宪法规定，政府对教育的管辖权分散归各州所享有, 并不实施统一的教育标准与相应的管理。
联邦政府仅是通过对学校和学生个人的资助等方式对高等教育施加影响。
高等学校主要是向州政府承担社会教育责任。
这就造成了美国全国的教育，从规格到质量，均有极大的差异。
直到十九世纪后期, 才开始建立起一种质量管理体系，即高等教育鉴定体系。
很多国家的高等教育鉴定都是由校外的,而且通常是政府的,鉴定机构进行的。
而美国却是由教育界或专门职业界自己组织和承认的几十个鉴定机构分头进行的。
美国的鉴定同时倡导两种方法，即全国性的方法和地区性的方法。
鉴定以自评和同行评审为本。
基本上是一种自治行为，这种做法与美国高等教育的多样性和自治特性相呼应。
但是, 另一方面, 高等教育的鉴定结果又为许多方面所用，诸如，政府各部门、奖学金委员会、基金会、雇主、咨询顾问人员、在校学生或可能投考的学生等，所以鉴定机构常被看作是半官方的实体，它对许多与教育界有关的方面负有一定的责任。
各鉴定组织由非政府的全国高等教育鉴定管理机构审定认可。
教育鉴定经费来自被鉴定学校或专业，以及有关的专门职业协会，与政府无关。
此外, 联邦教育部为了向各高等学校分配学生贷款或其他经费,也需要对高等学校进行质量评估。
这种评估必须由经联邦教育部审查认可的鉴定机构负责进行。
所以美国的各鉴定机构常常同时寻求非政府和政府的双重审查承认。
在上述庞大的鉴定体系之外，美国还有一些私人组织,经常邀请各路专家对高等学校或各专业点的教育质量进行评价，先是按一定的指标体系打分，然后统计分析, 排队比较, 公布于众。
每年或数年重排一次。
这就是通常所说的"排行榜"。
一、鉴定的历史沿革[1-9]美国高等教育鉴定独具其特色。
本世纪初，它从两个方面逐步发展起来。
一个方面是院校鉴定。
1885-1924 年间，新英格兰、中部等 6 个地区的院校相继建立协会。
这些协会为其会员院校制订共同标准并代言共同关心的问题。
1913 年中北部院校协会首开院校鉴定之先河，院校鉴定从此逐步发展起来。
早期的鉴定标准倾向于作具体的条文规定，并要求报告定量数据。
例如，图书馆馆藏、师资的数量与资历等。
但这种方法反映不出学校的多样性以及不同的办学宗旨。
从而，30 年代以后的标准不再单纯以固定不变的特征为基准来评价学校，而同时考虑以学校本身的任务和教育目标为控制指标的质量评价。
80 年代以来，鉴定准则的重点明显转移，各鉴定协会对教育产出的重视，更甚于教育投入。
例如，师资的数量与资历固然要统计，但更重要的是学生的学业进步情况。
另一个方面是专业鉴定。
专业鉴定是由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行的，它为进入专门职业界工作的预备教育提供质量保证。
专业鉴定的首例开创于医学领域。
1906 - 07 年，美国医学会下属医学教育委员会与美国医学院协会联手公布了第一批医学院名单，这些医学院经鉴定被承认能为医学专门职业提供适当的预备教育。
此举一方面促使其他医学院不断提高入学标准、改进教学；另一方面也为停办一些被医学会视为不能提供适当教育与训练的医学院埋下了伏笔。
在 20 年代结束之前，专业鉴定在法律、林学、园林建筑、图书馆科学、音乐、护理、验光配镜和师范等专业建立起来，并继续不断扩展到许多其他专业中去。
本世纪中期以前，各鉴定组织一般都倾向于独立运作，彼此间不大来往，各组织的活动也不受什么监督。
到了 1949 年，才成立了一些协调机构，其中之一就是全国鉴定委员会（National Commission on Accrediting, NCA）。
它是由 7 个以院校为背景的主要高等教育组织所建立的。
NCA十分担心专业鉴定组织的数量过多及其带来的影响，并试图削减专业鉴定组织的数量，将它们的活动合并到地区性鉴定组织中去。
NCA 的这一主要目的虽然没有达到，但它确实制订了一套审查承认鉴定组织的办法，并为多数专业鉴定组织所接受。
在 1949 年还出现了另一个不同的组织，叫做全国地区性鉴定机构委员会（National Committee of Regional Accrediting Agencies, NCRAA）。
它是由各地区性院校鉴定委员会共同组建的，以促进彼此间的合作，并制订共同的互补政策与程序。
NCRAA 每年公布一份年度一览表，列出所有经地区性鉴定通过的院校。
1969 年，这一组织为地区性高等教育鉴定委员会联合会（Federation of Regional Accrediting Commissions of Higher Education, FRACHE）所取代。
然而，在联合会中很难形成一项共同的政策，因为每一项提案都要取得至少 5 个地区的一致同意才能通过。
但是这个联合会确实提供了一个讲坛，以阐述共同关心的问题，交流信息，并让各种新的想法经受检验。
各全国性组织之间原本是很少牵连的。
随着时间的推移，鉴定越来越显重要，联邦政府也逐渐用到它。
等到鉴定成了取得某些联邦经费的必要条件时，显然就需要有一个全国统一的机构来负责协调和认可各鉴定组织了。
1971 年 NCA 和 FRACHE 决定合并。
1975 年实现了合并，其结果是成立了高等教育鉴定委员会（Council of Postsecondary Accreditation, COPA）。
从 1975 到 1993 年, 近二十年的期间内, 美国高等教育鉴定形成全国一统的局面。
COPA 在全国各地区、各行各业中, 成了院校鉴定和专业鉴定的总代表。
它在教育鉴定方面起了领导作用。
它负责审查和承认各鉴定机构, 同时又为它们服务。
COPA在美国高等教育鉴定及其管理方面做了大量的工作, 但也有所失误。
此间鉴定工作取得了长足的进展, 但同时也孕育了不少矛盾。
九十年代初,由联邦学生贷款归还问题引发的各种矛盾,一发不可收拾。
COPA陷入矛盾的漩涡之中,于 1993 年底解散。
此后, 鉴定进入一个多变的过渡期。
1993-94 年间出现了三个全国性机构。
其一是高等教育鉴定认可委员会 (Commission on Recognition of Postsecondary Accreditation，CORPA)。
对各鉴定组织进行评审并给予承认的职权本来是由 COPA掌握的。
COPA 解散了, 但这一职权是不能中断的, 必须立即有一个后继组织来接替。
为此, COPA任命的一个特别委员会决定于1994年1月成立临时过渡性的 CORPA。
CORPA 是一个非政府组织。
它的任务是制定评审和认可各鉴定组织的准则和条例、程序和方法; 对各鉴定组织进行评审、认可和协调; 为各鉴定组织提供服务, 以帮助它们改进工作。
实际上，原来 COPA 对各鉴定组织的认可状态, 均由 CORPA 继续认可，并未中断, 甚至原来 COPA 的认可委员会成员仍继续在 CORPA 从事同样的工作。
其二是全国高等教育院校鉴定决策委员会（National Policy Board on Higher Education Institutional Accreditation，NPB）。
NPB的任务是研究院校鉴定面临的主要问题, 提出解决办法, 就接替COPA的新组织提出建议，并为未来的美国鉴定构思可供选择的方案。
NPB于1994年10月提出第一份名为 "自主、鉴定和公众利益" 的特别报告, 对未来的高等教育鉴定提了一个初步设想, 广泛征求意见。
以后，在1995年3月 NPB 又重新提出了一个新方案, 见于第二个报告 " NPB 关于高等教育鉴定的声明",并再次征求意见。
NPB的两个报告均遭到高等教育界的强烈反对，始终未能就是否建立或建立怎样的全国性组织提出能为大多数所接受的建议，从而实际上失去了它本身存在的价值。
其三是专业鉴定协会 (Association of Specialized and Professional Accreditation, ASPA)。
COPA 原来是院校鉴定和专业鉴定的总代表。
它解散以后, CORPA 仅具有承认院校鉴定和专业鉴定机构的功能。
而 NPB 基本上只管得到院校鉴定。
于是在专业鉴定方面, 1993年8月成立了ASPA。
ASPA 是一个非盈利的自治组织。
它是目前美国专业鉴定方面的总代表。
1994年7月由24所高等院校的校长等人组成了一个校长鉴定工作组。
1996年3月工作组将关于成立新的高等教育委员会（The Council for Higher Education Accreditation, CHEA）的建议，连同CHEA理事会的选票分送2990所院校的校长，从而实现了美国高等教育史上第一次全国性公决，成立了CHEA，并投票选出了理事会。
新的高等教育鉴定委员会于同年有序接管了 CORPA 的职权。
现在， CHEA 正处于开创阶段。
美国高等教育鉴定可望逐步步入新的稳定阶段。
