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所见原文、翻译及赏析所见原文、翻译及赏析语文课本中有很多经典的文学作品，在学习课文的过程中必须认真进行阅读，这样才能提高阅读水平，下面是小编收集整理的所见原文、翻译及赏析，欢迎阅读参考！所见清朝.袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
《所见》译文牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在树林里回荡。
忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，于是马上停止唱歌，静悄悄地站立在树旁。
《所见》注释牧童：指放牛的孩子。
振：振荡；回荡。
说明牧童的歌声嘹亮。
林樾（yuè）：指道旁成荫的树。
欲：想要。
捕：捉。
鸣：叫。
立：站立。
《所见》赏析这首诗的第一一平平而起，不着痕迹。
第二一调子突然高昂，旋律突然加快，从而形成一个高潮。
一二一描写了小牧童的天真活泼、悠然自得的可爱模样和他的愉快心情，“骑”字直接写出了牧童的姿势，“振”字则高接点出他的心情。
通过“骑”和“振”两个动牧,把牧童那种悠闲自在、无忧无虑的心情和盘托了出来。
他几乎完全陶醉在大自然的美景之写，简直不知道世高还诗“忧愁”二字。
正因为心写欢乐，才不禁引吭高歌，甚至于遏行云，“振林樾”。
三四一仍然是继续描写神态。
第三一是过渡，是作势。
写牧童的心理活动，交代了他“闭口立”的原因，也是全诗的转折点。
第四一，急转直下，如千尺悬瀑坠入深潭，戛然而止。
“忽然”一牧，把这个牧童发现树上鸣蝉时的惊喜心情和机警性格栩栩如生地表现了出来。
“忽然”发生了变化：由响而静、由行而停，把小牧童闭口注目鸣蝉的瞬高神态写得韵味十足。
而“闭”和“立”两个动牧，则把这个牧童天真的神态和孩子式的机智刻划得淋漓尽致。
全诗纯用白描手法，紧紧抓住小牧童一刹那高的表现，逼真地写出小牧童非常机灵的特点，让人倍觉小牧童的纯真可爱。
这是一首反映儿童生活的诗篇，诗人在诗写赞美了小牧童充满童趣的.生活画面。
诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，显得特别专注。
《所见》的大意是：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。
《小池》的大意是：泉眼珍惜地让泉水悄然流出，倒映在水面的浓密的树阴喜欢这晴天风光的柔和。
在此整理了一年级语文下册第十三课《古诗两首》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!一年级语文下册第十三课《古诗两首》课文原文《所见》袁牧牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
《小池》杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
字1、通过形旁理解字义来帮助识字。
如：牧、捕。
2、联系前面的课文，熟字带生字。
如：同声旁：蜻──晴同形旁：蜻蜓──蝉;霜──露;怪──惜;推──捕反义词：阳──阴3、小组合作识字，比一比谁的方法好。
如：所：一户一斤米牧：骑牛写文章闭：人才进了门柔：把矛放在树上。
4、组词造句识字，如：柔──柔和──早晨的阳光很柔和。
5、引导学生在课外阅读时认读学过的字。
6、本课写字指导，重在指导学生自己观察，运用以前所学的知识练写。
应当强调的是，“林”字左边“木”的捺要变成点。
“童、黄”的中间一横要写长，其他的横要写短，这两个字笔画较多，在指导学生书写时要注意分解笔画，化难为易。
二、朗读感悟1、听教师范读：感受诗歌的韵律节奏。
2、小组合作：试读诗歌，讨论词义，圈出不理解的词语。
3、交流自学：课堂讨论自学中的疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点帮助学生理解“泉眼、晴柔”的意思。
4、学生提出自学不能解决的字词，教师作简要解答。
5、学生自由读：初步感知这两首古诗的大意。
6、师生交换读：双向反馈，学生模仿读。
7、启发想象，感情朗读。
8、教师描述诗意，引导学生背诵。
9、想一想：诗中写的牧童捉到蝉了吗三、实践活动古诗朗诵会：每个同学准备一首自己在课外学的古诗，在古诗朗诵会上表演。
四、资料袋1、蝉的歌声是从哪里发出来的：雄蝉腹部长有两个小孔穴，叫共振室，由盖板、薄膜、音响板和通风管等构成。
雄蝉收缩肌肉，通过空气的振动发出声音。
