英语教学论Chapter4 Teaching of Language Knowledge4-Text-27页PPT资料

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Conditions for Motivating Students
What Ss are going to learn or have learnt should be necessary and clearly relevant to the learning purpose.
on Bb.
12. Ss find out the same and difference between Bob’s ideas and theirs and discuss the best idea and the most inappropriate one.
13. T guides Ss to summarize the past tense of regular and irregular verbs by using the two activity lists. 14. T assigns homework: reporting what Bob did, said and felt last weekend,
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Sample Lesson 7 -- Revision Lesson, Unit 9, How
was your weekend? J1B, Go for it!
This is the revision lesson of Unit 9 How was your weekend? J1B, Go for it! The teacher adopts the teaching materials in the textbook on page 58 (Self-check). The following is what we saw when sitting in on one class in a junior high school in Haikou.

vourism）
2．认知心理学 （Cognitivism）
二、哲学 （Philosophical）
• 1．经典人文主义（Classical Humanism）
• 2．重建主义（Restructionism）
• 3、Progressivism（渐进主义）
思考题：
• 思考题： • 交际课堂教学模式探讨
第三部分：《新课标》解读
教学目的： 1、了解《新课标》的研制
情况。 2、了解《新课标》的理念
第四部分：任务型教学的理论 与实践（TBLT）
教学目的： 1、了解任务型教学的理论
依据。 2、掌握任务型教学课堂操 作模式。
第四部分：任务型教学的理论 与实践（TBLT）
• 1、王才仁：《英语教学交际论》。广西教育出版社， 1996年。
• 2、胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》。广西教育出 版社，1998年。
• 3、高兰生、陈辉岳：《英语测试论》。广西教育出 版社，1996年。
• 4、聂希庸、曹宝健：《中学英语教学》。光明日报 出版社，1998年。
• 5、程晓堂：《任务型语言教学》。高等教育出版社， 2004年。
• 6、田式国：《英语教学理论与实践》。高等教育出 版社，2001年。
•
第一部分：外语学习论
教学目的：
1、了解人学习语言的机制和 原理。 2、了解心理学、哲学、语言 学对外语教学的影响
第一讲 外语学习论
20 世 纪 80 年 代 之 前 ， 人 们 研 究 “ Teaching”， 之 后 转 向 了 “ Learning”。 影 响 最 大 的学科有以下四个：心理学、 哲学、语言学、环境学。
（五）交际法（Communicative Approach） 又 称交际途径

英语教学语言论1. 问题的提出(教学语言定义)用英语组织课堂教学,即用英语教英语(teaching English through English)•已逐渐成为大学英语教学界的共识,并在教学实践中取得一定成效。

最近我们就这一专项进行了抽样调查和跟踪听课,发现英语课堂大致有三种类型:1)基本用汉语组织教学(少数);2)仅使用课堂英语(classroom English) (约占总数的一半);3)•全部用英语组织教学(约占总数40%)•。

•第一种类型当然必须改变;•(•1)•只用简单英语(simple English);•(•2)•全部用较为复杂的英语;•(•3)•开始阶段用简化英语(simplified English);以后逐步使用复杂英语(normal elaborative English)。

第一种情况居多,约占该类总数的60%,第二种情况约占30%,第三种情况约占10%。

•从上述调查结果可见,用英语组织课堂教学的现状不尽如人意,有必要对英语课堂的教学语言进行深入探讨,并从语言学、社会语言学和认识论的角度对教学英语提出一个比较科学的定义,界定其固有特点。

这无论从理论上还是在指导教学、促进教学质量的提高上都是一件有意义的事情。

教学语言是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言,又称教师语言、教师的职业语言。

英语教师的教学语言,•即英语教学语言。

它既不同教师的生活语言,也有别于其他专业人员的专业语言,•它是一种教学语言变体。

教学语言的质量往往直接影响和决定教学效果的好坏,•甚至同样的教学方法,因为语言不同就可能相差20倍。

因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率"(马卡连柯语)。

因为,•教学语言的质量被列为衡量教师业务水平和教学能力的重要标准之一。

2. 英语教学语言(English teacher talk)的特征教学语言不同于诸如相声语言、传教语言、学术讲演、话剧台词,•英语教学语言也不同于中国语文教师讲授汉语时的语言,它具有以下几个特点:2.1 英语教学语言兼有讲授和语言示范的双重功能。

Disadvantage: If students only listen without actual language communication, it may lead to a lack of oral expression ability.
Communicative approach
The communicative approach focuses on cultivating students' practical communication skills and emphasizes the use of English in real-life contexts.
Advantages: Communicative approach can improve students' practical communication skills and make English learning more practical.
Students learn English by participating in activities such as simulating real-life conversations and role-playing.
Disadvantage: For students with poor foundations, they may find it difficult and need to be used in conjunction with other methods.
03 English teaching techniques
Disadvantage: For beginners, not using their mother tongue may increase learning difficulty.