英语教学论的基本内涵

外国语学院成人教育英语教育特色专业建设教学指导书《英语教学论》课程教学指导书吴曼蕾编写淮阴师范学院外国语学院二0一二年九月课程介绍《英语教学论》是普通高等学校英语（教师教育）本科专业的一门必修课，具有基础理论和基本技能实践相结合的学科特点。

该课程传授英语教育教学基本理论和知识，训练英语教学基本技能，具备较高的英语教育理论素养和较强的教学工作能力，能适应21世纪教育改革发展和新一轮教学改革需要的、具有创新精神及创新能力的中小学英语教师。

学生通过课程学习，能初步形成对语言及语言学习本质的正确认识和科学的外语教学观，认识本课程中英语教学的性质及其发展演变过程，了解二十一世纪的英语课程改革，把握英语课程的理念，理解英语课程的性质及目标，掌握英语课程教学设计的基本原理，对语音、词汇、语法教学，听说读写教学和综合性学习教学等问题有所把握。

本课程还注重英语教学实践能力的培养，指导并帮助学生把教学理论与实践相结合，引导学生树立对外语教学作为一种职业和一门科学的正确态度，为其今后成为具备一定教学实践能力的合格中小学英语教师做好准备。

《英语教学论》是研究英语教学规律的一门科学。

“教学论”的含意是指一种理论“法则”(law) 或“体系”(system)，而不是狭义的单纯指具体的教学方式方法。

英语教学论研究英语教学的全过程及其规律。

教学内容主要包括：1、教学理论；2、基本教学理论的教学方法和技巧；3、英语课外活动、教学手段和测试手段。

本自学指导书主要是依据高等教育出版社出版的由王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）而写的，并在此基础上对内容进行了必要的增减。

目的是为了进一步便于学生们自学及教师们安排好各个；教学环节和面授内容。

该门课程的学时分配如下：总学时72，讲授20学时，自学52学时。

面授安排在第三学年进行。

这门课程是考试课程。

对教师布置的作业，学生应独立完成并按时交给教师批改。

由于本人水平有限，书中有不当之处，望使用该书的教师和同学们批评指正。

英语教学论内容一、引言英语教学论是研究英语教学理论和实践的学科，涉及教学方法、教材设计、评估与测试等方面。

本篇文章将详细介绍英语教学论的内容，包括英语教学理论、教学方法和评估与测试。

二、英语教学理论1.语言学习理论语言学习理论研究人类语言习得的规律和过程，对英语教学具有重要的指导意义。

常见的语言学习理论包括行为主义、认知主义、社会交际主义等。

了解不同的语言学习理论，可以帮助教师选择合适的教学策略和方法。

2.语言教学法语言教学法是指用于教授英语的具体方法和技巧。

常见的语言教学法包括直接法、交际法、情境法、任务型教学法等。

每种教学法都有其特点和适用范围，教师可以根据学生的需求和学习目标选择合适的教学法。

3.教学模式和教学策略教学模式和教学策略是在教学过程中组织和安排学习活动的方式和方法。

常见的教学模式包括传统教学、合作学习、项目学习等，而教学策略则包括启发式教学、问题解决教学、个性化教学等。

教师可以根据不同的教学目标和学生特点选择合适的教学模式和策略。

三、教学方法1.教材设计与使用教材是英语教学的重要组成部分，教师可以根据学生的需求和学习目标选择适合的教材。

同时，教师也可以根据教材进行课堂教学设计，结合教材内容和学生实际，设计合适的教学活动和任务，提高学生的语言能力。

2.课堂教学方法课堂教学方法是指教师在课堂上组织和开展教学活动的方式和方法。

常见的课堂教学方法包括讲授法、问答法、小组讨论、角色扮演等。

教师可以根据教学目标和学生特点选择适当的教学方法，并通过多样化的教学活动激发学生的学习兴趣。

3.多媒体技术和教学工具多媒体技术和教学工具在英语教学中扮演着重要的角色。

教师可以使用投影仪、音频设备、电子白板等多媒体设备，辅助教学内容的呈现和理解。

同时，还可以利用各种教学软件和在线资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果。

四、评估与测试1.评估方法和工具评估是对学生学习情况进行全面、客观和准确的评价。

常见的评估方法包括作业、考试、口语表达、听力理解、写作等。

英语学科教学论一、引言在全球化日益盛行的今天，英语作为国际通用语言，其在教育领域的重要性不言而喻。

而英语学科教学论则是在这一领域中探讨如何更有效地进行英语教学的学科。

它涵盖了语言学习理论、课程设计、教学方法、评估手段等多个方面，为提升英语教学的质量提供了理论和实践的指导。

二、英语学科教学论的基本概念和内容英语学科教学论主要研究的是英语教学的理论和实践，它包括了对语言学习理论的研究，对英语课程的设计和实施，对教学方法和技巧的探索，以及对教学评估的实践。

其中，语言学习理论是指导我们理解学习过程的理论基础，课程设计是制定教学目标和选择合适的教学材料的过程，教学方法和技巧则是实现有效教学的关键，而教学评估则是检验教学效果的重要手段。

三、英语学科教学论的重要性和挑战英语学科教学论的重要性在于它为英语教学提供了系统的理论指导和实践框架。

它可以帮助教师理解语言学习的本质，设计合适的教学课程，选择有效的教学方法，以及实施科学的教学评估。

然而，随着教育的不断发展和改革，英语学科教学论也面临着许多挑战。

例如，如何平衡知识传授和能力培养，如何处理技术与传统教学的关系，如何应对不同学生的需求等问题都需要我们深入研究和探讨。

四、结论英语学科教学论是指导我们进行英语教学的重要学科，它为我们提供了理论和实践的双重指导。

然而，面对教育的不断发展和改革，我们也需要不断地更新我们的知识和理解，以适应新的挑战。

未来，我们期待英语学科教学论能够为我们提供更多的启示和帮助，以推动我们的英语教学达到更高的水平。

论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学在英语学科核心素养的视角下，初中英语阅读教学具有重要的地位。

英语阅读不仅能帮助学生获取信息、拓展视野，也能帮助他们增强语感、积累词汇，提高英语综合能力。

然而，当前的初中英语阅读教学仍存在一些问题，如过度强调词汇和语法，忽视了学生的思维能力和文化意识的培养。

因此，我们需要重新审视初中英语阅读教学，探讨如何培养学生的核心素养。

高职《英语教学论》课程标准一、课程说明《英语教学论》课程标准课程编码：承担单位：制定：制定日期：审核：审核日期：批准：批准日期：1、课程性质：本门课程是职业学院英语教育专业的一门专业必修课。

2、课程任务：主要针对小学英语教学岗位开设，主要任务是培养学生在小学英语教学岗位的教育教学能力，要求学生掌握英语语言教学中使用的方法和技巧，并了解其理论依据；提高学生对语言教学原则、教学规律的理解，并且引导学生将这些原则应用于教学中，使其能够胜任未来的小学英语教学工作。

3、课程衔接：在课程设置上，前导课程有基础英语、教育学、心理学，后续课程有英语教学实训、教学实习。

二、学习目标通过本门课程的学习，学生应熟练掌握英语教学的基本理论和基本方法，并能针对小学英语课堂教学实际，将英语教学理论与小学教学实践相结合，从而培养学生对小学英语教学实践的认识、思考、判断、分析、设计和研究能力。

具体目标分述如下：1、知识和技能目标：（1）了解语言与语言学习的基本概念；（2）理解英语教学的主要理论；（3）掌握英语教学设计的一般方法；（4）掌握英语课堂教学过程与教学效果的评价方法。

2、能力目标：（1）能够正确描述教学目标、重点与难点，分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的英语教学活动；（2）积极开展英语课堂教学微技能整合，探索英语教学的有效途径；（3）能利用所学技能进行教学设计；（4）能利用所学方法与技巧进行英语教学演示。

3、思想政治素养目标：（1）能够认识到教学能力是英语教师专业素质的必要组成部分；（2）能够认识到科学教学方法的有效应用对于优化教学过程，培养创新型人才的重要作用；（3）具有不断学习新知识和探索新理论以完善自身素质结构的意识与态度。

三、课程设计本课程以职业能力目标为载体，根据小学英语教学岗位工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容；本课程采取行动导向项目教学教学模式，以学生为主体、以培养学生课堂教学能力为导向组织教学考核。

《英语教学论》课程教学大纲（Syllabus for English Teaching Methodology）一、课程说明课程编码：、课程总学时45学时（25/20）、周学时3（2/1）、学分：2分、开课学期：第6学期。

1．课程性质《英语教学论》课程是高等师范院校英语教育专业一门必修课程，旨通过该课程的学习,引导英语师范生学习课程教学改革新理念, 树立交际语言教学观;学习语言学、心理学、二语习得等外语教学理论和外语学习理论，学习不同的英语教学法思想，掌握英语课堂交际语言教学技能；组织学生参加英语教学实践活动、帮助学生理论联系实际教学，培养学生实践教学和反思教学能力，逐步提高对英语教学的认识能力，为师范生将来从事英语教育事业奠定良好的理论和实践基础。

2．适用专业与学时分配适用于英语教育专业。

*教学内容与时间安排表3．课程教学目的与要求:I．教学目的：通过《英语教学论》课程的学习，帮助英语师范生具有新课程教学改革的理念和职业规范与师德,掌握一定的外语教学理论和外语学习理论,了解交互性语言教学的课堂教学理论基础,培养英语教学实践经历和反思教学的的能力，促进师范生在学术上的可持续发展的基本素质。

II．教学要求：教师通过多媒体讲授英语教学理论、教学流派、课程标准和教学原则等知识后，组织师范生进行小组为单位的教学内容演示等教学实践活动,提高师范生对英语教学本质的认识，使他们一定的理论高度，具备反思教学的可持续发展的能力,逐步完善自己的英语教学能力。

4．本门课程与其它课程关系本课程是在第6学期开设的专业基础必修课，学生已经学习了英语专业的一些基础课程以及一些相关的通识课之后才开设，本门课程的开设对巩固和提高英语教师专业学生的专业素质会起到积极作用。

它既能够优化教育理论课程，如心理学、教育学等，同时也能够检验学生对所学英语专业知识的把握程度及综合运用英语语言的能力。

5．推荐教材及参考书推荐教材：Davies, Eric Pearse Success in English Teaching Shanghai Foreign Language Education Press, 20052.王蔷：《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000年。

幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)幼儿英语教学方法理论基础幼儿英语教学方法理论基础主要包括以下几个方面：1.认知发展理论：认知发展理论强调幼儿的学习和发展是通过同化和顺应过程实现的。

这个理论认为幼儿应该通过实际经验、感知和互动来学习英语。

2.情感教育理论：情感教育理论强调幼儿的学习动机和情感因素。

这个理论认为幼儿应该通过积极的情感体验来学习英语，如兴趣、自信和合作。

3.多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能优势，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能等。

这个理论认为幼儿应该通过多种方式来学习英语，如听、说、读、写、做等。

4.建构主义理论：建构主义理论强调幼儿的学习是主动建构的过程。

这个理论认为幼儿应该通过主动探索、发现和交流来学习英语，并在实际情境中应用所学知识。

5.语言习得理论：语言习得理论认为幼儿的语言能力是通过自然环境来发展的。

这个理论认为幼儿应该通过与英语母语者的互动来学习英语，并尽可能地提供自然的语言输入。

综上所述，幼儿英语教学方法的理论基础包括认知发展理论、情感教育理论、多元智能理论、建构主义理论和语言习得理论。

这些理论基础为幼儿英语教学提供了指导原则和教学方法，旨在促进幼儿语言能力和认知能力的发展。

幼儿英语演讲老师教学方法幼儿英语演讲老师的教学方法有以下几点：1.建立好课堂常规，把握好课堂节奏，以避免幼儿无所事事，东张西望，到处摸摸逛逛的无聊行为。

2.开展轻松教学，以避免教学内容过于沉重和枯燥。

可以尝试让幼儿进行角色扮演，开展情景对话，让幼儿在轻松愉快的气氛中获得知识。

3.要多给幼儿自己表现的机会，尽管还很不够。

像小小展台等活动。

需要教师多为幼儿创造条件。

鼓励胆小的幼儿先从介绍自己开始，时间可以逐渐增长。

4.需要与家长交流配合，家园共育，让幼儿在园内学到的英语知识能够在家里得到复习和补充。

教师可以跟家长交流一些教学方法，让家长了解孩子在园的英语学习情况。

以上就是幼儿英语演讲老师的教学方法，希望对您有所帮助。

基础教育英语学科核心素养内涵新探英语教师应当让学生在掌握基本语言知识的同时，丰富学生对英语的情感体验，提升其学习英语的兴趣，全面培养其核心素养，英语学科的核心素养内涵比较丰富。

本文从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面分析英语科目核心素养的内涵。

一、英语学科的育人价值修订的各学科基础教育课程标准有一个共同特点，即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。

这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还把育人价值作为各学科核心素养的基础。

所以在理解核心素养的内涵前，弄清育人价值是很有必要的。

所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在情感态度、心智能力、社会责任、思想品德等方面的发展。

长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。

受这一认识的影响，一些人甚至认为，英语课程可有可无，因为并非每个中国人今后都需要使用英语。

其实，以上观点是非常片面的，根源在于没有认识到英语课程的育人作用。

英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。

学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

二、英语学科核心素养的构成要素人们通常认为，基础教育英语课程的教学目标包括掌握语言知识、获得语言技能、培养文化意识，树立端正的情感态度和学习好的学习策略。

但是从英语核心素养的角度上来看，英语课程是一个让学生形成语言能力、塑造文化品格、提升思维能力、发展学习能力的一个过程。

1.语言能力。

语言能力是英语学科核心素养中的核心。

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。

语言能力包括以下几个方面：1）对英语学习的意识和认识；2）对英语语言知识的掌握情况，特别是在建构与表达意义时对英语语言知识的应用能力；3）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；4）英语口语和书面语表达的能力；5）用英语建构交际角色和人际关系的能力。

英语教学的理念和原则一、英语教学理念教学理念是人们对教学活动内在规律的主观认识的集中体现，是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。

有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念的支配。

任何一种课堂教学模式都有相应的教学理念为其支撑。

我们相信并坚持的英语教学理念是：（一）获取知识、发展能力、培养意识必须同时进行获取英语知识、发展交际能力、培养跨文化交际意识是英语教学的三大任务，它们必须同时进行。

单纯的英语知识传授必然是被动灌输，单纯的跨文化交际意识培养必然是空洞说教，单纯的交际能力发展更是空中楼阁。

真正有效的英语教学应该是：学生在英语听、说、读、写的过程中掌握英语知识，发展交际能力，培养跨文化交际的意识。

（二）体验是领悟和使用的前提体验英语，即投身于英语听、说、读、写之中去，是获取英语知识的重要方式，同时也是领悟?英语和使用英语的前提与基础（赵平2002：87）。

没有体验就不可能有领悟，没有领悟就不可能有获得，没有获得就不可能有创造性的使用。

听懂是浅层次的、消极性的、传承性的学习。

领悟才是深层次的、积极性的、创造性的学习。

因此，在英语教学过程中，只要可能，就应该让学生在听、说、读、写中去体验英语事实、感受英语问题、参与英语交际、发展英语能力。

（三）探究是最有效的教学方式爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。

”随着英语教学改革的深入发展，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与英语学习。

英语教学中的探究主要指师生敏锐感受语言的形式问题，积极探究问题产生的原因，大胆假设解决的途径，认真论证得出的结论。

探究性英语教学把英语知识获得、交际能力发展和跨文化交际意识培养三大教育内容融为一体，因而是先进、有效的英语教学方式。

（四）个案性教学是系统性教学的必要补充系统性英语教学（或称线性英语学习）是指在深度和课时上均按照英语教学大纲和英语教材要求进行的常规教学。

英语学科教学论定义一、开场白嘿，同学们！你们有没有思考过，我们每天学习的英语这门学科，它的教学背后其实有着一套独特的理论呢？这就是我们今天要好好探讨的“英语学科教学论”。

就好比你学习英语的过程，是在一片知识的海洋里航行，而英语学科教学论就像是为你指引方向的灯塔。

那到底什么是英语学科教学论呢？让我们一起来揭开它神秘的面纱吧！二、什么是英语学科教学论？简单来讲，英语学科教学论就是研究如何有效地教授英语这门学科的理论和方法。

比如说，我们在课堂上学习英语单词、语法、听说读写的技巧，这背后都有英语学科教学论的指导。

打个比方，当老师教我们如何正确地发音，如何读懂一篇复杂的英语文章，这可不是随意而为的，而是依据英语学科教学论来设计教学方案的。

一个常见的误区是，有人认为英语学科教学论只是关于书本知识的传授。

其实并非如此哦！它涵盖了多个方面，包括如何激发学生学习英语的兴趣，如何根据不同学生的特点制定个性化的教学策略，以及如何运用现代教育技术来提高教学效果等等。

在现实教学中，要做到让每个学生都能学好英语，英语学科教学论起着至关重要的作用。

只要遵循科学合理的教学论，就能让学生在英语学习的道路上更加顺畅。

三、关键点解析3.1 核心特征或要素首先，教学目标的设定是一个重要的要素。

比如在小学英语教学中，目标可能是让学生掌握基础的单词和简单的日常交流用语；而在高中英语教学中，目标可能就变成了提高阅读理解和写作能力，为高考做准备。

不同阶段的教学目标不同，英语学科教学论会根据这些目标来指导教学方法的选择。

其次是教学方法的多样性。

这就像是一个工具箱，里面有各种工具。

比如情景教学法，让学生在真实的情境中运用英语；还有任务驱动法，通过完成具体的任务来提高英语能力。

不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体，英语学科教学论帮助教师做出恰当的选择。

最后是教学评价的方式。

我们怎么知道学生是否真正掌握了英语知识和技能呢？这就需要科学的教学评价。

《英语教学论》教案一、教学目标1. 了解英语教学的基本原则和方法。

2. 掌握英语教学设计的基本步骤。

3. 熟悉英语教学评价的标准和手段。

4. 提高英语教学实践能力。

二、教学内容1. 英语教学的基本原则2. 英语教学方法3. 英语教学设计4. 英语教学评价5. 英语教学实践三、教学方法1. 讲授法：讲解英语教学的基本原则、方法和评价手段。

2. 案例分析法：分析典型英语教学设计案例，讨论其优点和不足。

3. 小组讨论法：分组讨论英语教学实践中遇到的问题，分享经验。

4. 模拟教学法：进行模拟教学，提高学员的英语教学能力。

四、教学安排1. 第一课时：英语教学的基本原则2. 第二课时：英语教学方法3. 第三课时：英语教学设计4. 第四课时：英语教学评价5. 第五课时：英语教学实践五、教学评价1. 课堂参与度：评估学员在课堂讨论、提问和分享经验方面的积极性。

2. 模拟教学效果：评估学员在模拟教学中的表现，包括教学内容、方法和组织能力。

3. 课后作业：评估学员对教学内容的掌握程度，以及运用所学知识解决实际问题的能力。

4. 期末考试：全面测试学员对英语教学理论和实践的掌握程度。

六、教学资源1. 教材：《英语教学论》教材，用于讲解基本理论和知识点。

2. 案例库：收集各类英语教学设计案例，用于分析和讨论。

3. 模拟教学材料：提供模拟教学所需的教材、课件等资源。

4. 视听资料：播放优秀英语教学视频，供学员学习借鉴。

5. 在线资源：推荐相关英语教学网站和论坛，便于学员课后学习和交流。

七、教学过程1. 导入：每节课开始时，用几分钟时间引导学员回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。

2. 讲解：详细讲解本节课的教学内容，通过案例分析、互动讨论等方式，帮助学员理解和掌握知识点。

3. 实践：安排模拟教学环节，让学员亲自动手实践，提高教学能力。

4. 总结：每节课结束前，对所学内容进行总结，强调重点和难点。

5. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识，培养学员独立思考和解决问题的能力。

英语教学设计的基本内涵引言作为一门全球通用的语言，英语在现代社会中具有重要的地位。

因此，英语教学的质量和效果对于英语学习者来说至关重要。

一个好的英语教学设计是成功教学的基础，本文将介绍英语教学设计的基本内涵。

目标和目的一个成功的英语教学设计的第一步是明确教学目标和目的。

教学目标是教师为了让学生掌握的特定技能或知识而设定的一个具体目标。

目的是指教师希望通过教学过程实现的预期结果。

明确的目标和目的能够帮助教师有针对性地进行教学活动的设计，并且能够为学生提供清晰的学习方向。

任务和内容在确定了教学目标和目的之后，教师需要设计相应的任务和教学内容。

任务是指学生需要在教学过程中完成的具体活动，通过任务能够促使学生积极参与学习并且运用英语。

教学内容是指在任务的基础上，将要教授给学生的知识点和技能。

合理的任务和内容设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

教学方法和策略在英语教学设计中，教学方法和策略的选择非常重要。

教学方法是指教师在教学过程中使用的教学手段和方式，例如讲解、示范、讨论等。

教学策略是指教师为了更好地达到教学目标和目的，采取的灵活措施和具体方法。

不同的教学方法和策略适应不同的教学内容和学生特点，能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

评价和反馈英语教学设计的最后一个重要方面是评价和反馈。

在教学过程中，教师需要及时评估学生的学习情况，并向学生提供正确和建设性的反馈。

评价和反馈能够帮助学生更好地了解自己的学习成果，发现自己的不足，并且激励学生继续努力学习。

结论综上所述，一个成功的英语教学设计应当包含明确的目标和目的、合理的任务和内容设计、恰当的教学方法和策略以及有效的评价和反馈。

教师在进行英语教学设计时应根据学生的需求和特点，灵活运用各种教学手段和策略，帮助学生更好地学习和掌握英语知识。

只有在有针对性的教学设计的基础上，才能实现有效的英语教学。

英语教学的设计内涵英语教学的设计内涵是指为了达到预期教学目标，提供学习者最佳学习环境和成长机会而进行的教学活动的规划与安排。

设计内涵涵盖了教学内容、教学方法、教学材料和教学评价等方面的内容。

优秀的教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和能力发展。

首先，英语教学的设计内涵包括教学内容的设计。

教学内容的设计决定了学生需要学习和掌握的知识和技能。

教师需要根据学生的水平和需求，选择合适的教材和教学资源，确定教学内容的顺序和重点。

教学内容的设计应该符合教育部的教学标准，并且能够培养学生的听、说、读、写、译等综合英语语言能力。

其次，英语教学的设计内涵还包括教学方法的设计。

教学方法是指教师在教学活动中所采用的具体教学手段和策略。

优秀的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与意识和学习动机。

常用的教学方法包括讲解法、示范法、讨论法、合作学习法、情景模拟法等。

教师应根据学生的特点和教学目标，灵活运用不同的教学方法，以促进学生的学习和发展。

第三，英语教学的设计内涵还需要考虑教学材料的设计。

教学材料是指用于教学活动的教学资源，包括教科书、练习册、多媒体教材、课件等。

优秀的教学材料应该具有逻辑性、系统性和针对性，能够引导学生进行有效的学习和巩固。

教师应根据教学目标和学生的需求，选择合适的教材，并进行必要的调整和补充，以提高教学效果。

最后，英语教学的设计内涵还需要考虑教学评价的设计。

教学评价是对学生学习效果和教学质量的评判和反馈。

教师应该根据教学目标和教学内容，设计合理的评价方式和评价标准，能够客观地反映学生的学习情况和能力水平。

教学评价既包括单次的课堂测验，也包括学期末的考试和学习报告等。

教学评价的结果应该能够为教师提供有效的教学反馈和改进建议。

综上所述，英语教学的设计内涵涉及教学内容、教学方法、教学材料和教学评价等多个方面。

优秀的教学设计应该能够引导学生进行有意义的学习，提高学生的学习积极性和学习效果。

小学英语课堂中英语教育教学理论摘要：小学英语课堂是学生学习英语、实践英语的主阵地。

小学英语“和谐高效思维对话”型课堂以新的教学理念为导向、以实现三维目标为目的，关注每位学生的发展。

倡导运用有效的课堂教学策略，遵循小学英语课堂教学原则。

创新课堂教学设计，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生心灵的沟通、思维的碰撞，以提高学生学习效率。

关键词：小学英语英语课堂教学理论一、小学英语课堂教学的内涵小学英语“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵是十分丰富的，它包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难易度的和谐；包含师生关系的和谐，生生关系的和谐，学生身心的和谐，课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。

“和谐高效思维对话”型课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。

在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展；在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。

“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要“教”的程度。

“有效的教”既能提高课堂效率，又能促进学生的终身学习和发展。

课堂应具备以下特点：课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，学生主动倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快；教与学关系和谐，充分调动学生的各种感官，进行自主、高效的学习；时间分配科学，教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过15分钟；教师、学生、文本之间的交流形式多样、频率适当、有思维含量，学生思维活跃，参与面广；多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；教学环节完整，学法指导到位，习惯养成贯穿于整个教学过程；教学方法适宜，学习方法高效，和谐共生。

英语教学论的基本内涵－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－英语教学论的基本内涵选自《新编英语教学论》(鲁子问、王笃勤著，华东师范大学出版社2006年版)教师的职业就是从事教学，那么就必须准确理解教学这个核心概念，而理解这个概念却并不容易，因为教学既是一门科学，也是一门艺术。

一、教学和教学论的基本内涵（一）教学教学是一种活动。

对于教师来说，教学是指导学生学习的教育活动；对于学生来说，教学是在老师的指导下的学习活动。

在这个活动中，学生在教师指导下掌握知识和技能，同时发展能力，而且身心获得一定的发展，形成相关的思想品德。

教学是一个过程，是教师教的过程，也是学生学习、并在学习过程中全面发展的过程。

教学是有目的的活动。

教育是人类有目的的活动，教学是学校教育最主要的教育活动，具有明确的目的。

不同学科的教学虽然具有共同的教学目的，但也有各自不同的教学目标。

在不同学段、学年、学期、星期，不同的教材、单元、课文、活动，教学目的表现为不同的教学目标。

教学目标可以分为不同的领域或层次。

教学需要具体的内容。

教学是一定知识、技能的传递，是人类生存经验的传递，这些知识、技能、经验表现为具体的课程内容和教学内容。

教学内容也具有不同的内容或层次。

教学具有系统性和计划性。

教学是学校教育中有计划的系统的活动，通常表现在课程计划、教学计划上。

即使某一次的具体教学活动可能没有明确的系统性和计划性，但总体上仍然具有系统性和计划性。

当然，这种系统的计划主要是由教育行政机构、学校和教师制定的。

教学需要师生共同参与。

教学是师生双方教和学的共同活动，没有教师的有计划的教，就不可能有教学活动，但更为关键的是，没有学生积极主动的学，就更没有教学活动，教学是教和学相结合或相统一的活动。

所以从师生互动来说，教学应该是学生主导、教师引导的互动活动。

教学需要采用一定的教学方法，借助一定的教育技术。

教学有着深厚的历史积淀，形成了大量有效的方法。