远程互动课堂教学促进义务教育均衡发展

在线学习对教育公平的促进近年来，随着互联网技术的快速发展，在线学习成为一种受到广泛关注的教育方式。

相比传统的面对面授课，在线学习具有时间灵活、地点无限、资源共享等优势。

然而，由于传统教育体系的制约，教育公平一直是一个问题。

本文将探讨在线学习对教育公平的促进，并从多个角度进行分析。

一、提供平等的学习机会在线学习打破了传统教育的时空限制，学生不再受限于就近选择学校。

无论是城市还是农村，只要有互联网的覆盖，学生都可以通过在线学习接触到优质的教育资源。

这使得教育资源的不均衡得到一定程度的缓解，提供了更平等的学习机会。

二、缩小城乡教育差距城乡教育差距一直是教育公平的重要问题之一。

由于条件限制，农村地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足，学生们接触到的知识和信息相对较少。

而通过在线学习，农村学生可以享受到与城市学生相同的教育资源，从而缩小了城乡教育差距。

三、降低教育成本传统教育需要支付昂贵的学费以及生活费用，对于一些经济困难的家庭来说，教育成本是个沉重的负担。

而在线学习将传统教育中的部分费用去掉，降低了教育的经济门槛，让更多的孩子能够接受高质量的教育。

四、提高学习效率传统教学模式存在课堂时间有限、知识掌握不均等问题，导致学生学习效率低下。

而在线学习可以根据个体的学习进度和兴趣进行个性化教学，帮助学生更好地掌握知识。

同时，通过在线互动和实时反馈，学生的问题可以得到及时解答，提高学习效率。

五、培养自主学习能力在线学习注重培养学生的自主学习能力。

学生可以自主选择学习内容和学习进度，根据自己的时间和兴趣进行学习。

这种学习方式不仅培养了学生的独立思考和解决问题的能力，还激发了他们的学习兴趣和创新精神。

六、满足多样化的学习需求传统教育更多地注重知识的传授，而在线学习则更注重培养学生的综合能力。

通过在线学习，学生可以选择各种学习资源和课程，满足个性化和多样化的学习需求。

无论是语言学习、职业技能培养还是艺术爱好，学生都可以找到适合自己的课程。

解读互联网教育对教育公平的促进互联网教育在近年来迅猛发展，对教育公平的促进起到了至关重要的作用。

本文将对互联网教育对教育公平的影响进行解读。

一、拓宽教育资源的获取途径互联网教育通过在线教育平台和学习网站提供了丰富多样的学习资源，学生可以随时随地通过网络获取到高质量的教育资源。

无论是学习资料、教学视频、在线课程、习题讲解，还是知名大学的公开课程，互联网教育都为广大学生提供了公平的学习机会。

学生可以按照自己的学习进度和兴趣选择合适的资源，充分发挥自主学习的能力。

二、降低学习成本传统教育方式需要学生付出高昂的学费和费用来获取教育资源，这使得一些家庭经济条件相对较差的学生无法享受到优质的教育资源。

而互联网教育减少了学习的时间和金钱成本，学生只需支付相对较低的费用或者甚至免费就能获得全球范围内的教育资源，这大大降低了学习的门槛，促进了教育的公平性。

三、个性化学习的实现互联网教育通过智能教育平台，能够根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习方案和推荐内容。

学生可以根据自身的学习能力和兴趣，制定合适的学习计划，并获得即时的反馈和辅导。

这种个性化学习的方式能够更好地适应不同学生的需求和能力水平，提高学生的学习效果和积极性，进一步缩小了学生之间的差距，实现了教育的公平性。

四、打破地域限制互联网教育的特点在于学习没有时间和空间的限制，学生不再受到地域限制，可以随时随地进行学习。

这对于一些偏远地区或者经济不发达地区的学生来说，提供了与城市学生一样的学习机会。

互联网教育通过在线互动交流和协作学习的方式，让学生们能够与世界各地的老师和同学进行交流和学习，拓宽了他们的视野和交流平台。

五、提升教育质量和效率互联网教育通过运用先进的技术手段和教学方法，提高了教育的质量和效率。

网络上的知识库和教学资源可以随时更新和调整，教师和学生可以享受到更新鲜的学习内容和教学资源。

同时，互联网教育还提供了在线测试和作业批改功能，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题。

推进义务教育优质均衡发展的新思路教育是民族振兴、社会进步的基石，而义务教育更是教育工作的重中之重。

推进义务教育优质均衡发展，对于保障公民基本权利、促进社会公平正义、提高国民整体素质具有重要意义。

在新时代背景下，我们需要探索新思路，以更好地实现义务教育优质均衡发展的目标。

一、优化教育资源配置是基础长期以来，教育资源在城乡之间、区域之间、校际之间存在着不均衡的现象。

为了推进义务教育优质均衡发展，首先要优化教育资源的配置。

加大对农村和贫困地区的投入是关键。

改善这些地区学校的基础设施，包括教学楼、实验室、图书馆等硬件设施，为学生提供良好的学习环境。

同时，要配备充足的教学设备和器材，让学生能够接触到最新的教育技术和资源。

加强师资队伍建设至关重要。

通过提高农村和贫困地区教师的待遇，吸引更多优秀的教师投身到这些地区的教育事业中。

建立教师交流轮岗制度，鼓励城市优秀教师到农村和薄弱学校任教，带动当地教师的专业成长。

此外，为教师提供更多的培训机会，不断提升他们的教育教学水平。

推进教育信息化建设也是重要手段。

利用互联网技术，打破时空限制，让优质教育资源能够覆盖到更广泛的地区和学生。

通过在线课程、远程教学等方式，实现教育资源的共享和传播。

二、提升教育教学质量是核心教育教学质量是义务教育优质均衡发展的核心。

要实现这一目标，需要从多个方面入手。

更新教育理念。

摒弃传统的应试教育观念，树立素质教育的理念，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

关注学生的个性发展，因材施教，让每个学生都能在教育中找到自己的兴趣和特长。

深化课程改革。

优化课程设置，丰富课程内容，使其更符合学生的发展需求和社会的发展趋势。

加强课程的综合性和实践性，培养学生解决实际问题的能力。

同时，注重课程的开放性，引入社会资源和国际先进的教育理念，拓宽学生的视野。

改进教学方法。

倡导启发式、探究式、讨论式教学，激发学生的学习积极性和主动性。

利用现代教育技术，创新教学模式，提高教学效果。

义务教育如何促进城乡教育均衡发展教育是民族振兴、社会进步的基石，而义务教育更是教育工作的重中之重。

然而，在我国，由于城乡发展的不平衡，城乡教育之间存在着较大的差距。

如何促进城乡教育均衡发展，让每一个孩子都能享受到公平而有质量的义务教育，是摆在我们面前的一个重要课题。

城乡教育不均衡的现状首先体现在教育资源的分配上。

城市学校往往拥有更先进的教学设施，如多媒体教室、实验室、图书馆等。

而在农村地区，许多学校的硬件设施还相对简陋，教学设备陈旧，甚至缺乏基本的教学条件。

师资力量的差距也十分明显。

城市学校能够吸引到更多优秀的教师，他们拥有更高的学历、更丰富的教学经验和更先进的教学理念。

相比之下，农村学校的教师队伍整体素质有待提高，教师数量不足，学科结构不合理，而且往往面临着工作压力大、待遇低等问题。

此外，课程设置和教育教学质量方面也存在着差异。

城市学校能够开设更多样化的课程，注重培养学生的综合素质和创新能力。

农村学校则可能由于资源有限，课程设置较为单一，教学方法相对传统。

要促进城乡教育均衡发展，加大对农村教育的投入是关键。

政府应进一步增加对农村义务教育的财政支持，改善农村学校的办学条件。

这包括建设新的教学楼、配备现代化的教学设备、完善学校的基础设施等。

通过改善硬件条件，为农村学生提供与城市学生相当的学习环境。

加强农村师资队伍建设至关重要。

一方面，要提高农村教师的待遇，吸引更多优秀的人才投身农村教育事业。

可以通过提高工资水平、提供住房补贴、改善工作环境等措施，让农村教师能够安心工作。

另一方面，要加强对农村教师的培训，提高他们的教学水平和专业素养。

可以组织定期的培训活动，邀请教育专家和优秀教师进行讲座和指导，同时鼓励农村教师参加远程培训和在线学习。

此外，还可以建立城乡教师交流机制，让城市教师到农村学校支教，农村教师到城市学校跟岗学习，促进城乡教师之间的经验交流和共同成长。

推进教育信息化建设是缩小城乡教育差距的有效途径。

引言：随着信息技术的不断发展，互联网已经成为推动教育公平的新途径。

互联网+教育的应用，可以让更多的人享受到优质的教育资源和服务，缩小城乡、地区之间的教育差距，促进教育公平的实现。

本文将探讨互联网+教育的意义和作用，并提出相关措施和建议。

一、互联网+教育的意义和作用1. 拓宽教育资源获取渠道互联网+教育可以打破地理限制，让学生在任何时间、任何地点都能够获取到丰富多样的教育资源，例如在线课程、电子书籍、网络论坛等。

这些资源可以满足学生不同的学习需求，提高学习效率和质量。

2. 缩小城乡教育差距互联网+教育可以将优质的教育资源和服务带给农村地区和贫困家庭的学生，缩小城乡、地区之间的教育差距。

通过建立网络学校、开设线上课程等方式，可以让农村地区和偏远地区的学生同样享受到先进的教育资源和服务。

3. 推动教育均衡发展互联网+教育可以推动教育的均衡发展，解决教育资源分配不足的问题。

通过网络教学、远程教育等方式，可以使教育资源得到更加均衡的配置，让每个人都能够享受到优质的教育资源和服务。

4. 促进教育创新和变革互联网+教育可以促进教育创新和变革，创造出更加灵活多样的教育形式和教学方式。

例如翻转课堂、MOOC等方式，可以为学生提供更加富有创意和挑战性的学习体验，提高学习效果和兴趣。

二、互联网+教育的主要措施1. 建立网络教育平台建立在线学习平台和网络教育平台，为广大学生提供在线学习和远程教育服务，打破时空限制，让学生在任何时间、任何地点都能够获取到教育资源和服务。

2. 推广翻转课堂教学推广翻转课堂教学，让学生在课堂上更加专注于参与互动、讨论和实践，提高学习效率和质量。

3. 开展MOOC课程开展MOOC课程，为广大学生提供高质量的网络课程和培训，满足不同学习需求和兴趣，促进教育资源的共享和流动。

4. 加强教育信息化建设加强教育信息化建设，提高学校和教师对互联网+教育的认识和应用水平，积极推动教育的创新和变革。

三、加强政府引导和支持1. 增加教育投入加大教育投入力度，用于建设网络教育平台、购买教育资源、培训教师等方面，确保互联网+教育能够更好地服务于广大学生和教师。

.. ..“城 .乡-- 校 .点同步课堂实施方案为推进我校特别是村校教育教学信息化水平，实现城乡教育教学协同发展，进一步提升我校与协作校教师综合素质和教学水平，制定本实施方案。

一、指导思想根据县教委教育信息化的指导精神，以信息化带动教育现代化，推进学校基础教育课程改革和教育教学信息化水平，促进学科课堂教学与教育信息化深度融合，提高信息技术在学校教育和管理中的应用水平，提高“城乡——校点”协同教学水平，提高我校与协作校师生信息素养和实践能力，构建高水平、高效益的教育教学信息化创新模式，实现“城.乡——校 .点”教育均衡化发展。

从学校实际情况出发，从农村协作校与师生需求出发，面向现代化，面向信息化，面向互联网，面向农村，全面推进学校教育教学信息化建设工作。

二、总体目标借助一流的信息化硬件设施和网络资源，通过在线导学、在线测试、在线问答等即时采集学习状态信息，推动“城.乡——校 .点”数字课堂协同教学实验，丰富课堂教学模式，改变学与教的方式，提高学习绩效，为学校的内涵发展、特色发展提供技术支撑、资源保障和服务平台，实现互联网 + 师生共享。

三、成立同步课堂工作领导小组组长：（校长书记）副组长：（副书记）（副校长）成员：四、工作任务（一）加强硬件设施建设1.动态更新计算机。

学校现有计算机配备已经达标，但为了进一步满足教学需要和更新，每年都会进行更新一部分计算机。

适当为农村小学解决一些硬件设备。

2.完成村校四个教室“班班通”多媒体设备升级改造。

3.对网络进行优化，提升网络速度。

为确保学校网络畅通。

4.完成中心校及村校同步教室设备采购安装工作。

（二）促进教师专业成长1.以青年教师为突破口，加强信息技术培训，提高教师的信息素养。

2.以“校 .点—城 .乡”教师同步培训为基础，从使用“在线导学”，到制作微视频、导学卡，再到授课、翻转课堂教学、网络同步协同教学，一步步提升教师在信息环境下课堂教学能力，提高教学效益。

浅谈远程互动协同课在小学英语课堂教学中的应用摘要：随着小学英语新课程改革的深入,在课堂教学中,教师发挥自己的教学优势,合理利用各种教学资源,对提高学生的学习效率,发展学生的综合语言运用能力,提高自身专业水平,都有着十分重要的推动作用。

目前大部分家长无力辅导孩子英语学习，学生能够接触英语的环境局限于学校课堂，导致学生英语学习出现诸多问题。

譬如，只会读写答卷，不懂交际运用，不敢开口，羞于表达。

而远程互动协同课的开展，两位老师充分教研，配合默契，通过情景式、互动式的课堂教学实现了教育资源共享，为学生提供了丰富的学习资源，灵活多样的学习方式调动了学生课堂学习的兴趣, 缩短了城乡孩子差距，教师的教学水平和专业能力也得到提高和提升。

关键词：远程互动；情景创设；兴趣培养；专业提升随着科学技术的发展，以多媒体、计算机和网络应用为主的教育技术已经成为当今教育现代化的标志。

多媒体、计算机和网络在教学领域的应用也口益广泛。

远程现代教育技术应运而生。

一、远程互动协同教学的基本概念远程互动协同教学,顾名思义,首先是远程。

这里的远程指在异地两个或多个班级间通过互联网同上一堂课。

其次是互动。

互动是指这些异地班级的师生间通过互联网开展互动交流。

这种互动不仅是老师与异地学生的互动,更重要的是通过老师与老师的互动带动和促进异地学生间的互动交流、合作探究。

远程互动教学能最大限度的促进教师间的教学交流与研究，提高教师教学艺术和能力；能有效实现优势教师资源共享，尤其对促进边远地区、薄弱学校的教育有着十分重要的作用；能极大激发学生学习兴趣，开阔学生视野，增进异地学生间的相互了解，尤其能将发达地区优良的学习氛围去感染、推动边远地区学生，并逐渐形成良好的学习习惯、方法等，对促进教育均衡有十分积极的作用。

二、远程互动教学在英语情景教学中的益处《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出：面向全体学生，关注学习者的不同特点和个体差异。

同时还要求教师要结合实际教学需要，通过创设接近实际生活的各种语境，合理利用各种教学资源(包括数字资源和环境资源)，不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

促进义务教育均衡发展，实行城乡学校联合体----南大港二、四、七、八完小城乡联合体工作方案为贯彻实施国家、省《教育规划纲要》精神，改革和创新教育管理模式，实现义务教育均衡发展。

报据《南大港教育局教师轮岗交流工作方案》结合我区教育发展实际情况，现制定以下方案。

一、联合体对象南大港二完小、四完小、七完小、八完小二、工作目标l、学校联合体实行师资交流、科研交流、管理提升、学生互动”的模式，利用二完小优质教育资源，发挥其龙头作用，不断提高各学校的办学水平，促进各校共同发展、均衡发展。

2、师资交流、教研交流等多渠道探索实现义务教育均衡发展的有效途径。

3、加强师资队伍的轮岗交流，扩大教育资源的使用，有利于校本教研的统筹安排，推动农村学校教育管理水平和教育教学质量的不断提高。

三、联台体管理1、工作机构。

成立联合体学校管理工作小组，二完小为领衔学校，二完小校长为组长，其他学校校长为成员，负责协调联合体学校开展各项。

2、工作职责。

联合体管理工作小组组长是联合体学校的牵头人和组织者，负责制定联合体学校的学年及学期工作计划，并做好学年及学期工作总结、定期召集工作小组成员会议，讨论安排工作事务，研究工作中出现的新情况和新问题，促进联合体工作的有序开展和整体推进。

会议轮流在各成员学校召开。

四、工作要求(一)建立教研活动管理平台制定联合体学校教研工作计划，建立联合体的活动制度，以专题研讨的形式开展教研活动，研究改进教学方法的策略，打造高效课堂;以学科备课组教研活动为抓手、联合体学校的教研工作更有针对性、实效性，提高教研工作的质量。

1、成立联合体学校各学科中心教研组。

由联合体成员学校的各学科教研组长组成。

中心教研组通过开展教学观摩、课例分析、课题研究等形式的教研活动，探索提高课堂教学有效性的途径和万法协调督促联合体学校年段学科中心备课组开展教研活动。

2、成立联合体学校各年段学科备课组。

由联合体学校相应年段学科教师组成，各年段学科备课组长人选.由联合体学校各学科教研组推荐，联合体学校管理工作小组确定联合体学校年段学科备课组定期开展集体备课活动。

"互联网 +教育 "在义务教育均衡发展中的现状及意义摘要：随着信息时代的不断发展，"互联网+教育"这种新型教育模式应运而生，通过这种方式展开教育教学，不仅能够有效利用学生的课余时间帮助学生理解、掌握相关知识，而且能够培养学生学习的主动性，提高学生的学习效率与质量，促进我国教育的均衡发展。

虽然"互联网+教育"教学模式能够促进教育的发展，使学生的学习不受时间与空间的限制，但同时也给教育行业带来了一定的挑战，主要表现为课程教育完成率不高、缺乏互动等现象。

本文就"互联网+教育"在义务教育均衡发展中的现状及意义进行了分析，发现若要提高"互联网+教育"模式对义务教育的促进作用，应加大互联网教育模式的经费投入，保障教育的公平性促进学生的发展。

关键词：信息技术；"互联网+教育"；均衡发展引言我国是一个非常重视教育的国家，但由于各种因素影响着我国教育的均衡发展。

随着互联网科技的迅速发展，对我国教育事业产生了一定的积极影响，但我国的互联网教育尚处于试用阶段，并不具备足够的使用经验。

因此，有必要对"互联网+教育"在义务教育均衡发展中的现状及意义进行分析研究，如此才能够了解"互联网+教育"的优势与缺点。

促使教师能够合理地利用互联网技术促进教育质量与效率的提高，发挥出"互联网+教育"模式对学生学习质量的促进作用，为学生的发展奠定坚实的基础。

一、互联网加教育意义（一）学习时间自由，弥补传统教育的不足在传统的教育教学过程当中，课程时间是固定不变的，学生需要按时参加集体授课。

若有特殊情况时只得放弃课程，严重影响着学生的学习质量与效率。

而在互联网上的学习资源不必受时间限制，每个人可以根据自己的时间安排与需求选择学习时间，并且这类网课都是经过精心设计的，学生可以利用电脑或其他移动终端来完成学习。

资源共享优势互补在远程互动中求发展以教育信息化带动教育的现代化和均衡化，促进基础教育的跨越式发展，是我国教育发展和改革的一项具有长远意义的发展战略。

2007年，深圳宝安区和鄂尔多斯市共同承担了“十一五”全国教育技术研究重点课题《基于远程互动平台的东部与中西部地区基础教育信息化发展研究——以宝安区与鄂尔多斯为例》，我市24所学校与宝安区的23所学校互结对子开展该课题研究，其目的就是要通过基于远程教育环境下的东部和中西部互动，探讨在基础教育信息化方面相互协同发展的途径，实现优势互补、资源共享、均衡发展、缩小东、西部地区基础教育信息化的“数字鸿沟”。

经过近四年的合作研究，在探索两地交流合作，加快两地教育资源的共享与有效整合等方面进行了大量卓有成效的尝试，收获了良好的效益。

一、运用网络远程视频，开展“视频观摩课”和“同题异教”互动教学。

依托各个学校的特色课程和特色教师，在各学科、各领域开展网络远程视频互动教学，实现跨区域的优质教育资源共享，为师生搭建跨地区交流学习的新途径。

“同题异教”是我们开展的最多、研究效果最好的教研活动之一。

“同题异教”是指两地对同一个课题，派出不同的老师设计出不同的教学方案，通过网络远程视频进行课堂教学，两地教师同步观看后，再进行教学研讨。

该课题研究开展以来，两地参与教师共计750多人次，学生600多人次。

这种研讨方式突破了地域限制，可以随时与发达地区进行多地教研活动，能鼓励教师积极在“异教”、创新上下功夫，在更新教师课堂教学理念、改进教学方法和手段、提高课堂教学效率、促进教师成长等方面发挥了很大的作用。

二、运用网络远程视频，开展教师培训，促进教师专业发展。

我市以教育城域网为载体积极开展网络远程视频、教师培训，促进教师专业发展。

我们开设了以网络视频会议为主的系列专家讲座，组织各旗区3000多名校长、教研员和学科教师通过视频会议系统异地参加培训。

这种培训方式具有“一地培训、多地受益”的特点，降低了培训成本，提高了培训效益，对广大教师迅速成长起到了积极的推动作用。

“同步专递课堂”助力农村教育均衡发展近年来，我国农村教育均衡发展成为社会热议的话题。

尽管各级政府和相关部门已经出台了许多政策和措施，但依然存在很多挑战和问题。

农村地区教育资源匮乏、师资力量不足、教育信息不畅通等问题成为制约农村教育发展的主要因素之一。

针对这一问题，以“同步专递课堂”为代表的远程教育方式成为了解决农村教育不均衡的重要途径。

“同步专递课堂”是指通过专门的网络技术，将城市优质教育资源传递到农村地区进行教学。

这种教学方式利用互联网、宽带、数字化多媒体等技术手段，实现师生之间远距离的互动教学，大大提高了农村学生接受教育的机会和质量。

下面我们将从“同步专递课堂”如何助力农村教育均衡发展进行深入探讨。

“同步专递课堂”弥补了农村教育资源匮乏的短板。

由于农村地区教育资源有限，优质的师资力量、教学设施和教学资源都偏少，这给农村学生的学习带来了较大的局限性。

而“同步专递课堂”通过录制、网络传播等方式将城市的优质教育资源传递到农村学校，让农村学生能够接触到更丰富、更优质的教学资源，从而提高了他们的学习效果，弥补了农村教育资源紧缺的短板。

“同步专递课堂”提高了农村学校的教育教学质量。

在农村地区，许多教师的水平和教学能力相对较低，这直接影响了学生的学习效果。

而“同步专递课堂”则可以通过将城市的优质教育资源传递到农村学校，让农村学生能够接触到更高水平的教师和教材，提高了农村学校的教育教学质量。

这种方式也可以提高农村教师的教学水平，通过观摩城市优质课程和与城市教师的互动交流，不断提升自己的教学水平，从而带动整个学校教育教学质量的提高。

“同步专递课堂”提升了学生的综合素质和竞争力。

通过“同步专递课堂”，农村学生能够接触到更广阔的教育资源和更高水平的教师，这对于提升他们的综合素质和竞争力具有重要意义。

在这种教学方式下，学生不仅能够获取更多的知识和信息，更能够获得更丰富的学习体验和交流机会，提升了他们的综合素质，并帮助他们更好地适应未来社会的发展和竞争。

135互动课堂教学模式改革通识培训135互动课堂教学模式改革背景2010年发布〈〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）〉〉明确指出，中国教育处在一个转折点、一个转型期。

这个转型期是指中国教育的发展，特别是基础教育的发展由数量的发展转变为质量的提高，并提出了今后10年的两大任务，第一大任务是促进教育公平，也就是促进义务教育的均衡发展；第二大任务就是提高教育质量，这是今后10年的核心任务。

2011全县的教育资源整合与撤并基本完成，但基础教育的发展还没有摆脱落后的局面，教学质量远远不能满足广大人民群众的需要，教师队伍整体素质偏低，观念陈旧，远远不能适应新课程发展的需要。

如何提高全县基础教育的质量，办人民满意的教育就成了教育领导班子的首要任务。

（数据或实例说明基础教育的现状）对此我们进行了深入的思考与探索，决定以课堂教学改革为突破口，不断加强队伍建设，全面提升教师的专业素质，把课堂做为推进素质教育的主渠道，全面提高基础教育的育人质量。

135互动课堂教学模式改革指导思想以基础课程改革与发展纲要为指导，深入贯彻新课程理念；以课堂教学改造为突破口，实现教学方式与学习方式的变革；以现代教育理论为指南，构建具有地域特色的135互动课堂方法体系，实现课堂教学的变革；以教育科研为支撑，破解课堂教学改革难题，全面提高课堂教学效益。

135互动课堂教学模式理论支撑135互动课堂教学模式的提出实际上是整合了当代七种教育理论的产物，这七种教育理论分别是：理论一：皮亚杰建构主义理论——揭示了学习的本质理论二：奥苏贝尔有意义学习理论——说明怎样学习理论三：维果茨基最近发展区理论——如何启发和让学生探究理论四：罗杰斯人本主义学习论——指出了教学设计的着眼点，强调以生为本的教学设计理念理论五：埃德加.戴尔（Edgar Dale）的“学习金字塔”（Cone of Learning）理论——明确了学习方式理论六：加德纳多元智能理论——强调了因材施教，正确的学生观理论七：马斯洛需求层次理论——对学校管理、班风建设、小组文化、课堂组织等具有重要的指导意义135互动课堂教学模式内涵一、135互动课堂教学模式解读1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。

远程互动课堂教学方法探究邮编：723600摘要：教育部提出到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。

远程互动课堂是“三个课堂”的重要形式，其对教师的教学方法提出了更高要求。

文中阐述了远程互动课堂的教学优势和先决条件，对其教学策略进行了探究分析。

关键词：远程互动；课堂教学；方法策略一、引言2020年3月3日，教育部发布了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》。

《意见》中提出到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，推动实现教育优质均衡发展。

“三个课堂”的重要应用形式就是远程互动课堂，将远程互动课堂教学方法应用于实践中，能够充分发挥教育信息化优势，能把优秀教师的课堂扩展到其它班级和学校，实现从一名教师面对一个班级到面对多个班级的转变，能实现教育效益的最大化。

二、远程互动课堂教学优势分析在传统教学工作中，教师的教学对像局限于全班学生。

当堂课时结束后，除本班学生的知识水平得到提升外没有其学生能受益。

网络环境下的远程互动课堂相比于传统课堂则有如下优势：远程互动教学打破了传统教学方式，突破了时间地域的限制，能够实现异地同步互动，有利于让优秀教师的课堂走进弱校、农村学校，扩大了教师的知识传播范围，实现了优质教育资源共享。

传统课堂师生之间的互动多是一问一答，教师与学生单独互动效率较低，与全班学生集体互动时，受环境的干扰无法全面获得学生的真实信息，易将个别情况当作整体情况。

远程互动课堂有专用的互动软件和工具，教学过程中较易得到全面详细的反馈信息。

远程互动课堂能满足学生自主学习的要求，能促进教师反思，提升教学水平，提高课堂效率。

借助信息技术工具实现的远程互动课堂一般都能将整个课堂同步录下来，供师生回放。

当学生某一个知识点有疑惑时，可以通过回放再次学习这个知识点。

另一方面，传统计课堂上教师要想获得对本节课的评价，一般要请其它教师或教研员进行听课评课，教学反思也只能凭记忆开展。

在线教育助推义务教育优质均衡发展的价值意蕴及作用机理作者：刘永泉孟凡丽魏炜来源：《中国电化教育》2021年第10期摘要：推进教育城镇化、提升农村小规模学校办学质量或将农村学校向乡镇集中是学界当下提出的实现城乡义务教育优质均衡发展的三条主要路径。

受优秀师资向经济发达地区和中心城区流动的客观情况制约，义务教育区域发展不均衡状况很难单纯依靠学校布局的调整而得到根本改善。

依托对口帮扶或集团化办学等机制，以优质教学资源共享为目标的在线教育不仅可以强化课程的价值引领、提升办学效益、保障教育公平；还可以提高薄弱学校教师教学能力、提高学生学习能力、推进基础教育教学改革进程，是促进义务教育均衡发展的有效助力。

关键词：在线教育；义务教育；教育均衡发展；教学改革中图分类号：G434 文献标识码：A自2001年教育部首次提出义务教育均衡发展目标以来，全国已有2809个县级行政区在2020年底前全面实现义务教育基本均衡发展，占全国县级行政区总数的96.7%。

但从国家教育督导组2020年对之前已通过义务教育均衡验收的2767个县的复查情况来看，依然有部分县存在师资队伍结构性短缺、资金投入不足、教学设施不达标和大校额、大班额等问题[1]。

此外，部分民族地区县域城乡义务教育均衡发展还面临教育供给职能多样化、办学形式特殊、办学成本较高和师资供给不畅等难点和痛点问题[2]。

面对城鄉义务教育实现优质均衡发展的现实需求，学界提出三种设想：一是彻底实现义务教育城镇化；二是继续坚持农村小规模学校办学；三是义务教育学校向乡镇集中[3]。

以上三种设想从教育资源的空间布局上探讨了义务教育均衡发展的可能路径，但优秀教师向发达城市和中心城区流动的客观情况决定了单纯依靠学校布局调整难以从根本上改变城乡义务教育非均衡发展的困局。

形式多样的在线教育模式不仅为实现老、少、边、穷地区义务教育均衡发展目标提供了理论上的可能[4][5]，且近年来的实践也证明在线教育是助推城乡义务均衡发展的有效举措[6]。

优质的教育资源一直是偏远地区教育发展中面临的一大难题，尤其是语文、数学、英语等学科，由于农村地区教育资源比较稀缺、师资力量比较薄弱，因此经常会出现教师跨学科、跨年级教学，部分农村学校甚至还出现了美术、音乐、体育课程的缺失，进一步拉大了与城镇学校之间的距离，导致义务教育不能实现均衡发展。

在线互动课堂采用视频双向实时同步课堂教学形式，将课堂教学过程利用网络的形式同步接收到课堂上，真正实现在线直播与实时互动。

主讲课堂进行现场教育，而接收课堂则通过观看视频学习知识，学生在学习过程中遇到的问题可以通过在线互动课堂实时解答，真正实现双向互动。

这种新的教育方式，有效地调动了学生的积极性，有利于实现优质教育资源共享，学校甚至可以开设之前由于条件限制而不能开设的美术、体育课。

通过大量的实践研究证明，在线互动课堂能够为偏远地区农村教育注入新的活力，全面提升课堂教学质量，有利于促进农村教育的发展。

就此，笔者将结合闽东古田县第一小学的省级课题“远程在线互动教学模式的研究”对远程在线互动课堂促进学校教育发展的实践进行阐述。

一、突破时空的局限性，促进薄弱学校教育教学的发展闽东地区古田县是一个山区县，城乡教育发展非常不平衡，80%的农村依然存在大量的薄弱学校，因此要拉近城乡教育距离、实现教育公平，助力薄弱学校的发展已经成了该县目前教育发展急需解决的问题[1]。

而在线互助课堂这种教学模式，能够让薄弱学校的学生享受优质的教育资源。

古田县以重点小学古田县第一小学与薄弱学校古田县第一小学松台校区为试点，进行远程在线互动课堂教学模式的研究，把学校每一学期开展的“新教师展示课”“名师1+N 示范课”“骨干教师献艺课”“片区教学研讨课”“读书交流汇报课”等常态教研活动，转变为采取远程在线互动的形式进行。

参与执教的优秀教师在古田县第一小学总部录播室上课，同时薄弱学校松台校区的学生与总部的学生同时享受执教教师精心准备的示范课，通过远程互动提问、师生互动交流，实现多个教室同上一节课，课后两个校区的教师通过远程在线进行课例点评，让薄弱学校的教师和学生通过这些示范课、汇报课、研究课、评估课、比武课及互动式的课例点评学习、互动交流，打造教师互助成长的共同体，全面突破时空的局限性，实现教学信息及教学内容的远程输送与资源共享，促进薄弱学校教育教学的发展，从而真正实现教育的均衡发展。

“同步专递课堂”助力农村教育均衡发展随着中国教育事业的不断发展，农村教育的均衡发展问题日益凸显。

农村地区教育资源相对匮乏，学校教师数量不足、教育设施落后，导致农村学生与城市学生之间存在较大的教育差距。

为了解决这个问题，我国积极推进信息化教育，在推出了“同步专递课堂”这一教育创新模式后，有效地促进了农村教育的均衡发展。

“同步专递课堂”是一种利用互联网技术和现代通信手段，将名师的优质教学资源传递到每一个农村学生手中的教育模式。

通过网络视频直播，农村学生可以在自己的学校通过电子屏幕观看到城市名师的授课内容，实时互动交流。

这种模式不仅可以有效解决农村学校优质教育资源短缺的问题，还可以打破地理限制，实现同城乡学生同步学习。

通过“同步专递课堂”，农村学生可以享受到与城市学生同样优质的教育资源，弥补了他们与城市学生之间的教育差距。

“同步专递课堂”对农村教育均衡发展起到了积极的作用。

它可以大大提高农村学生的学习质量和学习兴趣。

因为学生可以通过网络视频直播与名师进行实时互动，这种互动教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

它可以提高农村学校的教学质量。

名师的授课内容经过精心设计和准备，教学方法独特，可以为农村学校的教师提供很好的参考和借鉴，提高他们的教学水平。

“同步专递课堂”还可以增强学校之间的交流合作，促进教育资源的共享和共同发展。

“同步专递课堂”在推进农村教育均衡发展过程中还面临一些挑战。

农村地区的网络基础设施建设相对滞后，网络速度和稳定性都存在一定问题。

这给实施“同步专递课堂”带来了一定的困难。

农村学校的教师水平参差不齐，有的教师技术素养较低，不擅长使用网络教育工具进行教学。

培养农村学校教师的信息化教育能力也是一个重要的任务。

由于农村学生多为留守儿童，社会心理问题较为突出，需要有效地引导和照顾。

为了解决这些问题，政府和教育部门要加大对农村教育的支持力度，加大对农村地区网络基础设施的建设投入，提高网络速度和稳定性。