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让品德与社会课走进生活摘要：品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会发展，为学生认识社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好的行为和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
关键词：品德与社会走进生活“品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会发展，为学生认识社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好的行为和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。
这事《品德与社会课程标准》提出的总的目标。
因此，在教学过程中要密切联系学生的思想和生活实际，遵循学生的心理特点和认识规律，循序渐进地讲述有关道理，使学生在课堂上学会生活。
一、抓住现象，感悟道理作为教师，在教学前要认真研究教材，精心设计教学过程，在课堂教学中，要结合教材的教学内容，善于捕捉生活中的现象，用学生熟知的生活中的实例引发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，增强学生对道德知识的亲近感。
从而使学生明白书中所讲的道理其实就在我们身边。
书中的道理并不大，我们完全能做到。
不如教学《邻里之间》这一单元，设计意图是让学生懂得不管我们居住在城市，还是居住在乡村，我们都和左邻右舍朝夕相处，邻里之间的关系是人们居住环境中的重要因素，那么如何处理好邻里之间的关系就成了摆在我们每个家庭和每个人面前的问题了。
因此设计本单元的教学方法时，首先引领学生从了解邻居入手，同学之间讲述各自与林立交往的种种趣事，为邻里关系出主意想办法；在邻里相处中，做到多为邻居着想，尊重与理解邻里，彼此和睦相处；在邻居需要帮助的时候，主动伸出援助之手；左邻右舍齐心合力，共同创造一个良好的居住环境。
二、创设情境，体验情感《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
”“情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。
”因此，品德与社会课上要有意思地创设与教学内容相适应的，具有情感色彩的教学情境，以景生情，以情促行。
在教学《自觉遵守规则》时，根据教室里的部分座椅在人起立时会发出影响别人的声音这一细节，创设了“如果不让椅子发出声音影响别人，该怎么办？”这一情节让学生想想，试试。
让生活走进初中思想品德课堂摘要:初中思想品德课堂教学生活化是实施新课程改革,转变教师教育观念,变革教师教学行为的需要,是开发课程资源,丰富教学内容的需要,是提高学生学习兴趣、增强学生探究性学习能力、培养学生创新精神和实践能力的需要,是把握考试改革方向、适应中考改革的需要。
实施初中思想品德课堂教学生活化的策略是:创设平等互换的对话语境,创设生活化的教学情境,开展生活化的实践活动。
关键词:思品教学生活化意义实施一、初中思想品德课堂教学生活化的意义1.是实施新课程改革,转变教师教育观念,变革教师教学行为的需要新课程强调把学生引向“社会综合实践活动”,引向在开放情境中的探索,引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识,改变重理论、轻实践,符号化、抽象化、狭窄化的教学行为。
2.是开发课程资源,丰富教学内容的需要新课程要求教师在深入钻研教材,把握教学目标的基础上,联系学生的现有生活情境,利用学生的生活经验活用教材,为学生的学习创造条件。
3.是提高学生学习兴趣、增强学生探究性学习能力,培养学生创新精神和实践能力的需要生活化的内容,取自于学生生活,能促使学生很快地进入学习的情境之中,激发学生的求知欲望,增强学生学习的兴趣和动机。
这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用,感受到自己学习的责任与价值,促使学生在学习中运用,在运用中学习,提高学生的探究性学习能力,培养学生的创新精神和实践能力。
4.是把握考试改革方向,适应中考改革的需要思想品德学科考试多以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题,表现出了以问题为中心,以人类所面临和关心的现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想。
常州市的中考命题中“生活化”的倾向也越来越明显。
二、初中思想品德课堂教学生活化的实施1.创设平等互换的对话语境新的思想品德教材的呈现方式的设计是传统教材所没有、也不可能有的,它的使用价值在于改变了传统的以课堂为主、教师授课为主和灌输为主的课堂教学模式,而代之或以问题为基础、或以情境为基础、或以案例为基础的教学方式,从而搭建了一个师生互动的平台,为思想品德课学习方式、教学方式的改革提供了条件。
让《品德与社会》课走进生活众所周知，道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。
同样，道德也寓于儿童生活的方方面面。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真正而非虚假的道德体验和道德认识。
传统的思想品德教育重说教、重灌输，远离学生的生活实际。
其实，学生真实的生活是最好的课程资源。
就如苏霍姆林斯基所说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。
”要善于从学生的实际生活捕捉、提取和开发有教育意义的内容，丰富课堂生活。
童年是一个充满活力，蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，此时的生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，蕴藏着丰富的教育内涵与发展价值。
如果不从这种需要与特点出发，教育几乎成为不可能，而脱离生活去培养人的品德也将是虚空的、形式的、无效的。
因此，《品德与社会》课程标准着力强调对生活的回归，对学生正在进行的现实生活的回归。
通过关注儿童的现实生活，珍视童年生活的价值，去改善、促进他们正在进行的生活，把儿童的个人知识和直接经验作为教育的重要资源，进而得到各种美的、精神的满足和快乐。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”同样的道理，学生的道德品质也更是在生活中形成的。
源于生活指的就是，教学时关注和反映儿童的真实生活，从儿童日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或典型意义的事例，进行加工，以富有浓厚的生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式呈现。
来自儿童的真实生活，儿童会觉得它真实，因而愿意相信；来自儿童自己的生活，儿童会觉得它离自己很近，因而可亲；讲述的是平凡的事，儿童会觉得它要求“不高”，切合实际，因而可行。
源于生活还要求注意，真实的儿童生活是整体的、综合的，社会、生活、活动、实践、情感和体验等等都不可能是单一的，而是“整体的”“全息的”。
一、《品德与社会》课融入家庭生活我把品德教学与学生的生活实际紧密联系起来。
《品德与生活》要贴近学生的生活儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟。
他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。
教育的内容必须贴近儿童的生活，教学中要采用儿童能够接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
它突出地表现出生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活，愉快、积极的生活，负责任、有爱心的生活，动脑筋、有创意的生活。
时下的一些思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
儿童所经历的书本世界无法与周遭的生活自然地沟通起来。
思品教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。
所以，《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。
只有让儿童自主实践，才能愉快地生活，积极地生活。
一、结合课程设置，引导学生走进生活，在生活中感悟教学时，教师要以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导学生热爱生活、学习做人，把道德教育寓于学生的生活中，使良好的品德在学生的生活中形成。
例如，教《我和小树一块长》这一活动时，我让学生利用双休日，在爸爸、妈妈的陪同下去种树，并了解种树的好处。
首先，植树造林为人们的生活和工农业生产提供了许多有用的原料和用品。
如在吃的方面，有各种香甜鲜美的水果；有芳香四溢的茶叶；还有滋补身体的冬青树上的女贞子，鲜美可口、清肺平喘的银杏等珍贵药材。
其次，植树造林可为人类提供氧气，净化空气，美化环境，有利于生态环境的保护。
我们知道，人每天吸入氧气，呼出二氧化碳，而树正好相反，它的叶子在阳光的照耀下不断进行光合作用，吸入二氧化碳，释放出氧气。
植树活动不仅培养了学生热爱自然的情操，又学到了很多知识，从而保护大自然，不去破坏环境。
二、体验是品德与生活教学的基本环节强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。
新时期初中思想品德课生活化教学策略【关键词】思想品德生活化教学策略初中思想品德教学与生活有着紧密的联系，只有让初中思想品德教学走进生活，让生活融入思想品德课堂，才能使初中思想品德课堂充满生机与活力。
在此，笔者就新时期初中思想品德课堂生活化教学策略进行探讨。
一、进行生活化的教学情境创设生活是初中学生实现品德修养和自身发展的重要平台，也是其获得力量的重要源泉。
在课堂上，教师可以通过全真化地模拟生活场景的手段，创设真实的生活情境，使抽象的理论知识变得直观、形象、可感，降低学习难度，以吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。
创设生活化的教学情境，可以进一步地激发学生的参与意识与体验意识，将学生内在的情感积淀激发出来，有助于学生深入地理解和消化所学知识，达到“明理、启思、慎行、悟德”的初中思想品德课程教学目标。
例如，教学人教版教材七年级上册的《世界因生命而精彩》时，为了突出“尊重生命”的教学主题，笔者组织学生进行了富有生活气息的课本剧创作：小明一家到野外郊游。
在郊游过程中，小明发现有很多的游客随意采摘、折损路边的植物。
中午，小明一家到餐厅用餐，发现很多野生动物成了餐厅的“招牌菜”，游客们津津有味地品尝着用野生动物做成的菜肴……在此基础上，笔者引导学生进行思考与讨论，进一步深化教学主题。
通过这种生活化场景的设置与再现，学生犹如走进了现实的生活环境之中，学生可以在体验中学习、探索和感知，实现了自我教育的内化发展。
二、开展生活化的教学实践活动古人云：教学相长，知行合一。
教学实践活动是使初中思想品德知识转化为现实行动的重要途径，也是书本与生活衔接的重要平台。
近年来，随着新课程改革的不断深入发展，实践教学也成为新课标的重要内容。
在教学中，教师应不失时机地设置主题探究活动，组织学生开展实践探索，引导学生积极地参与生活化的实践活动，引导他们多看、多想、多做，从而真正地提升学生的思想道德水平。
教学实践活动的形式是丰富多彩的，如学习竞赛、主题班会、集体课外活动以及小组合作等。
让品德教育走进学生生活品德教育是教育中必不可少的一部分，它可以帮助学生塑造正确的价值观念，提高道德水平，培养良好的品德素质。
然而，许多学生并没有意识到品德教育的重要性，或者说并没有将品德教育真正落实到生活中去。
因此，我们需要让品德教育走进学生的生活中，成为他们不可或缺的一部分，以下是我认为可以实现这一目标的三种方法。
第一种方法：引导学生做一个有责任感的人责任感是品德素质中最为基础的一项，只有拥有责任感，才能在各个方面都表现得更加优异。
因此，我们可以通过一些日常生活中的小事来引导学生做一个有责任感的人，比如在教室里，让学生们每天轮流扫地、擦桌子，这样就能让学生们从小事做起，培养他们的责任意识。
同样的，老师还可以通过组织课堂活动来锻炼学生的团队协作能力，让学生互相帮助，相互支持，从而培养学生的责任感和团队合作精神。
第二种方法：加强学生的道德修养道德修养是品德素质的重要组成部分，它能够帮助学生树立正确的价值观念、生活规范和健康态度。
因此，我们可以通过开展道德讲座、举办有关道德方面的活动等方式，来加强学生的道德修养。
此外，老师还可以带领学生一起观看有关道德的电影、读有关道德的文章，让学生从中获得感悟和启示。
第三种方法：培养学生的自我管理能力自我管理能力是品德素质中最为重要的一项，只有拥有自我管理能力的学生，才能更好地理解自己的内心，懂得如何控制自己的情绪和行为。
因此，我们可以通过一些生活中的实际案例，来启发学生掌握自我管理能力，比如在家里，让学生们每天自主安排自己的学习时间、娱乐时间等，培养他们的自我管理能力。
同样的，在学校中，老师也应该加强对学生的自我管理能力的培养，让学生能够更好地管理自己的学习和生活。
总之，让品德教育走进学生的生活，需要我们从多个方面入手，运用各种方法去培养学生的品德素质，让品德教育真正落实到学生的生活中去。
只有这样，才能让学生更好地理解品德教育的重要性，更好地发掘自己的潜力，成为真正有道德修养的人。
课堂内外让品德走进生活，让生活培植品德夏秀伟（吉林省通榆县第二小学校，吉林 白城 137200）著名教育家陶行知说过“生活即教育”。
新课程理念也提出让品德教学回归生活，注重以儿童现实生活为课程基础。
因而在品德教学中我们都要关注到儿童正在进行中的现实生活，以此做到更有实效性、针对性。
一、将学生的现实生活作为课程资源传统的教材不是我们教学的唯一资源，新课程理念告诉我们：学生的生活的直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
课程标准中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，即在教学过程中要避免脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
所以，在品德教学实践中，我尽力做到把课程的教学与学生丰富多彩的现实生活有机结合起来。
在教学《家长关爱我成长》一课时：课前我先把班上一名学生在婴儿、幼儿园、小学不同时期的照片做成课件，再安排学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。
课堂上，我通过课件展示照片，请照片中的学生谈成长中经历，让鲜活的生活与教材结合成一体，从而引出了教学主题。
再组织学生以小组活动的形式分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。
其中有一位学生带了大大小小十多双手套，都是由他妈妈一针一线亲手勾出来的，这位母亲的爱子之情深深打动了很多人的心。
就这样，我让孩子们从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中潜滋暗长起起对家长的爱。
通过精心的教学设计给教材与儿童的真实生活之间搭建起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。
因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、教学方式生活化孩子是学习的主体，孩子们品德的形成和对社会的适应能力的形成，可以通过各种活动中实现。
（一）通过课本剧，引导学生通过角色扮演与文本对话课本剧是品德课堂的常见形式之一，课本剧中的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，使文本中的情境形象直观地展现在学生面前，引起他们已有的经验和体验的共鸣，并根据自己的认知水平参与辨析。
走进生活教活思想品德课[摘要] 思想政治课要激发学生的兴趣,并用所学知识去理解生活,就必须坚持以生为本,就要在课堂上充分体现学生的主体,创设学生所熟知的生活情境,让学生通过对生活再现、感知来理解课本观点,并能在课后的生活中去体验、实践以达到知行合一的目标。
[关键词] 生活化;课堂;实践“生活化”教学,就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际,从学生身边的生活琐事,寻找教学的切人点和联系点,用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材,以求得理论与实际的最佳结合。
这就要求教师在思想品德课的教学中,将学生、课堂、教材与实际生活联系起来,把鲜活世界提供给学生去了解、感悟和体验,使他们在与现实生活的接触与沟通中,感受生活,学会生存,促进自身的发展。
那么,我是如何做到思想品德课教学生活化呢?一、让学生的生活走进课堂,构建学生感兴趣的课堂第一、丰富学生的生活经验。
陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”为此我在平时教学进程中就有意识地去引导学生去观察生活,要求学生不仅要关注间接的生活,如要求学生看新闻联播、全球资讯榜及今日说法等栏目,有条件订一两本杂志如《读者》《科学世界》等;要求学生认真阅读新教材为我们提供的大量情景、案例、问题等材料;同时引导学生关注身边的人和事,善于把身边的小事与热点问题联系起来。
学生对生活有了感知,才能真正做到让学生的生活走进课堂。
第二、创设生活化情境,让生活走进课堂,激发学生的热情。
在课堂教学中,我经常通过具体的生活情境设计,采取如歌曲、漫画、案例、游戏、辩论、角色扮演等多种形式,激发学生的热情,引领学生积极主动参与学习。
我在选取材料创设情境时,能有意识地选取学生身边的生活情境,学生关心的生活情境,这样就能大大激发学生的兴趣与热情,使学生在课堂中回归生活,体验生活,让学生感到生活就是课堂,课堂就是生活,从而提升对教材知识的探索激情与理解。
在教《如何对待“上网热”的问题》时,我采用了辩论形式,正方:上网利大于弊,我们应积极上网;反方:上网弊大于利,我们应远离网吧。
品德教学回归生活的意义和价值教育学家陶行知指出“生活即教育”，只有通过生活，教育才能产生真正的作用，特别是思想品德课的教育，更加要与生活紧密结合，回归学生的世界，回归生活的世界，回归现实的世界，回归其生活世界的本真，从而真正承担起其青少年品德教育主阵地的作用。
从而进一步指导学生去生活，引领学生成长起来。
一、回归社会生活之中，让学生享受品德教育的乐趣要使你的课堂教学回归生活，教师必须在日常生活中做个“有心人”，主动构建教学与社会世界和日常生活的广泛联系，树立大课堂教育观，把学生和社会生活中各种有益的课程资源引入到思想品德教学中来，让学生充分感受到时代的气息、生活的脉动，激发起学习的乐趣。
教师要以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的人或事与学生共同讨论。
因此中央电视台的感动中国人物评选、道德模范评选、劳动评选中的人物事迹，都是我们思想品德教育的良好素材，而每一次讨论探究都不仅仅是知识原理的再运用，同时也是对我们心灵的净化。
在适当的情况下，根据教学安排的需要，课前引导学生开展收集资料、调查访问等观察生活、体验生活的活动，为教学内容的开展做好准备。
组织学生走出学校到社会中去观察、体验、感悟，把社会作为自己的“大课堂”，从正在发生的“活生生的现实”中寻找课程资源，真正建立起“社会大课堂”“生活即教育”的大教育观，引导学生运用所学知识、原理分析解决问题，从而让生活成为学生成长的课堂，让课堂走进学生的生活。
二、回归生命之源，让学生彰显自己鲜明的个性让教学回归生活，要求老师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是要突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。
让学生彰显自己鲜明的个性，提升生活品位。
思想品德课堂教学的“生活化”，最主要的就是要求老师灵活地创设一种生活化的教学情景，把学生生活身边的案例搬进课堂，通过学生的讲述、表演、讨论、辩论等活动的开展，模拟生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维，从而引导学生明辨是非，树立起其正确的价值观和道德规范意识，唤醒学生的觉悟和上进心，使道德规范真正在学生心灵深处得到内化。
品德课堂要走进生活
课标明确指出：儿童品德的形成源于他们的生活的体验，认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的，而非表面的道德感情，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
我认为最重要的是要大胆地给思品课创设生活情境，营造浓厚的学习氛围，使品德教学成为充满活力的载体。
为适应新课程的变化，把关注每一个儿童的成长，丰富儿童的内心世界，虚实相生，情行并茂地展现出来，激发学生饱满的学习热情，使学生始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动，成为有高尚生活道德情操和良好的行为习惯。
一、联系生活实际，领悟行为准则
品德与生活课程标准指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的内心世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。
在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应乐于探究的能力。
因此，在教学时非常重要的一点就是让课文内容联系学生的生活实际，领悟行为准则，达到教学内容的要求，学生情感得到熏陶。
比如教学《呵护绿色家园》一课时，我们引导学生联系生活实际开展调查活动，调查自己生活地区的环境污染情况，调查哪些生活方式和行为习惯可能会对环境造成污染或破坏，然后针对具体的环境问题讨论，制定切实可行的环境保护行动方案，在调查过程中发现内城河污染严重，重要污染源是附近居民生活垃圾和排放污水，导致水不再清了，河面上漂浮着一堆堆的垃圾，还不时散发出阵阵臭气,旁边的花草树木不再像以前那样快乐，看到这一幕，学生心潮激荡、情绪高涨，制定拯救内城河的一系列措施，上街向周边群众宣传环保的重要性，以自己保护环境的行动影响附近居民，向区政府写建议书等。
学生的实践活动感化周边群众，加强了环保意识，提高社会责任感。
通过这样的实践活动，培养了孩子们综合素质，同时还能使学生在参与的过程中加深体验和了解，受到情感熏陶，思想获得启迪，树立良好行为。
二、再现生活情境，培养合作精神
课堂教学在整个教育教学中占据重要地位，是师生之间，同学之间相处时间最长，相互交流、沟通机会最多的教育空间，课堂教学过程中包含着教师与学生，学生与学生等人际关系，蕴含着丰富的合作竞争教育资源，为了再现生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化学生的需求，让孩子们在需求中去感悟道理，教师不要急于点拨，而是通过学生最贴近的话题让他们展开探究。
然后，让孩子们互相交流、合作讨论、小组表
演等体验性、探索性地学习，使他们在实践中乐有所得，学有所获。
在教学中，尤其是那些不爱发言的学生让他畅所欲言，老师不仅要注重关心，还要激发他的优点，做到“心中有学生，心中有主体”地尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，使学生敢于大胆发言，勇于自由争辩。
三、挖掘游戏生活，体验道德情感
苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富”。
这就告诉我们：课堂不只是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，也是探究知识的场所；课堂不只是教师教育行为养成的场所，更是展现教育智慧的场所。
品德与生活的教学要达到这个境界，一定要让学生能在玩中学、玩中做、玩中受教育、玩中成长、玩中得到享受和快乐，只有把游戏中获得知识、能力，才能变为学生所学的财富，从而达到培养情感的价值观，可见，游戏对儿童的成长有及其重要的作用。
因此，我在教学中根据教学内容的设计或教学目的的要求，创设教学游戏，对于儿童来说是非常有效的学习方式，也激发学习兴趣，培养学生的情感，体验集体生活的乐趣等。
四、享受生活乐趣，情感再度深化
品德与生活课程标准指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识”,通过课标理念，再度展现儿童的生活.因此，以情感渲染来触动学生心灵的基点，选择行为有效的育情方法，采取以理育情、以境诱情、以比促情、以情引情等多种方法。
如：《我家大团圆》这一课蕴涵着丰富的情感因素和道德体验。
小孩子虽然年龄小，但是春节期间的喜庆气氛，家人团聚的欢乐，亲情的温馨幸福早已在他们的生活世界、情感世界中留下了烙印。
为了关注学生的生活，关注学生的成长，以学生已有的生活体验为教学基础，将与现实生活紧密相连。
总之，思想品德课是与学生的生活密切相联系，是立足于以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外活动相结合，课堂与学生相联系，使课堂上的知识与学生的生活经验在思维与想象的空间里穿行，增加学习的生活意蕴，同时将课堂上教学的问题、情感、认知、价值等向课外有效拓展，使学生的学习处于真实生活与活动得以综合发展。
