3-智力残疾儿童的早期干预

一、早期干预的概念：美国自20世纪60年代以来，为改善经济、文化条件不利家庭儿童的受教育条件而采取的一种补偿性教育。

现在：为学龄前（0-6、7岁）儿童中具有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各项专业服务。

“三早”：早期鉴别、早期发现、早期诊断。

是一种综合性服务干预对象：0-6岁婴幼儿。

身心障碍婴幼儿、发育迟缓婴幼儿、高危儿童及上述三类儿童的家庭、 发展趋势：（1）、突出“早”的倾向：0-2岁；轻度智力障碍-6个月；自闭症-越早越好 （2）融合教育：关于学前融合教育的建议（3）家长参与：个别化家庭服务计划IFSP （IDEA ）（4）各部门合作：教育、医疗、福利、社会工作、心理辅导 （5）医教结合：康复&教育 （6）多重干预：内容、手段 二、早期干预的理论基础1、器官“用进废退”说（拉马克）主要观点——“用进废退”法则，生物如果某器官没有达到其发展的极限，在环境条件的影响下，受到生物本身欲求等的经常持续性作用，便会逐渐增加这个器官的功能。

相反，如果任何器官不经常使用，则会逐渐衰弱，直至消失2、器官补偿或代偿说主要观点——当机体的某一部位或器官发生病变或功能失常时，有机体通过新的条件联系的建立，可调动器官的残存能力或其他器官的能力对失去的功能进行补偿或代替。

举例？（局部细胞缺失可由临近细胞代替）3、盖赛尔的成熟理论主要观点1成熟和学习是儿童身心发展的支配因素，但成熟更重要。

2成熟是内在动力，而学习只是提供时机（生物因素的重要作用） 3发展是螺旋上升的过程（螺旋发展理论）经典实验——双生子爬梯实验（1929）；应用——干预时应注重其生理发展和成熟状况不成熟就无从产生学习，学习只是对成熟起促进作用，成熟是学习或训练的基础，只有在成熟的基础上进行学习或训练，才能有效而成功4、关键期理论 最早研究：洛伦兹 “印刻”现象主要观点——人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个特定的时期发展最快，最容易受环境影响。

智力残疾儿童早期康复评估概述智力残疾儿童早期康复评估是指对出生之后发现智力发育不正常的儿童进行系统的评估和干预，以促进其早期的康复和发展。

早期康复评估是个多学科综合评估的过程，旨在确定儿童的功能发展水平和特殊需求，并为儿童和家庭制定个体化的干预计划。

早期康复评估的目标是为智力残疾儿童及其家庭提供尽早的干预和康复服务，以最大限度地发挥其潜力。

评估过程通常涵盖以下几个方面：1.生理评估：包括儿童的身体状况、发育程度、听力、视力等方面的评估。

通过对儿童身体状况和发展水平的评估，可以提供有关其生理功能和潜在康复需求的信息。

2.心理评估：评估儿童的认知和智力水平，以确定其智力发展程度和学习能力。

心理评估通常涉及智力测试、发展评估和行为观察等方法，以确定儿童的发展水平和认知能力。

3.社交和情感评估：评估儿童在社交和情感方面的发展水平，包括与家庭成员和同伴的互动、情绪调节和适应能力等。

通过评估儿童的社交和情感发展，可以了解儿童在社交环境中的表现，并为其提供相应的干预和支持。

4.功能评估：评估儿童在日常生活中的功能水平，包括自理能力、运动能力、沟通能力等。

通过功能评估，可以确定儿童在不同领域中的发展水平和康复需求，为康复干预提供指导。

5.家庭评估：评估儿童家庭的需求和资源，了解家庭对于儿童康复的期望和态度，以及家庭的支持网络和社会资源。

家庭评估的目的是为家庭提供适当的支持和指导，并与家庭合作制定个体化的干预计划。

评估结果将成为制定个体化康复计划的基础，包括为儿童提供早期康复和教育服务的具体目标和方法。

早期康复干预注重提供多学科综合的康复服务，包括物理治疗、语言治疗、职业治疗等，以促进儿童在各个发展领域的进步和发展。

总之，智力残疾儿童早期康复评估是一个系统全面的评估过程，旨在确定儿童的康复需求和潜力，为儿童及其家庭提供个体化的康复计划和支持。

早期康复评估的目标是最大限度地促进智力残疾儿童的发展和融入社会。

关爱三类残疾儿童方案引言残疾儿童是社会中最弱势的群体之一，需要特殊的关爱和支持。

其中，尤其需要关注的是三类残疾儿童，即视力、听力和智力残疾儿童。

针对这些残疾儿童的特殊需求，社会应该制定相应的关爱方案，为他们提供全面的支持和帮助。

本文将介绍关爱三类残疾儿童的方案。

1. 视力残疾儿童视力残疾儿童由于视觉功能受限，对于学习和生活都面临困难。

为了帮助他们克服障碍，以下是一些关爱视力残疾儿童的方案：•提供适合视力残疾儿童的教育资源：建立特殊教育学校或班级，配备盲文、点字等教育工具，培养适合他们阅读的技能。

•辅助视觉技术的应用：推广使用活页放大器、放大镜、电子助视器等辅助视觉设备，提升视力残疾儿童的生活质量。

•提供心理支持：设立心理咨询中心，为视力残疾儿童和他们的家庭提供心理健康支持，帮助他们积极面对困难。

2. 听力残疾儿童听力残疾儿童会面临沟通和学习上的障碍。

为了关爱他们，以下是一些关爱听力残疾儿童的方案：•早期康复干预：建立早期康复中心，提供婴幼儿听力筛查和早期干预服务，为听力残疾儿童提供正确的康复指导。

•提供听力辅助设备：推广使用人工耳蜗、助听器等听力辅助设备，帮助听力残疾儿童恢复或强化听觉功能。

•提供听力语言训练：开展听力语言训练课程，提供适应听力残疾儿童的交流和沟通技巧，促进他们与他人的互动。

3. 智力残疾儿童智力残疾儿童面临学习能力和适应能力低下的问题。

为了关爱他们，以下是一些关爱智力残疾儿童的方案：•提供特殊教育资源：设立特殊教育学校或班级，为智力残疾儿童提供个性化的教育方案和课程设置。

•提供康复训练：建立康复训练中心，提供康复治疗、职业培训和生活技能训练等帮助智力残疾儿童提升自理能力。

•提供社交支持：建立社交活动中心，组织智力残疾儿童参与社交活动，增强他们的交流能力和社会适应能力。

结论关爱三类残疾儿童是社会的责任和使命。

通过以上方案的实施，我们可以为这些特殊的儿童提供更好的生活环境和支持，帮助他们克服困难，实现自身潜能的最大化。

智⼒障碍⼉童的发展与教育教学内容智⼒障碍⼉童的发展与教育1.我国智⼒障碍定义：智⼒障碍也称智⼒残疾、智⼒低下、精神发育迟滞、智⼒落后、智能障碍等。

我国的定义分是指智⼒显著低于⼀般⼈⽔平，并伴有适应⾏为的障碍。

此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全⾯、⼴泛、有限和间歇的⽀持。

智⼒残疾包括:在智⼒发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智⼒迟滞；或者智⼒发育成熟以后，由于各种有害因素导致智⼒损害或智⼒明显衰退。

2.美国智⼒障碍定义：①智⼒障碍是⼀种障碍。

②智⼒障碍意味着在智⼒功能上有显著限制，具体表现为，使⽤适当的智⼒测验⼯具进⾏评估时，其智商低于均数（M）两个标准差（SD）以上。

③在适应⾏为⽅⾯有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能⽅⾯限制。

④障碍发⽣在18岁以前。

3. ICF的定义：ICF是WHO提出的国际通⽤的在个体和群体⽔平上描述和测量健康的框架，是由⾝体功能和结构、活动和参与、环境因素和个⼈因素等四种成分组成的理论性结构。

在ICF中，残疾是指以下内容的任何⼀种或全部：损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。

损伤是指⾝体功能和结构明显偏离和丧失。

活动受限指个体进⾏活动的困难。

参与受限指个体在实际⽣活中遇到的问题。

环境因素指⽣活中的⾃然、社会和态度的环境。

所有ICF的成分都是独⽴并且相互关联的。

4.智⼒障碍定义使⽤的注意事项：在智⼒障碍定义的使⽤中，需要考虑以下⼏点：①当前功能的限制必须在⼀定社会环境和⽂化中考察，⽽不是离开其所处环境和⽂化割裂地评定，应以个体同龄伙伴作为参照对象。

②评估应当考虑⽂化和语⾔的多元性以及在沟通、感知、运动和⾏为⽅⾯的个别差异，兼顾个体多样性及其独特反应。

③在同⼀个体内部，局限往往与优势共存。

智⼒障碍⼈群是⼀个特殊的群体，他们某些⽅⾯表现为智⼒障碍，但同时也可能具备⼀些独⽴于其智⼒障碍的能⼒，表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某⼀⽅⾯。

特殊儿童早期干预流程
内容:
特殊儿童早期干预流程极为重要,及时开展可以有效改善特殊儿童的发展。

具体流程如下:
1. 早期筛查:在儿童出生后尽早进行视听语言等方面的筛查,及时发现特殊儿童。

2. 确诊评估:由相关专业人员对筛查出的特殊儿童进行全面系统的评估,确定特殊儿童的类别及功能缺陷。

3. 干预计划:根据评估结果,制定个性化的早期干预计划,确定目标、方法和进程。

4. 实施干预:家庭、幼儿园、康复机构等共同参与,开展语言、运动、认知等方面的早期干预。

5. 过程监测:定期对干预过程进行监测评估,及时调整干预计划。

6. 转入学前教育:根据干预效果,安排特殊儿童适时转入普通或特殊学前教育。

7. 家庭指导:对家长进行指导,引导其在家庭环境中配合开展早期干预。

8. 结果评价:在特殊儿童入学前对早期干预效果进行综合评价。

特殊儿童早期干预是一项系统工程,需要社会各界通力合作,才能使特殊儿童得到全面发展。

我国大陆特殊儿童早期干预研究综述一、本文概述本综述旨在探讨我国大陆特殊儿童早期干预研究的发展历程、现状及其未来趋势。

特殊儿童早期干预作为提升特殊儿童发展潜能、减轻其障碍程度、改善其生活质量的重要手段，已逐渐成为教育、心理、医学等多学科领域的研究热点。

本文将从特殊儿童早期干预的定义、理论基础、干预方法、实践应用等方面进行全面梳理和评价，以期为我国特殊儿童早期干预的实践和研究提供有益的参考。

本文将首先界定特殊儿童的概念及其分类，明确早期干预的重要性和必要性。

随后，通过回顾我国大陆特殊儿童早期干预的历史演变，分析其在不同时期的发展特点与存在的问题。

在此基础上，本文将重点介绍当前我国大陆特殊儿童早期干预的主要研究内容和方法，包括干预策略的选择、干预效果的评估以及影响因素的分析等。

本文还将关注特殊儿童早期干预的跨学科合作与整合，探讨如何形成有效的跨学科干预模式，以更好地满足特殊儿童的发展需求。

本文将对未来特殊儿童早期干预研究的方向进行展望，提出针对性的建议和对策，以期推动我国大陆特殊儿童早期干预研究的深入发展，为特殊儿童的全面发展和社会融入做出更大的贡献。

二、我国大陆特殊儿童早期干预研究现状近年来，我国大陆在特殊儿童早期干预研究方面取得了显著的进展。

随着社会的不断发展和对特殊儿童教育问题的日益关注，越来越多的学者和专家开始深入研究特殊儿童早期干预的理论与实践。

这些研究涵盖了多个领域，包括教育学、心理学、医学、康复学等，旨在提高特殊儿童的生活质量和社会适应能力。

在特殊儿童早期干预的理论研究方面，我国大陆学者提出了许多具有创新性的观点和理论。

他们通过对特殊儿童身心发展特点的分析，结合国内外先进的早期干预理念和方法，构建了一系列适合我国国情的特殊儿童早期干预模式。

这些模式注重个体差异，强调家庭、学校、社区等多方参与，为特殊儿童提供了全面、系统的支持。

在实践研究方面，我国大陆的特殊儿童早期干预工作也在逐步推进。

越来越多的特殊教育机构、康复中心和幼儿园开始重视早期干预工作，为特殊儿童提供早期教育、康复训练等服务。

浅谈特殊儿童的早期干预内容摘要：如今，早期干预是特殊教育的重要领域之一，也是特殊儿童教育的主要发展趋势。

早期干预的核心体现在教育和服务两个方面，旨在通过向学龄前特殊儿童及其家庭提供教育、康复、医疗、保健、社会服务及家长育儿指导等综合性服务，为特殊儿童的更好发展打下基础。

研究和实践证明，通过多种方式对特殊儿童进行科学有效的早期干预具有重要意义。

关键词：特殊儿童，早期干预一、早期干预的概念“早期干预”的概念是在20世纪60年代末期由美国首先提出来的，当时主要是针对经济、文化等环境不利儿童采取的一系列补救性措施进行补偿性的教育。

在世界特殊教育领域引起了广泛的关注，并逐步成为各国特殊教育的重要理念之一。

早期干预理论对于特殊儿童的教育和残障儿童的康复具有非常重要的积极意义，也是特殊教育未来发展的主要趋势。

现今，随着社会的进步和科学技术的发展，人们对早期干预理论研究的逐步深入和特殊教育实践的不断探索，早期干预的内涵更加丰富，概括而言，特殊儿童的早期干预主要集中在教育与服务两个方面展开。

广义地说，是一种早期教育，也是一种康复训练。

主要是针对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各项专业服务，即早期鉴别、早期发现、早期诊断，并针对其特殊需要提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务以及家长育儿指导等综合性服务。

通过这种持续系统的教育、医疗和康复等措施使儿童在身体、认知、行为、情绪和社会适应等方面都得到改善和提高。

从上述概念可以看出，早期干预这项工作性质上属于一种综合性服务。

其对象为学前特殊儿童，包括身心障碍儿童、发育迟缓儿童及高危儿童等。

时间越早越好，大多数为0-3岁的婴幼儿，有些也包括3-6岁的学前儿童。

早期干预的最终目的是帮助特殊儿童以后能够接受正常教育或尽可能少的接受特殊教育。

随着特殊教育理论的不断发展，以及大众医疗保健意识的增强，对特殊儿童的早期干预已经逐步形成了从预防、评估、诊断、治疗、教育以及训练等一系列的服务体制，并且越来越重视与家庭的合作。