智力障碍儿童的早期干预

智力低下儿童早期干预的六个方面所谓早期干预，就是对学前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等综合性服务。

它的内容（措施）为预防、鉴别、治疗、教育和训练。

那么，如何实施早期干预呢？首先，“防患于未然”。

年轻的父母们应做到计划怀孕——选择夫妻双方身体最好的状态、戒掉烟酒、防止辐射，尽量排除一切不利于怀孕的因素，同时怀孕期间也要注意营养和做适宜的运动，以最佳的心情迎接小宝宝的出世。

其次，当小生命降临之后，作为父母除了提供给他（她）必要的生理需求和全心的爱护之外，更应关注孩子的发育情况，因为儿童的生长发育是有规律的而且也有年龄标志的，如8周时眼可随人移动，16周时部分支持体重，24周时可区别陌生人和熟人，52周时会走路，7-8个月会无意识地发“ba，ma”地音，12-15个月会有意识的叫“爸爸，妈妈”等。

作为父母最好能把孩子的发育情况及时地与常规对照，如果此时孩子发育速度比正常的慢，那么就要引起高度重视，及时与医院和康复部门联系，同时也要加入教育与干预的内容，争取第一时间为孩子提供最多的康复措施。

对症状已经确定的残疾儿童来说，我们所采取的干预为：治疗、教育、训练以及促进其康复；对症状未确定的残疾儿童来说，必须进行鉴别，以便提出合适的干预方案，所以对孩子鉴别和诊断是非常重要的第一步。

再次，一旦你的孩子被确诊不发育延迟或其他疾病，这一结果对你来说自然是个不小的打击，此时你的心情是可以理解的，但请你一定不要放弃对孩子的训练和干预，因为早期干预是很有必要的。

一般来说可以从以下六个方面进行早期干预：1.生活自理能力。

可以从最简单的自我料理开始，如吃、坐、穿衣、洗漱等。

2.运动领域。

遵循儿童的发展规律，按从上到下，从近到远，从大到小的顺序，逐步训练身体姿势、手和手指以及手眼协调动作等。

3.听觉能力。

包括听觉唤醒、噪音刺激、乐音刺激、以及辨音训练等。

4.语言能力。

简述智力障碍儿童社会性能力早期干预的注意事项智力障碍儿童的社会性能力是他们发展过程中重要的一部分，并可以影响他们在社会中的成功和融入社会能力。

有些孩子可能会有社会性能力学习困难，这就需要他们在社会性能力上有相应的早期干预与辅导。

需要考虑到的早期干预的注意事项包括：首先，培养智力障碍儿童社会性能力的能力。

需要提高儿童的社会能力，包括他们的思维能力、语言能力、人际沟通能力、情绪管理能力等。

这一能力从小就可以培养，可以改善儿童的社会能力，以使他们能够更好地适应社会环境。

其次，提高儿童的社交技能。

提高儿童的社交技能是提高儿童发展社交能力的重要一环，因此，需要采取有效的方式来培养儿童的社会技能，以帮助他们更好地实现社交交往。

第三，注重儿童的情感教育。

社会行为是一种情感行为，相当于一种情感技能的表现，如果没有良好的情感教育，就不容易产生良好的社会行为。

父母在教育孩子的过程中，要注重儿童的情感教育，以帮助他们培养良好的社会行为。

第四，注重儿童与他人关系的建立。

智力障碍儿童在社会中往往不容易与他人友好相处，所以要建立和谐的人际关系，就必须注重家庭和社会环境中儿童与他人之间的相处。

可以创造一些有趣的活动，以激发儿童与人类的情感，使他们乐于与他人交往。

最后，培养儿童的独立性和责任感。

智力障碍儿童的独立性不容易得到培养，所以应该给予家长和教师正确的指导，加强儿童的独立性。

同时，培养儿童责任感也是很重要的，可以从小开始培养孩子们要有责任心，从而为他们将来融入社会打下良好的基础。

总之，对于智力障碍的儿童，早期的社会性能力的干预和辅导是很重要的，应该通过培养儿童社会能力、提高儿童的社交技能、重视儿童的情感教育、注重儿童与他人的关系以及培养儿童的独立性和责任感，使他们可以更好地适应社会环境，为他们将来融入社会打下良好的基础。

智力落后儿童的干预方法
一、早期干预：在婴儿期或幼儿期及早发现孩子的智力落后状况，进行早期干预，可以改善孩子的智力发展。

早期干预包括婴幼儿早期教育、言语训练、感官刺激和亲子互动等。

二、个性化教育：智力落后儿童的干预应该根据每个孩子的情况，制定个性化教育计划。

这需要教育者对孩子进行全面的认知评估，了解他们的弱点和潜在优势，为他们制定特别的教育计划，以便最大程度地发挥他们的潜力。

三、特殊教育：智力落后儿童需要接受特殊教育。

特殊教育方法包括个别教育、小班教育、多媒体教学等，其中多媒体教学能够满足孩子对视觉和听觉的刺激需求，强化他们的学习效果。

四、家庭支持：智力落后儿童的家庭应该给予孩子足够的关爱和支持，这包括鼓励孩子坚持学习、参与有益的活动、提供有趣的学习材料等，家庭支持可以让孩子感受到家庭的温暖和支持，有利于孩子在学习上的进步。

五、社会支持：社会应该给予智力落后儿童更多的关注和支持。

政府应出台相关政策，鼓励社会各界给予智力落后儿童更多的关心和帮助，提供更好的特殊教育环境和教育资源，以帮助他们克服困难，发挥潜力。

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小儿智力障碍的早期干预和治疗策略小儿智力障碍是指儿童智力水平低于同龄人的一种智力障碍，它会对患儿的学业、人际交往和生活产生很大的影响。

因此，及早干预和治疗小儿智力障碍十分重要。

本文将介绍针对小儿智力障碍的早期干预和治疗策略。

1. 早期筛查和评估早期筛查和评估是干预和治疗小儿智力障碍的关键。

通过对儿童智力、语言、社会能力和行为问题等方面进行综合评估，可以帮助家长和医生及时发现小儿智力障碍。

目前在中国，采用的主要筛查工具是中国儿童发展量表和韦氏儿童智力测验等。

2. 教育干预教育干预是最常见的小儿智力障碍早期干预措施。

根据患者的智力和能力水平，教育干预可以包括普通班教育、特殊教育和个别化教育等不同形式。

同时，还可以通过增加教学时间、分散教学、教育游戏等方法增强儿童的学习兴趣和学习效果。

3. 药物治疗药物治疗仅在医生的建议下进行。

当前，针对小儿智力障碍的药物主要是脑活素、脑蛋白等药物。

这些药物可以促进神经细胞的生长和发育，提高智力水平，但也需要注意剂量和用药时间。

4. 神经生物反馈神经生物反馈是一种无创的治疗方法，通过利用生物反馈技术，让患者学会控制脑电波活动，从而增强大脑的反应能力和学习能力。

但是，这种技术目前在中国还不算很成熟，需要在医生的指导下进行。

5. 心理治疗心理治疗包括认知行为疗法、学习能力训练等多种方法，旨在通过不同的和谐技巧，促进患者的情感经验和认知过程。

心理治疗在小儿智力障碍的治疗中也起到了重要的作用。

总之，早期干预和治疗小儿智力障碍是非常必要的。

应采取综合手段，包括早期筛查和评估、教育干预、药物治疗、神经生物反馈和心理治疗等。

同时，家长和教育者也要注重孩子的情感抚育和家庭教育，给予患儿足够的关爱和支持，鼓励他们不断自我尝试，发挥自己的潜力，建立自信心和自尊心，让他们在和谐的环境中健康成长。

如何对弱智儿进行早期教育弱智的病因很多，其干预措施也各不相同。

目前多强调早期预防，即从遗传询问、方案生育、搞好围产期保健等方面入手。

对已经确诊的弱智儿的教育，要强调一个早字，由于六岁前是智力进展的关键期，如能在三岁以前实施干预，效果会更明显。

只有尽早实施针对性的特殊教育与训练，也能收到更好的效果。

1、留意感知觉与动作的进展训练。

感知觉训练包括视、听、触、味、嗅等方面，可通过玩耍的形式，让弱智儿参与活动，使各种感知觉得到良好的刺激，并训练四肢协调、手眼关心调力气。

让孩子玩过家家、唱歌跳舞、积累木。

多进行一些户外活动，增加对大自然的感受力；记忆的内容不要太难，而是他们生活中生疏的事物；要通过嘉奖激发弱智儿的学习动机，提高学习爱好。

对孩子表现出每一点进步都要准时确定和鼓舞。

2、加强语言学习。

弱智儿的语言发育迟缓，同时存在着多各种构音与发声障碍和节律特殊等。

因此，应依据不怜悯况实行针对性的训练方法。

语言是习得的，2—3岁是学习口语的最佳时机，要抓住机会，结合具体实物，多与孩子沟通，增加词汇量。

对语言发育迟缓的矫治可实行以下步骤：先让孩子听音，倾听环境中的各种声音，仿照成人发音，然后听音指物、指图说名称，最终进行口语对话、念儿歌等。

3、提高生活自理力气。

弱智儿生活自理力气差，转变这种状况的方法是，父母不要事事包办，也不要觉得教育孩子太麻烦而失去急躁，要把一个个生活技能分解成若干个分解动作，让他逐步学习把握。

比如刷牙，可分解为几个步骤：用杯子盛水——拿好牙刷——打开牙膏——挤出牙膏——刷牙，每天反覆一个步骤一个步骤地训练，直至把握牙的技能。

4、与正常的同伴交往。

弱智儿与同伴交往会受到限制，家长应当制造条件，让他们多和正常儿童交往玩耍，在与同伴交往中仿照学习正确的行为举止，培育良好的情感和共性品质。

家长要参与指导，让孩子懂得共享玩人和食物，学会自控，关怀他人，进展社会适应力气。

总之，只要家长正视弱智儿存在的问题，生疏他们的身心需要，在早期准时地赐予针对性的关怀，孩子今后就有可能进入正常的学习轨道。

智力落后儿童的早期干预根据多年的实践与总结，通常认为早期干预有五种方式。

1．家庭成员的干预家庭成员的早期干预，是指父母直接参与教学•当然家中其他人员可以适当帮助。

3岁左右或3岁以下的智力落后儿童主要采取这种干预方式，因为他们的生活完全依赖父母照料，不能离开父母。

父母是儿童最早、最重要的教师，他们自己来教孩子，尤其是小婴儿，有许多好处：比如孩子对陌生人来训练会感到害怕，如果这么小年龄的婴幼儿每天抱到智力落后儿童幼儿园或训练学校去，交通也是一个大问题。

再说．喂食、大小便、午睡没人照料。

可是，有的家长不太会教小孩，最好由社区培训一些训练员，派到有这种需要的家庭去，一周2次至3次，每次2～3小时，教家长如何去干预孩子。

训练员一边演示，一边教家长怎样干预，做得不对的地方，及时纠正，家长会较快学会。

总的来说，家庭方式的早期干预有许多优点：•孩子不与亲人分离．亲子关系保持密切；•母亲最了解孩子的能力，迫切希望孩子快点进步；•家中其他成员，如祖父母、保姆、同住者，也有机会协助家长干预孩子，全家的教学比较容易一致；•可节省学费、交通费和时间；•不需要特殊场地。

不过，这种方式也有缺点：•儿童学习进步如何取决于家长，如家长很忙，文化程度不高，社区尚不能派出训练员来教家长如何去教孩子，则孩子的进步就有影响；•智力落后儿童学习是一件“艰苦”的事，家长往往不愿意见到孩子“受苦”，教学就会停顿，或难以坚持下去；•有的家长存在侥幸心理，对训练不重视，认为孩子大一点自然会好的，不必坚持按时指导孩子学习2．集体训练所谓集体训练，是指儿童不在家里学习，而是送到集体环境中接受学习，比如特殊幼儿园、特殊学校的学前班、医院、康复单位、自行组织的训练小组等。

所使用的教学内容与家庭训练使用的很相似，但家长不直接参加教学，而是由教师、医护人员来教，家长配合。

集体训练方式不排斥个别训练。

它主要通过“上课”、游戏实施干预，比如语言游戏、体育游戏、感知觉游戏，让孩子们在玩耍中学习。

6 岁智力障碍幼儿干预活动方案一、基本信息。

1. 幼儿姓名：[幼儿名字]2. 性别：[男/女]3. 情况简介：6岁的[幼儿名字]存在智力障碍，在认知、语言、社交和生活自理能力方面都有不同程度的落后。

例如，在认知上对颜色、形状的识别较慢；语言表达不清晰，词汇量少；在社交中很少主动与同龄人互动；生活自理方面，像穿衣、系扣子等简单动作也较难独立完成。

二、干预目标。

1. 短期目标（1 3个月）能够识别5种基本颜色（红色、蓝色、绿色、黄色、黑色）。

可以用简单的词语表达自己的需求，如“喝水”“抱抱”。

在引导下，与他人进行简单的互动游戏，如传球。

学会自己穿脱简单的衣物，如套头衫。

2. 中期目标（3 6个月）认识常见的形状（圆形、方形、三角形）。

能用短句表达自己的想法，如“我要那个玩具”。

主动与熟悉的小伙伴进行简单的社交互动，如分享小零食。

能够独立完成一些基本的生活自理任务，如洗手、擦嘴。

3. 长期目标（6 12个月）提高认知能力，能数1 10的数字。

语言表达更加清晰准确，能够描述身边的事物。

在小群体中较好地融入社交活动，遵守简单的游戏规则。

在日常生活中，大部分生活自理任务都能独立完成，如穿衣、刷牙。

三、干预活动内容与实施。

# （一）认知能力干预。

1. 颜色认知。

活动内容：准备各种颜色的卡片、彩色气球、彩色积木等。

先拿出一张红色卡片，对孩子说：“看，这个是红色，像红红的苹果一样。

”然后让孩子在周围找一找红色的东西，找到后给予表扬，如“哇，你真棒，找到了红色的气球！”重复这个过程，介绍其他颜色。

玩颜色分类游戏。

把不同颜色的积木混在一起，给孩子几个小盒子，每个盒子上贴一种颜色的卡片，让孩子把相同颜色的积木放到对应的盒子里。

活动频率：每周3 4次，每次15 20分钟。

2. 形状认知。

活动内容：利用形状卡片和实物。

例如，拿着圆形卡片说：“看，这个是圆形，像圆圆的皮球。

”再拿出一个皮球，让孩子摸一摸，感受圆形的特点。

用同样的方法介绍方形和三角形。

智力障碍儿童的早期干预造成儿童智力障碍的因素极其复杂和多样，人们希望可以通过系统、全面的早期干预，有效促进智力障碍儿童的开展，更具体地说，人们期望通过改变智力障碍儿童的开展轨迹并有效地预防刺激障碍的发生，将智力障碍的不良后果降低到最低限度1。

一、早期干预的定义早期干预2是对出生后至上学前的儿童，在其可能开展为残疾儿童或需要接受特殊教育时所提供的减轻发育不利因素的效劳措施。

早期干预是以为儿童提供的教育训练为主体，同时兼顾他们的医疗保健、社会心理咨询以及家长与社区教育的配合来解决儿童开展障碍的问题。

它是由一个多学科的专家组共同研究制定方案并合作实施的克服儿童开展危机的工程。

另外，茅于燕，认为早期干预是指一种有组织、有目的的丰富环境〔提供刺激〕的教育训练活动，它施用于开展偏离〔或落后〕正常或可能偏离〔或落后〕的五六岁以前〔主要是3岁以前〕的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这局部儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育3。

总而言之，早期干预是对学龄前有开展缓慢或有开展缓慢风险的儿童及其家庭提供效劳、教育与支持的过程。

其目的在于增进家长照顾障碍儿童的知识和技能，促进障碍儿童身体发育，认知、沟通、社会或情感以及适应等方面的开展，减轻障碍或缓慢的影响，减少社会依赖，同时，也能够减少儿童就学后对特殊教育与相关效劳需求的程度，降低教育本钱4。

二、早期干预的形式5目前，智力障碍儿童的早期干预主要有三种形式：以家庭为中心、以机构为中心、家庭与机构相结合的模式。

1、以家庭为中心以儿童的家庭为安置场所，在家庭中开展干预活动，专业人员或巡回教师到各个家庭指导家长如何对他们的子女进行教育训练，家长直接参与教育方案的制定与实施，使行为目标更具功能性，让儿童所学的技能直接应用在日常生活中。

波特奇〔Portage)方案是比拟典型的家庭式早期干预模式。

此方案以儿童为中心，以家长为主要训练人员，另有专业人员帮助家长与儿童，进行有效的训练。

名词术语
是对学龄前有开展缓慢或者有开展缓慢风险的儿童及其家庭提供效劳、教育与支持的过程。

增进家长照顾智力障碍儿童的知识和技能，促进障碍儿童身体发育、认知、沟通、社会或情感以及适应等方面的开展，减轻障碍和缓慢的影响，减少社会依赖，同时也能减少儿童就学后对特殊教育与相关效劳需求的程度，降低教育本钱。

通常涉及动作、语言交往、生活自理、认知和社会行为等。

3.波特奇方案：
波特奇早期教育方法[Portage Guide to Early Education(PGEE)]又称波特奇方案。

1969年，由美国残障教育局主持开发的一套适用于0~6岁的儿童早期教育教材，1972年问世。

1976年经修订公开发行后向世界40多个国家推广。

个别化家庭效劳方案(Individual Family Service Plan)是在1986年《障碍者教育法修正案》中提出的。

公法规定，为3—5岁的障碍儿童提供学前义务教育以及为障碍婴幼儿及其家庭提供免费的早期干预效劳，并规定了IFSP的详细内容和实施步骤。

该法案经1990年修订后为《残疾人教育法》(Individuals with Disabilities Education Act，简称IDEA)，要求为0—2岁的障碍儿童制订IFSP，为3—5岁的障碍儿童制订个别化教育方案(简称IEP)。

IDEA提出为0—3岁障碍儿童或有开展缓慢障碍儿童建立广泛的、多学科的、跨机构的合作的效劳及系统和3—5岁学龄前障碍儿童提供效劳，还提出增加转衔效劳。

1991年《残疾人教育法修正案》局部，对IFSP的有关内容做出详细的规定并要求在未满三周岁婴幼儿的IFSP中提出转衔效劳。