问题驱动在高中物理课堂教学中的应用

学生课堂 2019年05月新教育时代142 问题引领任务驱动模式的高中物理课堂教学模式探究孟 姣（辽宁省大连市信息高级中学 辽宁大连 116000）摘 要：实际上，问题驱动把问题当引领，通过步步引申、环环相扣的问题链，逐渐促使学生对物理知识进行主动学习以及探究，这样可以提升高中生物理学习的整体效果。

本文在对问题驱动模式教学加以概述的基础上，对问题驱动教学模式在高中阶段物理教学当中的应用加以探究，希望能给实际教学提供相应参考。

关键词：高中物理 问题引领 任务驱动 课堂教学在高中课程之中，物理学科属于基础课程，因为物理知识具有较大难度，高中生进行学习期间存在不少困难，致使教学效果并不理想。

所以，为对这种教学状况进行转变，物理教师需对问题驱动这种教学方法加以运用。

如此一来，除了能够对高中生的物理兴趣进行激发之外，同时还能促使课堂有效性进行提高，让高中生在具体问题引领之下对所学的物理知识加以掌握。

一、关于问题驱动模式教学的概述所谓问题驱动指的就是教师实施教学期间，可以结合实际教学内容对教学任务加以制定，并且有针对性的把教材知识设计成相应的问题，通过问题引导学生进行讨论，进而帮助其对所学知识加以掌握。

借助此种方法，除了能够对高中生具有的主体地位加以尊重之外，同时还能促使学生主动投入到教学活动之中，对所学知识加以掌握，进而促使教学效果进行提高。

对问题驱动这种教学方法加以运用之时，物理教师首先需要对问题加以设计，结合高中生兴趣提出问题，让高中生在兴趣引导之下对物理知识加以掌握，促使其物理素养进行提升。

二、问题驱动教学模式在高中阶段物理教学当中的应用 （一）按照高中生的物理水平科学设置问题物理教师在实施问题驱动教学期间，需要按照高中生的物理水平科学设置问题。

所以，物理教师必须对高中生分析能力与知识掌握的实际情况加以了解。

教学期间，物理教师需对高中生课堂参与情况和知识记忆程度加以重视，这样可以保证教师设计的问题可以帮助高中生对之前所学知识进行回顾，确保学生能够借助所学知识对问题加以解决。

分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略1. 引言1.1 背景介绍在高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略，有助于激发学生学习的兴趣和积极性，培养其独立思考和解决问题的能力，提高教学效果，促进学生全面发展。

本文将针对该策略进行深入分析，探讨其在高中物理教学中的应用及效果评估。

1.2 问题陈述在传统的高中物理教学中，教师往往是主导者，学生则是被动接受知识的对象。

在这种教学模式下，学生的思维能力和创造力往往得不到有效的锻炼和发展。

为了促进学生的主动学习和思维能力的培养，采用问题驱动课堂策略成为了一种新的教学方式。

问题驱动教学是一种注重激发学生问题意识、引导学生主动探究和解决问题的教学模式。

在物理教学中，将问题作为学习的起点，通过提出有挑战性和启发性的问题，引导学生去思考、探索和实践，从而提高他们的问题解决能力和创新意识。

在实践中，许多教师对于如何有效地实施“问题驱动课堂”策略仍存在困惑和挑战。

本文将从问题驱动教学的理论基础出发，探讨如何有效地实施这一策略，并通过案例分析和教学效果评估，总结提升方法，为高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略提供一定的参考和借鉴。

1.3 目的高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略的目的在于提高学生的学习兴趣和动手能力，激发学生的思维和创造力，培养学生解决问题的能力和探究精神。

通过引入实际问题和场景，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解和应用物理知识，提高学习效果和成绩。

实施“问题驱动课堂”策略还可以促进学生之间的合作与交流，培养团队协作能力和口头表达能力，提高学生的综合素质和自主学习能力。

目的是为了让学生积极参与学习，培养他们的探究精神和创新意识，为将来的学习和工作打下良好的基础。

2. 正文2.1 问题驱动教学理论基础问题驱动教学是一种基于问题引导学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和批判性思维。

问题驱动教学理论基础主要包括以下几个方面：1. 学习动机：问题作为学习的起点和动力，能够吸引学生的兴趣，让他们积极参与探索和思考。

中学教育2019 年 3 月89分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略毕红伟（云南省弥勒市第一中学　云南弥勒　652399）摘 要：在高中教育中物理教学是其中最重要的科目，在物理教学中运用“问题驱动课堂”开展教学，不仅能够让学生更加主动地参与到教学活动中，也能提升学生学习积极性，进一步促进高中物理教学水平的提升。

因此文章就主要针对“问题驱动课堂”的特点进行分析，并在高中物理教学中有效的运用“问题驱动课堂”，使得学生在问题驱动下掌握和学习物理知识，由此才能为高中物理教学水平的提升提供保障，也能为高中生未来健康稳定的发展奠定有利基础。

关键词：高中物理　问题驱动课堂　教学策略在高中阶段，物理是最为关键，也是最为基础的一门课程，因高中的物理知识有着较大的难度，所以学生在学习时是较为困难的，很难更好的学习和掌握抽象化的物理知识，因此整体课堂教学的效果难以达到理想化。

而在教学中运用“问题驱动课堂”的形式，能够更好的调动学生的学习兴趣和积极性，让学生对问题进行探究和分析，不仅能够使得学生更好的了解和认识物理知识，也能使得教学活动更具有效性，促进学生学习水平的提升。

[1]一、“问题驱动课堂”的主要特点所谓“问题驱动课堂”教学形式，就是开展教学活动中，教师结合教学内容和教学要求，具有针对性的将教材当中涉及到的知识进行分析，并合理的设计教学问题，通过问题来引导学生进行探究，由此才能更好的调动学生学习兴趣，使得学生在探究中掌握更多知识。

另外运用该教学形式，也能突显学生在教学课堂中的主体地位，使得学生积极参与到教学活动中，更好的理解和掌握教学内容，由此对教学效果和教学质量的提升有着极大帮助。

所以在运用“问题驱动课堂”开展教学活动时，教师应在课前针对教学内容来设计问题内容，在针对学生的学习兴趣来提出问题，使得学生能够在兴趣和问题的引领之下，积极的探究物理知识，进而促进学生物理素养的提升。

而且在教学中，教师也要让学生通过自主学习、合作学习等形式对问题进行探究，更好针对教学内容，有计划、有针对性地向学生提问，这样才能让学生更为有效地掌握和学习相应额物理知识。

教学方法课程教育研究165学法教法研究高中物理“问题驱动式”课堂教学模式探讨张 丹（陕西省西安中学 陕西 西安 710018）“问题驱动式”的课堂教学模式是指教师在教育过程中通过通过问题的设计和问题情境的构建，从而使整个的教学活动围绕问题为中心来开展。

从教师的角度来看，要对“问题驱动式”教学模式中的问题进行设计，从学生的角度来看，则要对问题进行探究和分析。

这种教学模式的运用不仅能有效提高学生在问题方面的分析和解决能力，还能在潜移默化中培养他们的问题意识，以挺高他们综合能力的发展。

一、“问题驱动式”教学模式在高中物理教学中实施的必要性1.满足物理课堂科学化教育的需求“问题驱动式”教学模式在高中物理教学中的应用，能使高中的物理教师对物理教学的内容进行更加细致的分析，并以此为依据设计出更加适合“问题驱动式”教学模式的方案，并为学生明确学习的目标。

同时，教学目标的确定也有利于教师制定问题的解决策略，使物理教学的理论知识和实践之间形成有效的融合，进而在保证教学更加科学性的同时提高了物理教学的效率。

2.提高了学生在问题方面的分析和解决能力“问题驱动式”课堂教学模式在高中物理教学中的实施，能在问题设计的基础上为高中生明确课堂学习的目标，使他们更加积极和主动的参与到整个的物理学习过程中，以提高他们学习的热情。

同时，在这一模式下教师在课堂的角色也有了明显从主导者向引导者的转变，使教师能在问题的情境下通过对学生让学生在问题的探讨和解决过程成提高自身在问题方面的分析和解决能力。

3.提高高中物理教师的整体教学质量在新课改的背景下，高中的物理教学也发生着不断地变革。

这也就要求高中的物理教师不断提高自身的教学水平来提高物理的教学质量。

而通过“问题驱动式”课堂教学模式在物理教学中的实施，能有效帮助教师在教案设计中对物理教学的内容进行更加深入的分析和思考，进而以更加有效的方式将问题融入到课堂的教学中，以提高整体的教学质量。

二、“问题驱动式”课堂教学模式在高中物理教学中实施的基本策略1.以问题为基础构建良好的“问题驱动式”课堂教学氛围课堂的教学氛围对教师的教学效果和学生的学习成果有着最为直接的影响，因此，要求切实落实“问题驱动式”教学模式在高中物理教学中的实施，就必须以问题为基础构建良好的“问题驱动式”课堂教学氛围。

高中物理教学问题驱动教学法的应用摘要：高中物理教学中，问题驱动教学法的应用，对发展学生物理核心素养，改革创新高中物理课堂教学具有重要的意义。

新课程改革背景下，高中物理教师应当立足教学需要，积极构建问题驱动的物理教学课堂，提高教学质量。

关键词：高中物理；问题驱动；教学对策问题驱动教学模式下，“问题”将贯穿于课堂教学的始终，不仅能够构建和谐互动的课堂教学氛围，同时还有助于培养学生的物理学习思维，科学探究精神，进而达到发展学生物理核心素养的目的。

因此，在教育改革不断深入发展的背景下，作为高中物理教师，要立足新课程改革、核心素养的教育思想，有效地改变过去“机械传授+题海战术”的物理教育模式，以问题为驱动，激活学生的物理学习思维，引领学生在物理学习的过程中积极主动思考，发挥学生在物理学习中的主观能动性，构建高效的物理教学课堂。

一、问题驱动模式在高中物理教学中构建的意义在教育改革不断深入发展的背景下，高中物理教学中，教师积极构建以问题为驱动的物理教育模式具有极其重要的意义，主要体现在以下几个方面：1、有利于发展学生物理核心素养核心素养，是指学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力。

核心素养教育思想是现代教育背景下颇具指导意义的教育思想。

在核心素养思想指导下，教师在高中物理的教学中，应当从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度入手，积极改革创新，通过发展学生物理核心素养，达到构建高效物理教学课堂的目的。

和传统的传授式教育模式相比，高中物理教师在教学的过程中积极构建以问题为驱动的物理教育模式，将“问题”贯穿于物理教育的始终，有助于促使学生在问题的驱动下，积极主动思考、探究，并在问题的分析和解决过程中，活跃学习思维，实现学习目的。

可以说：和传统的物理教育模式相比，以问题为驱动的高中物理教育，对培养学生的物理学习思维，科学探究等都具有重要的促进作用。

因此，基于问题驱动的高中物理教育模式构建，是发展学生物理核心素养的需要。

PBL教学模式在高中物理教育中的实践分析引言：高中物理教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。

为了激发学生的学习兴趣和能动性，许多学校开始采用PBL（问题驱动的学习）教学模式。

本文将分析PBL教学模式在高中物理教育中的实践效果和潜在挑战。

第一部分：PBL教学模式的内涵和特点PBL教学模式强调学生在解决真实世界问题过程中获得知识和技能。

与传统的教授理论知识不同，PBL注重学生的自主学习和合作探究。

在PBL中，学生通常分组进行项目研究，提出问题、制定计划、收集信息、分析数据并最终解决问题。

这种方式激发了学生的探究欲望和创造力，培养了他们的批判性思维和合作能力。

第二部分：PBL教学模式在高中物理教育中的实践案例以“太阳能发电”为例，PBL可以帮助学生了解太阳能的工作原理和应用，并激发他们对可再生能源的兴趣。

学生可以分组设计模拟实验，探究太阳能电池的效率和影响因素。

通过实践，学生不仅掌握了物理知识，还培养了动手能力和解决问题的能力。

第三部分：PBL教学模式的优势1.增强学生学习兴趣：PBL教学模式让学生参与到真实世界问题的解决中，激发了他们的学习兴趣和主动性。

相比于传统的理论灌输，PBL更能引起学生的好奇心和求知欲。

2.培养团队合作精神：PBL强调学生之间的合作和互动，培养了他们的团队合作能力。

在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、协商，从而加强了团队协作和沟通能力。

3.促进跨学科学习：PBL常常涉及多学科的知识和技能。

学生在解决问题的过程中，往往需要运用来自不同学科的知识，培养了他们的综合学习能力。

第四部分：PBL教学模式的挑战1.教学资源和设备：PBL需要教师提供充足的教学资源和实验设备。

然而，许多学校的物理实验室和教材并不完备，这给PBL的实施带来了困难。

2.评估方式：PBL注重学生的主动学习和探究，传统的考试评估方式往往不能全面衡量学生的综合能力。

因此，如何科学准确地评估学生的PBL学习效果成为一个挑战。

高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究一、“问题驱动课堂”策略的意义1.1 提升学生的问题意识在传统的物理教学中，学生往往只是被动接受教师的知识传授，缺乏主动提出问题和解决问题的意识。

而实施“问题驱动课堂”策略可以切实提升学生的问题意识，让他们开始主动思考和提出问题，从而培养其自主学习的能力。

1.3 培养学生的解决问题能力物理学中的很多问题都是需要学生通过逻辑思维和实践操作来解决的，这就需要学生具备一定的解决问题的能力。

实施“问题驱动课堂”策略可以帮助学生在课堂上锻炼和提升解决问题的能力，为将来的学习和生活奠定良好的基础。

二、“问题驱动课堂”策略的实施方法2.1 设计富有启发性的问题在“问题驱动课堂”中，教师可以适时地设计一些富有启发性的问题，引导学生通过思考和探究来解决问题。

这些问题可以涉及到物理学科的基本理论知识，也可以是一些现实生活中的应用问题，从而让学生在解决问题的过程中感受到知识的实用性和重要性。

2.2 提供探究性实验和案例分析在教学中，教师可以通过提供一些探究性的实验和案例分析来激发学生的学习兴趣和主动性。

通过让学生亲手操作实验，观察现象，得出结论，从而培养其实践操作和逻辑推理的能力。

2.3 引导学生自主学习和合作学习在“问题驱动课堂”中，教师不仅可以提出问题，还可以引导学生进行自主学习和合作学习。

教师可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解和解决问题的方法，从而培养学生的合作精神和团队意识。

2.4 对学生的学习过程进行及时评价和激励在实施“问题驱动课堂”策略中，教师需要对学生的学习过程进行及时评价和激励。

教师可以通过给予积极的回馈和鼓励，激励学生在解决问题的过程中不断探索和进步，从而提高学生的学习热情和学习成绩。

三、“问题驱动课堂”策略的实施效果通过实施“问题驱动课堂”策略，可以取得以下几方面的效果：3.1 学生的学习能力得到有效提升通过在课堂上实施“问题驱动”教学策略，学生的问题意识得到了有效提升，学会通过思考和实验来解决问题，培养了其综合分析和创新思维能力。

高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究1. 引言1.1 背景介绍在高中物理教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。

学生们往往对抽象的物理概念感到困惑，缺乏实际应用的体验和动手操作的机会。

引入问题驱动课堂成为了改善教学效果的一种有效途径。

随着信息技术的快速发展，学生们接触到的信息越来越多样化和丰富化，他们更倾向于通过探究和解决问题的方式来学习知识。

问题驱动课堂正是顺应了这一趋势，在课堂中引入真实、具体的问题情境，引导学生主动思考、探索和解决问题，从而提高他们的学习积极性和学习效果。

在当前教育改革的背景下，实施问题驱动课堂不仅可以激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的实践能力和创新能力，还可以培养学生的团队合作精神和问题解决能力。

探究问题驱动课堂在高中物理教学中的实施策略和效果，对于推动课堂教学改革，提高教学质量具有重要的意义。

1.2 问题驱动课堂概述问题驱动课堂是一种以问题为导向的教学策略，旨在激发学生的探究欲望和批判思维能力。

通过引入具有挑战性和启发性的问题，教师可以激发学生对知识的好奇心和求知欲，促使他们积极参与课堂讨论和自主学习。

问题驱动课堂不仅可以帮助学生理解知识的实际应用和解决问题的能力，还可以培养他们的合作精神和团队意识。

在高中物理教学中，问题驱动课堂可以帮助学生更好地理解物理学原理，激发学生对科学的兴趣与热爱。

通过引导学生从问题出发，探索知识的奥秘，问题驱动课堂可以提高学生的学习动机和参与度，促进他们的全面发展和成长。

问题驱动课堂在高中物理教学中具有重要的意义，可以有效提升教学效果和学生学习质量。

1.3 研究意义在高中物理教学中实施问题驱动课堂，有助于激发学生对物理学习的兴趣，提升学习动机，在实践中发展自主学习的能力。

问题驱动课堂能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，达到知识与能力的有机结合。

深入探究问题驱动课堂在高中物理教学中的实施策略及效果，不仅有助于提升教学质量和教学效果，也有助于挖掘学生的潜在能力，培养学生的创新意识和实践能力，为培养具有国际竞争力的人才提供有力支撑。

2021年第09期总第502期数理化解题研究00=高中物理实施“问题驱动课堂”的教学方式实践研究黄金辉(江苏省启东市第一中学226200)摘要：在传统的物理课堂中，学生总是处在被动接受知识的状态•高中物理学习的内容比较复杂，很多学生对物理渐渐失去兴趣.而问题驱动课堂教学方式的应用可以改善传统的教学形式，让教师加强和学生之间的交流和互动，通过多次互动可以加深教师对于学生的印象,教师可以对学生的学习情况有一个全面的了解，进而可以有针对性的进行研究，这样就可以更直观地反映到教学任务和教学计划中.本文通过对高中物理实施“问题驱动课堂”的教学方式实践进行分析和研究，为广大物理教师提供建议和教学指导.关键词：高中物理；“问题驱动课堂”；实践研究中图分类号：G632文献标识码:A高中物理教师在教学的过程中,要吸取传统教学方式的优点，不断改进教学方式•问题驱动课堂可以活跃课堂中的学习氛围,提高课堂效率•教师要明确问题驱动课堂这种教学方式对于学生的积极作用，要积极实施问题驱动课堂,提高学生的学习能力和物理逻辑思维能力•教师通过科学合理的方式创造问题驱动课堂,在加强学生物理思维能力的同时，可以进一步提高学生的综合素质•一、问题驱动课堂的简述教师根据教学内容，把学生的学习目标和学习任务通过教学问题让学生进行探究和理解，并且通过小组合作等方式让学生进行讨论,这样的教学模式就是问题驱动课堂•随着教育的不断改革和发展，问题驱动课堂在教学中应用的频率越来越高，尤其对于高中物理课堂来说,问题驱动课堂可以帮助教师改进教学方式.物理教师通过设计问题可以引导学生进行思考和创新,在和其他同学进行交流的过程中，可以提高自己的表达能力和小组合作能力,通过交换不同的意见还可以提高创新能力•教师在通过问题驱动课堂的教学时,要注重激发学生对于物理这门课程的兴趣和探究意识.高中物理的学习难度较大，如果学生没有学习的兴趣，那么学习物理的过程是非常艰难的•通过问题驱动课堂的开展，可以提高学生的文章编号：1008-0333(2021)09-0065-02综合学习能力和物理核心素养.二、在高中物理中实施“问题驱动课堂”的教学策略1.设计趣味问题，提高学生的探究能力问题驱动课堂这一教学模式首先的作用就是提高学生学习物理的兴趣.教师在进行问题驱动课堂时,可以通过设计趣味问题来提高学生对于高中物理这门课程的兴趣，学生对物理产生兴趣，就可以积极的进行学习和探讨,产生兴趣的学生一多,就可以在班级中营造出一个良好的学习氛围•例如在学习“万有引力与宇宙航行”时，教师可以问学生,行星运行的轨道有什么样的特点？行星又是如何运动的？在还没有开展本节课的学习之前，通过一些趣味性的问题来引入教学内容.教师可以通过搜集一些视听素材来为学生演示行星的运动，让学生对关于行星的探索产生兴趣•在观看完视频之后，学生可以根据自己以前对于行星和牛顿原理的理解和学习，在小组内容积极发表自己的意见和看法•对比传统的物理课堂来说,问题驱动课堂增加了物理课堂的趣味性和灵活性,使物理教学不再死板、固定，有利于学生主动对问题进行思考和探究•探究能力是学生学习和应用物理必须掌握的能力之一,要求教师重视对于学生探究能力的培养.收稿日期：2020-12-25作者简介:黄金辉(1979.1-)，男，江苏省启东人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.65=^»------------------数理化2.根据学生的实际情况设计问题高中物理的学习难度较大而且内容较复杂,导致很多学生不愿意去学习物理,所以物理基础和物理成绩也就比较差，这就要求教师对学生进行个性化教学.在设计问题时要注重对于问题层次的划分,要设计不同难度的问题便于学生思考和学习.对于基础较差的学生，可以积极思考和探究相对简单的问题.对于基础较好的学生来说，教师可以进行适当的拓展和拔高，提高学生的物理思维能力.例如在学习关于力的知识时，教师可以根据教材内容和学生的实际情况来设计问题,第一个问题可以提得比较基础,绝大部分同学都可以答得上来,然后可以循序渐进，问题的难度逐渐加大.越往后的题目能答出来的学生越少,学生根据自己的学习情况和学习能力,尽量地进行答题.根据学生的学习能力的不同层次来设计问题,方便教师开展个性化教学.这样可以方便教师及时了解本班学生的物理学习情况和学习进度，教师根据学生回答问题的程度来进一步对自己的教学工作进行反思和改进.3.教师在教学的过程中要注重小组合作和自主学习的有机结合教师在应用问题驱动课堂时,要重视小组的合作探究.小组合作探究可以帮助学生提高团队合作意识,加强学生和学生之间的沟通.比如在学习曲线运动时,教师在课堂中提出问题:物体在做直线运动时，速度方向和运动轨迹是一致的，那么物体在做曲线运动时,速度大小和方向又是如何变化的呢？学生明确问题后，在小组内自由讨论和探究.每个小组的每个学生,物理学习能力和学习情况都不同，有些学生的物理学习能力较高,可以带动物理学习能力较差的学生一起自主探讨问题.学生之间通过合作和交流，互相帮助，在最短的时间内找到答案.但是很多物理教师在教授的过程中过度注重小组合作探究学习，每节课都通过小组合作进行探讨问题,这样会忽略了学生的自主学习.然而小组合作探究学习并不适合在每节物理课中进行,需要教师在充分了解教授内容的前提下,设计教学目标、进行教学计划的实施.根据教学内容的不同进行设计,考虑到小组合作和自主学习的优缺点,进行合理选择.在物理教学的大多情况下,都是将合作探究和自主学习模式有机结合起来，让学生在小组内先进行独立的思考,然后再在小组内发表出自己的想法和观点，一起探讨和分析问题.将合作探究和自主学习相石―亠2021年第09期总第502期解题研究结合,有利于提高学生的物理学习能力.4.不断深化教材内容教师实施问题驱动课堂,需要教师立足于教材内容,除了加强对学生基础知识的教授,还要适当地进行拓展,深化学生的学习内容，帮助学生拓展物理知识.通过提出物理问题，可以引导学生更深层次地思考问题.比如在学习“电磁感应现象中的洛伦兹力”时，教师通过对导体棒的实验对学生提出一些探究性的问题让学生进行研究.如果导体棒一直运动下去,自由电荷还会不会沿着导体棒继续运动？导体棒的电势在哪段比较高？通过问题的提出，不断深化教材内容.教师要把物理知识通过问题的形式表现出来，在设计问题时要注重由浅入深，让学生从易到难的进行学习和思考,这样可以加深学生对这一知识点的印象.在布置课下作业时,可以让学生整理出本节课或者本单元的思维导图，方便学生进行对今天所学的知识进行复习和梳理.在物理课堂中通过问题驱动课堂进行教学,可以激发学生对学习物理的兴趣,教师可以通过设计问题引导学生进行学习和探究.学生通过讨论教师精心设计的问题,对课堂学习中的重点和难点进行研究,这样不仅可以提高学生在物理学习中的探究能力,还可以不断增强学生的自主学习意识和自主学习能力.为了提升高中物理的课堂效率和教学成果,在物理教师的教学过程当中要让教师加强对问题驱动法的重视程度,要明确问题驱动法带给教学的积极作用.通过问题驱动课堂的不断应用,可以为教师的教学提供多种思路和方法,可以让学生了解到物理这门课程的魅力,有助于学生以后的学习和发展.参考文献：[1]陈庆丰.高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践[J].读书文摘(中)，2018(7)：114.[2]廖鼎.高中物理实施"问题驱动课堂"的教学实践[J].读写算(教育教学研究)，2014(29)：123-124.[3]仲维秀.以问促思，以思促学——高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践[J].考试周刊，2016(A3)：119.[4]张丽芳.高中物理实施“问题驱动课堂”的教学方式实践研究[J].新课程，2019(6)：25.[责任编辑：李璟]66。