问题驱动式课堂教学探索

问题驱动课堂教学课题
问题驱动课堂教学是一个以问题为核心，引导学生主动探究、思考和学习的课堂教学模式。

这种教学模式旨在培养学生的问题解决能力、创新思维和自主学习能力。

问题驱动课堂教学课题可以涉及各个学科领域，但都需要遵循以下原则：
1. 问题设计：教师需要设计具有探究性和启发性的问题，引导学生深入思考和探究。

问题应该与学生的实际生活和经验密切相关，以激发学生的学习兴趣和好奇心。

2. 自主学习：学生需要在教师的指导下，通过自主学习、探究和实践，寻找解决问题的方法和答案。

在这个过程中，学生需要积极思考、发现和解决问题，培养自主学习和终身学习的能力。

3. 合作学习：学生需要在小组或团队中合作完成任务，共同探讨问题解决方案。

合作学习可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，促进学生的全面发展。

4. 教师指导：教师需要在教学过程中发挥引导和指导作用，帮助学生解决问题、掌握知识和技能。

同时，教师也需要不断反思和改进教学方法，提高教学质量和效果。

5. 评价与反馈：教师需要对学生的学习过程和成果进行评价和反馈，帮助学生发现问题、改进不足之处。

评价应该以学生的实际表现和发展为依据，注重过程和结果的综合评价。

在问题驱动课堂教学课题中，教师可以根据具体的教学内容和目标，选择适合的问题类型和教学方法，如案例分析、项目式学习、探究性学习等。

同时，教师还需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。

“问题探究式”课堂教学模式初探课程教学理念强调教学应回归学生的生活，从学生已有的经验、经历出发，通过物理情景创设让学生善于从生活中发现感兴趣的问题，经历包括提出问题、作出假设、制定计划、选用工具和收集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等在内的科学探究过程，从而形成和发展科学概念，认识科学的本质。

学生在科学探究的过程中变被动接受知识为主动获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、科学研究的基本方法和基本技能，最终达成创新精神和实践能力的提升。

笔者在课堂探究活动中，采用“问题驱动”的课堂教学形式来优化学生科学探究的过程。

采用层次鲜明、指向明确的问题，来驱动学生物理概念的学习与科学方法的掌握，使学生的思维经历由具体到抽象的过程，自主建构起知识与概念，学生运用概念时不但“知其然”﹑也“知其所以然”。

一、“问题探究式”教学“问题探究式”教学是以‘问题’为核心，以‘探究’为灵魂，以‘培养能力’为目的。

教学中，‘问题’和‘探究’贯穿教学的始终。

教学过程：教师引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。

这种教学模式符合新课程的理念，是转变教学方式、提高课堂教学效益、促进学生全面发展的有效教学模式。

它不同于“自问自答式”和“一问一答式”的问题教学，从教学过程来看，它具有以下三个特点：1、教师的教学行为和学生的学习行为发生了根本性的转变。

课堂不再是老师讲，学生听。

教师的行为主要是：创设物理情景，引发问题——指导学生探究问题——帮助学生解决问题。

学生的行为是：情景产生问题——合作或自主探究问题——讨论或独立解决问题——应用反馈，延伸问题。

2、教学过程以“问题”为主线，以“探究”为灵魂，以“培养能力”为目的。

问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。

问题的提出和解决不仅仅是为了学习知识，而更主要的是为了培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力和研究物理问题的方法。

3、注重学习的过程。

问题驱动式教学在初中数学课堂中的开展与探究摘要：问题驱动式教学在于用问题来驱动着学生不断的前进，因为学生在进行学习的时候很容易遇到，不知道该如何前进或者没有前进的方向的情况，而问题驱动式教学可以给予学生足够多的动力，并且因为问题的存在，学生可以暂时的以问题为目标，尝试着将其解决，并且朝着这个方向不断前进。

驱动式教学可以激发出学生的求知欲，给予学生足够强大的动力，让学生在短暂的时间内都不会失去动力。

由于是动力，自然也不会因此而感到迷茫，或者不知道如何前进的情况，这对学生来说是一个非常大的提升，学生也会因此慢慢的熟悉并且掌握这种感觉，以此推动未来的学习和生活不断前进。

关键词：问题驱动式教学；初中数学；激发学生学习兴趣；引导学生独立思考；提升学生自身能力问题驱动式教学，虽然听起来简单，但如果实施起来的话是比较困难的，因为教师想要通过问题来对学生进行驱动，就必须要找到一个非常好或者学生非常感兴趣的问题，并且因为是教学方法，教师也需要尝试着将这个问题来和学生所要学习的课程进行融合，这样的话就无疑让问题的寻找难度倍增，但教师可以尝试着找到一些和课程相关的历史材料、文献或者时事热点，通过这些好像是课外的知识点，又好像不是课外的知识点构成问题来对学生进行驱动，这样的话学生就可以更加轻松的前进，也可以通过这样一个有趣的问题获得足够多的动力。

一、激发学生学习兴趣想要激发出学生的学习兴趣，最好的选择就是通过一些比较有趣的问题或者时事热点来进行激发，因为学习有一种名为求知欲的欲望，这个欲望在遇到一些有趣的问题时会被激发，且这个欲望会给予学生充足的动力，让学生不断前进的欲望，在某种程度上也可以理解为兴趣，但兴趣是可以消失的，欲望在没有得到答案之前是不会轻易消失的，因此教师如果能够激发出学生的求知欲，那对学生的前进有着非常大的帮助，其实问题驱动式教学的核心就在于这里，如果学生没有足够的动力，那学生就没办法很好的前进。

例如，我在讲解“图形的相似”相关的知识点的时候，会在最开始的时候，尝试着通过问题驱动式教学来激发出学生的学习兴趣，因为这一章节的知识点是关于图形的相似的，对于几何空间体方面的知识点，学生的兴趣向来是比较浓厚的，但学生在没办法理解这一章节的知识点的情况下，兴趣会逐渐的消失，因此我要做的就是通过问题来让学生的兴趣保持下去，我会在讲解开始之前给学生提出一个问题，让学生思考如何不借助任何工具，创造出两个相似的三角形，并且让我一眼就能看出来他们是相似的。

小学语文课堂教学中的问题驱动教学法在当今信息化、全球化的背景下，小学语文课堂教学面临着诸多挑战。

问题驱动教学法作为一种新型的教学方法，以其独特的优势在小学语文课堂教学中得到了广泛应用。

本文通过对小学语文问题驱动教学法的内涵、实施策略和实践案例的深入剖析，旨在为小学语文教师提供一种更加有效的教学手段，进而提高小学生的语文素养。

关键词：小学语文；问题驱动；教学法；实践案例一、引言随着科技的发展和社会的进步，人们对教育的要求越来越高，小学语文教学也面临着新的挑战。

在这种背景下，问题驱动教学法应运而生，逐渐成为小学语文课堂教学的一种重要方法。

问题驱动教学法通过提出有价值的问题，激发学生的思考，引导学生主动探究知识，从而提高学生的学习兴趣和能力。

本文旨在分析小学语文问题驱动教学法的内涵、实施策略及实践案例，为小学语文教学提供一种新的教学方法。

二、小学语文问题驱动教学法的内涵小学语文问题驱动教学法是指在教学过程中，教师根据学生的认知水平、课程内容和教学目标，提出具有一定价值的问题，引导学生通过独立思考、合作探究等方式，主动寻找解决问题的方法，从而实现知识建构和能力培养的一种教学方法。

小学语文问题驱动教学法具有以下特点：1.以问题为中心：问题驱动教学法的核心是问题，教师需要根据学生的认知水平和课程内容，提出有价值的问题，引导学生围绕问题展开学习。

2.强调学生的主体性：问题驱动教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师要引导学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。

3.注重合作与交流：问题驱动教学法鼓励学生之间进行合作与交流，通过小组讨论、分享观点等方式，提高学生的团队合作能力和沟通能力。

4.以实际应用为导向：问题驱动教学法强调将知识应用于实际生活，教师要引导学生关注现实问题，提高学生的实践能力和创新能力。

三、小学语文问题驱动教学法的实施策略1.提出有价值的问题：教师要根据学生的认知水平、课程内容和教学目标，提出具有思考性、启发性、挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。

在当今教育改革的大背景下，问题驱动式教学逐渐成为了一种重要的教学模式。

我有幸在近期的教学实践中尝试了这种教学方式，并从中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。

以下是我对问题驱动式教学的一些心得体会。

首先，问题驱动式教学能够激发学生的学习兴趣。

在传统的教学模式中，教师往往以传授知识为主要目标，学生被动接受知识，学习兴趣难以持久。

而问题驱动式教学则通过提出具有挑战性的问题，引导学生主动探究、思考，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《光合作用》这一课时，我提出了“如何提高植物的光合作用效率？”的问题，学生们围绕这个问题进行了热烈的讨论和实验探究，学习热情高涨。

其次，问题驱动式教学有助于培养学生的自主学习能力。

在问题驱动式教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。

学生需要通过查阅资料、讨论交流、实验操作等方式，自主解决问题。

这种教学方式使学生学会了如何独立思考、如何与他人合作，培养了他们的自主学习能力。

以《化学反应速率》这一课题为例，我在课堂上提出了“如何提高化学反应速率？”的问题，学生们通过查阅资料、小组讨论，最终找到了提高反应速率的方法，这种成就感极大地提高了他们的学习动力。

再次，问题驱动式教学有助于提高学生的创新能力。

在问题驱动式教学中，学生需要面对各种未知和挑战，这促使他们不断尝试新的方法和思路。

在这个过程中，学生的创新思维得到了锻炼和提高。

以《新能源》这一课程为例，我引导学生思考“如何解决能源危机？”的问题，学生们提出了许多新颖的解决方案，如太阳能、风能、生物质能等，这种创新思维能力的培养对于学生的未来发展具有重要意义。

此外，问题驱动式教学有助于提高教学效果。

在问题驱动式教学中，教师可以根据学生的实际需求调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的实际。

同时，问题驱动式教学能够提高学生的课堂参与度，使他们在学习过程中更加积极主动。

以《遗传学》这一课程为例，我通过提出“如何解释孟德尔的遗传定律？”的问题，引导学生进行思考，使他们在解决问题的过程中掌握了遗传学的基本原理。

基于“问题驱动教学”的探究式数学课堂实践作者：朱清波来源：《数学教学通讯·高中版》2021年第05期[摘要] 高中数学课堂中，解题起着举足轻重的作用，如何做到通过解题提升学生的数学能力是一个值得探究的重要课题. 文章从一道常见的导数求值题引入，通过问题开展课堂和课外探究實践活动，逐步揭示其背后的本原，让学生从探究过程中学习和体会研究问题的基本思路.[关键词] 问题驱动;探究式课堂教学;中心切线引言问题驱动的教学由数学家张奠宙提出，是一种从问题出发，为解决问题或者发展问题结论而不断设计新问题，在一系列问题链的解决过程中逐步加深对原始问题的理解，提升学生问题意识、解决问题能力和认知能力的一种教学活动. 波利亚曾说：“探索出一道题目的解答是一种创造，做出了某种创造以后，不管它是多么微小，我们都不应该忘记自问在其背后是否潜藏了更多的东西，不应该错过由这种新创造所能开发出的一些其他可能性.”作为教师，我们给学生传递的不能仅仅是知识与技能培训，还有课堂教学承担的其他功能.但当前的高中课堂教学中，许多教师更关注的是学生解题的熟练度和正确率，其常见方式为将各种题型按照考点汇编反复训练，这导致学生就题做题，无暇顾及解答背后的数学思想，当然其数学思维能力也并没有得到有效提高. 华南农业大学曹广福教授在其著作《问题驱动的中学数学课堂教学》中也提到：“课堂教学的灵魂是围绕一个问题展开，通过教师利用其经验的敏锐性引导学生发现解决并提升问题本质认知的过程，是传授数学研究思想的过程. ”因此，教师在课堂上要注重培养学生相应的思考方向和能力，对较为经典的问题解决思路进行甄别和提升，在设计上注重解法总结和思维的广度提升，以期提升学生对该类问题更高层次的认知.探究式课堂教学的特点和实施探究式课堂教学的特点是学生在解决某个问题时，不仅仅把该问题的解决作为终点，它也可能是新问题的一个起点或者是连接其他问题的一个路径. 其核心理论基础是弗赖登塔尔的“数学教育是数学的再创造”. 通过教师在课堂上合理的引导，设计符合学生心理认知的”问题链”，学生通过观察、思考、讨论等各种途径自觉探索发现一些规律，从而形成自己更高层次的理解和总结. 在此类课堂教学中教师和学生至少要经历以下三个阶段：（1）发现一个好问题或解决问题的好方法，找到问题的基本解决方法和其他有代表性的解法;（2）评价上述各解答中的优劣，即探究问题解答是否具有一般性，课堂关注点从“一题多解”逐渐过渡到“多题一解”;（3）提炼解法背后隐藏着的深层次的信息，将其性质一般化后再去捕捉另一些原来看似毫无关联的问题和性质，即找到这类问题的“源与流”. 而考虑到课堂时间的限定和知识点拓展容量难度等问题，上述过程中课堂教学环节可能实现前两项，而最后一个环节的提炼则可能会延伸到课外的研究型学习，参与者也从全体学生过渡到部分学优生，让这些学生从“解题”过渡到“识题”，最终实现自身数学素养的可持续发展.以一道导数求值题的讲解为例的探究设计习题讲评课是毕业年级的高频课堂形式，若教师的讲解仅仅停留在对答案的更正，这样的形式实际上学生自主就能完成，因此课堂效率就会显得低下. 如何吸引住学生的注意力，把对问题的认知提升到一个新的高度，是值得教师不断探究的任务. 下面以一道导数求值题的讲解为例，合理设置“问题链”，实现探究式课堂教学的一些相关实践.1. 提出问题，分析各种解法的优劣例题1：记函数f（x）=（x-1）（x-2）（x-4），则 + + =______.函数的导数求值问题在高中是一个高频考点，学生只要对基本求导公式记忆准确，一般都没有太大问题，总的来说，本题有如下两种处理方式：解法1：f（x）=（x-1）（x-2）（x-4）=x3-7x2+14x-8，则f ′（x）=3x2-14x+14，由f ′（1）=3，f ′（2）=-2，f ′（4）=6，故 + + = - + =0.点评：该解法是最常规的思路，将三次结构展开，利用导数公式代入求值即可，易错点在于整个运算过程中三次结构展开式的并项运算和代入导数值后的四则运算.解法2：由f（x）=（x-1）（x-2）（x-4），则f ′（x）=（x-2）（x-4）+（x-1）（x-4）+（x-1）（x-2），f ′（1）=（1-2）（1-4）=3，f ′（2）=（2-1）（2-4）=-2，f ′（4）=（4-1）（4-2）=6，故 + + = - + =0.点评：该解法将课本上的求导法则（uv）′=u′v+uv′继续拓展为三个连乘结构（uvt）′=u′vt+uv′t+uvt′，然后代入求值即可，易错点集中在前面三个连乘结构的求导法则的推演.2. 捕捉解题过程中的规律或一般化思想，猜想验证归纳出相关规律比较上述两种做法，从计算难度比较而言，两者并无太大的差异，但从推算方式来看，前者是求出了三个导数值后相加，得到的最终结果并不会留给学生太深的印象;而后者的过程在头脑敏锐的学生群体中会留下某种疑惑，似乎该结构的答案最终为0是一个并非偶然的结果，本题中的1，2，4是函数的零点，所求的是在三个零点处的导数的“倒数之和为0”，这个问题是否为某些规律或者一般性结论？故我们可以继续提出如下问题：例题2：若函数f（x）=（x-x ）（x-x ）·（x-x ），求 + + 的值.解析：由f ′（x）=（x-x ）（x-x ）+（x-x ）·（x-x ）+（x-x ）（x-x ），而f ′（x ）=（x -x ）·（x -x ），f ′（x ）=（x -x ）（x -x ），f ′（x ）=（x -x ）（x -x ），故 + + = + + = =0.这样我们就通过一种解答方法猜想并验证得到了该问题结构的一般性，若将三次函数的零点式写成一般结构，即可以引导学生总结得到一个三次函数的性质：性质1：若函数f（x）=ax3+bx2+cx+d（a≠0）有三个零点x ，x ，x ，则 + + =0.3. 提升解法认知，培养学生数学抽象的素养上述优美的推导方式和相应结论自然会让师生去猜测类似结构的函数是否具有同样的性质，我们顺势可以提出下一个问题：二次函数是否也具备类似的性质呢？该问题使得学生的思路分成了两个方向，受惯性思维的影响，大部分学生沿用二次函数的零点式，通过求导来加以验证;而另一部分学生则利用二次函数图像的轴对称性，通过图形来观察、发觉、类比出的结论是显然的，即“若函数f（x）=ax2+bx+c（a≠0）有两个零点x ，x ，则+ =0”.有了这个问题作为铺垫，师生脑海里自然能产生下一个问题：更高次数的一元n次函数是否也具有类似的性质呢？虽然此时函数图像不再具有直观性，但学生通过三次函数零点式结构的模仿推算，再利用求导法则的类似推理，自然也能推廣得到如下结论：性质2：若函数f（x）=anxn+an-1xn-1+…+a x+a （a ≠0，n≥2）有n个零点x ，x ，…x ，则+ +… =0. （证明过程略）通过这样的课堂环节，学生对该问题的认知就达到了一个更高层次，二次函数或三次函数的零点导数值的关系只是该结构的一种特殊情况，这个“特殊”体现在最高次数的差异;当然教师也可以引导学生从另一个角度观察该结论，从对应图像来看，三次函数的零点问题是三次曲线和一条特殊的直线（x轴）存在3个交点时所形成的结论，那我们是否可以从三次函数的图像展开一般化探究？若与之相交的直线的斜率不为0，结论又如何？而考虑到三次曲线均是中心对称图形，则只需研究三次曲线y=ax3+cx（a≠0）的相关性质即可.例题3：如图2，若三次曲线y=ax3+cx（a≠0）与动直线y=k x+m 有三个交点A（x ，y ），B（x ，y ），C（x ，y ），记三次曲线在A，B，C处的切线斜率分别为k ，k ，k ，试探究k ，k ，k ，k 之间的关系.解析：由题意得ax3+cx-k x-m =a（x-x ）（x-x ）（x-x ），故y=ax3+cx=a（x-x ）（x-x ）（x-x ）+k x+m ，则y′=a[（x-x ）（x-x ）+（x-x ）（x-x ）+（x-x ）（x-x ）]+k .而k =y′x=x1=a（x -x ）（x -x ）+k ，k =y′x=x2=a（x -x ）（x -x ）+k ，k =y′x=x3=a（x -x ）（x -x ）+k ，则 + + =a + + =0. 故k ，k ，k ，k 之间的关系式为 + + =0. （注：当k =0时即为问题2的结论）上述拓展问题开始变难了，这需要教师合理的引导并给出一个具体的方向让学生尝试，最终结果是该问题的另一个方向的一般性结论（曲线和x轴的交点只是其中一个特殊情况）. 接下来我们从这个一般性结论出发，研究一下该结构在其他特殊方向上是否有某些相应的结论. 由于课堂时限和容量等问题制约，后续的探究则需要在课外研究型学习时段内教师和部分学优生共同完成.4. 课外延伸，引导学生进行问题再创造，体会问题一般化和特殊化的数学思想在课堂上，师生明确了三次函数表达式结构的特殊性，进而推广到一元高次的一般状态;从形的角度重新认知后，又感知到了零点位置的特殊性，从而推广到一般动直线的交点问题. 那么，在相交的情况下，又有什么特殊状态和相关结论呢？提出一个好问题的难度比较大，教师可以先尝试给出一个方向，再鼓励学生去计算验证.例题4：上述结论中，当动直线l：y=k x+m 过三次曲线的对称中心O时（此时m =0），记过对称中心O的三次曲线的切线为l ：y=k x（后文中简单表述为三次曲线的中心切线），会有什么相应结论？当研究方向转换到与三次曲线相交的直线l的另一种特殊状态时，如图3，由三次曲线的中心对称性可知，曲线在A，C处的切线l ∥l ，即对应斜率k =k ，故结论“ + + =0”可变形为“ + =0”，化简后得k = k + k .此结构表明：如图4，在三次曲线的中心切线上任取一点P（异于对称中心O），作曲线另一切线，记切点为A，则△PAO三边所在直线的斜率存在恒等关系k = k + k . （其中k ，k ，k 分别指直线AO，PA，PO的斜率）注意到等式k = k + k 中，中心切线斜率k =f ′（0）=c是一个定值，即k ，k 具有线性关系，当k =0时显然有k =-2k ，此即表明三次函数的另一个性质：性质3：如图5，记三次函数f（x）=ax3+bx2+cx+d（a≠0）的对称中心为（m，n），若方程f（x）=n有三个不同实数根x ，m，x ，则f ′（x ）=f ′（x ）=-2f ′（m）.继续利用小结论k = k + k ，当k =0时，会有k = k ，该结论表明“三次曲线两驻点连线的斜率等于中心切线斜率的”，则对应的一般三次函数还具有以如下性质：性质4：如图6，若三次函数f（x）=ax3+bx2+cx+d（a≠0）存在极值点x ，x ，则= f ′ .通过特殊到一般，再回到特殊的探究方式，师生研究了三次曲线中与切线有关的部分性质，显然利用同样的探究方式，我们还可以对二次曲线进行研究并得出一些相关结论，如继续推广到二次曲线和一般直线相交的状态时，不难证明：如图7，在二次曲线外任取一点P，作曲线的两条切线，记切点为A，B，则△PAB三边所在直线的斜率满足k = k + k （其中k ，k ，k 分别指直线AB，PA，PB的斜率）. 而当其中一条切线斜率变为0时，如图8，不妨设k =0，则结论变为k = k ，即说明点A，P的横坐标是2倍关系.上述两个探究结论均为圆锥曲线中阿基米德三角形的相关性质，这里只是从另一个角度来探究并完成这些经典结论的证明.结束语本节课以一个纯计算的问题引入，教师通过解题反思，适时提出的问题尽量迎合学生想“知其所以然”的心理，从而产生探究问题的原动力和内在需求，当然这些问题也需要考虑实际中学生的接受能力. 在全体学生完成课堂任务的前提下对一部分思维较好的学生提出更高的要求，通过教师有效的问题指导，让学生在一个相对陌生的情境下经历真实完整的思维探究过程，实现对问题的更高层次理解. 而数学的学习不能仅仅局限在课堂，探究形式也可以是小组合作和个人思考相结合，从课内延伸到课外，将活动落到实处，相信能更有效地培养学生可持续发展的数学能力.。

分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略1. 引言1.1 介绍问题驱动教学方法问题驱动教学方法是一种以问题为引导，学生主动参与解决问题的教学方式。

在这种方法中，教师会设计一系列引人思考的问题，引导学生通过探究、发现和解决问题来学习知识和技能。

问题驱动教学方法的核心理念是让学生在解决问题的过程中积极思考、合作学习、实践应用，从而提高他们的学习兴趣和能力。

通过问题驱动教学方法，学生可以在实际问题中发现知识的实用性和重要性，激发他们的学习动力和积极性。

这种教学方法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的批判性思维和创新能力。

问题驱动教学方法也可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们在解决问题的过程中积累经验和技能。

在高中物理教学中，问题驱动教学方法尤为重要。

高中物理知识系统广泛，抽象性强，学生往往对其抱有畏难情绪。

采用问题驱动教学方法可以使学生更好地理解物理知识，激发他们对物理学的兴趣，提高学习效果。

在高中物理教学中实施问题驱动课堂策略具有重要的意义和作用。

1.2 分析高中物理教学中的意义问题驱动课堂不仅能够帮助学生更好地理解和应用物理知识，还可以培养学生的创新意识和实践能力。

通过引入真实的问题和案例，激发学生的思维，培养学生的动手能力和实验技能，使学生在解决问题的过程中不断提升自己的能力和素质。

问题驱动教学方法也可以促使学生更加积极主动地参与课堂互动，增强学生的学习主动性和探究精神。

在高中物理教学中实施问题驱动课堂策略具有重要意义，不仅可以提高学生的学习动力和实际问题解决能力，还可以促进教师教学方式的改革和创新，使教学更富有活力和实效。

在未来的发展中，应该进一步推广和深化问题驱动教学方法，为学生的全面发展和终身学习打下坚实基础。

2. 正文2.1 问题驱动课堂的具体实施方式1. 设计引人入胜的问题：教师在设计问题驱动课堂时，首先要确保问题具有足够的吸引力和挑战性，能够引起学生的兴趣和思考欲望。

问题应该能够激发学生的求知欲，促使他们主动去探索和解决。

探索篇誗教学研究高中数学教学中问题驱动式教学法的应用研究黄科勋（四川省乐山市马边彝族自治县中学校，四川乐山）新课改中提出了要建立以学生为主、教师为辅的课堂教学关系，这就要求教师转变教学思想，创新教学形式。

问题驱动法是一种引导学生积极主动思考的方法，它有利于实现以人为本的教育目标，促进师生角色的转换，通过激发学生的好奇心，使学生具有一定的动力参与学习活动，从而综合提升各方面的能力。

因此，教师要积极地学习问题驱动法，将其合理地融入各个教学环节中，通过不断地发现探索、总结反思，发挥问题驱动教学法的最大优势。

一、合理设置问题，引导学生深入思考有效发挥问题驱动教学法的优势，是建立在合理设置问题的基础上的。

教师应深入分析教材内容，挖掘其中的育人价值，让学生对问题产生学习的兴趣，引导学生对问题进行理解与分析，以此调动学生的积极性，培养学生的数学思维。

同时，教师也要激发学生自主提问的意识，而不是单方面地与学生进行一问一答，这样不利于学生发散思维、大胆思考。

同时，在学生提出问题后，切忌运用讲授法直接为学生答疑解惑，应给予学生一定的提示，使他们在教师的引导下结合现有认知经验掌握解决问题的方法。

通过这样的教学方法，学生不仅能熟悉新的知识，还能运用旧知识完成知识的迁移，为学生之后的数学学习奠定基础。

此外，问题的设置要依据学生的实际情况，通过提出具有趣味性的问题，吸引学生深入地探讨问题，只有将所思、所学运用在解决问题上，才能实现应用问题驱动教学法的目标。

例如，在讲解“直线与圆的位置关系”时，教师可以结合学生的认知经验提出以下两个问题：（1）你对坐标法有什么样的认识？（2）除了直线，坐标法还可以判断哪些图形的位置关系？从而引导学生通过复习旧知，初步了解本课程的教学内容。

随后，组织学生利用圆形纸片与细线进行实践操作，并思考问题：（1）直线与圆有几种位置关系？（2）如何判断二者的位置关系？以此启迪学生的思想，深化学生的认知。

在学生已经掌握一定的新知后，教师就要为学生提供例题“已知直线l3x+y-6=0和圆心为C的圆x2+y2-2y-4=0，判断l与圆C的位置关系。

基于驱动性问题的课堂教学实践研究基于驱动性问题的课堂教学实践研究摘要：驱动性问题是指那些能够激发学生主动学习、积极探究的问题。

本文旨在研究驱动性问题在课堂教学中的应用，探讨其对学生学习动机、学习兴趣以及学业成绩的影响。

通过实际教学实践的观察与分析，发现驱动性问题能够培养学生的自主学习能力、激发学习兴趣、提高学习效果。

同时，文章对如何设计与应用驱动性问题进行了详细的讨论和总结，希望能为教育工作者和教育研究提供有益的参考。

1. 引言现代社会对人才的需求越来越多样化，培养具备综合能力、创新精神和解决问题能力的学生成为教育的主要目标。

然而，在传统的课堂教学模式下，学生往往是被动接受知识的，并且缺乏主动性与创造性思维。

为了转变这种现象，教育者开始探索采用驱动性问题来激发学生的兴趣、激励学习动力，并促使他们主动参与课堂学习。

2. 驱动性问题及其特点2.1 驱动性问题的定义驱动性问题是指那些引发学生思考、探究和解决的问题。

与传统的知识传授不同，驱动性问题具有开放性、多样性和挑战性，能够引导学生主动思考和积极寻求解答。

2.2 驱动性问题的特点驱动性问题具有多个解答的可能性，能够激发学生创造性思维和解决问题的能力。

同时，驱动性问题需要学生进行深入思考与探究，从而培养他们的批判性思维和分析能力。

此外，驱动性问题通常与学生生活实际紧密相关，能够增强学生的学习动机，提高学习效果。

3. 驱动性问题在课堂教学中的应用3.1 设定驱动性问题教师在课堂教学中可以针对某一学习内容或主题，设计驱动性问题，引发学生的兴趣并主动参与学习。

这些问题可以是开放性的、具有挑战性的，能够激发学生的思考欲望和探索欲望。

3.2 激发学生自主学习能力驱动性问题能够培养学生的自主学习能力，使他们能够独立思考、自主探究。

在解决问题的过程中，学生需要进行信息搜集、理论分析、实践探索等，这些过程促使学生形成自主学习的习惯与能力。

3.3 提高学生学习兴趣驱动性问题常常与学生的日常生活紧密相连，并能够产生现实意义。