基于输入驱动的高中英语写作教学策略探析

基于“输出驱动——输入促成”的高三英语写作教学行动研究引言高三英语教学一般都是分阅读、写作、完型、单选等专项进行，各个专题之间独立进行。

而对于师生普遍反映最难的写作，笔者通过多年高三教学的听课备课观察和交谈中发现，高三的写作教学普遍集中于两种：一是对测试作文的讲评，二是过程写作的指导。

如：如何审题，如何审要点和细节，如何恰当发挥，如何列提纲，如何修改作文等写作技巧及策略，即主要关注如何写，但忽略了如何才能让学生有话写；对学生的问题和错误仅仅是就错改错，对书面表达任务的功能和话题语言支持缺乏系统的归纳分析。

但教师和学生都觉得收效甚微，却又不知如何突破。

笔者在行动研究初期对74名学生（直升班34人，实验班40人）做了关于英语学习的调查问卷并发现，直升班中44.1%的学生、实验班中55%的学生认为写作是英语学习中最难的一部分，感觉自己不知道怎么写，没有那么多话写，写出来老有错，写不出好的句子，写得不美，写不了那么长，自己写的没有其他文章读起来那么好，不生动，写得干巴巴的等；两个班中只有约10%的学生认为写作不是最难的一部分。

而从通过与高三教师的交谈中发现，高三教师普遍对如何提高学生的写作能力感到茫然，不知从何入手，同时觉得写作最不容易提高，认为即使投入可能也不会有多大效果。

有的老师进行了大量的面批，帮助学生改正作文中的语言错误，但最后效果不理想，类似的错误还是不断出现，没有在根本上解决问题，因此感到沮丧。

学生在高三做了大量的高考真题或模拟试题，绝大多数的阅读材料和文本都是精挑细选的语言规范地道、篇章连贯的语言材料，有很多记叙文阅读和完型的材料与情景作文的话题以及语言风格非常吻合，一些应用文的阅读和听力材料与目前的应用文写作也都能起到相辅相成的作用，但这些阅读材料仅仅用于阅读理解或完型填空的测试，造成输入和输出的分离；少数认为有用的老师也只是提醒学生摘抄这些句子或背诵默写这些句子，没有引导和培养学生进行有效的探究和运用。

基于任务驱动的高中英语以读促写教学模式设计与实践摘要：读、写作为语言能力的基本方式，在英语教学中至关重要。

本文以人教版高中英语必修四第一单元 Women of Achievement读写课程为例，尝试在任务驱动教学法的指导下开展以读促写教学实践，探讨如何通过阅读的输入促成，帮助学生实现流畅写作的产出目标。

结果表明，该模式能有助于提高学生作文在结构、内容、语言上的准确度。

关键词：高中英语；以读促写；引言英语教学实践研究过程中发现学生写作存在许多问题：“汉语思维模式对英语语义表达产生了严重的影响；词汇缺乏广度与深度，造成行文表达古板，单薄，不够鲜活”（金琼瑶2017）。

通过以读促写的教学模式，学生可立足全文，以读为本促进语感和发散思维，使读与写相互依存，树立写作积极心理（李晓霞2021）。

在课堂上教师指导学生通过阅读文本，获取并处理有效的语言信息，并将其运用于自己的写作当中，即师生协作将读与写有机地进行结合起来，实现学生阅读理解与写作能力的提升。

因此，为了达到促学的目的，教师必须思考如何加强学生与阅读文本之间的互动。

一、以读促写教学意义在《普通高中英语课程标准》（2020年修订版）中，英语学科核心素养将听、说、读、写、看作为必须贯穿教学中的五种基本方式，其中读和写作为语言表达的重要方式，必须进行有效的训练和实践。

而目前在我国的英语教学中，教师倾向于利用单元话题开展独立课型，对语言能力的各个环节进行单一训练。

然而随着社会发展对语言表达能力要求不断提高，单一课型已不能适应考试需求与社会需要，所以以读促写课模式的读写一体化课程随之出现，并对高中英语教学产生重要影响。

克拉申（1984）的输入假说和输出假说认为外语学习只有经过输入和输出两个环节，才算完成了语言学习的完整过程。

在语言习得过程中，语言输入与输出是两个尤为重要的环节。

阅读作为高中英语教学过程中重要的语言输入活动是语言习得发生的前提和基础，而写作作为高中英语教学过程中重要的语言输出活动帮助学习者消化、吸收和激发输入。

高中英语写作教学策略的应用探究随着高中英语课程改革的深入，写作教学作为英语教学的重要一环，受到了广泛重视。

写作能力的培养对于学生的综合语言能力和思维能力的提高至关重要。

在高中英语教学中，如何有效地开展写作教学，成为了教师们亟待研究的课题。

本文将探讨一些高中英语写作教学策略的应用，旨在提高学生的写作水平和兴趣。

一、提供充分的语言输入语言输入是写作的基础。

对学生来说，缺乏语言输入会导致他们的写作表达能力受到限制。

教师们在写作教学中要提供足够的语言输入，让学生在阅读和听力的基础上积累足够的词汇和句型。

教师可以通过课堂教学、多媒体资源、课外阅读等方式，使学生接触到不同类型的文本和语言材料，帮助他们扩大词汇量和提高语言表达能力。

二、教授写作技巧和方法学生在写作过程中，往往会遇到许多技巧性和方法性的问题。

教师们需要教授学生写作的基本技巧和方法，如如何构思文章结构、如何正确使用连接词、如何进行段落衔接等。

教师可以通过分析范文、写作指导、学生作文评析等方式，教授学生写作的具体技巧和方法，帮助他们更加有效地进行写作。

三、激发学生的写作兴趣学生在写作过程中，如若没有足够的兴趣和动力，往往会表现出写作积极性不高的情况。

教师们需要通过一些方法，激发学生的写作兴趣。

可以通过讲述一些有趣的故事和情节、组织一些有趣的写作活动、进行写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣，使他们更加愿意参与到写作中来。

四、提供个性化的写作指导每个学生的写作能力都存在差异，因此教师在写作教学中需要给予学生个性化的写作指导。

教师可以根据学生的写作水平和特点，有针对性地给出建议和指导，帮助学生改进自己的写作，提高写作水平。

教师还可以为学生提供更多的写作范例和参考资料，让学生在写作过程中能够更好地找到自己的表达方式和观点。

五、鼓励学生多写多练任何一门技能的提高，都需要通过不断地练习和实践来实现。

写作能力的培养也不例外。

教师们需要鼓励学生多写多练，不断地提高他们的写作水平。

高中英语写作教学的有效策略探究在高中英语教学中，写作是一个非常重要的部分。

通过写作，学生可以提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，提高综合运用语言能力。

许多学生在英语写作上存在困难，需要教师通过有效的策略来帮助他们提高写作水平。

本文将探讨一些高中英语写作教学的有效策略。

1.清晰的写作目标在进行英语写作教学时，教师首先要向学生清晰地传达写作的目标。

写作目标应当包括写作类型、写作主题、写作目的以及所需的写作技巧。

通过明确的写作目标，学生能够更好地理解写作任务，有针对性地提高相关的写作技能。

2.示范教学示范教学是教师教学的一种重要形式。

在英语写作教学中，教师可以通过示范来向学生展示一个完整的写作过程，包括构思、组织、写作、修改等环节。

通过示范，学生可以清晰地了解写作的整个过程，掌握写作的步骤和技巧。

3.提供范文在进行写作教学时，教师可以提供一些优秀的范文给学生参考。

通过阅读范文，学生可以了解到优秀的写作是如何展开的，可以学习到优秀的表达方式和写作技巧。

教师也可以引导学生分析范文，帮助他们理解范文的结构和特点，从而提高学生的写作水平。

4.多元素评价在进行写作评价时，应当注重多个方面的评价。

不仅仅注重文章内容的准确性和丰富度，还应该注重语言的表达和组织结构的合理性。

教师可以根据学生的写作水平，对内容、语言、结构和表达等方面进行具体的评价和指导，帮助学生全面提高写作水平。

5.反复练习写作需要反复练习，才能够提高。

教师应该让学生进行大量的写作练习，反复训练写作技能。

可以设计一些针对性的写作练习，让学生通过不断的练习来提高写作水平。

在练习中，教师也可以提供及时的指导和帮助，让学生在写作中不断进步。

6.合作写作合作写作是一种有效的教学策略。

教师可以组织学生进行小组合作写作，在写作过程中，学生可以相互讨论、相互协助，共同完成一篇文章。

通过合作写作，学生可以互相学习，互相启发，丰富自己的写作思路，提高写作水平。

浅析高中英语写作教学的语言输入与输出摘要：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

在高中写作教学过程中，教师往往会发现学生普遍存在一个通病，就是词汇量与词汇运用不成正比，造成写作时无法顺利表达。

基于美国应用语言学家Krashen（1985）的“输入假设理论”，本文从词汇量在高中写作中占据重要地位的视角，从以下三个方面浅析了高中英语写作教学的语言输入与输出：第一，教师课堂教学词汇量的多形式输入；第二，学生模仿固定的写作模版结构；第三，教师挖掘学生英语写作作品中的亮点并及时点拨。

关键词：英语写作词汇量输入与输出一、高中英语写作教学现状分析《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。

其中，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

然而，就实际写作能力的培养过程中可以发现,很多学生的作文都有文章结构不清晰、逻辑性不强、语言组织混乱、缺乏说服力等问题，大多高中学生的作文在句式方面也多以简单句为主,很少使用复合句或者长短句相结合的句式结构，造成整个文章单调、没有感染力等。

以上这些都是高中学生在写作中出现的普遍现象。

教师在高中写作教学中要尽可能地为学生提供充足的可理解的写作方面的语言输入，创造语言输出的机会，实现学生提升写作水平的教学目标。

二、理论基础与高中英语写作教学的建议根据美国应用语言学家Krashen（1985）的“输入假设理论”可知,决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。

Krashen（1985）还强调：人类只有通过理解信息或者接受“可理解的输入”方式习得语言。

英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略分析作者：陈仙赟来源：《校园英语·中旬》2023年第05期摘要：近年来，英语教学改革不断深入，基于培养学生综合素养、促进学生全面发展的要求，英语教学要将理论与实践相结合，突出英语的工具性、实用性特征，在学生对英语理论知识有充分了解的基础上，培养学生的听、说、读、写技能。

长期以来，高中英语写作教学与阅读教学相脱离，阅读教学专注于学生阅读能力的培养，写作教学侧重于学生写作技能的训练，并不符合英语学科教学系统性的特点。

因此在教育改革视角下，教师要将英语阅读教学与写作教学相融合，在英语阅读驱动下高质量开展写作教学。

本文主要探究了英语阅读驱动下的高中英语写作教学的策略。

关键词：英语阅读；高中；英语写作作者简介：陈仙赟，江苏省如皋中学。

新课改背景下，英语教师要注重学生听、说、读、写等方面技能的培养与训练。

英语作为一门语言类学科，其有着系统性的特征，听、说、读、写各个板块是相互融合、相互影响的。

为了培养学生的英语核心素养，提高学生的英语综合能力，教师要从学科整体的视角出发，对英语知识进行融会贯通。

英语写作教学一直以来是高中英语教学的难点，学生在写作时存在思路不清晰、语法应用不合理的问题，出现这些问题，是由于教师的教学方法、教学理念不科学，教师将写作视为英语学习的单独板块，只孤立地开展写作训练，要求学生机械地进行模仿，这并不符合语言学科的学习特点。

为了提高英语写作教学质量，教师要主动更新教学理念，探究英语写作教学的有效策略与方法。

一、英语阅读对于英语写作的作用与影响阅读与写作是相互联动、相互促进的。

英语教师要转变传统的单独开展写作教学的思路，有效应用英语阅读驱动下的英语写作教学策略，将写作与阅读相融合，提高写作教学质量，培养学生的综合素养。

（一）培养学生的综合素养英语作为一门语言类学科，强调综合技能的全面训练。

高中阶段的英语学习面向高考，在高考试卷中，阅读与写作是核心考核环节。

以输入为驱动的高中英语写作教学策略研究高中生的英语作文常常出现以下的问题：高中生的词汇不丰富，写作时常常词不达意的问题；高中生的句式掌握不正确，写出的文章如同句子堆砌的问题；高中生的作文不能准确的表达一种思想、一种看法的问题。

为了解决高中生的写作问题，本次研究提出了一种以输入为驱动的高中英语写作策略。

一、引导学生学会阅读并生成文章模板很多高中生学习英语写作时，有提笔就写作的习惯，导致写出来的文本有大量的表达性歧义。

这是高中生写作的第一个问题：学生对英语的体裁不够了解，不会应用标准的英语体裁写作。

谈到英语写作体裁的分别，很多高中生可能会说：“写作文就写作文，评估作文的标准就是评估文章写得好不好，和英语写作体裁又有什么关系呢？”这些学生对英语写作体裁的理解是错误的。

教师可让学生理解结合中文写作来思考：在写语文作文时，学生可能会写到记叙文题材，人们对这类体材的写作要求是时间、地点、人物、情节有没有写完整，评论一篇记叙文写得好不好的标准是这篇文章能不能生动地、完整地、简洁地记叙完一件事情。

学生有时要写议论文，人们对议论文的写作要求是论点够不够鲜明、论据够不够充分、论证能不能点睛，人们评论一篇议论文的标准是论点是否独特、逻辑层次是否清晰、是否具备感染力和说明力。

这就是不同的文本体裁要用不同的写法。

以高中英语教师引导让学生学习写商务书信为例，让学生看商务书信写作模板，该商务书信的开头如下：Dear Dr. Liu：Subject： November 2nd board meeting summary and minutes.Thank you very much for attending our second board meeting of November 2nd.以上就是商务书信的写作方法。

如果学生不能学会用这样的格式写商务书信，写出来的商务书信就不标准，容易引起理解性的歧义。

为了提高学生的写作水平，高中英语教师要引导学生学会分析写作体裁，根据写作体裁的需求找到学习的模板，通过比较写作模板吸收英语知识。

探究关于高中英语写作教学的有效策略高中英语写作教学是英语教学中非常重要的一个环节，是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和创新能力的重要途径。

高中英语写作教学面临着很多挑战，比如学生写作兴趣不高、写作能力薄弱、缺乏写作话题等问题。

本文将围绕着高中英语写作教学的有效策略展开探讨，希望能够为相关教师提供一些有益的启示。

一、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是高中英语写作教学的第一步，唤起学生对写作的热情和愿望。

教师可以采取以下策略：1. 创设良好的学习氛围。

教师可以在课堂上讲述一些有趣的写作故事，或者邀请一些成功的作家或者专家来给学生分享有关写作的经验和心得。

这样可以让学生感受到写作的乐趣和魅力，从而增强他们的写作兴趣。

2. 设计丰富多样的写作任务。

教师可以设计一些生活化、趣味化的写作任务，比如写一篇小品文、写一封感谢信、写一篇游记等，这样可以引导学生积极投入到写作中，从而提高他们的写作兴趣。

3. 鼓励学生多读多写。

教师可以鼓励学生多读一些优秀的文章或者书籍，并帮助学生发现其中的写作技巧和亮点，从而激发学生对写作的兴趣和热情。

二、培养学生的写作能力1. 注重写作基础训练。

教师可以在课堂上重点讲解一些写作基础知识，比如如何构思写作内容、如何进行逻辑推理、如何进行语言表达等，从而帮助学生打好写作基础。

2. 多给学生写作机会。

教师可以多设计一些写作练习，比如写作操练、作文指导等，从而让学生有更多的机会去实践和提高自己的写作能力。

3. 鼓励学生勇于表达。

教师可以鼓励学生勇于表达自己的个性和观点，不要过分拘泥于语法和词汇的规范，只有在实践中学会写作，才能够更好地提高自己的写作能力。

三、拓展写作话题和素材拓展写作话题和素材是高中英语写作教学的重要一环，只有有了丰富的写作话题和素材，学生才能够更好地展开自己的写作想象和创造力。

教师可以采取以下策略：1. 关注学生的兴趣爱好。

教师可以关注学生的兴趣爱好，从而针对性地为学生选择一些与其相关的写作话题和素材，比如关于音乐、电影、体育等方面的写作话题，从而激发学生的写作兴趣。

以输出为驱动的高中英语读写教学模式研究以输出为驱动的高中英语读写教学模式研究引言：英语作为一门外语，在高中阶段的教学中占据着重要的地位。

其中，读写能力的培养是英语教学的核心任务之一。

传统的教学方法主要侧重于英语的输入，即注重学生对课文的理解和阅读能力的提高。

然而，这种以输入为主导的教学模式对于培养学生的写作能力存在一定的局限性。

因此，本文将探讨一种以输出为驱动的高中英语读写教学模式，并在实践中进行研究。

一、传统英语教学中存在的问题传统的英语教学方法主要围绕听、说、读、写四个方面展开。

其中，读写作为语言的基本技能之一，缺乏适当的关注和培养。

在传统教学中，教师注重课文的讲解和学生对课文的理解能力，鲜有机会让学生进行写作实践。

这种教学模式往往使学生更多地处于被动接受的状态，缺乏主动性和创造力。

尤其是在高中阶段，学生面临着高考英语写作的压力和考试要求。

因此，仅仅强调输入而忽视输出的教学模式已经不能满足学生的需求。

二、以输出为驱动的教学模式的理论依据1. 斯金纳的行为主义理论斯金纳的行为主义理论认为，行为是通过外部刺激和反馈来形成和巩固的。

以输出为驱动的教学模式为学生提供了更多的写作机会，通过实际动手操作和反馈，帮助学生形成正确的语言表达习惯。

2. 瓦伦谢坦的认知学习理论瓦伦谢坦的认知学习理论强调学习者的积极参与和主动构建知识。

以输出为驱动的教学模式激发了学生的主动性，在实践中不断积累经验，提高自己的写作水平。

三、以输出为驱动的教学模式的教学设计1. 设定写作目标教师应该设定明确的写作目标，以便学生能够有针对性地进行学习。

比如，教师可以要求学生写一篇关于旅游经历的文章，或者写一篇对辩论赛的观点发表等。

2. 提供写作材料教师应该提供适合学生水平的写作材料，比如范文、相关词汇和短语等。

这些材料可以作为学生写作的参考，帮助他们理解写作要求和表达方式。

3. 组织写作训练教师可以通过讲解写作技巧和分析范文的方式，组织学生进行写作训练。

学科热点基于输入假设理论的高中英语阅读教学有效设计探析沈佰存（甘肃省民勤县第一中学，甘肃 武威 733399）摘　要：英语作为高中生学习的一门基础学科，重要性不言而喻。

伴随着教育技术改革及新课程和新高考改革的发展，高中英语教学面临前所未有的机遇和挑战。

英语阅读作为听说读写中的一项基本技能，在整个高中英语教学中处于举足轻重的地位。

如何有效进行高中英语阅读教学的设计，是所有高中英语教师面临的一个重要课题，文章对此展开了研究。

关键词：输入假设理论；高中英语；阅读教学中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）09-0116-011 克拉申的输入假设理论著名的美国语言教育学家克拉申在1982年提出了输入假设理论，他曾用一本专著来论述他的这个假说。

克拉申认为，学习者在语言学习中所接触的学习材料满足“可理解的语言输入”（comprehensible language input），而且难度要略高于学习者现有的语言能力水平。

此外，学习者需要把注意力集中在对需要材料的意义或者是对主要信息的理解和学习上，而不是对语言形式的理解，这时才能发生语言的习得。

他把这个重要理论总结为“i+1”的公式，其中的i 是指学习者现有的语言水平，而1则指的是略高于学习者现有的语言水平的语言技能。

按照这个理论，高中英语阅读教学不能仅局限于课本内容的学习，英语教师应该整合教学资源，挖掘与课文相关的信息和知识，设计适合学生水平的有效阅读教学活动，来提高学生的英语阅读能力。

2 《高中英语课程标准》对高中英语阅读教学的要求同时，《高中英语课程标准》中，对高中生所具有的听、说、读、写的四项主要语言技能提出了不同级别的要求，其中对高中生阅读能力的基本要求从六到八级可以简单概括为以下几点。

（1）能通过一般文学作品的阅读从中获取主要的信息，能理解文章的主旨大意和作者的写作意图。

（2）能有效利用上下文语境和句式结构的特点来猜测生词或短语含义，理解长难句。