高中英语写作教学方法探究

写好高中英语作文的技巧和方法考生向要写出一篇好的作文,最忌语言枯燥无味,好的习作文章语言应该生动形象。

运用好写作手法拿高分就不是问题了。

接下来是小编为大家整理的写好高中英语作文的技巧和方法，希望大家喜欢!写好高中英语作文的技巧和方法一一、从词汇入手，强化短语写作有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方，1998)。

培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华，20_)。

而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。

教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。

比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。

通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。

二、抓好基本句型的训练，促进写作书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。

要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。

从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。

首先，要加强五种基本句型的教学训练。

几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。

五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。

其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。

高中英语《写作课》教案教学设计模板一、教学内容本节课选自高中英语教材第七册“Writing”章节，详细内容包括：文章结构分析、写作技巧讲解、实践写作训练。

重点学习如何构建清晰的文章结构，运用恰当的写作技巧，以及进行有效的实践练习。

二、教学目标1. 理解并掌握文章的基本结构，能够灵活运用到实际写作中。

2. 学会使用写作技巧，提高文章的表达效果。

3. 培养学生的写作兴趣，提高写作能力。

三、教学难点与重点难点：文章结构的设计与运用，写作技巧的灵活运用。

重点：文章结构的掌握，实践写作训练。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。

2. 学具：学生笔记本、教材、写作素材。

五、教学过程1. 导入：通过展示一篇优秀范文，引导学生分析文章结构，激发学生思考。

2. 新课内容：讲解文章结构，分析写作技巧，举例说明。

a. 文章结构：引言、、结尾。

b. 写作技巧：过渡词、同义词替换、句式变化。

3. 实践练习：根据所学内容，进行课堂写作练习。

a. 分组讨论：小组内讨论写作主题，确定文章结构。

b. 个人写作：学生根据讨论结果，进行独立写作。

c. 互相批改：学生互相交换作品，进行批改和评价。

4. 例题讲解：针对写作练习中的共性问题，进行讲解和指导。

5. 随堂练习：针对讲解内容，进行随堂练习，巩固所学知识。

六、板书设计1. 文章结构：引言：背景介绍、主题阐述论点阐述、论据支撑2. 写作技巧：过渡词：表示逻辑关系的词汇同义词替换：丰富词汇，避免重复句式变化：多样化句式，提高表达效果七、作业设计1. 作业题目：以“我的理想”为题，写一篇不少于100词的短文。

2. 答案：见附件。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，以及需要改进的地方。

2. 拓展延伸：鼓励学生多阅读优秀文章，积累写作素材，提高写作水平。

同时，可以开展写作比赛，激发学生的写作兴趣。

重点和难点解析一、教学内容中的文章结构分析1. 引言：背景介绍、主题阐述背景介绍：简要介绍与主题相关的背景信息，为读者理解文章主题提供依据。

高中英语写作课程教案3篇高中英语写作课程教案篇1教学目标1. 语言知识目标：1) 能掌握以下单词： newspaper, use, soup, wash, movie, just能掌握以下句型：①—What are you doing? —Im watching TV.②—Whats he doing? —Hes using the computer.③—What are they doing? —Theyre listening to a CD.④—This is Jenny. —Its Laura here.2) 能掌握语法：现在进行时态的用法。

3) 能运用所学的知识，描述人们正在干的事情。

教学重难点1. 教学重点：1) 词汇、词组搭配和现在进行时的用法。

能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。

2) 能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配,如: doing homework, using the computer, watching TV, eating dinner…等2. 教学难点：现在进行时中现在分词的结构及读音，能在交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。

教学工具多媒体教学过程Ⅰ. Warming-up and Lead in1. Greet the Ss and check the homework.2. Watch a video program.Ⅱ. Presentation1. Show some pictures on the big screen. Present the new words and expressions.2. Ss watch and learn the new words and expressions.3. Give Ss some time and try to remember the new words and expressions.4. (Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions.)e.g. T: What are you doing?S: I am doing homework. (Help him/her to answer)T: What is he /she doing?Ss: He /she is doing homework.Teach: watching TV, cleaning, reading a book, eating dinner, talking on the phone...as the same way.5. Work on 1a. Ss read the activities and look at the pictures. Then match the activities with pictures.6. Check the answers with the Ss.Ⅲ. Game (guess)1. T: Now lets play a game. Whats she/he doing? You must watch the big screen carefully.(Show some pictures on the big screen quickly) Let Ss guess whats he/she is doing?2. Ss watch and guess the actions.3. Ask and answer about the pictures.—Whats he/she doing?—Hes/Shes …Ⅳ. Listening1. T: What are Jenny, John, Dave and Mary doing? Now let’s listen to the tape, find out the right activities from 1a.2. Play the recording for the Ss twice.3. Ss listen to the recording and write the numbers from 1a.Ⅴ. Pair work1. Ask the Ss to read the conversations in 1c with a partner. Then look at the pictures in 1a. And conversations about other person in the picture.2. Ss make conversations by themselves and practice the conversations.Ⅵ. Listening1. Work on 2a;T: Jack and Steve are talking on the phone. What are they doing now? Listen to the conversations and match the answers with the questions.(Play the recording for the first time, students only listen carefully. Then, listen to the recording again, and match the answers with the questions. )Check the answers.2. Work on 2b.Let Ss read the conversation in 2b first. Then play the recording for the Ss twice.The first time Ss only listen and write down the words in the blanks. Then play the recording again for the Ss to check the answers. (If necessary, press the Pause button to help.) Ⅶ. Pair work1. Now, role-play the conversation with your partners.2. Let some pairs to act out the conversation in front of the class.Ⅷ. Role-play1. Ask Ss to read the conversation in 2d and answer the questions below.① Are Jenny and Laura talking on the phone?(Yes, they are.)② Whats Laura doing now?(Shes washing her clothes.)③ Whats Jenny doing?(Shes watching TV.)④ When do they meet at Jennys home?(At half past six.)2. Ss read the conversation and answer the questions above.3. Check the answers with the Ss.4. Let Ss work in pairs and role-play the conversation.Homework:1. Review the words and expressions in this period.2. Understand the knowledge about the present progressive tense.3. Make five sentences on what are you doing now.高中英语写作课程教案篇2教学内容：This lesson is about Module 7 Unit 1 “This dog can help him.”of New Standard English, Book 9. This lesson is for the students of Grade Five.教学目标：1、Knowledge aims:a. To enable students to master and use these new words : blind , special.b. To enable students to master the usage of “can” .c. To enable students to use the target sentences correctly : This dog can help him . Can Fifi help the blind people ? No , he can’t . He only wants to play .2、Ability aims:a. Talking about abilities with “can” , “can’t ” and know the objective case.b. To improve students’ language ability.3、Emotion aims:a. To encourage students to cooperate with the others , help each other and learn from each other.b. To educate students to protect animals and help disabled people .教学重点：To master and use the new words , sentence pattern and the usage of “can”。

概要写作在高中英语中的教学策略引言概要写作是一种非常重要的写作形式，它要求作者能够准确地、简洁明了地将一段文字或文章的主要内容进行总结。

在高中英语教学中，教授学生如何进行概要写作是非常重要的，因为这有助于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及思维逻辑能力。

本文将探讨高中英语教学中，概要写作的教学策略。

1. 强调概要写作的重要性在教学中，首先需要向学生强调概要写作的重要性。

概要写作能够帮助学生提炼文章的核心内容，加深对文章的理解。

同时，它也能够帮助学生提高语言组织能力，培养他们的逻辑思维能力。

通过强调概要写作的重要性，可以提高学生对学习此技巧的积极性。

2. 教授概要写作的步骤为了有效地教授概要写作，需要向学生介绍一系列的步骤，帮助他们逐步掌握这一技能。

以下是一些步骤的示例：•阅读理解：学生应该首先仔细阅读原文，确保对文章的理解程度。

他们需要理解文章的主要论点、论据以及关键细节。

这个步骤可以通过指导学生使用标注和摘录等技巧来完成。

•分析内容：学生需要将文章中的关键细节和主要论点进行归类和总结。

帮助学生提炼出文章的主要思想，去除冗余和不重要的内容。

•组织结构：在概要写作中，良好的组织结构是至关重要的。

学生应该学会按照逻辑顺序组织他们的概要，确保每个段落都有明确的主题和观点。

•精简语言：概要写作要求学生在有限的字数范围内传达相对详尽的内容，因此他们需要学会精简语言，使用简明扼要的表达方式。

同时，他们还需要注意一些重要的过渡词和连接词的使用，以确保整体的连贯性和流畅度。

3. 提供例子与练习为了帮助学生更好地理解和运用概要写作的技巧，教师应该提供一些例子和练习。

这些例子可以是经典文献中的段落，也可以是教材中的文章。

通过分析和概括这些例子，学生可以模仿和应用这些技巧，提升他们的概要写作能力。

同时，给学生提供一些练习题，让他们有机会在实践中巩固所学的技巧。

4. 鼓励实践与反馈在教学过程中，教师应该鼓励学生不断进行概要写作的实践，并给予及时的反馈和指导。

探析词块教学法用于高中英语写作教学-词块来源于组块，组块概念由美国心理学家Miller提出，是指人的短时记忆容量为72个记忆单位，这个记忆单位为组块。

将所需记忆的内容合并为组块，会增加人的记忆总量。

英语中的词块是指英语词汇、短语等，将所需记忆的英语词汇合并成短语，不仅增加了单词的记忆量，同时还方便了学生的使用。

词块教学法对于英语教学是一种经过实践验证的非常好的教学模式，教师可以通过对固定短语或者常用语句的总结，让学生直接掌握具有语境和整体含义的词块，可以避免学生的语法错误和语言输出障碍。

高中英语写作是英语教学的重要组成部分，英语写作能力的好坏直接影响学生的英语综合能力。

教师必须采取切实可行的、科学有效的方法进行高中英语写作教学，提升高中生英语写作能力和水平。

本文将分析词块教学法在英语写作中教学中的意义，并提出应用策略。

一、词块教学法在高中英语写作教学中的作用Lewis(1993，1997)以及Nattinger和DeCarieo(1992)认为，词块在词汇学习和英语教学中扮演了一个很重要的角色，他们把词块分为以下几个大类：社交互动词块，必要话题词块，语篇装置词块。

国内外学者对词块的理论与实验研究表明，学习者最初的语言学习通常是以实际有用的词块开始的。

词块教学法对促进初中生的写作有重要作用。

(一)提高中学生的用词准确性词块是具有语境的，比单个单词的使用更具有稳定性，将词块用在写作中会大大提高语法的正确率。

(二)提高中学生的写作流畅性好的英语作文不仅仅要语法正确，更要有巧妙的构思和流畅的语言，很多学生反映在英语写作时词不达意，其根本原因还是对英语语法、语义、语境没有较好地掌握。

词块记忆法可以帮助提高学生英语写作水平，可以让学生在写作时表达得更流畅、更顺畅。

(三)提高中学生写作的综合布局能力有些词块可以在作文中起到连接的作用，对提高学生的构思和布局能力有重要帮助，学生在平时可以有意识地记忆一些连接词块，应用在作文写作中，可以让整篇文章思路更清晰。

基于小组合作模式的高中英语写作教学探讨【摘要】高中英语是高中阶段的重要学科之一，其学习效果与学生日后的英语学习水平密切相关。

写作是高中英语教学中的重要组成部分，是学生英语综合能力的重要体现。

在教学实践中，不少教师发现合作学习在英语写作教学中可以发挥重要作用，它能促进学生的学习积极性、主动性，学生之间也能相互协作，效果非常的显著。

本文将对小组合作学习在高中英语写作教学中的应用展开探讨。

【关键词】高中英语；写作教学；小组合作一、引言伴随着我国在世界舞台上扮演的角色越来越重要，英语学习的重要性也愈发不言而喻。

听、说、读、写是英语最重要的四个方面。

写作是综合展现其英语能力的体现，并且也是传递信息的一种方式。

但是对于现阶段的高中学生来讲，英语写作难度非常大。

为此，为了改变这一现象，老师就需要创新其教学模式。

如在英语写作教学当中科学合理应用小组合作学习模式就是一种有效的教学方法，合作学习模式的应用不仅尊重了学生的主体地位，也激发了学生的学习自主性，能够提高学生的写作质量。

二、基于小组合作模式的高中英语写作教学探讨(一)加强方法指导，支持学生多元探索传统教学模式中，教师为了提高学生的英语作文能力，常常会采用提供“写作模板”的方式来为学生教学，如此虽然能够保障学生作文格式规范，并在一定程度上提高写作效率，但是却无法针对性的弥补学生能力缺陷，同时也容易造成学生陷入“三段式”写作的学习误区，导致学生作文内容千篇一律，毫无新意，因此教师需要对这一教学方法做出调整，为学生提供更加高效的作文学习模式，使其能够在小组共同努力下快速提高个人写作水平。

例如在人教版高二选择性必修第一册Unit2《Looking Into the Future》一课中,课文“Rading and Thinking”环节结合现代科学技术，讨论了智能家居给人们生活模式带来的改变。

教师在组织学生展开写作练习的过程中，应避免学生一味按照原文进行仿写，而是要以课文内容作为话题，引导学生结合现实生活经验去找寻更加丰富的写作材料，以此对原文内容进行大胆的续写、扩写，如此不仅能够避免作文内容陷入“模式化”误区，同时也能够保证学生获得更多的思考空间，获得更加深刻的学习印象。

合作学习在高中英语写作教学中的应用一、引言随着教育改革的不断深入，合作学习作为一种新型的教学方式，逐渐被广大教师所接受并应用于教学实践。

在高中英语写作教学中，合作学习不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的合作意识和团队精神。

本文将从理论阐述、实践案例分析、反思总结三个方面，探讨合作学习在高中英语写作教学中的应用。

二、理论阐述合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种教学策略。

它强调学生在学习过程中的互动和交流，通过合作完成任务、解决问题，达到共同进步的目的。

在高中英语写作教学中，合作学习可以通过以下几种方式实现：1.小组讨论：教师提出写作主题，学生分组讨论，发表观点，相互启发，为写作做好准备。

2.互评作文：学生之间互相评价作文，学习他人的优点，指出不足，共同提高。

3.合作写作：学生分组合作完成一篇作文，相互修改，共同提高写作水平。

三、实践案例分析以某高中英语写作课为例，教师运用合作学习策略进行了一次写作教学。

具体操作如下：1.确定主题：教师根据学生水平，选择贴近生活的主题“环保”，并提前为学生准备相关资料。

2.分组讨论：学生分为若干小组，围绕主题展开讨论，发表观点，相互启发。

3.互评作文：教师提前准备一篇范文，学生分组对范文进行点评，学习他人的写作技巧和表达方式。

4.合作写作：学生根据讨论和点评的结果，分组合作完成一篇关于“环保”的作文，相互修改，共同提高。

通过以上步骤，学生们的写作兴趣和积极性得到了提高，写作水平也有了明显的提升。

同时，学生们在合作过程中也学会了如何倾听、表达、沟通、协作，培养了团队精神。

四、反思总结通过这次教学实践，我们发现合作学习在高中英语写作教学中具有明显的优势和可行性。

首先，合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生由被动接受知识变为主动探究知识。

其次，合作学习可以提高学生的写作能力和团队协作精神，使学生们在相互交流、相互评价、相互学习的过程中共同进步。

任务型教学法在高中英语写作教学中的应用任务型教学法在高中英语写作教学中的应用导语高中英语写作是培养学生语言表达能力、思维创新能力和综合分析能力的重要环节。

传统的教学方法往往将学生置于被动接受知识的地位，而任务型教学法将学生置于主动参与学习、实践运用知识的地位，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。

本文将就任务型教学法在高中英语写作教学中的应用进行探讨。

一、任务型教学法的概述任务型教学法，是以任务为中心的一种教学方法。

它对学生进行任务设置，通过完成任务来激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合素质。

任务型教学法注重学生的主动性和合作性，通过各种任务设计来发展学生的语言能力、思维能力和合作能力。

二、任务型教学法在高中英语写作教学中的意义1. 激发学生兴趣任务型教学法强调学生的主动参与和合作，能够使学生更加积极主动地参与到写作过程中。

通过任务的设置，让学生看到写作的实际应用场景，提高学习动机和兴趣。

2. 培养学生的思维能力任务型教学法能够培养学生的思维能力。

传统的教学方法注重知识的传授和考察，而任务型教学法通过任务的设计，让学生在完成任务时运用所学知识，发展学生的思维能力和创新能力。

3. 培养学生的合作能力任务型教学法注重学生之间的合作交流，通过小组合作完成任务，培养学生的合作能力和沟通能力。

在英语写作教学中，学生可以相互讨论和评估，共同解决问题，提高写作的质量。

三、任务型教学法在高中英语写作教学中的实施策略1. 设定具有实际应用场景的任务任务型教学法注重任务的设置，教师可以设计一些具有实际应用场景的任务，如写一封感谢信、写一篇游记等。

通过任务的设置，可以让学生看到英语写作的实际应用，增加学习的积极性。

2. 设计具有挑战性的任务任务型教学法强调学生的主动参与，教师在设计任务时可以设置一些具有挑战性的任务，可以是一篇较长的文章写作，也可以是让学生发挥想象力的作文。

这样可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

高中英语“以读促写”教学模式初探
“以读促写”教学模式是一种在高中英语教学中应用广泛的教学方法。

它通过读取各
类文本，培养学生的阅读理解能力，并通过阅读激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

下面将对“以读促写”教学模式进行初步探讨。

“以读促写”教学模式强调阅读对写作的积极影响。

阅读是写作的基础，只有具备良
好的阅读理解能力，学生才能够理解并运用所读到的知识进行写作。

通过阅读各类文本，
学生可以了解不同类型的写作风格和技巧，并能够吸收和运用其中的优秀素材和表达方
式。

“以读促写”教学模式能够激发学生的写作兴趣。

阅读内容的选择应与学生的兴趣和
实际生活相结合，这样可以吸引学生的注意力，培养他们对写作的积极态度。

可以选择与
学生关注热点话题密切相关的文章，或者选择一些有趣的故事，引发学生的阅读兴趣，激
发他们写作的灵感。

“以读促写”教学模式可以提高学生的写作能力。

通过大量阅读，学生可以接触到各
种各样的语言表达方式和写作风格，这对于提高学生的写作能力非常有帮助。

通过模仿优
秀的作品进行写作，学生可以逐渐提升自己的写作技巧，培养自己的写作风格。

“以读促写”教学模式可以培养学生的思维能力和创新精神。

通过阅读各类文章，学
生可以了解不同的观点和思维方式，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。

通过进行写作，学生可以展示自己的独立思考能力和创新精神，培养他们的创造力和想象力。

基于项目学习的高中英语写作教学研究基于项目学习的高中英语写作教学研究概述随着教育改革的深入发展，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。

尤其是在高中英语写作教学中，学生对于灵活的、实践性强的教学方式提出了更高的要求。

基于项目学习的高中英语写作教学模式应运而生，被广泛运用于教育实践。

本文将探讨基于项目学习的高中英语写作教学模式，并分析其优势和应用。

一、项目学习简介项目学习是一种以问题为导向的、学生参与主体的、团队合作的学习方式。

它要求学生通过自主选择和组织项目，并在实践中解决问题和达成目标。

项目学习注重学生的主动性、合作性、探究性等学习能力的培养，旨在培养学生的综合素质和问题解决能力。

二、基于项目学习的高中英语写作教学模式1. 教师角色的变化在项目学习中，教师不再是传统的知识要领者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。

教师通过提出问题、组织讨论、提供资源等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。

同时，教师也要协助学生制定学习目标，提供学习指导，并及时给予反馈和评价。

2. 学生角色的变化在传统教学中，学生主要是被动接受知识的接收者。

而在基于项目学习的教学模式中，学生成为了学习的主体。

他们需要积极参与项目的选择、组织和实施，发挥自己的主观能动性和创造力。

在项目学习中，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，培养批判性思维和问题解决能力。

3. 写作技能的培养基于项目学习的高中英语写作教学模式通过实践活动来培养学生的写作技能。

学生在项目中需要进行资料收集、信息整理、调研分析、表达观点等活动，这些活动将有助于提高学生的写作能力。

学生不再是孤立地进行写作训练，而是将写作技能应用于实际问题解决中，增加了学习兴趣和动机。

4. 实际效果和评价基于项目学习的高中英语写作教学模式强调实际效果和综合评价。

学生通过完成项目，实际解决问题和达成目标，使所学知识得到应用和巩固。

同时，在项目学习的过程中，教师需要对学生的表现进行实时反馈和评价，帮助学生改进和提高。

项目教学法在高中英语写作教学中的应用价值探究四川省南充高级中学高明利普通高中课程方案（2017年版）明确指出普通高中课程的培养目标为培养敢于批判质疑，探索解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力的人才，同时培养学生具有强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。

能够自主学习，独立思考，形成良好的学习习惯和适合自身的学习方法。

学会获取、判断和处理信息，具备信息化时代的学习与发展能力。

同时号召教师们关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究的学习，注重对学生学习过程的评价，推进信息技术在教学中的合理应用，提高课程实施水平。

这样的目标要求与项目教学法的宗旨高度一致。

一、项目教学法概述项目教学是教师利用“项目”作为教学载体进行的活动，为学生构建一个新型的、动态开放的、交互性的探究平台，依据教学目标与教学进程，指导学生通过项目进行探究性学习；学生利用“项目”作为学习载体进行“仿科研”活动，利用教师搭建的实践平台主动地获取知识、应用知识、实现知识意义建构的学习活动。

项目教学是一种以学生为中心，以项目为形式，以成果为目标，将学习置于具体问题之中的教学模式。

学生在完成一个真实项目的活动中，历经调研观察、查阅文献、收集资料、分析研究一系列过程，内化知识，最终目的是在掌据基本知识和基本技能的同时，解决问题的能力、批判性思维的能力、合作学习的能力和终身学习的能力等方面得到全面发展。

二、项目教学的模式项目教学的典型特征为“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学，突破了以“课程”“教师”“课堂”为中心的传统的教学理念，融合了建构主义理论、多元智能理论、实用主义教育理论和做中学理论等教育思想，主要是由项目任务、项目规划、项目管理三个要素构成的具有综合性功能的有机系统，项目教学操作流程:1.项目选定: 结合学生生活实际，教师与学生共同设定项目主题和目标2.项目规划：学习小组讨论项目实施计划，制定进度表并分配任务3. 项目实施：小组成员按分工针对项目主题进行信息搜索和语言准备4. 项目总结：小组成员交流各自任务成果，整合资源，总结形成项目成果5. 项目展示：各小组选择合适的形式，分别展示各自的项目成果6. 项目评价：各老师和各小组之间共同评价，评选最佳的项目成果三、项目教学法的实施为了探究项目教学在高中英语写作课堂中的应用，笔者在所任教的两个班级进行了尝试，以行动研究的方式验证该教学法在提高英语写作教学效率方面的作用，其中尤其注意探究项目教学法对增强学生写作动机、改善学生写作学习策略以及提高学生写作水平等方面的意义。