高中英语写作教学初探

高中英语写作教学探究摘要：高中英语书面表达体现了学生运用语言的综合能力，既要有丰富的词汇、坚实的语法基础，又要有较强的逻辑思维能力。

高中英语教师应立足于学生自身学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，促进高中英语写作教学。

关键词：高中英语教学写作教学书面表达作为中学阶段的基础课程，高中英语是培养学生英语语言应用及实践能力的关键环节，写作是英语学习的重要能力目标。

当前新课改形势下，高中英语教师应立足于学生的学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，加强英语阅读能力培养，发掘学生的创造性思维，提高高中英语教学的实效性。

高中英语教师可尝试从以下几个方面对学生进行引导和培养。

一、关注词汇、模块积累积累是写作的基础。

积累工作越充分，写作就越有底气，文章才能根深叶茂开奇葩。

据我了解，学生们在写作中的最大难题是词汇量最小，语言匮乏和用来积累的材料不足。

这就要求教师除了把好课本上的阅读文章和词汇量这一关外，还应该学会善用阅读材料和听力材料中好的表达方式等。

一般来说，我们现在所使用的练习资料都是和课本同步的，每一个模块都是围绕着一个话题展开的，这就为引导学生利用手中的资料来积累词汇和词块，练习写作文提供了可能和有利条件。

首先，中学生必须在具备了一定的词汇积累，才能进行英语写作，其次，通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练，允许学生自己搜寻资料，这样写作的一周一练就有了保证，平时的积累也会变得既轻松又牢固，写作能力自然能得以提高。

二、重视句型、句式训练语法规则与句型，是英语写作必备的一种重要的材料。

学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并不能很好地掌握。

因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，注重汉译英与造句练习。

句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。

成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。

所以，加强句式教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

教材 中选 编的 阅读 素材 是经过 专 家精 选的 ，语 言精炼 ，是 学 生 改写 、模 写的最 好蓝 本 。因此 ，在 阅读 课 中，除 了培养 、训 练 学 生的理 解 能力之 外 ，教师 可 以设计 一些 练 习训练 学生 的读 、写 的转 换 能力 ，如替 换文 章 中的 中心词 语 、改写 文章 中的长 难句 、 根据 文 章 内容回 答 问题 、写 出文 章 的主题 （ ａ ｎ ｄ ａ ｍ ｉ ｉ ｅ ）、总 结 文 章的 摘要 （ ｕ ｍ ｒ ） 、续 写及 改 写文 章的 结尾 等 。这 样一 系 ｓｍ ａ ｙ 列 的过程 在巩 固文 章熟 练程度 的同 时，又 促进 了学 生语 言能力 的 ２ ０ 年我 校英 语组 成功 申报 市级 课题 《 功体验 山区 高 中英 发 展 ，为 “ ”打下 了坚 实的基础 。 ０９ 成 写 语 学习 的乐趣 》 ，我所 仃教 的两 个班 级作 为课题 的研 究实 验班 和 在人 教版 必３ Ｕ ｉ２ ｈ Ｕ ｉ ｅ Ｋ ｎ ｄ ｍ “ ｕ ｚ ｅ ｉ ｎ ｔ Ｔ ｅ ｎ ｔ ｄ ｉ ｇ ｏ 中 Ｐ ｚ ｌ ｓ ｎ 对 比班 ，研 究我校 高 中生英语 写 作能 力现状 和提 高方 向，通过对 ｇ ｏ ｒ ｐ ｙ ｅ ｇ ａ ｈ ”的教学 中 ，结 合读后 练习 设计 以下读写 综合练 习 ： Ａ： Ｒｅ ｄ ｈｅ ａｓ ａ ｅ ｎ ｃｏ ｐｌ ｅ ｈｅ ｅ ｅ ｃ ． ａ ｔ ｐ ｓ ｇ ａ ｄ ｍ ｅｔ ｔ ｓ ｎｔ ｎ ｅｓ 学 生写作 过程 的跟 踪和 总结 ，我 们也 发现提 高英 语写 作能 所要 关 注 问题和解 决 的方法和措 施 。 １ ．Ｇｒ ｅａｔ Ｂｒｉｔｉ ｎ ａ Ｅｎ ａｎｄ ｇｌ ，
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目前英 语写作 的现状 “ ”在 “ 、说 、读 、写 ”英语 语 言 教 学 的 四项 基 本 技 写 听 能排在 末位 ，但在 技 能要求 中却 是语 言输 出的产 物 。现 实教学 中 由于作 、 批 改量大 ，写作教 学也 就成 为最 容易 受忽视 的 内容 。在 现 行 的考试制 度 Ｆ 我们 不得 不把 大量 的精 力放在 听 说 、语 法 、词 汇 教学 上 ，无形之 中就 忽视 了写 作教 学 。现 行 的广 东英语 考试 十 分 强调 英语 “ ”的熏 要性 ，大 部分 教师 仪仅按 照考 试大 纲 的模 写 式 ，给 学 生一 定 的 模式 让 学 生 自由发 挥 ， 或发 给 学 生 一定 的 范 文 ，让 学 生反复 背诵 。在 一定程 度上 学生 很快 就掌握 了文 章 的简 单 结构 ，但 在具体 的 表达方 面学 生 由于平 时训 练 的缺 乏而 漏洞 百 出。因此 ，从本 质上 没有提 高学 生的英语 写作 能力 。 二 、转变 写作观 念，确 定 “ 写”的思维 模式 英语 写作 是一 种跨 文化 交 际过程 ，写 作教 学涉及 语言 学 、社 会 学 、心婵 学等 诸多 学科 ，体现 着一 种综 合能 力 。在 写作 过程 中 思想是 第… 位 的，形 式是 第二位 的 ，形式 必须 满足 思想表 达 的要 求 。写 作还 是 一 认 知过 程，体 现着 思维 的输 入和 输 出，因此 写 种 作教学要从思维 的培养开始 。英语教学是一个 训练学生适应 目的语 思维方式的过程 ，针 对思维方 式的培养 ，英语 写作教学应采 取有效 手 段，进行有针对性 的训练 ，这样做 可 以收到事 半功倍的效果 。 写作 思维模 式 语 占结构 （ 人们 认识事 物的一 种视 角，ｐ ｒ ｐ ｃ ｉ ｅ ｅ ｓｅ ｔｖ ） 句 子 的 完 整 性 、 ， 子 结 构 的 多 样 性 、 句 子 衔 接 膏 切 性 ｎ Ｊ （ ｎ ｅ ｒ ｔ 、ｖ ｔ ｅ Ｙ ｏ ｅ ｉ ｎ ｉ ｔ ｇ ｉ ｙ ａ ｉ ｔ 、ｃ ｈ ｓ ｏ ）段 落 的统 一 和连 贯 （ｎ ｔ ｕ ｉｙ ａ ｄ ｃ ｈ ｒ ｎ ｅ ｏ ａ ａ ｒ ｐ ） 章组织 的层次 性 （ ｉ ｒ ｒ ｈ ） ｎ ｏ ｅ ｅ ｃ ｆ ｐ ｒ ｇ ａ ｈ 篇 ｈ ｅ ａ ｃ ｙ 写作 的过程 是思 维模式 向语 言模式转 化 的过 程

求理科的练 习方式 ，但是我们不 应忘记生活 中 处 处 有语 文 ， 因 此 可 以抓 住 一 切 机 会 去 训 练 。以 下是 自己的一点粗浅做法 ： 鉴于一位前辈 的经验 ，我尝试着 让学生办 好班级周报 ，让他们亲 自 动手写 写 自己的学 习 生活 、 班级情况 总结 、 班 级人物 ， 积累几 条名言 警句 ， 甚至可 以动手 自己写名 言， 关 注重大新 闻 等。这些细小的练 习无不在检验着学 生的语文 学习。语文教学 ， 更要教给学生语文 的能力 ， 曾 经让一些老师犯难 的无话可说 的班会课 何不拿 来 进行主题讨论 ， 主题演讲 ， 如此 既避 免了空洞 的说 教 ， 也不失是一次语文应用的好机会。 生活是 个大课堂 ，它的教育效果 和教育意 义 远远大于我们的课堂教育 。在教学 中我们如 果 有意识 地把现代社会生活 中的一些 生活场景 和教学内容联系起来 （ 也就是把社会 生活辐射 进课 堂 ） 。评 说身边的热点 ， 评说社会 的焦点等 等思 考既注重了学科间的互相渗透 ，也 是语 文 教学必要 的升华 。 从这些方面去多考虑 ， 我想我 们 的语文课也许会上出一些新的色彩。 看到一位 同行 教学随感中写到 ， “ 语 文课 的 意 义绝不仅 仅在于教 给学生某 种知识 和技 能 ， 更重要 的是 ， 它通过一篇篇凝聚着作家灵感 、 激 情 和 思想——代 表人 类创 造 的精 神 财 富 的文 学， 潜移 默化地 影响一个人的情感 、情趣 和情 操 ，影 响一个人对 世界的感受 、思考及 表达方 式 ，并最终 积淀 成为他精神世界 中最深沉最 基 本 的东西——价值 观和人 生观。这才是语文 课 的特殊意义所在” 。 作为语 文教 师 ， 我爱语 文这门学科 ， 但教 学 中却又常常“ 想说爱它不容易” 。 课改的今天 ， 语 文教学更让 人有 些茫然 ，但任何时候教都无 定 法。 我们需要在摸索 中不断提高 ， 走入改革的高 潮 中。 （ 作者单位 ： 山西省晋城市高平五 中）

高中英语概要写作的教学尝试与反思1. 引言1.1 教学尝试的背景High school English summary writing is an essential skill that students need to develop in order to effectively condense and summarize larger pieces of text. As a high school English teacher, I have noticed that many students struggle with this skill, often producing summaries that are either too lengthy or lack key information.1.2 教学目标的设定教学目标的设定是教学活动中至关重要的一环。

在本次高中英语概要写作教学中，我设定了以下几个教学目标：帮助学生掌握概要写作的基本概念和技巧，包括如何快速获取文章中的主要信息和结构；培养学生的写作能力和逻辑思维能力，让他们能够清晰地表达文章的主旨和重点内容；激发学生对英语写作的兴趣和热情，让他们愿意主动参与课堂活动和作业。

通过以上目标的设定，我希望能够引导学生逐步掌握概要写作的技巧，提高他们的写作水平和表达能力。

也希望通过这次教学活动，让学生对英语写作有更深入的了解和认识，从而增强他们的学习动力和自信心。

在确定了清晰的教学目标后，我将继续制定相应的教学内容和方法，以达到教学目标并提升教学效果。

【字数：219】2. 正文2.1 教学内容的呈现教学内容的呈现是教学活动的核心部分，直接关系到学生对知识的掌握和理解程度。

在高中英语概要写作的教学中，教学内容的呈现应该注重以下几个方面：1. 知识点的选择：教师应该确保所选择的知识点符合学生的学习需求和教学要求，同时要注重知识点之间的逻辑关系和连贯性，确保学生能够系统地学习和掌握知识。

２ ． 开导 。在教学 中我们要根 据学 困生 的特点—— 学习能力差； 学 习方法差； 学 习习惯差； 学习兴趣 差； 以及学 习目的性不明确等分析造成的原因 ， 针对性地进行
其次是课初导人 。好的课堂开头， 是一节课成 功的保证 。每一节课， 我都力争 做一个人 民教师的乐趣。
使学生处于受欢迎的状态， 通常用讲故事 、一分钟 讲话、游戏 、复 习等方法， 创设
我是从下 面几点进行 的：
作业 批语是我们每个教师都很熟 悉的一项工作 ，我认为在作业批改 时用 简 单明了的英语点评 。作业做 的好 时可以再加个笑脸等这样可 以和学生在作业 中
１ 爱心 。 有些学生家庭不幸福， 父母离异， 或失父或失母。 有 些学生父母在外 进行无声的交流 。例如 ，我所教 的学生中有个中等生作业不整齐 ，我给他 的批 打工， 无人 照顾 他们。这类学生缺 乏关 心， 有心理障碍。我经常关心 ， 问候他们 ， 无 语 是：“ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ， ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｏ ． ”后来他 给我 写 论在学 习上还是生活上对 他们多加照顾 。这样做是 因为我知道教师热爱学生 ， 了一张纸 条 ，“ Ｉ ｋ ｎ ｏ ｗ ”还 回应 了一个笑脸 ，在以后的作业中他在一点点进 步。 可 以弥 补家庭和社会教育 的不足 ，形成学生 的良好情 感 ，使教师的影响长久地 每次进步我都抓住机会及时进行表扬 。我的这一做法还激发了他 的学习兴趣使 保存在学 生的内心深处 。做 为班 主任 ，更应该更好 的了解 、爱护学生。只要我 他信 心倍 增 ，课堂上主动地 回答 问题 。针对不 同的学生及其作业 ，我经常是给 知道 的，我 力所能及 的 ，我都管。学生闹矛盾 ，我给处理； 学生犯 了错误 ，我 耐 予他们不 同的批语 ，我觉得这样做均能收到 良好的效果。 心说服教 育 ，使学生真正认 识并 改正错误。我还抽 时间和学生谈心 、交流 ，和

高中英语写作教学探析【摘要】写作能力是反映学生实际语言运用水平的一种综合能力。

目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。

【关键词】英语写作；水平提高；有效教学；教学建议通过多年的教学实践，笔者发现，学生的写作水平之所以难以提高，除了学生自身的写作能力欠缺之外，还与教师不当的教学有着很大的关系，这些问题严重地制约了学生写作水平的提高。

如果教师能够处理好这些问题，合乎规律的教学，就能有效地提高学生写作水平。

一、在写作教学中存在的问题1.忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。

2.忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。

但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。

3.忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。

但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。

4.忽视教师写作评价的引导性，以单一分数终结每次写作训练“写作评价指对学生习作的批改和评定。

传 统 的写 作 教 学 中 ，老师 基 本 是 学 生 写 作 成 果 的唯一评价者 ， 这种评价方式虽然中肯 ， 但是却忽略 了学生对写作 的后续感知。 所 以， 可以从评价方式这 点来完善英语写作教学。 首先 ， 加 强学生 的 自我评 价。 自我评价能够帮助学生独 立地发现 自己写作 中 的问题 ， 对 自己的写作 能力有一个正确的认知。 尤其 是在老师 的指导下 ， 对 自己写作的用词 、 句式 、 语法 等方面做一个 客观 的评判 ，有利于学生写作水平 的 实质性提高。 其次 ， 加 强 学 生 之 间 的 互 相 评价 。 “ 三人 行， 必有我师焉 ” ， 加 强学生之间的交流 也是完善评 价 方 式 的 一个 重要 方 面 。 通 过 同 学互 评 ， 学 生 之 间 可 以相互借鉴对方写作 中的亮点 ，并能够应用在 自己 以后 的写作中。最后 ， 加强师生共评 。 学生的评价思 想还处于不成熟的阶段 ， 可 以适当运 用 ， 但却不能完 全依赖 ， 加强师生共评既可 以保证学 生的主体地位 ， 又可 以达到提高写作水平的效果 。 在这个过程中 ， 老 师可以利用多媒体形式将具 有代表性 的学生写作成 品展现在 大家面前 ， 让 大家各抒 己见 。 总之 ， 培养学生养成 良好 的写作习惯和思路 ， 提 高学生的写作能力 ， 增 强学生 的写作 的信心 ， 使学生 在写作实践中不断提高 自己的英语 书面表达 的水平 和对各种书面表达 的题 目和要求的适应能力 ，这是 英语老师 在英 语写作教学 中需要 时时关心 的问题 ， 特别要抓好学生的审题 、 立意和表达技巧 的提高 ， 促 进学生的英语书面表达成绩全面提升并取得更 大的 进步 ， 。 为更好地适应高考的要求 ， 写出好 文章 ， 考出 好成绩而努力 ， 也为 日后走入社会增 加资本 。

高中英语应用文写作教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中英语应用文写作是英语教学中的重要内容，它旨在培养学生运用语言进行实际交际和表达的能力。

在实际中发现，学生对应用文写作的掌握程度参差不齐，存在着写作能力不足、表达能力不强等问题。

对于如何提高高中英语应用文写作教学的效果，值得进行深入的研究和探讨。

当前，社会对高中生的英语写作能力提出了更高的要求，要求学生具备更强的写作能力，能够应对各种实际场景下的写作要求。

传统的英语写作教学往往侧重于基础知识的传授，忽略了实际应用能力的培养。

有必要对高中英语应用文写作教学进行深入研究，探讨如何提高学生的写作能力和表达能力，以满足社会对英语人才的需求。

1.2 研究意义研究应用文写作教学的意义在于提升学生的英语应用能力。

在高中阶段，学生需要掌握不仅是基础知识，更需要学会如何运用所学知识进行实际应用。

英语应用文写作是一个很好的方式来培养学生的写作能力和语言表达能力。

通过学习应用文写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的表达能力和语言组织能力，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。

英语应用文写作教学也有助于培养学生的创新意识和批判性思维。

通过分析不同类型的应用文，在实践中锻炼学生的创作能力和写作技巧，激发学生的创新潜能和发散性思维。

在写作过程中，学生也需要对信息加以筛选和思考，培养批判性思维和分析能力。

研究高中英语应用文写作教学的意义在于促进学生的综合语言能力和思维能力的全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

通过实践和研究，可以更好地指导教师教学实践，提高学生在英语应用文写作上的成绩和表现。

1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to evaluate the effectiveness of practical writing teaching in high school English education and provide practical recommendations for teachers and educators to enhance the quality of teaching and learning in this area. Through this research, we hope to contribute to the development of innovative and engaging teaching methods that can help students become proficient and confident writers of English applied texts.2. 正文2.1 高中英语应用文写作教学现状分析当前，高中英语应用文写作教学存在一些问题和挑战。

高中英语写作教案15篇高中英语写作教案篇12高中英语写作教案篇13为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。

在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。

作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。

《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信念养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生把握肯定的英语基础学问和基本技能，形成肯定的语言综合运用能力。

作为老师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。

我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

老师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。

学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必需要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探究，创新。

教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。

在教学方法上，老师应多采用启发式教学。

老师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发觉问题，解决问题，并帮忙学生自主地总结归纳。

老师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。

培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，老师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍旧很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与连接能力弱。

的英 语表 达方 法 由于写作是 口头表达 的文字记录 ． 因此 具 有 较 强 的 Ｅ ｌ 头
表 达 能力 ，必 然 有 利 于 写 作 能力 的形 成 。 因 此 ．在 进 行 听说 （ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ） 课堂 教学活动时 。 我 们 除 了让 学 生 听 录音 、 进 行对 话 和 表 演 之 外 ， 还 可 要 求 学 生 把 对 话 改 写 成 短 文 或 复 述 对 话 的 内 容 ，既 可 培 养 学 生 掌 握 信 息 和 分 析 信 息 的能 力， 又可 培 养 学 生 用 英 语 思 维 的 习 惯 。 三、 开展 泛 读 教 学 ， 培 养 英 语 阅读 能 力和 写作 技 巧 。 阅 读 为 写 作 提 供 了 丰 富 的语 言 材 料 和 各 种 题 材 的 范 例 。 通 过 篇 章 结 构 的 分 析 ，使 学 生 了 解 英 语 文 章 的 篇 章 结 构 和 各 种文体的写作特点 ， 增 进 对 写 作 要领 和写 作方 法 的 了解 在 阅 读 教学中 ， 我 们 可 以要 求 学 生 用 自己 的语 言 回 答 提 出的 问题 ．
一
பைடு நூலகம்
、
结 合 词 汇 教 学 强 化 英语 基 本 句 型 训 练 。
英 语 文章 的写 作 离 不 开 基本 句 型 、固 定 搭 配 和 习惯 用 语 等 。这些 都 需 要 学 生 在平 时 的学 习过 程 中 日积 月 累 。因 此 ． 在 Ｅ ｌ 常 教 学 活动 中要 注重 加 强 英 语 基 本 句 型训 练 ．让 学 生 能 够 正 确 运用 基 本 时态 和语 态 ．熟 记 一 些 常用 的 固 定 词 组 和 习惯 搭 配 。特 别 是 在 日常 词 汇 教 学 中 ， 要坚 持“ 词 不离 句 ． 句 不 离 文 ” 的教 学 原 则 ，通 过 词 汇 教 学 培 养 学 生 使 用 基 本 句 型 的 能 力， 为 开 展 写 作 教 学奠 定 坚 实 基 础 。 二、 运 用 多样 化 的教 学 方 法 培 养 语 言 表 达 能 力 。 英语 的听 、 说、 读、 写 四种 技 能 是 相 互 依 赖 、 相辅 相成的 ， 说 的能 力 既 依 赖 于 听 的 能力 ． 又 有 助 于 写 作 能 力 的 培 养 听 是 理解 和吸 收 信 息 的 重要 手段 之 一 。 听和读属于输入 （ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） ， 只 有 达 到 足够 量 的 输 入 ，才 能 保 证 学 生 具 有 较 好 的说 和 写 的输 出（ ｏ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ ） 。大 量 的 教 学 实 践 证 明 ： 只 有 足量 的 输 入 才 会 有 高 质 量 的输 出 。 因 此 ， 在１ ３常 的 教学 中 ． 我 们 要 注 重 通 过 听力 教学 来 培 养 学 生 的语 言 表 达 能 力 。让 学 生 在 听 懂 听力 材 料 的 基础上 ， 根据听力材料进行讨论或复述 。 或 者 把 听 到 的 内 容改 写成短文。 这 样 做 可 以让 学 生 不 断 积 累 语 言 材 料 ． 掌 握 多样 化

新课程下高中英语写作教学的探索摘要：在高中英语教学中，写作教学毫无疑问是教学工作中极为重要的一个组成部分。

学生对英语写作练习付出了很大的努力，但是收到的效果却并不尽如人意，因为既往的英语写作教学中，教师一味地按照出题、写作和评价这三个步骤进行，而且在教学中过分地注重学生写作的形式和写作内容的规范化，过分地压缩学生自主发挥的空间。

这不仅伤害了学生英语写作的兴趣，同时也对学生的积极性和主动性造成了很大的伤害，更为严重的是学生在这种环境下，写作思想受到了禁锢，写作能力得不到应有的提高。

关键词：高中英语；写作教学；放开思路；激发灵感；培养能力在目前的高中英语教学中，写作教学所占据的教学地位不言而喻，学生对于这部分内容重视程度非常高。

所以我们在高中英语的写作教学中，应该摒弃既往应试教育中以教师为课堂主体的教学理念，严格按照新课程标准来执行英语写作教学。

给学生以充分的空间和时间来发挥自己的主观能动性，让学生能够积极主动地参与到英语写作课堂教学中，并在写作训练的过程中放开学生的思路，让学生在相对自由的空间之中放开自己的思路，将自己的写作能力充分地释放出来。

这样不但对于学生学习兴趣的维持有着极为深刻的意义，同时对于提高学生的英语能力，让学生早日在英语学习中达到融会贯通的境界也有着很大的帮助。

在实际的写作教学过程中，我们应该深入贯彻新课程教学理念，以学生能力的提高为最终的教学目标，放弃单纯提高学生学习成绩的短期目标，真正地为学生的未来负起责任。

在教学中，我们首先应该激起学生写作学习的兴趣，让学生通过英语的学习产生一种想要倾诉的欲望；其次就是采取合理的教学手段，让学生能够写有所写，述有所述，让学生在不断的写作训练中逐步建立起英语写作的自信心；最后我们要合理地运用教学评价，给学生以最为客观的点评，让学生能够在写作训练的过程中不断进步，不断提高自己的英语能力。

一、以兴趣驱动学习，以习惯带动能力的提高在高中阶段的英语教学中，长期繁重的学习任务将学生的学习兴趣消磨殆尽，很多学生都是迫于高考的巨大压力才不得已进行学习，在课堂上的积极性和主动性非常之低。

大单元主题意义背景下高中英语以读促写教学探索摘要：现阶段高中英语教学以单课时形式开展，学生以单一知识点学习为主，这就使得整体的课堂教学缺乏大单元理念，学生的学习不能形成体系。

在教育教学过程中经常会有教材被分割的现象，导致学生不能拥有连贯的、系统的知识体系，造成了教学内容零散单一、教学体系不够清晰和完善的现象，导致学生视野狭窄，阻碍其英语核心素养的提高，也阻碍了英语教学效果的提升。

为此老师需要在大单元主题之下，加强英语教学中以读促写的全面贯彻落实，从而实现从语言输入到语言输出的自然转化，提高学生听说读写的综合能力。

关键词：大单元主题；高中英语；以读促写；教学策略伴随着新课程改革和新高考改革的逐步推进，学生的读写能力极为重要。

在大单元理念落实之下，读写两者可以进行有效融合和紧密联结，从而使学生章节之间的学习更具有连续性和整体性。

同时还能够让学生的英语学习变得体系化，从而促使学生循序渐进地了解高中英语教学过程之中的整体学习思路，实现学生高效学习、高质量学习，从本质上提升学生的阅读能力和写作能力，进而促进学生核心素养的优化。

一、高中英语阅读教学和写作教学的关系解读想要真正实现大单元背景之下，高中英语读写两者有效结合，就必须要针对阅读写作两者之间关系进行深入研究和分析。

阅读属于被动语言技能，写作属于主动语言技能。

即阅读是学生摄取知识的环节，而写作是学生知识输出的环节，输入和输出本身就是彼此联系、密不可分的。

阅读能够扩大学生的写作素材储备量，能够让学生的逻辑思维能力，分析能力，语言架构能力得到优化完善，而写作有助于学生更好的了解并运用阅读的内容。

老师需要通过阅读活动让学生的语言接受能力得到提高，也需要通过写作训练让学生的知识运用能力得到提升。

在大单元教学背景下，老师可以以整体单元知识点为出发点，进行读写结合的课堂设计，从而实现学生的深入性学习，提高学生英语核心素养。

二、大单元理念下的读写结合教学策略1.分析教材文本，提炼素材高中英语新教材中的阅读文本都是经过精挑细选，编制教材之中的，内容较为新颖，是学生进行英语知识学习的完美素材库。

高中英语写作教学策略探索摘要：写作教学是高中英语教学中重要却难操作的部分。

探索了如何从高一开始，伴随其他各项教学来加强写作教学，把它贯穿于高中教学的全过程，培养写作技能。

关键词：写作教学；积累；结合教材；写作技能目前在英语教学中，写作教学是难操作且见效慢的一项内容。

常见的写作教学的操作方法很简单，只有三步：教师布置写作题，学生完成习作，教师批改作文。

实质是教师只关注习作，忽略了学生在写作过程中遇到的困难和问题，缺乏对写作过程的指导。

教师在批改习作时，较关注语法、词汇等句子层面上的正误，忽视内容和结构等方面的问题，虽耗时耗力，但收效不大。

一、学生写作方面存在的问题1.基础知识储备不足学生平时积累不够，词汇贫乏，导致拼写错误，词性、词意识辨不清，遣词造句能力差，时态、语态错误，非谓语动词误用，各种代词错用，句子结构不完整，尤其复合句中句子成分残缺不全，多个动词叠加使用等现象屡见不鲜，写出的句子母语痕迹明显。

2.写作技能训练不足由于平时写作技巧技能训练很少，学生拿到作文题后无处下手。

不会审题、写提纲，不会添加细节。

大部分学生的习作内容句式过于简单，句子段落间缺乏有效的连接过渡，谋篇布局能力欠缺。

有的学生干脆不审题、不构思，习作的内容要点不全，主题偏移，字数把握不来。

写完后不修改，低级错误比比皆是。

二、写作教学策略探索1.注重积累，培养习惯，写好单句，逐步提高词汇是写作的必需材料。

从高一起始阶段，我就注重培养学生的语言习得习惯，注重长期积累，为写作打基础。

引导学生活记活用单词，关注拼写规律和构词法知识，设计科学的词汇练习让重点词汇多次重现，要求学生熟记常用词，掌握重点词汇。

积累并背诵佳句佳作。

我经常帮助学生收集各种体裁作文的常用开头语和结尾句型，要求他们背诵一些精美的短文和段落，尽量多做句子和小段的写作训练。

比如，让学生模仿书上精美句型造句，或做翻译、补全句子，转换同义句等形式的练习。

2.将写作训练与教材内容相结合源于教材的写作训练，易操作，有实效。

高中英语写作教学探究摘要：英语写作是提高学生英语应用能力的一个重要组成部分，它也是英语教学课程的关键内容之一。

然而，现阶段普遍存在着高中生英语写作能力较弱的现象，这不仅影响了学生的英语学习成绩，还降低了学生灵活运用英语的技巧。

因此，为了使高中学生能够扎实英语基础，就需要培养高中生的英语写作能力，从而带动学生英语综合能力的提升。

本文笔者就关于高中英语写作教学进行了相关的探讨。

关键词：高中英语；写作教学高中英语教学关键在于扎实英语学习基础，培养学生综合能力，进而造就出社会发展需要的新时代人才。

其中，书面表达能力是学生英语综合能力水平的体现，是提高英语水平的基础与保证，然而，长期以来，在传统教学模式的影响下，学生的写作水平普遍不高，实际应用英语的技巧偏低，这就需要广大英语教师共同努力，为提高学生的写作能力寻找有效的教学方法。

一、目前高中英语写作教学存在的问题高中英语学科是高中教育的重要科目，也是实现国际化人才培养的重要途径，然而，从我国的实际高中英语写作教学来看，目前仍存在着不少需要改进的教学问题，尤其是传统的英语写作模式，严重阻碍了学生写作兴趣和写作能力的提升。

传统教学模式，比较单一、陈旧，这种教学模式使得学生丧失了学习英语的兴趣，缺乏学习英语的动力，严重阻碍了学生英语写作能力的提高。

一方面，课程设置不合理。

由于重理论、轻实践的观念影响，课程设置忽视了教学实践课，导致了学生实际应用英语的能力不高。

另一方面，传统教学中以教师为中心，教师在教学过程中占据主导地位，这不利于发挥学生的主动性。

教师“满堂灌”，学生“一味听”，这样，写作教学就成了教师的独角戏，剥夺了学生使用语言的机会，从而就使得整个教学过程毫无生气，学生没有兴趣，基础知识不够扎实，单词记忆不牢，拼写错误多，时态错乱。

二、如何搞好高中英语写作教学搞好英语写作教学，就需要有效发挥学生与教师的作用，促使教学互助，以教促学、以教带学，从而提高英语作文教学有效性，提升学生的综合写作能力。

ENGLISH ON CAMPUS2018年01期总第389期浙江省英语高考概要写作技巧初探文/何蓓【摘要】2016年浙江省高考改革，书面表达新增概要写作题型，提供学生一篇350词以内的短文，要求学生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。

本文从概要写作的定义、特点和评分标准进行了阐述，并以一堂试卷讲评课中的概要写作考题作为例子来阐述概要写作的写作步骤和写作技巧。

针对概要写作的命题特点和学生答题困难，笔者对概要写作教学提出了高三备考复习建议。

【关键词】写作；概要；技巧【作者简介】何蓓，杭州求是高级中学。

一、考纲解读2016年浙江省高考改革，书面表达新增概要写作题型，即summary。

“A summary is a brief, thorough and objective restatement of the main idea and key points of a longer composition.”概要写作要求读者在正确理解文章的基础上，在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下，用简明、精练的语句高度浓缩文章的主要内容和观点。

《普通高中英语课程标准》八级语言技能目标对写作提出明的要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要；在写作中做到文体规范、语句通顺。

九级语言技能目标对写作的要求是：能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；概要写作正是《课标》中考察学生能根据所读文章写摘要能力的题型。

二、概要写作的评分标准《浙江省考试说明全解》中对概要写作做了如此说明：提供学生一篇350词以内的短文，要求学生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。

概要写作总分为25分，共分为5个档次。

评分时，主要从以下四个方面考虑：1. 对原文要点的理解和呈现情况；2. 应用语法结构和词汇的准确性；3. 上下文的连贯性；4. 对各要点表达的独立性情况。

第五档最高分的得分要求为：1. 理解准确，涵盖全部要点；2. 能准确使用相应的语法结构和词汇；3. 有效地使用了语句间的连接成分，使所完成的概要结构紧凑；4. 完全使用自己的语言。

高中英语写作有效性教学探索一、英语写作教与学中存在的问题英语教师写作教学中存在的问题。

所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。

如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。

因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。

这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。

忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。

学生在实际写作中经常出现的问题。

在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。

在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。

这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。

二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。

文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。

因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。

高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。

而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。

至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。

高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：1）词汇教学。

平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。

如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。

942019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践文/傅　蓉知识薄弱，句子结构混乱；4. 积累不足，句式单一，内容空洞。

针对这些情况，笔者尝试采用词块教学法，以期提高学生的英语写作水平。

二、词块教学法理论及其对写作的指导意义词汇教学法( Lexical Approach)认为，理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的重要组成部分(Lews,1993)。

词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。

Nattinger和DeCarrico (1992) 一、引言英语写作是一种综合性的思维活动，也是体现学生语言能力最重要的一种产出性技能。

在高中阶段的英语教学中，写作教学既是一个教学重点，也是一个难关。

《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部, 2003)对高中生写作能力的相关要求是：“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。

然而，根据笔者的观察，相当部分学生写作能力薄弱，具体表现在以下方面：1. 受母语思维干扰，“中式英语”现象严重；2. 词汇量少，词不达意，表达不得体状况频繁出现；3. 语法地投入到教学的过程之中。

许多老师在进行教学活动的时候喜欢对学生进行灌输式教学，甚至一部分教师上课只是自顾自地在讲台上照本宣科，对于学生在底下是否认真听讲完全漠不关心，这种教学模式是一种单边的教学模式，教师无法从学生那里获得反馈，也就无法有效地根据学生的实际情况对教学内容进行调整。

教师应当在教学时多关注学生的反馈，采取课堂提问的方式让学生集中注意力，帮助学生了解哪些知识点没有掌握。

教师还可以在教学模式和教学手段上实现创新，充分利用现代科技，如多媒体教学设备，帮助提高课堂的学习效果。

教师可以通过排练英语短剧，观看英文电影，进行英文图书分享等相关活动，通过多样的教学形式引发学生对于英语的学习兴趣；教师还可以让学生去充当“教师”，让学生自己备课，然后为同学们讲解课堂教学内容，在讲解结束后请其他同学评价，找出不足，提出建议。