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高中英语写作教学探究摘要：高中英语书面表达体现了学生运用语言的综合能力，既要有丰富的词汇、坚实的语法基础，又要有较强的逻辑思维能力。
高中英语教师应立足于学生自身学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，促进高中英语写作教学。
关键词：高中英语教学写作教学书面表达作为中学阶段的基础课程，高中英语是培养学生英语语言应用及实践能力的关键环节，写作是英语学习的重要能力目标。
当前新课改形势下，高中英语教师应立足于学生的学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，加强英语阅读能力培养，发掘学生的创造性思维，提高高中英语教学的实效性。
高中英语教师可尝试从以下几个方面对学生进行引导和培养。
一、关注词汇、模块积累积累是写作的基础。
积累工作越充分，写作就越有底气，文章才能根深叶茂开奇葩。
据我了解，学生们在写作中的最大难题是词汇量最小，语言匮乏和用来积累的材料不足。
这就要求教师除了把好课本上的阅读文章和词汇量这一关外，还应该学会善用阅读材料和听力材料中好的表达方式等。
一般来说，我们现在所使用的练习资料都是和课本同步的，每一个模块都是围绕着一个话题展开的，这就为引导学生利用手中的资料来积累词汇和词块，练习写作文提供了可能和有利条件。
首先，中学生必须在具备了一定的词汇积累，才能进行英语写作，其次，通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练，允许学生自己搜寻资料，这样写作的一周一练就有了保证，平时的积累也会变得既轻松又牢固，写作能力自然能得以提高。
二、重视句型、句式训练语法规则与句型，是英语写作必备的一种重要的材料。
学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并不能很好地掌握。
因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，注重汉译英与造句练习。
句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。
成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。
所以，加强句式教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
高中英语写作教学初探发表时间：2011-06-03T09:19:04.137Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿作者：许传优[导读] 本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。
许传优摘要：鉴于目前高中学生存在写作上的诸多问题，本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。
关键词：写作；调控；话题；优化；讲评作者简介：许传优，任教于山东省诸城市龙城中学。
在英语语言教学中，努力使知识转化为能力，全面加强学生听说读写基本功的技训练，这一点无论在理论和教学实践中都得到了广大语言工作者和教师的充分肯定。
四种基本功中，说和写的能力是表达能力，与说相比，写可以不受时空限制而进行信息交流。
人类知识宝库绝大多数是以文字形式记下来的。
从这种意义上讲，写比说用得更广泛，显得尤为重要。
本文着重谈一下有关中学生英语写的问题。
一、中学英语写作训练存在的问题1.思路不严密，结构不严谨在平日学生写作的训练特别是考试中，经常会遇到以下几种形式。
据汉语提示作文，对话改写，描述图画和图表等形式。
但在学生写作实际中，往往把握不住文章结构，层次不清楚，语句不连贯，颠三倒四，甚至不知所云。
2.语言基础差，语法错误多这是表现最为突出的问题。
语言基本功不扎实，英语中最基本的常识，如及物动词后跟宾语、句子基本结构都含糊不清，出现令人啼笑皆非的情况。
如作文中有这样一句：“他作了一个关于美式英语的报告。
” 有的学生就这样表达：“He gave American English a talk.” 出现类似错误的原因就在于没有搞清句子成分之间的关系，以致句子成分罗列，破坏了句子结构。
3.混淆英汉文化差异，汉语式英语泛滥虽然按照人类学的观点，人类生活中共同的东西占多数，共性远远大于差异，语言方面也如此。
但是毕竟英汉差异还是大量存在的。
主要表现在语言的表面特征，这样，我们要想用英语准确表达汉语提示的意义，就必须突破语言形式上的或者说外壳的障碍，这样沟通就犹如“水到渠成”，更似“心有灵犀一点通”了，否则就会出现汉语式英语。
如作文中有这样一句“他乘车去了长城”，有的学生就翻译成“He by bus to the Great Wall.”岂不是天方夜谭？又如： “这是他第二次来我们国家”，有的译成：“This is he second comes our country.”似乎通顺，实则漏洞百出。
二、造成以上问题的原因1.学生方面⑴入学前英语基础查，即在初中基础薄弱，连最基本的时态、语态等语法常识都含混不清；⑵写作练习量少，缺乏量的积累，只有量的积累达到一定程度才能有质的飞跃。
有的学生一学期至多写两到三次作文，再加上态度不认真，所以头脑中关于写作方面的常识几乎空白。
没有实践是不会得到真知的。
2.教师方面作文教学技巧指导无方。
有的教师根本未讲过如何写作文：如何开头、连缀句子、结尾等；有的教师批改作文存在模糊认识；有的过于包办代替，抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后变成了教师自己的作品，挫伤学生语言表达的积极性；有的教师过于放纵，对学生作文失误听之任之，以为熟能生巧，只要多写，错误便能自我克服，要求学生一周写好几篇，然后收来些个“阅”字便算批改，时间一长学生就会得过且过，胡乱凑合一篇上交，质量不高，没有起到应有的作用。
英汉文化差异讲解少，学生了解少。
每种语言的存在都有自己的历史背景、社会背景，语言的发展变化也离不开其独特的社会环境，由于其环境的独特性，决定了不同语言不同文化之间的差异。
对不同语言不同文化不做较为深入的了解，就会在写作方面从思维到形式出现“两不像”现象，写出的句子英国人看不懂，中国人也看不懂。
教学过程中，有的教师缺乏对这些文化背景的介绍，如打电话、用餐、交通等方面会话，加上学生自己接触外文材料的实际情景的机会很少，对于英汉文化差异的漠视，就不足为奇了。
三、对症下药，提高写作教学水平实际教学中，笔者认为老师可以采取调控策略加强学生写作能力。
1.加强写作方法技巧的指导写作是一种书面语言，要学好写作。
首先必须具备扎实的语言基本功，包括对语法（句法和词法）及基本词汇用法的掌握。
只要写一个句子更不用说一段一篇，就得力求句法、用词、拼写、标点等等完全正确，而且与前后句联系紧密，语言连贯。
教师在教学中，就得加强这些方面的指导讲解。
可以讲解文章如何开头的几种方法，如：“引语法”、“数字数据法”、“设问法”、“时空顺序法”、“背景引入法”、“分析法”、“定义法”等。
虽不要求学生能熟练掌握这些方法的运用，但让他们多了解接触一些写作知识，也是大有裨益的。
同时对于给材料作文应指导学生抓住重点，理清文章脉络。
这是组织语言、形成短文的核心。
关键是理解材料、确定文章的体裁和格式。
只有理解的正确，才能保证书面表达不走题。
如果学生不理解材料，写出的文章自然是不符合要求的。
而组织语言、正确叙述也是整个写作过程的重要环节。
句与句之间要有连贯性，段与段之间过渡要自然，在英语语言方面尽量达到全部正确恰当、清楚连贯。
当遇到难以用某一短语直接表达的句子时，可以避难就易，化险为夷。
如“市集已散”如果不会这样表达：The market was already closed，可以变换说法如：The people in the market had gone.而不要死扣一个“散”字去绞尽脑汁，一法不成另寻他途。
英语的表达方式是丰富多彩的。
应该教会学生灵活处理，采用“用词有疑，另找代替；某句困惑，可求意和；一法不成，另寻他途”的办法。
2.强化记忆优秀篇章段落对于一些优秀简短适宜的段落，可让学生背诵乃至能够默写下来，日积月累，再写作时就不会觉得无事可写空洞无误了。
这一点可以从我们学习母语的实践中体会到。
正如美国学者格雷夫基所说：“孩子们是通过学习榜样（范文）亲自实践来学习写作的。
”我们从小学到大学，语文课上要求背诵的优秀篇章不计其数，如《岳阳楼记》《荷塘月色》《从百草原到三味书屋》等优秀文章我们都曾经背得滚瓜烂熟，这些素材积累多了，潜移默化，无疑对我们的写作大有帮助，不承认这点是不行的。
语言是相通的，汉语如此，英语亦然。
在教学中教师可以有选择的采用一些有实用价值的文章让学生背诵，其实课文就是很好的材料。
3.加大写作训练量写作能力的提高大体依靠两方面，一靠通晓写作方法，二靠大量实践练习，而更为重要的是后者，没有实践就没有提高和进步。
在日常教学中可以采用写英语日记的训练形式，让基础好的学生坚持天天写，差一点的每周一至两篇，持之以恒，加以适当的批阅和鼓励，激发激情，从最简单的记事性小段开始，”千里之行始于足下”，坚持不懈，结果不言而喻。
美国作家德尔文·G·舒伯特说，“Reading is writing.”教科书所选的阅读课文是写作素材的集散地，所以在侧重培养学生阅读能力的同时，我们应该抓住一切有利条件和因素，对学生进行写的训练，可以采用以下几种方式。
（1）对话改写。
要求学生适当增减词句，改变成陈述形式，连缀成文。
（2）课文缩写。
重点培养学生宏观总结概括的思维能力和阅读能力，在微观上遣词造句、组段的协作能力。
（3）结构分析。
通过分析课文段落，归纳出常见的表达方法与技巧；让学生模仿操练并将所说内容写下来，训练目标是力求使学生的表达层次分明、结构严谨、行文连贯。
（4）语篇改写。
如改变课文的人称，改变故事的主人翁，改换课文的时间，将对话改成故事，把故事改成对话。
此外，还应要求学生大量阅读，广泛吸收。
所谓“量于读书，宜于写作”就是这个道理。
4.优化作文批改与讲评（1）采用多种批改方式。
如重点批改与轮流批改向结合；学生互相批改；师生共同批改等。
教师具体指导，点拨关键点，及时反馈，及时订正，决不能放任自流。
（2）采用多种批改符号和评语。
传统批改作业符号一般是对号与错号，在实际批改实践中，完全可以采用其他符号，可依据个人习惯，赋予它特定的含义，师生都熟练运用并理解，节省批阅时间，提高效率。
写评语除了可以利用分数、甲乙丙丁等级外，还可以写英语评语,可写一些鼓励性话语,如：Where is a will，there is a way.Nothing is difficult if you set your mind to it.一些提示或警告性用语也可以用英语写。
如 Pay attention to your handwriting. Be careful please等，投入感情，激发学生写作热情。
（3）采用多种讲评方式。
集体讲评与个别辅导相结合。
让普遍存在的问题概括共同的优缺点，个别辅导出现问题较多的学生。
典型讲解。
选出优秀习作泛读，鼓励“发表”，以先进带后进。
病句集中讲评，设立“文章病院”，集中学生习作中出错较为集中的题目，让学生再次改正，加深印象。
通过这些讲解方式，充分调动了学生的积极性和主动性，巩固学生对新知识的理解，不断提高写作能力。
总之，学生在实际写作中存在的问题不一而足，也因人而异，在指导学生练习写作方面，也是仁者见仁智者见智。
以上只是笔者从实践中总结的几点认识，还需要做更细致深入的研究。
参考文献：[1]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1984.(作者单位：山东省诸城市龙城中学262233)On Teaching of Senior High School English WritingXU ChuanyouAbstract: Based on studies of problems in senior high school students’ English writing and analysis of its status quo, this paper talks about how to better teach writing in terms of teachers and students, hoping to improve students’ writing competence. Key words: writing; regulation; topics; optimization; comments。
