小学教育研究方法：教育个案研究概述

小学教育的个案研究（共5篇）第一篇：小学教育的个案研究学困生改变的个案研究一前言二、自古以来学生的学习能力就有着个人能力和行为的差异，是学校教育中的问题，常常困扰着许多老师和家长。

年轻的老师经常是束手无策常求助于有经验的老教师来解决此类问题。

有些不利于学生的因素严重影响着他们的身心发展。

本研究采用访谈法，观察法等对一名小学生进行研究，根据收集的资料分析出学困生出现问题的原因所在，并进行转化性引导教育。

【个案描述】我有位学生名叫李小平，他是半年前从其他学校转过来的学生。

他面貌俊俏像位女生，但性格一看就是个调皮的孩子。

所以也是我们这个班问题较多的一位学生。

上课几乎天天迟到，听课时不仅自己不听讲还影响周围其他学生的听讲，甚至下课欺负周围的同学，成绩更不理想。

周围也没有要好的朋友和他一起玩.看谁不顺眼就会吆喝两句，推拉两把。

作业也是马虎潦草，常有抄袭现象。

对待老师的教育批评表现出一副不屑一顾的样子，我行我素。

他好激动，易怒，说他两句就要发脾气。

我认识到这个学生是班里一个比较难管的学生，在同学面前还带着一股盛气凌人的架势而且很可能成为“害群之马”，影响一部分学生形成不守纪律、冲动闹事、不服管教等恶劣习惯。

【个案分析】 1.家庭背景李小平的父母常年在国外，很少能在身边照顾他教育他。

所以他都是跟着爷爷奶奶住。

老人家只会在生活物质上对他无微不至的关怀，却无法在学习和教育上给他更好的帮助。

在家中他是独苗，由于爷爷奶奶的过度宠爱和没有父母在身边合理的管教，久而久之，形成了李小平的怪异性格和特别的处事方法及散漫的学习态度。

这一点也很让他们的家人比较头疼。

2.学校背景李小平在以前的学校就有作业拖拉、撒谎的习惯、课堂上好动、经常影响他人等诸多行为存在。

但由于该生头脑灵活，思维敏捷，具有一定的学习能力，再加上当时老师对他的管教较严，所以当时该学生的学习和行为都还算一般的调皮生范围。

半年前因各种原因要搬家，他听爷爷奶奶说他也要跟着转学。

第1篇一、研究背景随着我国素质教育的不断推进，小学阶段的教育质量越来越受到关注。

阅读理解能力作为学生综合素质的重要组成部分，对于学生的知识获取、思维发展、情感态度等方面都有着深远的影响。

因此，如何有效提升小学生的阅读理解能力，成为当前小学教育研究的重要课题。

二、研究目的本研究旨在通过实证研究，探索和验证一套科学、有效的阅读理解能力提升策略，为小学教师提供可操作的教学方法，以期为提高小学生的阅读理解能力提供理论依据和实践指导。

三、研究方法本研究采用混合研究方法，结合定量研究和定性研究，具体如下：1. 文献综述法：通过查阅国内外相关文献，了解阅读理解能力提升的研究现状、理论基础和有效策略。

2. 行动研究法：在小学课堂中实施阅读理解能力提升策略，观察、记录和反思教学过程，收集相关数据。

3. 问卷调查法：设计问卷，对实验班和对照班的阅读理解能力进行前测和后测，以量化研究效果。

4. 访谈法：对教师、学生和家长进行访谈，了解他们在阅读理解能力提升过程中的需求和困惑。

四、研究过程1. 文献综述：通过查阅《小学语文课程标准》、《阅读理解能力培养研究》等文献，了解阅读理解能力的相关理论和研究方法。

2. 设计教学策略：根据文献综述和教学实践，设计以下阅读理解能力提升策略：（1）激发阅读兴趣：通过多媒体、故事导入等方式，激发学生的阅读兴趣。

（2）培养阅读习惯：制定阅读计划，鼓励学生坚持每天阅读，逐步养成良好的阅读习惯。

（3）提升阅读技巧：教授学生阅读技巧，如预测、提问、概括、推理等。

（4）开展阅读活动：组织学生进行小组讨论、角色扮演、写作等活动，提高阅读理解能力。

3. 实施行动研究：将实验班和对照班分为A组和B组，A组实施上述阅读理解能力提升策略，B组保持原有教学方法。

4. 数据收集：通过问卷调查和访谈，收集实验班和对照班学生的阅读理解能力、教师的教学效果和家长的满意度等数据。

5. 数据分析：运用SPSS等统计软件对数据进行处理和分析，比较实验班和对照班在阅读理解能力方面的差异。

小学问题学生教育的个案研究个案研究是一种研究方法，通过对个体或小团体的深入观察和分析，来探讨特定主题或问题。

在教育领域，个案研究被广泛应用于教学质量改进和学生教育问题的探索。

本文将以小学问题学生教育为主题，通过个案研究的方式来探讨该问题的根本原因和解决方法。

小学问题学生教育是指那些在学校里遇到各种学习和行为问题的学生。

这些问题可能包括学习困难、注意力不集中、行为问题等。

这些问题不仅对学生自身的发展和学习造成了负面影响，同时也对班级和学校教学秩序带来了挑战。

为了深入了解小学问题学生教育的情况，我们选择了某小学三年级的一个学生作为个案研究对象，并进行了一系列观察和访谈。

通过观察，我们发现该学生在课堂上往往无法集中注意力，经常分神和打扰其他同学。

他的学习成绩也相对较差，尤其是在数学和语文方面。

此外，该学生在与老师和同学的交流中也容易发生冲突和摩擦。

在与该学生的访谈中，我们了解到他在家庭环境中缺乏良好的学习和行为规范，父母对他的学习并不关注和重视。

此外，该学生还表达了对学校学习内容的不喜欢和困惑，觉得学习无趣。

基于以上观察和访谈，我们可以得出以下结论：小学问题学生教育是一个复杂的问题，它受到多种因素的影响，包括家庭环境、学校教学和学生个体因素。

解决这个问题需要综合考虑这些因素，并采取相应的措施。

首先，家庭教育对小学问题学生的发展至关重要。

家长应该意识到他们在孩子学习和行为培养方面的重要角色，并给予相应的关注和指导。

他们可以建立明确的学习和行为规范，定期与孩子讨论学习进展，并提供必要的支持和帮助。

其次，学校教育也扮演着重要的角色。

学校应该采用多样化的教学方法和资源，以满足不同学生的学习需求。

对于问题学生，可以采取个别辅导或小组辅导的方式，重点关注他们的学习困难，帮助他们克服问题。

另外，学生个体因素也需要被重视。

小学问题学生通常在学习动机、注意力控制和情绪管理等方面存在困难。

学校可以通过开展心理辅导和培训课程，帮助他们发展这些基本能力。

教育个案研究的程序和方法个案研究通常是以单一的、典型的事物为具体研究对象，通过对其进行直接或间接、深入而具体的考察，来了解事物发展变化的某些特点和规律。

教育个案研究的对象可以是某一个体，也可以是某一群体或机构。

前者如对一个优等生或学困生进行分析，后者如对某个先进集体或特色学校进行研究。

由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，其过程类似于对麻雀的解剖，因此有人将个案研究法称为“解剖麻雀法”。

一、教育个案研究的特点和适用范围1.个案研究的特点个别性和典型性。

一方面，教育个案研究是要了解和把握某一具体教育现象或问题的特征，研究的对象毫无疑问是个别的而不是整体的；另一方面，教育个案研究的对象又不是完全孤立的个别，而是与所要研究的教育现象或问题相联系的群体中的一员，是整体中的个别。

因此，个案研究的对象应该具有典型性特征，否则就没有什么研究价值。

全面性与深入性。

个案研究的对象单一，数量相对较少，这就保证了研究者有条件对研究对象进行多层面、多方位、多维度的透彻深入、全面系统的分析与研究。

事实上，某一个别教育现象的相关因素往往是复杂多样的，对其进行“解剖麻雀”式的研究也必然要求全面和深入。

多样性和综合性。

个案研究的内容宽泛，研究任务多种多样，因而它的研究方法也就具有多样性和综合性特征。

个案研究虽然有自己的一套具体方法，但为了能收集到更多的个案资料，以便更好地把握研究对象的发展规律，又常常需要结合教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法。

2.个案研究的适用范围个案研究应用领域极为广泛。

在教育领域内，就其适用对象来说主要包括两类。

首先，它适用于对具有典型意义的人和事的研究。

“具有典型意义的人和事”并不局限于“问题学生”及其“问题行为”，也包括“优秀学生”及其“榜样行为”。

只要是具有典型意义和显著特征的人和事，都可以作为个案研究的对象。

比如，对某个学生的心理问题和人格偏差的诊断研究，对某个优秀班集体或某个先进学校成功经验的研究等。

第1篇一、引言教育个案研究法是一种通过对个体或小团体进行深入细致的研究，揭示其心理、行为和发展的规律，从而为教育实践提供科学依据的研究方法。

本文以某小学五年级学生小明的个案研究为例，分析教育个案研究法的实施过程、结果及启示。

二、个案背景小明，男，10岁，五年级学生。

小明自入学以来，学习成绩一直较好，但在课堂上注意力不集中，容易分心，导致学习成绩波动。

此外，小明与同学关系紧张，常因一些小事与同学发生争执，人际关系处理能力较差。

三、研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育学、心理学、教育心理学等方面的文献，了解个体心理、行为和发展的一般规律。

2. 观察法：通过课堂观察、日常观察等方式，了解小明在课堂、家庭和校园中的表现。

3. 访谈法：与小明、家长、教师等进行访谈，了解他们的想法、感受和行为。

4. 作品分析法：分析小明的作业、试卷、日记等作品，了解其心理和行为特点。

四、研究结果与分析1. 小明在课堂上注意力不集中，容易分心，可能与以下因素有关：（1）家庭环境：小明父母工作繁忙，缺乏陪伴和沟通，导致小明内心空虚，容易分心。

（2）教学方法：教师的教学方法可能不适合小明，导致他难以集中注意力。

（3）个体心理：小明可能存在一定程度的焦虑和抑郁情绪，影响其注意力。

2. 小明与同学关系紧张，人际关系处理能力较差，可能由于以下原因：（1）家庭教育：家长对小明过于溺爱，导致小明在人际交往中缺乏独立性和责任感。

（2）同伴关系：小明在班级中缺乏朋友，导致其在人际交往中感到自卑和焦虑。

（3）个体心理：小明可能存在一定的社交恐惧症，影响其与同学建立良好关系。

五、干预措施1. 家庭教育指导：指导家长关注小明的生活，增加亲子互动，培养其独立性和责任感。

2. 教学方法改进：教师针对小明的特点，调整教学策略，提高教学效果。

3. 心理辅导：为小明提供心理辅导，帮助其调整情绪，提高自信心。

4. 同伴关系建立：鼓励小明参加集体活动，与同学建立友谊，提高人际关系处理能力。

小学语文教学备课教案之教学策略个案研究教学策略个案研究绪论：随着小学语文教学的改革与发展，教师在备课教案中的教学策略的选择变得越来越重要。

本文将通过研究一个具体的教学策略个案，探讨其对小学语文教学的实际应用和效果，以期为教师们提供一些参考和借鉴。

个案描述：本次个案研究的教学策略为“合作学习”，适用于小学语文教学中的人教版《小学语文》教材的课堂教学。

本策略旨在通过小组合作学习的方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂效果和教学质量。

教学目标：1. 培养学生的团队合作意识和交流能力；2. 提高学生语文素养和综合运用能力；3. 培养学生的思辨能力和创新思维。

教学内容：本次教学策略个案主要应用于《小学语文》教材第二单元的课堂教学，具体内容为《阅读》。

教学过程：1. 激发学习兴趣：在课堂开始前，教师通过展示相关图片、引发学生的情感共鸣等方式，激发学生对阅读的兴趣和主动性。

2. 小组合作学习：将学生分为若干个小组，每个小组由5-6名学生组成。

教师给每个小组分发阅读材料和讨论问题，在一定时间内，小组成员互相交流、讨论并解答问题。

3. 展示和分享：每个小组选择一名代表，向全班展示小组的讨论结果，并与其他小组进行比较和交流。

教师可以帮助学生总结和归纳各组的共同点和不同点。

4. 全班讨论：在小组展示和分享后，教师引导全班进行集体讨论，总结各组的发现和观点，提出问题并共同解决。

5. 拓展活动：在教学内容基本完成后，教师可以组织一些与阅读相关的拓展活动，例如角色扮演、作文写作等，以进一步巩固学生的理解和运用能力。

教学效果评估：教师通过观察学生的表现、听取学生的回答和小组讨论的情况来进行评估。

教学效果主要从以下几个方面进行评价：1. 学生参与度：通过观察学生的表现、主动发言和小组讨论的情况，评估学生对课堂的参与度和积极性。

2. 学习成绩：通过课堂测试或作业的评分，评估学生对教学内容的掌握和理解程度。

3. 学生互动：通过观察学生之间的合作、交流情况和小组展示的效果，评估学生的团队合作能力和交流能力。

学前教育个案研究法名词解释
学前教育个案研究法是一种教育研究方法，通过对学前教育中的个体、群体或特定问题进行深入观察、记录和分析，以全面了解学前教育过程中的现象与问题，并提出解决方案。

个案研究法是一种针对个体或多个个体的深度研究方法，通过对一个或多个个体的详细观察和分析，以获取关于这些个体的详细信息和特点。

学前教育是指孩子在正式进入小学前接受的教育，包括幼儿园、托儿所等机构的教育活动。

因此，学前教育个案研究法是指通过对学前阶段个体、群体或特定问题的深入观察、记录和分析，以了解学前教育过程中的现象和问题，并提出相应的解决方案。