小学教育研究方法

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畅所欲言
小A：研究什么？怎么研究？ 小B：为什么研究呢？
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第五讲 小学教育研究的基本过程
➢ 课题选择 ➢ 文献检索 ➢ 研究设计 ➢ 研究实施 ➢ 研究总结
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课题选择
教育研究的起点 决定研究的方向和水平

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文献检索
了解课题相关的研究成果及研究动态
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研究设计
即制定研究计划。
确定课题名称
明确研究目的与假设 确定研究对象 选择研究方法
小学教育研究概述
熊老师刚刚毕业就被指派为三年级二班的班主任， 为不负众望，他在管理班级过程中非常用心，去的比 学生早，走得比学生晚，只要有空就待在教室，可谓 劳苦功高。然而效果却不佳，只要他一离开，教室内 就一片喧哗。
于是熊老师就想做一个关于班级自主管理的课题 研究，寻找一种合适的，高效的班级管理模式。让班 主任不再忙忙碌碌、叫苦连连，让学生轻松、自由、 快乐、有序的学习和生活。
规定研究实施进度 研究成果形式
安排研究人员的分工 现有基础 计费估算
参考文献与附录
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研究实施
包括两个过程： 收集资料 分析资料
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华生小艾伯特的 恐惧情绪获得实验
研究总结
两种形式： 研究报告 研究论文
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小结
小学教育研究的基本过程：课题选择、 文献检索、研究设计、研究实施和研 究总结。
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思考题
小学教育研究的五个过程是如 何推进？又是如何相互联系的？
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小学教育研究方法一般来说，语文教研工作要经历以下几个步骤：①选择研究课题；②制订研究计划（含选择研究方法）；③收集资料；④整理并分析资料；⑤表达成果。

一、选择研究课题选题不仅是教学研究的起点，还是教学研究的关键环节。

一般来说，提出课题比解决课题更困难。

（一）语文教研课题的来源1、从语文教育教学实践中选题小学语文教学改革发展与教育现实之间的矛盾，是小学语文教学研究课题的主要来源，研究的课题主要来自于教学实践中的困惑、疑问和新发现；来自于新的教育理念在实践中的主动运用；来自于学校或学科发展中由来已久存在的困难与缺点以及所面临的突出问题等。

要选择那些有科学价值的问题。

2、课题的另一个重要的来源，是各级教育科研管理部门指定的“教育科研规划课题指南”，可从中选择并确定向上申报国家级、省、市（县）级课题。

（二）教研课题选择的原则1、需要性原则2、创新性原则3、科学性原则4、可行性原则（三）教研课题选择的程序1、提出问题课题始于问题，问题就是对矛盾的认知。

当人们已有的认识不能解释遇到的新事物时，当事实与现有的理论之间发生矛盾时，就会产生问题。

吕淑湘先生曾在报端提出：“十年间，二千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这个问题提得好，语文教学质量不高，这是多年来存在的现象，大家见怪不怪，可是吕淑湘先生却在大量的学习时间与低下的学习质量之间发现了矛盾，提出了问题。

问题提出后有不少人为之震惊。

于是，就激起不少语文教育工作者为了提高语文教育教学质量而开展课题研究。

如何才能提出更多的问题呢？（1）查阅资料。

（2）实地调查。

（3）专家咨询。

教育研究方法的bai基本类型及特征（一）实证方du法实证方法作为自然科学zhi中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用dao经验材料证明或证伪理论假说”。

这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。

实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。

教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。

其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。

教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。

它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。

定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。

这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。

它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。

它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。

问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。

它有如下特点：1.调查工具标准化；2.调查过程标准化；3.调查结果标准化；4.研究效率高。

教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。

它的基本特点是：1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。

单选题1.根据（），观察法可分为自然观察法和实验观察法。

A.在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得B.观察时是否借助有关仪器C.观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求D.观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动之中答案:A2.（）实验法是被实验者有两组，两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。

将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果。

A.单组B.等组C.轮组D.随机答案:C3.进行前后测验等组设计模式具体表述为（）A.RＳ１（Ｏ1－Ｘ－Ｏ2）；RＳ２（Ｏ3－－Ｏ4）B.RＳ１（Ｘ－Ｏ1）；RＳ２（Ｏ2）C.RＳ１（Ｏ1－Ｘ１－Ｏ2）；RＳ２（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）；RＳ３（Ｏ5－Ｘ３－Ｏ6）D.R S1（O1－X－O2）；R S2（O3－－O4）；R S3（X－O5）；R S4（O6）答案:A4.（）方法是先把包含Ｎ个单位整个总体分成互不重复的若干个子总体。

每一个子总体具有较总体更为集中的特性。

把一个子总体作为一层，从每一层中再按照一定的方法抽取样本。

如这种方法是简单随机抽样，就叫做分层随机抽样。

在分层抽样中要确定分层的标准可由研究者根据课题的性质和研究的需要自行确定。

可以是研究对象的性别、年龄等。

A.等距抽样B.整群抽样C.分层抽样D.随机抽样答案:C5.（）指的是根据当时当地的具体情况进行抽样。

此种抽样方法通常发生在研究者到达研究实地之后，特别是当他们对于本地状况不太了解、而且有较长的时间在实地进行调查时。

A.机遇式抽样B.滚雪球抽样C.方便抽样D.目的抽样答案:A6.单组前后测验设计还可以扩展为两个实验因子的单组前后测验设计。

即对一组被试先进行一种方法的前后测验实验。

然后再对同一组被试进行另一种方法的前后测验实验。

用两次所得的结果比较两种方法的优劣。

设计的方式可以表述成（）A.Ｓ（Ｘ－Ｏ）B.Ｓ（Ｏ1－Ｘ－Ｏ2）C.Ｓ（Ｏ1－Ｘ1－Ｏ2）－（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）D.S1（X－O）S2（O）答案:C7.单组前后测验设计是对一组被试先进行前测验；然后实施实验处理；最后进行后测验。

离线考核《小学教育研究方法》满分100分一、举例说明（共30分）1、举例说明什么是单组实验、等组实验、轮组实验。

答：①单组实验的形式是被实验者仅有一组，只能前后比较，就叫作单组实验形式。

例如：我们实验在语文教学中，朗读方法与默读方法哪一个比较好些。

用一班学生为对象，每一次以半年为期，先实验朗读方法，后实验默读方法，然后比较两个实验的因素所产生的结果，以求出哪一个方法比较好一些。

这就是运用单组实验的形式，求出来的结论。

②等组实验的形式，是常用的一种教育实验形式。

把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或三组。

例如：进行语文教学中的背诵练习与阅读训练的比较实验，选定甲乙两组各方面相等的学生为实验的对象，将甲乙两组进行同一的测验，以测定其学力，作为“初试”。

初试后甲组进行阅读训练，乙组进行背诵练习，经过一段时间，再以同一的测验，各测定其学力，作为“复试”。

甲乙两组各求其“初试”与“复试”的差数，定甲线为“差1”，求“差1”与“差2”的相比较数，就是这个实验的结果。

也就知道背诵练习和阅读训练谁为最好。

如“差1”的数比“差2”的数大，那就是背诵练习比阅读训练好，反之，“差2”的数比“差1”的数大，那就是阅读训练比背诵练习好。

③轮组实验的形式，是被实验者有两组，而两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。

将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果，就叫作轮组实验形式。

例如：甲组进行第一个因素的实验，乙组进行第二个因素的实验，经过一段时间，测量其结果。

再将两个实验因素，轮换用在甲乙两组内，就是甲组进行第二个因素的实验，；乙组进行第一个因素的实验。

经过一段时间，则测量其结果。

然后汇集两次的结果，加以比较，就得到这次实验的结果。

假如有3个实验的因素，则应当有3组学生为实验研究的对象。

二、案例分析（共30分）孙老师刚刚到一所小学参加工作一年多，他谦虚好学，经常向老教师请教经验。

有一天，他路遇张、王两位老教师，他问两位教师：“我应该怎样进一步完善自己？”张老师说：“你很勤奋，继续努力，认真教课，不断提高教学水平，同时积极参加教育科研活动，提高科研水平。

●量的研究具体研究方法： 实验法、准实验法 问卷调查法、结构式观察法
●质的研究具体研究方法： 个案研究法、参与式观察法 深度访谈、人种志
研究的建构
●写论文——确定论文题目？ ●研究的建构：
研究问题的界定是一个逐步 清晰化、不断具体化的过程。
教育研究的三个阶段：
●研究的建构：界定研究问题，完成开题报告 ●搜集、整理和分析资料：去现场，整理出清晰的资料 ●论文的写作：总结研究结果，归纳研究结论，完成毕业论文答辩。
***是漂亮的 ***是善良的
探究活动与知识形态
经验活动 实证活动 思辨活动
探究活动
日常观察、传统权威、经验判断 日常知识 系统观察、假设观察、事实判断 科学知识 哲学思考、理性推理、价值判断 哲学知识
知识形态
实践的、缄默的 事实的、因果的 价值的、理念的
教育研究和教育知识
●教师：学科知识、教育知识。 ●教育研究是专门指向教育知识的研究活动和方法体系。 ●教育知识的分类：哲学的、科学的和实践的。
例如：一个老师是如何变成学生的权威的？ 什么样的教师更容易成为权威？
实证探究：寻求事实资料以检验某个假设是否成立的探索活动，被当作经典
科学研究方法的代名词。
● 针对日常生活的偏差和偏误，实证探究采用观察、访谈、调查、实验等方 法来证实或证伪。
● 例如：观察或者感悟： 大学生就业难。如何证实？ 学习中女孩比男孩表现优秀。如何证实？
●教育研究是系统实证性的过程，实证最一般的涵义就是通过经验 观察检验一个理论假设是否成立的过程。
●先有理论还是先有观察？ ●演绎和归纳两种研究路径。
演绎式研究路径
●命题：任何人都会死 ●推论：马克思会死、恩格斯会死 ●检验：爱迪生会死 ●演绎式研究：从理论发展出具体的假设并加以检验的逻辑模式，

2图书目录编辑
第一部分研究概论
第一章教育研究的性质
本章概览
导言
一、探究活动与知识形态
二、科学研究的基本性质
三、教育科学研究的主要特征
第二章教育研究的范式
本章概
导言
一、通则与个案
二、演绎与归纳
三、价值中立与价值介入
四、因果分析与深度描述
五、量的研究与质的研究
第二部分研究设计
第三章研究的建构
本章概览
导言
一、研究的程序
二、研究的问题
三、研究的分析单位
四、研究的目的
五、研究的假设
六、研究的变量
第四章测量与数据
本章概览
导言
一、测量的概念
二、测量的层次
三、数据的类型
四、描述数据的分布特征
五、测量的质量
第五章抽样设计
本章概览
导言
一、抽样的逻辑
二、抽样的程序
三、概率抽样方法
四、非概率抽样方法
第三部分观察的方法
第六章实地研究
本章概览
导言
一、实地研究方法论
二、参与观察
三、深度访谈
四、实地研究的资料处理
五、实地研究的信度与效度
六、实地研究的伦理
第七章调查研究
本章概览
导言一、Biblioteka 查设计二、问卷设计三、调查结果的统计分析
第八章实验研究
本章概览
导言
一、实验研究的逻辑
二、实验控制
三、实验效度
四、实验设计
五、实验结果的统计分析
小学教育研究方法
《小学教育研究方法》是2010年华东师范大学出版社出版的图书，作者是严开宏。
高等院校小学教育专业教材?小学教育研究方法》为高等院校小学教育专业教材，也可供在职小学教师参考。主要内容为：教育研究的性质、教育研究的范式、研究的建构、测量与数据、抽样设计、实地研究、调查研究、实验研究。主要特色为：规则性的操作知识与原理性的理论知识相结合；研究方法与研究内容相结合，研究方法与统计方法相结合；按照完成一项教育研究的程序组织内容。[1]

小学教育研究方法论文
一、研究目的
本研究旨在通过探究小学教育研究方法，提高小学教育科研工作者的研究素质和研究效率，推动小学教育发展。

二、研究方法
1.文献研究法
文献研究法是指通过查阅历史资料、研究文献资料的方法来了解某一研究问题的方法。

本研究采用文献研究法，对小学教育研究方法进行系统整合和分析。

2.问卷调查法
问卷调查法是指通过编制和发放问卷，收集受访者意见和资料的方法。

本研究将通过问卷调查法，了解小学教育科研工作者对研究方法的看法和实践情况，为研究现状提供数据支持。

3.实证研究法
实证研究法是指通过实际调查、采集数据并进行统计分析，验证相应研究假设的方法。

本研究将通过实证研究法，验证小学教育研究方法的可行性和有效性，为研究者实践提供借鉴。

三、研究内容
1.小学教育研究方法的概述
2.文献研究法在小学教育研究中的应用
3.问卷调查法在小学教育研究中的应用
4.实证研究法在小学教育研究中的应用
5.小学教育研究方法的评价和展望
四、预期成果
1.对小学教育研究方法进行了系统整合和分析，为小学教育科
研工作者提供指导和借鉴。

2.通过问卷调查法，了解小学教育科研工作者对研究方法的看
法和实践情况，并为研究现状提供数据支持。

3.通过实证研究法，验证小学教育研究方法的可行性和有效性，为研究者实践提供借鉴。

4.对小学教育研究方法进行评价和展望，为小学教育研究的发
展提供思路和方向。

离线考核《小学教育研究方法》满分100分一、举例说明（共30分）1. 举例说明什么是单组实验、等组实验、轮组实验。

（1）、单组实验法：对一组(或一个)对象,既用A法,又用B法,顺序随机或轮流循环,这是生物实验常用的实验方法。

例如，“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验,通常是将作好的洋葱紫色鳞片叶表皮细胞装片,先用蔗糖溶液做质壁分离观察;接着又用清水做质壁分离复原观察,这就是单组实验法。

由于对象同一,无关变量影响也就被平衡和抵消了。

（2）、等组实验法：将状况相等的对象,分成两组或多组,一组用A法,另一组用B法,这也是生物实验常用的实验方法。

例如，“植物激素与向性”实验,设计了5组实验,其对象—玉米幼苗,要求品种、萌发期、粗细、大小、长势等状况都是相同的,这就是等组实验法,对无关变量的影响起到了平衡和消除作用。

（3）、轮组实验法：对两组或两组以上的对象,轮番循环两个或两个以上的实验处理。

例如，甲组—A法、B法;乙组—B法、A法等。

这样能有效地平衡和抵消无关变量的影响。

二、案例分析（共30分）孙老师刚刚到一所小学参加工作一年多，他谦虚好学，经常向老教师请教经验。

有一天，他路遇张、王两位老教师，他问两位教师：“我应该怎样进一步完善自己？”张老师说：“你很勤奋，继续努力，认真教课，不断提高教学水平，同时积极参加教育科研活动，提高科研水平。

”王老师说：“你应该全身心搞教学，上好你的课就行了，别在科研方面浪费自己的时间和精力，科研有什么用处啊？对我们小学教师一点意义也没有。

”孙老师很困惑，他不知道究竟该听哪位老师的话。

你觉得张、王两位老师谁的观点更合理？请说明理由。

答：张老师的观点更合理。

因为积极参加教育科研活动，提高科研水平，才能适合新时代教学要求，教育必须变革，包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等各个方面都要相应的变革，才能适应新科学技术革命发展的要求。

通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，不仅促进教育质量的提高，而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。

《小学教育研究方法》辅导纲要第一章小学教育研究概述主要内容：1、教育科学研究的含义2、小学教育研究的基本原则3、小学教育研究类型4、小学教育研究常用的方法5、小学教育研究的重要意义6、教育研究方法的分类重点掌握：1、教育科学研究：教育科学研究是科学研究的一个组成部分。

它是以探索培养人、教育人的规律为目的的研究，是研究者有目的地认识教育现象，分析所收集到的资料，从而得出合乎逻辑的结论的过程。

2、小学教育研究应该坚持哪些原则:（1）方向性与科学性相统一的原则（2）理论与实践相结合的原则（3）客观性与全面性相结合的原则（4）继承与创造相结合的原则3、几种主要的小学教育研究类型：（1）小学教育研究以应用研究为主（2）小学教育研究以微观研究为主（3）小学教育研究更多的是一种教学研究（4）小学教育研究以行动研究为主（5）小学教育研究是一种校本研究4、小学教育研究常用的方法：文献法、观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究、质的研究。

5、小学教育研究的重要意义：（1）有利于教育事业的发展和民族素质的提高（2）有利于揭示教育规律，使教育实践工作者按教育规律办事（3）有利于教育决策科学化（4）有利于教师基本素质的提高第二章小学教育研究过程主要内容：1、好的研究课题应该具有的特点2、变量3、抽样应遵循的基本要求4、等距抽样5、小学教育研究的基本步骤6、分层抽样7、研究方法选择要遵循的基本要求8、研究课题的来源9、分层抽样和整群抽样10、课题研究计划主要包括的内容11、了解收集、整理与分析资料的基本常识重点掌握：1、好的研究课题有的特点：（1）问题必须具有研究意义（2）问题必须有科学性（3）问题必须具体明确（4）问题要具有独创性（5）问题要有可行性2、变量：变量是随着条件、情景的变化而在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面，又称因子或因素。

3、自变量：自变量是实验者操纵的假定的原因变量，也称刺激量或输入变量。

小学教育研究方法一、小学教育研究1.小学教育研究的过程“选题—研究设计—收集资料—整理与分析资料—撰写研究成果—反评价与应用”2.特点：(1)伦理性：①不允许以“证伪”作为研究目的；②确保研究对象不因研究而受伤害；③尊重研究对象的意愿；(2)实践性：①课题的实践性；②开展研究的实践性；③成果的实践性；(3)复杂性：①影响研究结果的变量极为复杂；②变量难以测量；③结果可能受主观能动性影响3.类型：（1）根据研究目标或目的区分，可分为基础研究和应用研究。

基础研究旨在解释现象，建立具有普遍性的理论，为现有学科的知识体系增添新的知识。

应用研究是对基础研究的验证和发展，目的是要解决当下实际面临的问题。

（2）分为定量研究和定性研究定量研究用数字和量度来描述对象。

定性研究用文字来描述现象。

（3）分为描述性研究，因果性研究和预测性研究描述性研究是对现象的真实情况进行具体描述的研究。

因果行性研究是揭示两种或两种以上现象之间因果关系的研究预测性研究是指在弄清现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的研究二、课题研究1.来源①来源于教育教学实践中的问题和经验②来源于教育改革中的热点和难点问题③来源于来源于对教育文献的阅读和分析④来源于各种途径的课题指南2.选择要求：A.价值性。

①应用价值（指导实践、解决问题）；②理论价值；B.创新性。

①问题的前瞻性；②内容的开拓性；③理论和研究方法的创新性；C.可行性。

①客观条件（研究对象的配合度、能否收集原始资料）；②主观条件（个人研究能力、兴趣、精力、专业知识等）；③时机条件（研究时间是否充足）3.课题研究方案构成①课题名称：名称要准确、规范；名称要简洁，不能太长。

②课题研究的目的、意义③课题研究的目标④课题研究的基本内容⑤课题研究的步骤⑥课题研究的方法⑦课题研究的成果形式三、文献法1.文献的定义：传统意义上的文献，指具有历史价值的图文资料或特定学科的重要图文资料。

小学教育研究方法历史发展经历了
小学教育研究方法的历史发展经历了以下几个阶段：
1. 规范化阶段：这个阶段的目的是确立小学教育教学研究的标准，主要是在由教育局和学校组成的专业委员会制定的标准指导下进行教育研究。

这个阶段出现于19世纪末20世纪初。

2. 实证研究阶段：20世纪30年代，小学教育研究逐渐成为科学研究领域的一部分，大量的统计和实证研究开始出现，以证明不同教育方法对学生的影响。

这个阶段的一个例子就是文献分析。

3. 参与式研究阶段：20世纪中后期，更多的研究者将研究关注点从课堂教学转移到了学生的参与式教育上，这也被称为人本主义研究方法。

这个阶段的目的是在研究课堂教育的同时，强调教师和学生之间的互动，重视教育作为社交培训的意义。

4. 反思型研究阶段：21世纪早期，针对教育体系中的种种问题，如学生的不平等、教师的失落感和对学生经验的合理性质疑，反思行动研究的方式开始在小学教育研究中兴起。

通过这种研究方式，研究者可以探究教师和学生之间的动态关系，以及他们在教学过程中的角色和互动。

总之，小学教育研究方法历史经历了从规范化阶段到实证研究阶段，再到参与式研究阶段和反思型研究阶段的发展。

这些不同的阶段都反映了时代的背景和教育目的的变化。

小学教育研究方法小学教育是孩子成长中至关重要的阶段，因此对于小学教育的研究显得尤为重要。

本文将介绍一些小学教育研究方法，帮助教师和研究人员更好地了解和促进小学教育的发展。

一、观察法观察法是小学教育研究中最常用的方法之一。

通过观察课堂教学过程、学生学习情况和校园文化活动等，可以全面了解小学教育的现状和问题，以及教师和学生的行为和互动。

观察可以进行个案观察，也可以进行群体观察，以获得更多的数据和信息。

二、访谈法访谈法是研究教育问题时常用的方法之一。

通过与教师、学生、家长等相关人员进行面对面的交流，可以深入了解他们的想法、意见和反馈。

访谈可以采用结构化或非结构化的形式，根据研究目的和问题的不同进行选择。

通过访谈，研究人员可以获取来自不同角度的信息，进而深入分析问题。

三、问卷调查法问卷调查法是一种量化研究方法，适合于收集大量的数据和信息。

通过设计合理的问卷，针对教师、学生、家长等不同的受众群体进行调查，可以了解他们对小学教育的看法、评价和需求。

问卷调查可以采用纸质问卷或在线调查的形式，根据需要进行选择和使用。

四、实验研究法实验研究法是一种控制变量的方法，用于检验教育方案、教学方法和教材等的效果。

通过对比实验组和对照组的表现和差异，可以得出相应的结论和结论。

实验研究需要精心设计实验方案、选择适当的样本和采集数据等，以保证研究的可靠性和有效性。

五、案例研究法案例研究法是对个别小学教育案例进行深入分析和研究的方法。

通过对具体案例的观察、访谈、记录等手段，可以深入了解案例的具体情况、背景和特点。

案例研究方法可以帮助研究人员从微观的角度去理解和解释小学教育的现象和问题。

综上所述，小学教育研究方法可以包括观察法、访谈法、问卷调查法、实验研究法和案例研究法等。

不同的研究方法可以互相补充和验证，从而全面深入地了解和推进小学教育的发展。

在实际应用中，研究人员需要根据具体情况和问题的特点，选择合适的研究方法并灵活运用，以提高研究的质量和效果。

小学教育研究方法曾洁课程定位小学教育研究方法是小学教育专业的学科专业必修课。

教育研究是教育变革自身的要求，教育研究意识与能力是新世纪教育工作者的必备素质。

开设教育科学研究方法课程，是深化教育改革、提高教育质量及提高小学教育专业毕业生研究能力的需要。

该课程在介绍教育科学研究的概念、价值、特性、研究对象等基本知识的基础上，从纵向上系统介绍选题到教育科学研究成果的表述各阶段的基本理论与方法，从横向上，介绍教育科学研究中常用的几种方法的原理、方法、操作技术。

教学理念根据“作为-一个好的教育工作者既要教书育人，又要开展教育科研”的师范生人才培养要求，本课程着重强化学生为中心的教学理念，要求学生高度重视理论联系实际，主动参加教育科研实践，并在教育科研实践中，运用所学的内容,结合工作，进行教育科研的选题、设计、实施和评价的实际操作，提高运用教育科研方法的能力。

课程设计思路小学教育研究方法是一门方法性、实践性很强的课程，因此课程设计遵循“理论联系实际”的原则，以基本教育研究方法的操作为重点，以学生为中心，科学安排教与学活动，灵活使用探究式、启发式等教学方法，并结合多媒体应用等教学手段，采用科学有效的课程考核方法，保证课程教学的有效性和实用性。

通过理论教学、案例分析、实践操作、技能考核等教学活动组织教学，重点培养学生的教育科研意识和兴趣。

(1)基于提高师范类人才科研能力的需要，设计课程培养目标(2)基于学生今后从事教育科研工作的实际需要，遴选课程内容(3)基于学生的认知特点及实际情况，选择教学方法和手段(4)基于平时形成性考核和基本科研能力训练为主的标准，设计课程评价方式(5)基于本课程教学及学习的需要，建设课程资源课程目标通过该课程的学习，使学生充分认识教育科学研究在教育工作、教育改革及发展中的重要作用，形成科研意识；理解科学主义研究范式与人本主义研究范式的优势与局限，了解教育科学研究方法的发展动态；掌握教育研究过程各阶段的本理论与方法，如文献法、观察法、问卷法、定性研究、行动研究等教育科学研究中常用方式、方法的理论和操作技术，初步形成教育研究能力；掌握研究报告与学术论文的撰写方法。

小学教育研究方法一、教育科学研究概述（一）教育科学研究的概念教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。

（二）教育科学研究步骤1.选题2.查阅文献3.制定计划4.搜集、分析研究5.总结与撰写报告二、教育科学研究的基本方法（一）观察法以感官和辅助仪器，对自然状态下客观事物进行系统感知和考查。

观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。

观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。

【趁热打铁】1.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法（二）调查法调查法是指在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、作品分析、测量等方法，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。

它是中学科研经常使用的方法。

【趁热打铁】2.按学生的年龄、性别随机抽取调查样本，这种抽样方法属于（）。

A．系统抽样B．分层抽样C．目的抽样D．有意抽样（三）实验法研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。

1.根据实验的目的：确认性实验、探索性实验和验证性实验。

2.根据同一实验中自变量因素的多少：单因素实验和多因素实验。

3.根据实验进行的场所：可分为实验室实验和自然实验。

4.根据实验的控制程度：前实验、准实验和真实验。

5.根据实验的组织形式：单组、等组和轮组实验。

（四）教育行动研究在现实教育教学情境中自主反思探索，解决特定实际问题。

（五）历史法搜集某种教育现象历史发生、发展和演变的事实，分析研究得出规律。

《小学教育研究方法》一、举例说明答：单组实验是被实验者仅有一组，只能前后比较。

这一组实验者可以是一个学校的学生，也可以是一个班的学生，甚至一个人。

在实验中控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，最终得出结论。

举例略。

等组实验是把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或多组，每个组的其他条件（比如教材内容、教学进度、教学条件、教师能力等）都相同。

各条件相同后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这几组被实验者。

经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，从而得出结论。

等组实验是常用的一种教育实验形式。

举例略。

轮组实验是被实验者有两组，两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。

将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果。

二、案例分析三、实践操作一、课题提出1、基于教师成长的需要——教师应该成长为反思型的研究者随着课程改革的不断深入，我国对于教师专业化发展的要求和举措在不断强烈，要求教师成为研究者已成为大家的共识。

教师成为研究者，指的是教师要参与到教育研究中去并成为研究的主体，而不仅仅是一个“传道、授业、解惑”者。

与专业理论研究者不同，教师从事教育研究是为了改善自己的教育教学，而不是为了建构宏观的教育理论。

所以在这样的过程中，教师应该成为反思型研究者，认识到自己教学的思想基础、教学理念，认识到要把自己的教学变成和学生相互联系的活动，从而创造出更加完美的课堂。

2、基于课堂教学特点的考虑——加强课堂教学片段的反思在具体的课堂教学实践过程中，因为课堂是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。

课堂教学是师生精神的旅游和探险，是教师构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。

它可能有教师面对学生发问而回答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成教学目标的遗憾，这都是正常的。

而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。

小学教育研究方法随着教育的发展，小学教育研究变得越来越重要。

教育研究是指为了获取教育知识和解决教育问题而开展的系统性、科学性的探索活动。

在小学教育中，研究方法的正确运用对于提高教育教学质量、提升教师专业水平具有至关重要的作用。

本文将探讨小学教育研究方法的几个关键方面。

首先，小学教育研究的目的是为了增进教育的有效性和改善教学的质量。

为了实现这个目标，研究者需要明确研究的目标和问题，明确研究的范围和限制。

例如，一个研究的目标可能是探讨小学教育中有效的教学策略，那么研究者就需要明确研究的范围是哪个年级、哪个学科以及研究的时间段等。

其次，小学教育研究方法中的样本选择非常重要。

样本是研究者从整个小学教育群体中选取的一部分代表性的个体。

样本的选择决定了研究结果的可靠性和泛化性。

一个好的样本选择应该充分考虑到性别、年级、地区等因素，以保证研究结果具有代表性和普遍性。

另外，小学教育研究中的数据收集和分析方法不可忽视。

数据是研究者获取信息的重要来源，可以通过问卷调查、观察、访谈等方式进行收集。

收集到的数据可以通过统计学方法进行分析，如频率分析、相关分析等。

在数据分析过程中，研究者需要注意数据的可靠性和有效性，并对数据进行合理的解释和推导。

此外，小学教育研究方法还需要考虑研究的伦理问题。

研究者在进行研究过程中需要确保遵守伦理标准，保护研究对象的权益和隐私。

在涉及到儿童的研究中，研究者应征得家长或监护人的同意，并确保研究过程中不对研究对象造成不必要的伤害。

最后，小学教育研究方法中的结果呈现也要符合科学规范。

研究结果可以通过论文、报告、演示等方式进行呈现。

在呈现结果时，研究者需要清晰地表达研究问题、研究方法和研究结果，并结合实际情况进行实证分析和理论解释。

综上所述，小学教育研究方法对于提升教育水平和改善教学质量至关重要。

在研究过程中，研究者应明确研究目标和问题，合理选择样本，采集和分析数据，并遵守伦理规范。

希望本文所介绍的几个关键方面能够帮助研究者更好地开展小学教育研究工作，为小学教育的进步贡献一份力量。