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“商中间、末尾有0的除法”教学反思“商中间、末尾有0的除法”教学反思1本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。
本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。
在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。
所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。
对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。
首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。
本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。
思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向____，更为下节课的教学做好了铺垫的`准备。
“商中间、末尾有0的除法”教学反思2本节课是《商的中间或末尾有0的除法》的第二课时，但知识点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。
可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的除法”中，但我认为从知识层面来讲更属于“不够除商0”。
教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求学生根据问题列出算式。
在探索432÷4的计算方法时，可以分两个层次进行：第一个层次，要求学生进行估算。
学生可能估计商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。
不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探索笔算方法探索提供支持。
第二个层次，探索用竖式计算432÷4的方法。
我先让学生自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有学生想到商0，这时，我就提醒他们现在像首位不够除那样处理。
三年级数学下册《商末尾有0的笔算除法》教学反思新人教版
《商末尾有0的笔算除法》
《商末尾有0的笔算除法》一
本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。
教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入例7的教学。
学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。
商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。
《商末尾有0的笔算除法》二
本节课主要研究：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。
本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。
商中间或末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
《商末尾有0的除法》教学反思
可充分发挥学生的主体作用。
这个环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次实行：教学例1时，先让学生独立思考，尝试探究。
在试算中学生有可能会出现几种情况。
组织学生实行验证。
得到准确商后，针对难点展开讨论：（1）哪一步能够省略？（2）个位上的0能够不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。
试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例1与试一试比较讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。
此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0能够不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到占位的作用。
让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和使用数学的信心。
这节课学生也觉得比以往有趣多了。
商末尾有0的除法
教学反思：
1.通过复习题的练习，不仅复习了两位数除以一位数的除法，而且也巩固了等分除法的解题方法，为学习新知作铺垫。
同时新授中先让学生列出算式，再利用学具进行实际操作，为竖式计算的思维过程提供了形象支撑，学生便于理解。
4.改错题教师引导学生分析错误原因，有利学生在实际计算时避免出现同样的错误，达到了防患未然的作用。
由图中一个同学向同学求助怎样才能自我检查自己的题目做得是对是错来让学生为他想办法，增强学生的学习兴趣，也让学生进一步养成进行验算的好习惯。
通过练习计算并验算进一步掌握两位数除以一位数的计算方法，并让学生根据得数分分类让学生进一步感知理解为什么商的末尾会有0。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思
本节课的教学重、难点是：理解“0除以任何不是0的数都得0”；掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的计算方法，并理解算理。
教学“0除以任何不是0的数都得0”，若是单纯的计算，学生就会感到枯燥无味。
首先创设教学情境，分析《西游记》中猪八戒的特点—贪吃，把他吃西瓜的事编成小故事，把计算与故事相结合，激发兴趣。
首先在故事情境中出现4人分吃4个西瓜，平均每人吃1个。
列式4÷4＝1（个），当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出他们三人一个也没有吃到，引导学生列出0÷3＝？既而得出0除以任何数都得0。
紧接着质疑，0÷0行不行，在老师的引导下，学生说出了0÷0商不唯一，不能确定等。
接着问2÷0可以吗？由于没有结果所以不行，近而得出0不能做除数，最后总结概括出“0除以任何不是0的数都得0”这个结论。
其次，学习例5，通过尝试教学商中间有0的除法。
教学时，先让学生运用已有的知识和经验试着进行计算，指名板演，进行对比，让学生感受到列竖式计算很简便，学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法，鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。
学习例6，教学商末尾有0的除法。
先让学生独立尝试，再指名板演，根据学生的板书组织全班同学进行讨论、交流，引导学生注意商末尾的0。
最后，我给学生总结了关于商中间有0或末尾有0的除法计算方法，为了增加了学生的记忆速度，给写从网上搜集的关于0的儿歌（我是0，本事大，除法运算显神通。
不够商1我来补。
有了空位我就坐。
别人要想把我除，常胜将军总是我。
三年级数学《商末尾有0除法》教学反思引言在三年级数学课程中，商末尾有0除法是一个重要的知识点。
通过学习商末尾有0除法，学生可以对数的整除性质有更深入的理解。
然而，在教学实践中，我发现学生普遍存在一些困难和误解。
本文将对我在教学中的反思进行总结和分析，以便于更好地解决这些问题和提高教学效果。
存在的问题问题1：学生对细节理解不够在教学过程中，我发现有些学生对商末尾有0除法的细节理解不够，容易混淆运算过程中的步骤，并在计算过程中出现错误。
例如，他们常常将商末尾有0除法与十进制数学中的末尾有0的数字进行混淆，导致不会正确应用这个知识点。
问题2：学生缺乏实际应用的机会在传统的教学模式下，学生通常只能在课堂上完成基础习题，没有太多实际的应用情境。
这使得学生难以将所学内容与实际生活联系起来，影响了他们对商末尾有0除法的深入理解。
问题3：学生对解题思路不清晰商末尾有0除法的解题思路相对较复杂，需要学生按照一定的步骤进行推理和计算。
然而，我发现有些学生在解题时思路不清晰，经常迷失在复杂的计算过程中，导致无法正确得出答案。
解决方案方案1：强化细节的讲解和练习为了让学生更好地理解商末尾有0除法的细节，我计划在教学中更加重视对细节的讲解和练习。
例如，我可以通过比较商末尾有0除法与末尾有0的数字的区别，帮助学生建立正确的概念。
另外，我还可以设计一些练习题，引导学生熟悉和掌握运用商末尾有0除法的具体步骤。
方案2：增加实际应用的情境为了增加学生对商末尾有0除法的实际应用情境的理解，我计划在教学中增加一些相关的实际案例和生活中的例子。
例如，我可以引导学生通过商末尾有0除法来解决关于商品分配的问题，使学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中。
方案3：培养解题思路的训练为了帮助学生理清解题思路，我计划在教学中加强解题思路的训练。
例如，我可以引导学生从整体上理解商末尾有0除法的运算过程，并通过拆解、推理等方法来解决复杂的题目。
此外，我还可以引导学生进行思维导图或写出解题步骤，帮助他们更好地理解问题和计算过程。
《商末尾有0的除法》教学反思商末尾有0的除法是两位数除以一位数的除法最后一个新授内容。
本课教学的难点在于：当被除数十位上的数除以除数正好整除，而被除数个位上的数除以除数不够商1时，要在商的个位上写0。
在教学过程中，我过多的注重学生做题的正确率，使学生练习量过大，而新授部分的教学却不是很扎实。
教材先结合现实情境提出问题，引导学生列出算式后，让学生借助于学具摆一摆，为竖式计算的思维过程提供形象支撑，继而教学商末尾有0的除法笔算。
在教学这部分时，我应该注意以下几个问题：一、探索后应展示。
例题呈现后，我让学生自己试着列竖式探索答案，但学生算完以后，却没有展示学生探索的过程，使得这一步骤变的没有意义。
在学生自己尝试探索结果后，应该展示出来全班讨论，这样才能使学生想要进一步的研究这题的正确答案，使得自主探究变得有价值。
二、动手操作应指导。
学生用分小棒来探究结果时，我应该把要求说的更明确一些，让学生知道自己该先分什么，再分什么，而不是放手让学生自己乱分，这样不仅浪费时间，还使得部分学生不知道该怎么做。
三、竖式计算应与操作相结合。
研究竖式的写法应和操作过程紧密结合，每一步要让学生多说算理，不是让学生知道要怎么做就够了，更要让他们明白为什么这样做。
这节课的重点在于从操作的过程中体会个位不够商1要商0做法及理由，应该让学生自己多发现问题，自主探索，而不是老师全程包办，这样不仅会让学生对所学知识印象不够深刻，容易遗忘，还会使得学生失去学习兴趣。
以后备课时，我应该更加仔细钻研教材，目标明确，找准教学重、难点，不但要备课程，更要备学生。
教学中要注重培养学生自主探索的学习能力，注意师生互动，活跃课堂气氛，努力提高教学质量。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．下面的图形中，（）不是轴对称图形。
A．B．C．D．2．如果一个等腰三角形的最小内角是46度，这个三角形是（）A．锐角三角形B．直角三角形C．钝角三角形3．如图，正方形ABCD和长方形BDFE哪个面积更大（）A．长方形B．正方形C．一样大D．无法比较4．16.7－1.7－1.3＝（）A．4 B．13.7 C．0.44 D．265．下图中的正方体、圆柱体和圆锥体的底面积相等，高也相等。
（商末尾有0的除法）的教学反思商末尾有0的除法是两位数除以一位数的除法最后一个新授内容。
本周四我进行了公开课的讲解，各位老师也给我提出了意见，深深感觉到自己还有缺乏的地方，反思如下：本课教学的难点在于：当被除数十位上的数除以除数正好整除，而被除数个位上的数除以除数不够商1时，要在商的个位上写0。
在教学过程中，我过多的注重学生做题的正确率，使学生练习量过大，而新授局部的教学却不是很扎实。
教材先结合现实情境提出问题，引导学生列出算式后，让学生自主探究，再自由致辞，接着教学商末尾有0的除法笔算。
在教学这局部时，我应该注意以下几个问题：①探究后应展示。
例题呈现后，我让学生自己试着列竖式探究答案，但学生算完以后，却没有展示学生探究的过程，使得这一步骤变的没有意义。
在学生自己尝试探究结果后，应该展示出来全班商量，这样才能使学生想要进一步的研究这题的正确答案，使得自主探究变得有价值。
②动手操作应指导。
学生通过小组合作探究结果时，我应该把要求说的更明确一些，让学生了解自己该探究神么内容，而不是放手让学生自己探究，这样不仅浪费时间，还使得局部学生不了解该怎么做。
三、竖式计算应与过程相结合。
研究竖式的写法应和过程紧密结合，每一步要让学生多说算理，不是让学生了解要怎么做就够了，更要让他们明白为什么这样做。
这节课的重点在于从操作的过程中体会个位不够商1要商0做法及理由，应该让学生自己多发觉问题，自主探究，而不是老师全程包办，这样不仅会让学生对所学知识印象不够深刻，简单遗忘，还会使得学生失去学习兴趣。
以后备课时，我应该更加认真钻研教材，目标明确，找准教学重、难点，不但要备课程，更要备学生。
教学中要注重培养学生自主探究的学习能力，注意师生互动，活泼课堂气氛，努力提高教学质量。
（商末尾有0的除法）的教学反思三〔1〕班数学郭莉莉。
《商中间或末尾有零的除法》教学反思《商中间或末尾有零的除法》教学反思《商中间或末尾有零的除法》教学反思本节课主要研究：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。
本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。
商中间或末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
一、创设故事情境，激活学习学习兴趣。
课堂教学开始，我利用课件动态的演示了主题图的教学情境：憨态可掬的猪八戒在分西瓜。
师徒四人分吃4个西瓜，应该怎样分？学生再一次的回忆了平均分的意义，列式4÷4＝1（个），当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出了0÷3＝？学生大多都能理解当被除数为0，除数不为0的时候，商得0。
“0不能作除数”是一个十分抽象的知识点。
怎样让学生理解并能记住呢？我列出了：0÷0和3÷0两道算式，引导学生开展讨论，交流。
概括出了：0除以任何不为0的数，商都是0。
二、通过对比，理解算理、促进算法。
教学了0的除法后，我提问学生愿不愿意接受更有挑战性的数学问题？学生情趣高涨。
随后，我出示了例题的主题图，先引导学生列式，尝试解决第一道算式：商中间有0的除法算式。
学生有计算除法的经验，大多数学生都能比较完整的列式解答。
提问学生这道算式哪里比较特别？通过梳理，示范出简便算法。
比较两道算式你发现了什么？学生总结出：当首位除完了，十位上的0可以不必带下来继续除，但是商上面要写0占位。
熟悉了算法后，我组织学生开展巩固练习，强化学生对商中间有0的除法竖式计算方法的掌握。
紧接着，我开始引导学生解决第二道算式，商末尾有0的`除法算式。
由于有商中间有0的除法的计算经验的积累，学生在尝试计算时，大多愿意用简便的算法。
三年级下册《商的末尾有0的除法》教学反思
勾鹏三年级（2）班
本课是第一学期的一个难点，而本课《商末尾有0 的除法》却是本单元的一个难点，教科书安排的是商中间和末尾有0的除法为同一课时，但为了更好的让学生理解本单元内容，我把该课分为两课时，总的来说，在教学《商的末尾有0的除法》时，存在着以下的一些问题：
一、在探讨新内容时，方法单一，程序简单且衔接不够流畅，特别是在重难点的突破上，自己感觉较为模糊。
二、复习部分内容过多，以至于时间不够。
三、本课基本上是属于“拉着学生走”的形式完成教学的，没有尽量的去让学生发挥，忽略了学生的接受能力。
四、表达不够清楚且流程较快，如在讲解“为什么要在商的末尾添0的时候，原因阐述不清，以至于一些学生难以理解。
总之，教学技能有待大幅度提高，望各位新、老教师指正。
2015-3-26。
三年级数学《商末尾有0的除法》教学反思范文（精选6篇）
三年级数学《商末尾有0的除法》教学反思范文（精选6篇）
在日常生活中，我们要有一流的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。
反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的三年级数学《商末尾有0的除法》教学反思范文（精选6篇），希望能够帮助到大家。
三年级数学《商末尾有0的除法》教学反思1
本节课教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。
一开始通过准备题让学生口述80除以4的思考过程，观察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。
从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。
此处我在学生回答完了结果后，没有及时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应该就复习旧知点明新课课题。
商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。
这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：教学例1时，先让学生独立思考，尝试探究。
在试算中学生有可能会出现几种情况。
组织学生进行验证。
得到正确商后，针对难点展开讨论：
（1）哪一步可以省略？
（2）个位上的0可以不写吗？
使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。
试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到补位的作用。
例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。
由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的情况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。
三年级数学《商末尾有0的除法》教学反思2
在教学商末尾有0的除法这一课时，我基于上一课学生对商中间有0的除法的学习过程和掌握程度，这一课我放手，让学生自学。
课始，我直接出示课题，引导学生质疑。
学生提出了很多问题。
如：商的末尾什么时候会有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法计算和商中间有0的除法计算一样吗？等。
有的简单的问题一提出来，马上有人解决了，因为他们运用了上一课的知识，但还有几个问题还是一知半解，有待于证明。
紧接着我就请学生自己动手出题，以小组为单位，每人至少出一题，先自己做，再给组里的其他同学做，并帮着批改。
教师巡视，将学生中的错题收集起来，请出题的学生讲评。
同时，小组间也展开竞争，评出优秀小组。
这样的学生自我探究式的学习，每个学生都在动脑思考，编一道题，做四道题，再帮同学批改题，自己又是教者又是学习者。
编题时，培养了他们审题的能力，必须考虑到除数是两位数且商末尾有0这两个必备的条件，在这个过程中，学生已经潜移默化的认识到怎样才是商末尾有0的除法，怎样计算商末尾有0的除法。
在批改的过程中，认识到做题的注意点。
那么，课始提出的问题也就迎刃而解。
这样的教学充分体现了学生的主体地位，对学习也充满了兴趣。
三年级数学《商末尾有0的除法》教学反思3
这节课突出的特点是充分发挥了学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，课堂上较好地体现了以下几个方面：
1、在情境中教学，使学生对问题产生强烈的求知欲望。
在情境中提出、发现、解决、应用问题，在解决问题的过程中探索三位数除以一位数商中间有0的计算方法，体验计算在解决现实问题中的价值。
2、尊重学生已有经验，给学生提供自主学习的时间与机会，让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的计算方法，自主构建新知识。
3、重视估算。
在教学中把估算作为计算的一种策略，有意识地引
导学生在笔算前先进行估算，注意培养学生估算的习惯，提高运用估算解决问题的能力。
总之，本节课的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为学习的主人。
三年级数学《商末尾有0的除法》教学反思4
在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。
主要体现在以下几点：
1、学习内容来自生活。
学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。
因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。
例如，在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。
使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。
2、学习需求来自学生。
在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。
一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，此时我不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心。
3、学习过程重视体验
新课标重视学生学习过程中的体验。
在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了0除以任何不是0的数都得0的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。
三年级数学《商末尾有0的除法》教学反思5
一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理会
有积极的促进作用。
好的教学情境能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的.某一位不够商1要商0，用0来占位。
本节课我采用一个学生喜欢的故事“猪八戒分西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发现问题，并在解决问题时，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0除以任何不是0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题。
学生在计算时极易出错，而且在一次次不断地纠正后他们还会出错。
如：808除以4，当被除数百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。
722除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也会忘写。
学生在计算过程中对于商出现了漏写0的情况常常是浑然不知。
针对这一现象，我在教学中采取了以下措施：
⒈重视估算意识的培养。
在用竖式笔算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算。
这样可以降低他们的错误率，进而逐步培养学生的估算意识和能力。
2.在比较中加深理解。
在学习了432÷4＝108后，比较432÷4404÷4这两道题的写法有何不同？我是这样提问学生的：“432÷4和404÷4这两道题都是商中间有0的除法，为什么432除以4被除数十位上的数要落下来，而404除以4被除数十位上的数不用落下来呢？”学生通过观察并讨论后，得到这样一个结论：404除以4被除数十位上的数是0，落下来和个位的4相加还是等于4，落下来没有意义，所以不用落下来；432除以4被除数十位上的数是3，落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要落下来。
商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正掌握，还必须采取
“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。
在练习中及时纠正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。
三年级数学《商末尾有0的除法》教学反思6
学完了商中间.末尾有零的除法的基本运算，我就开始领着学生们学习这部分的应用题了。
起初研究教材，觉得并不困难，在这道知道总数，知道一包两个.一盒四包求共装几盒的例题中，曾简单的认为只要引导他们去发现能装多少包，或者一盒有几个这两个转换思想就可以了，我也是这样上课的，但经过课后对学生的调查，发现他们理解的并不透彻，甚至有些学生迷糊了......我才发现，学生们还没有建立这种转换的思维，一下子接受不了这样的解题方法，他们以前做过的都是直来直去的题目。
认识了这些，我改进了方法，让学生交流提问，并用同类型的题目加深练习，现在，虽然不能保证所有的学生都真正理解了为什么这样解，但是同学们已经学会了如何解答。
学生的思维和老师是不同的，特别是小学生，所以讲解题目要站在他们的立场和角度去思考，要参考他们的已有经验，这样才能让学生更好地理解。
