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学习迁移理论学习迁移理论是指人们在学习某个特定知识或技能后，将其应用于其他不同的情境或任务中的能力。
迁移是学习的最终目标之一，它展示了学习的实际价值和应用能力。
本文将介绍学习迁移理论的基本原理和相关研究。
一、学习迁移的基本原理学习迁移理论认为，学习过程中积累的知识与技能并非仅仅局限于在特定的学习环境中使用，而是具有广泛的应用潜力。
它强调学习的目的是培养人们在解决各种问题和面对不同情境时的灵活性和适应性。
以下是学习迁移的基本原理：1. 迁移的相似性原则：学习迁移的效果与原学习任务与目标任务之间的相似程度有关。
如果两个任务在目标、环境或过程上存在相似性，学习迁移效果将更好。
2. 迁移的特征提取原则：学习迁移依赖于个体对学习任务的特征进行提取和抽象。
学习者需要能够识别适用于其他任务的关键特征，并将其应用于新的情境中。
3. 迁移的应用原则：学习迁移不仅仅是将旧知识应用于新的任务，还包括将新的知识应用于旧任务的情况。
这种双向迁移能够增强对知识和技能的理解和运用。
二、学习迁移的研究进展学习迁移理论已经广泛应用于教育、认知心理学等领域的研究中，以下是一些相关的研究进展：1. 领域迁移：研究者发现，学习者在掌握一个领域的知识后，能够将其应用于其他领域。
例如，学习数学的能力可能有助于解决物理学或经济学中的问题。
2. 任务迁移：学习者在完成一种类型的任务后，能够将所学的策略和技能应用于不同类型的任务。
这种迁移可以提高学习者在新任务中的效果和速度。
3. 情境迁移：研究发现，学习者在不同情境中的学习对迁移效果也有影响。
当学习和应用任务的情境相似时，迁移效果更好。
4. 知识迁移：学习者在学习某个知识领域后，能够将其中的概念和原理应用于解决其他相关问题。
这种迁移能够提高学习者对知识的理解和运用能力。
三、促进学习迁移的策略为了促进学习迁移的效果，教育者和学习者可以采用以下策略：1. 创造多样性的学习环境：提供具有不同情境和任务的学习环境，这样可以增加学习者在不同情境下的适应性和灵活性。
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第二节学习迁移理论教学目标：1.理解学习迁移的四种理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论和认知结构迁移理论，并能够辨析其异同之处。
2.掌握四种学习迁移理论对幼儿的教育指导。
教学重点：理解学习迁移的四种理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论和认知结构迁移理论，并能运用理论对幼儿的学习迁移进行教育指导。
教学难点：辨析四种学习迁移类型的异同之处。
教学时数：1课时教学反思：学习迁移理论这一节理论性强，学生掌握有点难度，需要结合大量幼儿学习的案例来讨论，同时在最后将四种学习理论进行比较区分专门有必要。
一、形式训练说1.形式训练说的含义形式训练说是最早提出的学习迁移理论，它是以官能心理学为理论根底。
官能心理学认为：人的心智由许多不同官能组成，包括：感知觉、注意、经历、思维、想象、制造力等。
这些官能能够像肌肉一样通过训练得到加强。
2.案例训练跑步——肌肉兴盛——爬山、骑单车、攀岩；某些学科具有训练某一官能的价值；拉丁文——经历，数学——逻辑思维。
3.教育指导形式训练说认为，迁移确实是儿童的某种官能得到训练而开展的结果。
因此，有一定的可取之处，即某一官能能够通过训练得到加强，但不合理的是，只注重外表的形式训练，而不注重内在的学习内容。
二、共同要素说1.共同要素说的含义桑代克认为：迁移是专门具体的、有条件的，需要有共同的要素。
他提出，只有当两种学习材料之间具有共同要素时，迁移才会发生，同时两者之间的相同要素越多，迁移性越强，反之，迁移越弱。
举例：滑板车——自行车——电动车——摩托车——小汽车2.经典实验推断图形面积的学习迁移〔1〕先可能127个矩形、三角形、圆和不规那么图形的面积〔2〕用90个平行四边形让每一被试进行面积可能的训练〔3〕同意两种测验一是推断一些与训练图形相似的矩形的面积二是推断三角形、圆和不规那么图形的面积〔4〕结果觉察，矩形的面积可能成绩提高；而三角形、圆和不规那么图形的面积可能成绩没有提高。
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论
早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、概括化理论与关系转换理论等。
（一）形式训练说
1、代表人物：沃尔夫（德）
2、主要观点：
（1）个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。
如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
心的官能注意力
记忆力
思考力
意志力……
（2）训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。
形式的训练要比具体内容的学习更重要。
3、局限性：由于形式训练说缺乏科学的依据，对迁移的解释基于唯心主义的观点，所以引起了研究者的怀疑和反对。
（二）相同要素说
1、代表人物：桑代克、吴伟士
2、主要观点：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。
“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。
3、实验：判断图形面积
结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
4、局限性：桑代克将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，这是相同元素说的局限所在。
（三）概括化理论 1、代表人物：贾德
2、主要观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
3、实验：水下打靶
程序：等能力甲乙两组小学生，射击水中靶子。
甲组打靶前学习光学折射原理；乙
前测 训练
后测
估计127个 图形面积
训练判断90个平行四边形面积（10cm2～
100cm2）
测1.判断13个长方形面积（成绩提高）
测2. 判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）
组不学。
结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。
结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。
4、局限性：概括受年龄限制，年龄越小，概括越难；对知识进行概括时，会出现
两类错误：过度概括化和错误概括化，造成学习定势，产生负迁移。
（四）关系理论
1、代表人物：柯勒
2、主要观点：同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一
步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。
3、实验：线下觅食
被试：小鸡、黑猩猩、小孩
程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。
被试学会深灰下觅食。
用更深灰的
纸代替浅灰。
看被试到何种纸张去觅食。
结果：
结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。
（五）迁移的逆向曲面模型
奥斯古德（C.E.Osgood ）于1949年提出“迁移的逆向曲面模型”又称三维迁移模式。
他是奥斯古德在总结了大量迁移实验资料尤其是有关配对联想的实验研究资料的基础上提出来的。
该模型揭示了刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的关系。
详细的研究和考察了在两种学习中刺激与反应的不同变化所导致的迁移的变化。
评论：该模型不仅说明了两个情境之间的共同因素对迁移的影响，而且还更加精确的描述了不同的相似程度对迁移的影响，因此它是对相同因素说的深化，把并把人类机械学习中迁移的研究推向了极致。
（六）学习定势说
被试
学会任务 （训练次数） 实验任务 （在哪觅食？） 小鸡
400～600次
C 70％ B 30％
小孩 45次 C 100％
定势是指通过前面的活动对随后活动产生影响的一种心理准备状态。
学习定势就是通过先前一系列活动所形成的方法、态度等倾向，它既能反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进上，也能反映在从事某种活动的暂时准备状态中，而形成的学习定势会对以后的学习、活动产生积极的或者消极的影响。
二、现代迁移理论
现代认知迁移理论以奥苏贝尔、布鲁纳、罗耶等人为代表。
（一）奥苏贝尔的有意义学习论与迁移
奥苏贝尔认为有意义的学习过程就是迁移的过程，原有认知结构通过三个特征变量影响有意义的学习。
分别是：原有认知结构中已有观念的可利用性变量；认知结构中
原有的观念和新知识的可辨别性变量；认知结构中原有的知识的巩固性变量。
评论：奥苏贝尔认为有意义的学习的过程就是学习迁移的过程，这种观点突破了传统认为迁移是一种学习对另一种学习的影响的观念。
实际上已经是广义上的观点认为迁移是习得的经验对其他活动的影响。
他提出来并探讨的先行组织者与有意义学习的关系实际上就是先行组织者与迁移的关系。
（二）罗耶的认知迁移理论
美国学者罗耶(I.M.Royer)根据学习和记忆的信息加工理论认为，人类是以一种系统的储存和提取方式来进行记忆的，而人脑中的知识结构并不是始终不变。
迁移的程度取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。
在这里，对知
识理解和领会是必不可少的，因为没有被理解和领会、仅仅靠机械记忆习得的信息或技能，提取或使用时会非常困难。
因此，对学习材料的领会和理解是产生迁移的前提，而是否能在面临学习任务时及时提取或使用习得的相关材料则是迁移的关键。
（三）元认知迁移理论
弗来维尔认为元认知是对认知过程和认知策略的认识；具有原认知能力的学习者能自动地掌握、控制和监控自己的认知过程。
在学习与迁移中的元认知有两种：有关自己已有知识的思考和有关如何调控自己学习过程的思考，后者又表现为对自己学习过程及其所用策略的反思，对自己学习掌握程度及完成情况的判断和预期等。
具有较好的元认知技能的学习者，在面临一种新的学习情景时，能主动寻求当前情
景与已有学习经验的共同要素与关系，对当前的知识与已有的知识形成良好的建构，形成一定的组织，并运用已有的经验对当前的情境进行分析概括，寻求解决问题的策略。
运用元认知技能学习或解决问题的过程就是一种迁移的过程。
