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2024年高校教师资格证之高等教育心理学题库附答案（典型题）单选题（共45题）1、个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识的（）。
A.自我认识B.自我调节C.自我体验D.自我控制【答案】 C2、后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰是（）。
A.前摄抑制B.倒摄抑制C.正抑制D.负抑制【答案】 B3、最近发展区理论的提出者是（）。
A.阿特金森B.弗洛伊德C.维果茨基D.苏格拉底【答案】 C4、态度与品德形成的一般过程不包括（）。
A.遵从B.顺应C.认同D.内化【答案】 B5、5月4日，某机构投资者看到5年期国债期货TF1509合约和TF1506合约之间的价差偏高，于是采用卖出套利策略建立套利头寸，卖出50手TF1509合约，同时买入50手TF1506合约，成交价差为1.100元。
5月6日，该投资者以0.970的价差平仓，此时，投资者损益为（）万元。
A.盈利3B.亏损6.5C.盈利6.5D.亏损3【答案】 C6、（2017年真题）基金投资者与基金管理人的约定不包括（）。
A.投资期限B.投资范围C.投资限制D.投资收益【答案】 D7、升学考试一般是典型的（）。
A.标准参照测验B.形成性测验C.总结性测验D.常模参照测验【答案】 D8、（2016年真题）假定一只股权投资基金的收益分配顺序如下：A.12%B.16%C.17.6%D.14%【答案】 C9、某股票当前价格为63.95港元，下列以该股票为标的期权中内涵价值最低的是（）A.执行价格为64.50港元，权利金为1.00港元的看跌期权B.执行价格为67.50港元，权利金为0.81港元的看跌期权C.执行价格为67.50港元，权利金为6.48港元的看跌期权D.执行价格为60.00港元，权利金为4.53港元的看跌期权【答案】 D10、升学考试一般是典型的（）。
A.标准参照测验B.形成性测验C.总结性测验D.常模参照测验【答案】 D11、在埃里克森心理发展阶段理论中，大学生处于哪个阶段（）。
中南大学现代远程教育课程考试复习题及参考答案教育心理学一、单项选择题：1.研究学生心理时，要把促进学生成长的任务与研究任务协调一致起来，这体现了教育心理学应遵循的（）A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.实践性原则2.学校教育中的互动系统有以下哪些因素构成? （）A.教与学B.教与环境C.学与环境D.教、学与环境3.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）A.构成一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知4.根据动机持续作用的时间，可把学习动机划分为（）A.广泛的动机与狭隘的动机B.意识到的动机与没有意识到的动机C.内部动机与外部动机D.近景性动机与远景性动机5.某生在英语测验中得了高分，他将成功归因于试题简单，这种归因具有的特性是（）A.内部—稳定—可控的B.内部—不稳定—不可控的C.外部—不稳定—可控的D.外部—稳定—不可控的6.初中与高中阶段青少年开始建立（）A.自我中心B.刻板性C.自我同一性D.可用性7.动作技能学习的心理过程的第一个阶段是（）A.联结阶段B.认知阶段C.自动化阶段D.熟练阶段8.“迁移是心理官能得到训练而发展的结果”，持这种观点的学习迁移理论是（）A.形式训练说B.相同要素说C.经验类化说D.认知结构说9.一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对学习另一种具体内容的影响，是（）A.正迁移B.横向迁移C.特殊成分迁移D.非特殊成分迁移10.如果某学生识记六遍刚好能记住某一材料，那么想达到最佳识记效果，同时在时间上又最经济，最好再识记（）A.2遍B.3遍C.6遍D.9遍11.一学生在测验时遇到某个难题，暂时跳过去，先做简单的，这表明他已经掌握了一些（）A.组织策略B.问题解决的策略C.元认知策略D.精细加工策略12.下列学习策略中，属于精细加工策略的是（）A.谐音法B.抄写法C.过度学习D.概括13.顿悟说强调问题解决的过程是（）A.通过一次一次的反复，逐渐淘汰盲目的错误尝试B.对信息进行加工处理，使问题从初始状态转变为目标状态的过程C.从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组D.建立刺激情境与反应之间的正确联结14.在班杜拉看来，决定道德行为的是（）A.年龄和教育B.情境和教育C.教育D.环境、榜样和强化15.掌握了哺乳动物概念之后再学习鲸鱼概念，这种学习属于（）A.上位学习B.并列结合学习C.下位学习D.组合学习16.美国教育心理学家布鲁纳倡导（）教学模式。
基于迁移理论的七年级记叙文写作课例探究作者：谢慧君来源：《语文教学与研究(教研天地)》2022年第06期写作教学一直是初中语文教学中的重点和难点，要搞好写作，除了多阅读，我们也要从理论上提升自己，从知识迁移与转化上看，迁移理论和阅读新理念为写作教学提供了新的思路。
我们通过记叙文写作的具体课例，能明显知晓阅读对写作的迁移作用很大，能够让学生收到事半功倍的效果，也能让学生对写作树立起信心。
一、迁移理论概述（一）学习迁移的界定任何学习都是一个联系的过程，学习以往的知识、经验、认知，已经习得的态度和技能对其学习新的知识，形成新的认知，习得新的态度和技能产生影响。
这种新旧学习之间的互相影响就是学习迁移。
（二）学习迁移的分类学习迁移按照不同的分类原则可分为以下六种：（1）知识、技能和态度的迁移;（2）顺向迁移和逆向迁移;（3）正迁移和负迁移;（4）近迁移和远迁移;（5）特殊迁移和非特殊迁移;（6）低通路迁移和高通路迁移。
在本文中涉及到的迁移分类主要有知识与技能的迁移、顺向迁移、正迁移、特殊迁移、高通路迁移。
知识与技能的迁移主要是学习类型和领域上的迁移，指的是迁移发生在知识和技能的学习中。
顺向迁移指迁移的方向是之前的学习对后面的学习产生影响，是学习者运用原有的知识与技能获得了新的知识与技能，能够顺利解决新的情境中产生的新的影响。
正迁移是从影响的效果上进行的分类，是指原来的学习对后面的学习产生积极的影响，能够促进新的知识与技能的获得。
特殊迁移是从范围上进行分类的，指的是某一领域的学习对另一领域的学习产生的影响。
高通路迁移指的是有意识地将某一情境中习得的抽象知识运用到新的情境中。
二、阅读对写作的迁移作用七年级学生在小学的学习过程中对记叙文的基本文体特征有了系统的了解，掌握了记叙文赏析的重要方法。
学生在阅读中所获得的有关记叙文的知识、赏析记叙文的方法都可以运用到记叙文写作中去，举一反三，在提升阅读能力的同时提升写作能力。
教育心理学知识点（精选）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。
5.1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
6.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论：0～2岁为感知运动阶段，2～7岁为前运算阶段，7～11岁为具体运算阶段，11～15岁为形式运算阶段。
7.苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。
8.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。
9.埃里克森人格发展理论：0～1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感，2～3岁为自主感对羞耻感与怀疑，4～5岁为主动感对内疚感，6～11岁为勤奋感对自卑感，12～18岁为自我同一性对角色混乱。
10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。
11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。
12.学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
13.我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
14.联结学习理论包括：桑代克的尝试—错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。
15.认知学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。
16.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。
17.学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
人工智能技术的发展方向和重点领域近年来，人工智能（Artificial Intelligence，简称AI）技术以其强大的计算能力和智能化的决策能力，在各个领域中取得了突破性的进展和创新。
AI为我们提供了更高效、更便捷的解决方案，并正逐渐渗透到我们的日常生活中。
然而，随着人工智能技术的飞速发展，我们需要关注其未来的方向和在哪些领域发挥最大的作用。
本文将探讨人工智能技术的发展方向和重点领域。
一、人工智能技术的发展方向随着现代社会的发展和数字化时代的到来，人工智能技术正朝着更广阔的应用方向发展。
首先，强化学习（Reinforcement Learning）是人工智能技术的一个重要方向。
传统的人工智能系统需要通过人工编码来解决问题，而强化学习则通过让计算机与环境不断交互，从而学会自主地做决策和解决问题。
随着计算机计算能力的提升和大规模数据的支持，强化学习有望成为人工智能技术的一种主要方法。
其次，深度学习（Deep Learning）也是人工智能技术的重要方向。
深度学习模拟了人脑神经元之间的相互联系，通过多层次的神经网络来进行信息处理和模式识别。
深度学习在许多领域取得了巨大的突破，例如语音识别、图像处理和自然语言处理等。
随着计算能力的增强和更有效的网络结构的设计，深度学习有望进一步提高人工智能的性能和智能化水平。
最后，迁移学习（Transfer Learning）也是人工智能技术未来发展的重要方向之一。
迁移学习指的是将已学习的知识和经验应用到新的情境中，从而提高算法的性能和效率。
迁移学习可以使机器更快地适应新环境，提高智能决策的准确度和实用性。
随着迁移学习理论的不断发展和实践的丰富，迁移学习有望在人工智能技术的应用中发挥更大的作用。
二、人工智能技术的重点领域人工智能技术在众多领域中都有广泛的应用，但以下几个领域被认为是AI技术的重点发展方向。
首先，医疗健康领域是一个重要的应用方向。
人工智能技术可以通过分析大量的医疗数据和病历，提供精确的诊断和治疗方案，帮助医生提高工作效率和治疗效果。
利用迁移学习进行知识迁移和应用迁移学习是指从一个领域的知识迁移到另一个领域的过程。
在日常生活中，我们经常会遇到需要将已有的知识应用到新的问题上的情况，这就需要通过迁移学习来实现。
迁移学习可以帮助我们更好地利用已有的知识和经验，以解决新的问题，提高工作和学习的效率。
接下来，我将从迁移学习的定义、理论基础、应用场景以及未来发展等方面来详细介绍迁移学习的相关知识。
一、迁移学习的定义迁移学习是指将一个领域的知识和经验迁移到另一个领域，以解决新问题的过程。
迁移学习的核心思想是将已有的知识和经验应用到新的领域中，从而加快新领域的学习和应用过程。
迁移学习通常包括两个阶段：知识迁移和知识应用。
知识迁移是指将已有的知识和经验转化为新问题的解决方案；知识应用是指将迁移后的知识应用到实际问题中，以取得预期效果。
二、迁移学习的理论基础迁移学习的理论基础主要包括领域知识迁移理论、情境知识迁移理论和任务知识迁移理论。
领域知识迁移理论是指将一个领域的知识和经验应用到另一个领域的过程。
情境知识迁移理论是指将一个情境下的知识和经验应用到另一个情境中的过程。
任务知识迁移理论是指将一个任务的知识和经验应用到另一个任务中的过程。
这些理论为迁移学习提供了理论支持，同时也为实践提供了指导。
三、迁移学习的应用场景迁移学习在多个领域中都有广泛的应用。
在机器学习领域，迁移学习可以帮助解决数据稀缺和样本不平衡的问题。
在人工智能领域，迁移学习可以帮助机器人在新环境下学习和适应。
在教育领域，迁移学习可以帮助学生将已有的知识和经验应用到新的学习任务中。
在医疗领域，迁移学习可以帮助医生进行诊断和治疗。
在金融领域，迁移学习可以帮助分析市场风险和预测股票走势。
总之，迁移学习在各个领域中都有着广泛的应用前景。
四、迁移学习的未来发展迁移学习作为一种新兴的学习方法，具有广阔的应用前景。
未来，随着科学技术的发展和社会需求的不断提高，迁移学习将在各个领域中发挥越来越重要的作用。
学习迁移的一般理论1.形式训练说官能心理学认为，人的心智有注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等官能组成。
各种官能可以象肌肉一样通过联系增加力量。
迁移通过对组成心智的各种官能的训练自动产生。
1890年，W.James的记忆实验表明，记忆能力的改善不在于记忆训练而在于记忆方法。
随着实验心理学的兴起，形式训练说逐渐被取代。
2.相同要素说继Jsmes之后，桑代克等通过大量实验，对迁移产生原因作了新解释。
认为：当两种情境中的刺激相似而且其反应也相似时，迁移才会发生。
一个情境与另一个情境中相同要素越多，迁移量越大。
此理论基本要点是联结主义，未能充分考虑学习者的内在训练过程，因此有失偏颇。
3.概括说C.H．Judd提出了迁移的概括说。
认为：两个学习之间存在的共同成分是迁移产生的必要条件，而产生迁移的关键是，学习者在两种学习中概括出它们之间共同原理。
后来，赫德里克森等进一步指出：概括不是一个自动的过程，它与教学方法密不可分。
如教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。
4.关系转换说格式塔心理学家进一步发展了迁移的概括化理论，强调“顿悟”是迁移的一个决定因素，他们认为迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原则或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。
5.定势说哈罗等人研究指出：当有易到难地安排学习任务时，学习者通过训练形成学习定势，这种定势容易迁移到复杂任务学习情境中，从而使学习任务易于完成。
6.认知结构迁移理论“过去的经验影响着新的有意义的学习和保持，或者说对这种学习和保持起着积极的或消极的作用，因为它可以影响认知结构的有关特征。
因此，认知结构在迁移中起着决定性作用。
”——奥苏伯尔7.产生式迁移理论迁移的产生式理论由安德森提出：用于解释程序性知识即基本技能的迁移。
其基本思想是：先后亮相技能的学习产生迁移的原因是两项技能之间形成的产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
学习的迁移名词解释学习的迁移: 解析知识与技能在不同环境中的应用与拓展概述学习的迁移是指将已掌握的知识和技能应用到新的环境或不同领域的能力。
它反映了学习的实际应用和迁移能力的情况。
学习的迁移对于个体的成长和发展至关重要，它能够帮助人们灵活运用所学，提高解决问题的能力，并促进跨学科的知识融合。
理解学习的迁移学习的迁移在教育学领域被广泛研究和讨论。
它涉及到知识与技能的迁移、概念的迁移、思维策略的迁移等方面。
学习的迁移是一种将学习成果从一个情境或领域转移到另一个情境或领域的能力，可以是将所学的知识应用到新的任务上，或是将已学的方法用于解决新的问题。
学习的迁移除了需要将已学的知识转移到新的情境中之外，还需要灵活运用、创造性思维和跨学科的融合。
在现实生活中，同样的问题可能在不同的环境中有不同的解决方法，而学习的迁移能力能够帮助我们理解问题的本质，从而找到适用于不同情境的解决方法。
学习的迁移如何发生学习的迁移是一个复杂的过程，可以通过几个关键因素得以实现。
前提条件：学习的迁移需要基于对知识和技能的深入理解和掌握。
只有真正掌握了某一领域的知识和技能，才能在新的情境中更好地应用和迁移。
共通性：在不同领域中，有些知识和技能具有共同的特点和规律。
将这些共同点抽象出来，可以帮助我们将已学的知识迁移到新的情境中。
例如，掌握了数学中的抽象思维方法，可以帮助我们解决物理、化学等其他科学领域的问题。
启发性学习：通过激发学习者的思考和发现，可以促进学习的迁移。
启发性学习强调学习者主动参与，通过探索和发现问题的解决路径，从而培养解决问题的能力和学习的迁移能力。
例如，在教学中给予学生一定的探索空间，鼓励他们自主发现解决问题的方法。
实践和反思：学习的迁移需要在实际情境中进行实践，并通过反思来巩固和深化对知识和技能的理解。
实践可以帮助我们将学习成果应用到实际生活中，同时也能够让我们发现和解决在实践中遇到的问题。
反思则可以帮助我们总结经验，深入理解知识和技能，为再次迁移做好准备。
学习迁移理论的新发展1 前言学习迁移广泛存在与人类的生活中，包括技能，知识，态度等方面中，同时在这些众多方面这也包含并存在着迁移。
我们自身的发展离不开学习迁移，可以这么说吧，只要我们生活在这个地球上，只要我们谋求自身的更进一步发展，只要我们想满足更高层次的需求，就要有迁移，就离不开迁移。
迁移和学习的关系很奇妙，新知识的学习离不开学习迁移，而旧有知识的巩固和深化也离不开学习迁移。
迁移是学习继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习和迁移不可分割。
[1]学习迁移的发展和研究向来都是学习理论研究的关键一环，对其进行深入研究和挖掘，有助于帮助我们更加了解学习的情况，比如说，学习到底是什么东西？学习的本质又是什么？学习是否存在着某种不为人知的规律等等。
这一切一切，都可以通过对学习迁移的不断研究来追寻答案，尽管这个过程是漫长的，是复杂的，但是相信一定会有到达目的地的一天。
2 学习迁移的早期研究理论最早的对学习迁移现象进行解释，并解释其基础是以沃尔夫为代表的官能心理学的是形式训练说。
这个理论认为，迁移的产生是因为心理官能得到训练而提高的结果。
这是因为官能心理学认为，人的心是由多种官能组成的，包括“意志”“记忆”“推理”等等。
这些不同的官能是各自分开的，负责从事不同的活动的，并且它们可以通过训练得到发展和增强。
且在训练中发现，如果一种官能在训练中得到了发展和增强，会影响其它所有与这种官能有关的情境，并在这些情境中发挥曾庆和发展后的作用，从而产生了学习迁移。
这种理论确实是最早的解释了学习迁移，但是其缺乏了充分的科学依据。
在詹姆士于1890年所做的背诵实验中对该学说发起了挑战，在该实验中要求被试背诵《森林女神》，可在训练后，大多数人的记忆时间并没有减少，而背诵时间减少的少数群体是因为背诵方法的改善而减少，因此他来是收到了各种实证研究的挑战。
随后桑代克在1901年的实验中证实并提出了一种学习之所以会影响另一种学习，是因为两者之间有相同的因素。
自此，相同要素说就诞生了。
桑代克提出的相同要素说在后来，经伍德沃斯的完善和发展，把相同要素说改成共同要素说，并认为在两种活动中有共同的成分，才能产生学习迁移。
相同要素说的提出，曾对当时教育界起到积极作用，使学校脱离了那种只注重形式训练而忽视实际生活的教学状况。
但是由于这种观点过于强调客观学习情境对学习迁移的影响，忽视了学习主体自身的特点的影响，导致其应用的范围大大的缩减了。
贾德在1908年所进行的“水中击靶”实验后，提出了经验类化说。
这种学说认为，学习迁移的产生是因为学习者能够概括出对于两种活动之间都起作用的相同原理，并且学习者的水平越高，迁移的可能性越大。
该理论强调了概括化的经验和原理在学习迁移中的作用，并提出桑代克所认为的相同要素只是产生学习迁移的必要条件，而真正的关键在于学习者概括出来的，并且是两种活动具有的共同的原理或概括化经验。
经验类化说扩大了学习迁移的研究和应用的范围，但是该理论忽略了一点，概括化的经验只是学习迁移产生的必要条件，并不是学习迁移的全部。
对于学习迁移的概括化理论，格式塔心理学家将其进一步发展了，以苛勒所进行的“小鸡觅食”为代表，强调学习迁移的产生不是因为两个学习情境具有相同成分、原理而自动产生，而是因为学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系而产生的。
而这其中的突然发现被格式塔心理学家称为“顿悟”。
它们强调了个体对于学习迁移的作用，所以又被称为关系理论。
哈洛在1949年的“猴子实验“中证实了学习者可以通过练习学会如何学习从而提高效率，这就是学习定势说的理论基础。
学习迁移的产生是因为学习者在学习中掌握了学习方法或获得了相应的学习能力的结果。
而这种效应也被称为定势效应，影响有积极方面和消极方面的。
这个影响的界定是根据对于学习主体来确定的。
3 学习迁移的新理论讲到学习迁移的新理论，首先是离不开当代蓬勃发展的认知心理学。
那么，随之而产生的就是以奥苏伯尔为首的认知结构迁移理论。
他把学习迁移放在学习者的认知结构下进行研究，他认为：“一切有意义的学习必然包括迁移，学习者原有认知结构的特征始终影响者新的学习与保持。
他还提出了影响学习迁移的认知结构的主要特征主要包括：可利用性、可辨别性和稳固性。
该理论通过对学习迁移中认知结构的研究，更加直观的展现出学习迁移到底是一种什么东西，也给予后来的研究学习迁移的研究者一种新的观点，新思路和新的研究切入点，促进了更多研究者进行了更加深入的研究。
接着就是又认知心理学家辛格莱和安德森于1989年提出的产生式迁移理论。
他们的理论认为，当前学习和原问题解决中个体所产生的产生式规则于新学习任务所需要的产生式规则偶一定重叠时，就产生了学习迁移。
而且，两项任务之间的相同之处越多，学习迁移的量越大。
这似乎与桑代克的相同要素说相似，也可以认为这就是相同要素说的现代版，这一就证明了，早期的学习迁移理论也会对后来的理论提出有一定的贡献。
产生式迁移理论可以说是多种理论结合的产物，既包括了概括化理论，也包含了认知结构迁移理论，这也说明了每一个理论之间不是完全各类开或者说是完全独立的，他们都是吸取先前经验，结合当代发展而产生的结果。
最后就是伴随着对认知策略的进一步深入而提出的认知策略迁移理论，这种理论的提出引起了许多学者的重视。
因为在现代认知心理学中，认知策略经过训练可以在多种情况下进行迁移，但在这个学习迁移过程中影响认知迁移的重要因素是学习者的自我评价。
根据元认知迁移理论,认知策略的成功迁移是指问题解决者能够确定新问题的要求,选择已获得的适用于新问题的特殊或一般技能,并能在解决新问题时监控它们的应用。
根据这一理论，我们应该将策略性知识教学作为重要的教学目标目标之一。
4 学习迁移理论出现的争论首先早期是对于学习迁移的普遍性和特殊性的争论，因为随着时代发展变化，科学技术的迅速发展，知识也不断增多，导致许多研究者觉得，学生在学校里学到的知识到社会中很快就会过时。
于是这个争论就开始出现了。
这个争论的出现有其合理性，是因为要是因社会的变化发展，是知识的学习是也要与时俱进的。
不合理的地方在于过于看重学校中学习的效果，忽视了个体的学习能力之间的差异。
因为在学校学习讲求的是普适性教育，是让学生有基本的适应社会的能力，而要完全适应社会快速发展，还要靠学生自身对于学习的迁移，将在学校学到的东西与社会不断变化发展之间寻求共同点，从而进行学习迁移才是最重要的。
学校不可能把所有东西都教给学生，学生也不可能在学校中学到所有的知识，有些东西还是要靠自己进行学习迁移获得的。
再者就是针对于学习迁移能不能离开具体的某一学科，通过对一般的解决问题的策略加以训练，从而在跨学科之间进行普遍的学习迁移。
持支持态度的人认为这种跨学科的学习迁移是存在的，也是可以通过训练培养的。
但是持反对意见者则认为，仍不能找到相关确切的证据证实这种跨学科情境中所存在的普遍的学习迁移是确实存在的。
5学习迁移理论面临问题和发展方向5.1学习迁移理论面临的问题缺乏有说服力且比较综合的观点和理论。
每一个理论都有其适用的条件和范围，并没有把理论扩大至整个人类的学习中，总是在有关学习都某个阶段或者某个结构中探索，并没有完整的解释学习迁移现象出现的原因。
每个理论的研究范围都比较小，互相之间虽有重叠部分，但是仍然不足以完全说明结果。
还有就是这些理论的研究都只是关注于对于知识学习中的学习迁移，但忽略了人的心理方面的研究，比如说人对于某一种物品或者是观念的态度学习等等。
如果要想理论都到普遍认可，还需要将理论研究的学习迁移的学科领域和范围扩大，才能得到更好的说服力。
就是在研究学习迁移的过程中割裂了学习主体和环境之间的相互作用，比如说同一个人在一个吵杂的环境和一个相对安静的环境中进行学习迁移时，它们之间的结果是不一样的，这不正好说明环境与学习主体之间的相互作用不可忽视。
5.2学习迁移理论的发展方向5.2.1学习迁移和问题解决在解决一个新问题的时候，往往人们都是根据对以往经验的回忆，找到相似的问题，尝试相同解决问题的方法，并且在尝试过程中不断改进方法最后解决问题的过程。
而在这一过程中，学习迁移就起到了至关重要的作用。
相同领域下的两个不同问题总会有相似的地方，而通过学习迁移的过程，就是帮助我们不断的快速解决新问题，同时也回忆旧有的解决问题的方法，达到巩固和提升自己的效果。
人们在解决某一特殊领域的问题时, 获得了解题经验，在这些经验中, 不仅包括解题技能，还包括解题记忆。
解题记忆是一种情节记忆, 它包括对前一个问题解决经验的各种特征, 如问题的陈述、解答的步骤、所用的算法和犯过的错误等[2]。
因此，虽然将学习迁移和问题解决结合研究是一个比较老的研究方向，但这也仍然是一个比较重要的研究方向之一。
5.2.2 学习迁移和思维学习迁移还可以应用研究思维，我们可以通过对个体如何掌握新事物，即如何通过学习迁移这一手段进行学习的，来了解学习迁移对思维的启发有什么帮助。
有研究曾提出，灵感产生的一个关键诱因是原型启发,而从原型到灵感产生的过程正是原型与待解决的问题之间存在的共性或相似性迁移的结果。
因此，对迁移的研究将有助于对灵感的认识和理解，从而有助于对直觉和创造思维的研究。
[2] 我们是能够借助这个观点对其进行拓展，不单单研究直觉思维，还研究思维的其他种类与学习迁移的关系呢？这是个值得思考的地方。
6思考对于学习迁移的研究，现代更加应该关注学习迁移的主体自身的条件，因为在学习迁移的这一过程中，不仅仅是外界的影响会导致学习迁移的效果差异明显，个体自身的一些条件，比如说智力水平，发育状况，已有经验的多少等都会影响学习迁移的效果。
我们认为从两种学习的关系、知识的类型以及知识的获得、保持和应用三个方面去研究学习迁移与学习者最重要的因素——智力在学习迁移中的作用是深化学习迁移与学习者的智力关系的研究的一条重要途径、也是揭示学习迁移规律的一个非常重要的方面。
[3]除此之外，是否还可以在个体进行学习迁移的时候探求他是通过什么样的方式对已有的知识和新获得的知识进行整合，即通过掌握学习迁移的知识整合方法来研究学习迁移。
因为，欲揭示学习迁移的实质及其机制，必须从迁移的不同的整合方式入手，这是深化迁移研究的必经途径。
[4] 还有就是不同类型的知识以及知识掌握的难易程度是否也会影响个体的学习迁移的效果也需要我们进行考虑。
