幼儿德育生活化研究

德育研究报告幼儿园引言德育是指对人的道德行为进行培养和教育的过程。

幼儿期是人格发展的重要时期，幼儿园作为孩子们第一次接触教育的场所，德育工作在其中起着至关重要的作用。

本报告旨在探讨幼儿园德育工作的现状、方法和面临的挑战，并提出改进建议，以促进幼儿园德育工作的持续发展。

德育工作的现状1. 幼儿园德育工作的意义：德育在幼儿园中占据重要地位，有助于培养幼儿良好的道德观念和行为习惯，并对他们的人格形成产生重要影响。

2. 幼儿园德育目标：通过德育教育，培养幼儿的公德心、助人心、团队意识等，以及探索和建立正确的价值观。

3. 幼儿园德育方法：以情感教育为基础，通过游戏、角色扮演、互动等方式，引导幼儿树立正确的价值观念，培养他们的情绪管理和社交能力。

4. 幼儿园德育资源：德育教师是德育工作的主要推动者，他们需要具备德育理论和实践经验。

此外，家庭和社会也是幼儿园德育的重要资源，需要与其进行有效合作。

德育工作面临的挑战1. 家庭教育影响：不同家庭对于幼儿道德教育的重视程度不一，有些家庭缺乏时间和资源来进行有效的道德教育，增加了幼儿园德育的难度。

2. 社会环境影响：社会环境对于幼儿园德育同样有影响，例如网络暴力、不良媒体内容等不利于幼儿的德育发展。

3. 德育教师素质：幼儿园德育教师的素质直接关系到德育工作的质量，一些教师在德育理论和实践上有所欠缺，需要进一步提升。

4. 教学方法落后：一些幼儿园使用传统的教学方法，缺乏趣味性和互动性，无法充分激发幼儿的学习兴趣和主动性。

改进建议1. 强化家庭教育合作：幼儿园应与家庭建立紧密联系，通过家访、家庭活动等方式，协助家长进行道德教育，共同促进幼儿的德育发展。

2. 建立良好的校园氛围：幼儿园应创造积极向上、健康向善的校园氛围，减少不良影响，营造良好的德育环境。

3. 提升德育教师素质：幼儿园应加强对德育教师的培训和专业发展支持，提高其德育理论和实践水平，增强德育教师的专业能力。

4. 探索创新的德育教学方法：幼儿园可以借助现代技术、游戏化教学等方式，设计有趣且富有启发性的德育教学活动，激发幼儿的学习兴趣和主动性。

幼儿园德育主题活动方案研究1. 引言幼儿园德育是培养幼儿良好品德和道德素养的重要环节。

通过主题活动的方式，将德育融入到幼儿园的日常教育中，能够激发幼儿参与学习的兴趣，促进他们的综合发展，提高道德观念和行为习惯。

本文将针对幼儿园德育主题活动方案进行研究，提出一些初步的设想和建议。

2. 活动目标•培养幼儿正确的价值观念和道德观念，形成良好的行为习惯和品德素养。

•增强幼儿的社会责任感和团队合作意识，培养他们的合作能力和沟通能力。

•提高幼儿的自主学习和问题解决能力，培养他们的创新思维和批判思维。

3. 活动内容3.1 主题活动1：共建和谐社区介绍通过参观社区环境、了解社区服务设施和职业，培养幼儿对社区的归属感和责任感，提高他们的环保意识和社交技能。

活动内容1.社区参观：带领幼儿参观社区附近的公园、图书馆、医院等，介绍这些设施的用途和重要性。

2.社区环境整理：组织幼儿参与社区的公益活动，如清理公园垃圾、种植花草等。

3.社区服务角色扮演：让幼儿扮演社区医生、图书管理员等角色，模拟社区服务场景，锻炼他们的合作和沟通能力。

3.2 主题活动2：美德小达人介绍通过挖掘和表彰幼儿身边的美德行为，激发幼儿追求美德的动力，培养他们的品德素养。

活动内容1.美德故事分享：每周选取一篇具有代表性的美德故事，组织幼儿进行分享和讨论。

2.美德行为记录：幼儿在日常生活中展示的美德行为，教师进行记录和表扬，形成美德行为榜样。

3.美德奖励仪式：每月举行一次美德奖励仪式，表彰展示出优秀美德行为的幼儿，鼓励他们继续发挥榜样作用。

3.3 主题活动3：创意思考乐园介绍通过开展创意活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的独立思考和问题解决能力。

活动内容1.创意绘画：提供给幼儿一些启发性的素材，引导他们进行创意绘画，鼓励他们发展独特的观点和表达方式。

2.创意故事分享：幼儿编写和分享自己发明的故事，展示他们的创意思维和想象力。

3.创意实践：通过制作手工艺品、模型等活动，培养幼儿的动手能力和创造力。

导读：游戏是幼儿最感兴趣的活动。

一、问题的提出：我们知道，幼儿期是幼儿良好品德养成的关键时期，他将对日后健康人格的形成有重大的现实意义。

我们的教育老前辈陈鹤琴先生：早在本世纪40年代提出活教育目标，其中目标之一是：“做人，做中国人，做现代中国人。

”并且他在“做现代中国人”的条件中提到：需要有合作的精神，必须有为社会服务的热情。

显然，他的这一教育思想，跟我们现代素质教育的要求相一致。

然而，如今许多独生子女家庭中，存在着“重智轻德”的教育思想。

最近我在班上搞了一项关于“幼儿品德行为问卷调查”情况来看（见附表一~表四），班上35名幼儿中，爱父母的占60%，并且更多的只会索取爱，而不懂如何正确地表达爱；在不能关心同伴友好合作中，占20%，并且表现为自私、独霸的心理表现；在爱劳动意识上，能合要求的占57。

1%。

面对如此现状，我们必须将品德教育作为素质教育的重点来抓。

这也是让幼儿长大后，更好地适应未来，学会做人，学会生存，克服不良品行表现，塑造完美的人格，以便经得起世界的竞争和挑战。

针对德育工作的复杂性、艰巨性的特点，德育内容的泛而广，我从大班幼儿年龄特征出发，考虑他们的思维仍以形象、直观思维为主，品德认识和情感带有很大的具体性和表面性，品德行为上缺乏自觉性和独立性等特点，我就拿陈鹤琴老先生的生活化教育理论和新《纲要》为指导思想，从品德认识和品德情感上开展生活化的德育研究。

二、研究目的：1、初步探索如何结合大班幼儿年龄特征来开展生活化的幼儿德育，如何克服其不良品德行为。

2、如何探索幼儿品德教育在家庭与幼儿园之间达到一体化；为今后人格发展奠定良好的基础。

3、通过实践提高自己在幼儿品德教育方面的经验，去除盲目性。

三、研究对象、方法及时间：1、研究对象：华光幼儿园大班35名幼儿，其中男生19名，女生16名。

2、研究方法：问卷调查法（实验前后各一次），观察法、对比法。

3、研究时间：2022。

9——2022。

6。

四、研究原则：活教育原则（陈鹤琴倡导）、因材施教原则、德育的一致性和连贯性原则。

学校德育生活化的研究和实践德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、思想意识和行为习惯，使他们成为社会主义建设者和接班人。

为了更好地实施德育工作，学校需要进行德育生活化的研究和实践。

德育生活化即将德育融入到学生的日常生活中，让他们在各个方面感受到德育的力量。

以下是我对于德育生活化研究和实践的一些想法和建议。

首先，学校可以通过设置主题班会、讲座和讨论等形式，开展德育活动。

这些活动可以针对不同的年级和学生特点，引导学生关注社会热点、道德伦理等问题，促使他们思考、讨论并形成正确的价值观。

其次，学校可以通过创设德育角落、展示学生的德育实践成果。

在校园中设置一些主题墙、展板等，展示学生参加的义务劳动、志愿者活动、优秀学生干部等德育实践活动，鼓励学生在德育方面的积极参与和表现，激发其他学生的参与热情，并且让学生感受到德育的实际成果。

此外，学校可以开设德育社团或组织德育实践活动。

德育社团可以为学生提供一个交流学习和实践的平台，组织学生参加社区服务、环保活动、亲情教育等德育实践项目，培养学生的社会责任感和团队合作精神。

此外，学校可以通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术活动，引导学生通过艺术形式来感受和表达自己的情感和思想，培养学生的审美能力和情感教育。

同时，在这些艺术活动中融入德育教育元素，让学生通过艺术欣赏和表演，感受到德育对于自身成长的重要性。

总之，学校德育生活化的研究和实践是促进德育工作质量的重要举措。

通过开展各种形式的德育活动、展示德育实践成果、开设德育社团、引导艺术教育以及创新信息技术手段等，可以让学生在日常生活中感受到德育的力量，培养良好的价值观和行为习惯，从而全面发展。

幼儿德育生活化的教学探讨摘要：在学前教育中，对幼儿的德育教育是其中很重要的教学内容。

在这个启蒙阶段，注重对幼儿进行健康人格与道德素质的培养与塑造，赋予德育教育生活化特点，将那些枯燥乏味的说教教育转化为更加丰富、真实的生活化案例，让他们从生活中去理解知识理论，将知识理论带入到生活当中，能够让幼儿通过身边的小事和亲身体验，切实记得感受到德育学习。

在此，本文先对幼儿的德育生活化的开展现状进行阐述，并在实际基础上对优化德育生活化的途径与方法进行深入分析，最后提出几点对德育生活化教育活动的深层思考，以供参考。

关键词：幼儿；德育教育；生活化；教学探讨幼儿教育阶段作为启蒙教育的开端，也是未来教学活动开展的出发点。

抓住幼儿教育这个黄金启蒙阶段，对打牢知识基础和养成健康心理是一种重要保证。

回归生活的幼儿德育教育，更加贴近幼儿的实际生活。

从幼儿的学习特点和生活习惯上可以发现，幼儿很容易出现注意力不集中和理解知识内容困难的特点，面对德育教育这一枯燥乏味的知识内容来说，赋予德育教育更多的生活化，便于幼儿的理解，引导幼儿联系生活实际，还能够促进幼儿将德育理论知识应用到生活中，真正实现德育教育的教学目的。

一、幼儿德育生活化的现状（一）德育教育观念比较陈旧在幼儿的教学活动，有部分教师并没有提高对德育教育的重视，没有真正做到德育教育与智育教育的协调发展，并且呈现出德育教育严重脱离实际的现象。

在当前的许多幼儿园中，呈现出教师德育观念陈旧，幼儿是被动接受一些德育知识内容的，德育教育活动比较枯燥乏味，无法引起幼儿的注意。

[1] （二）教师并没有给幼儿做好榜样和示范在幼儿的德育活动中，榜样示范是一种十分有效的教学方法。

由于幼儿受到认知的限制，在判断能力方面是比较弱的，在接受教育的过程中经常以教师作为榜样，通过模仿来获得价值观念。

通过榜样展开德育教育活动，能够将道德知识理论变得形象化和具体化，便于幼儿的理解与接受。

但是在实际教学活动中，经常有许多教师给孩子们树立出不好的榜样。

《幼儿园德育的生活化研究》课题计划2009—2010学年度德育课题计划一、指导思想:2004年2月中央下发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，再次明确了把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿与教育教学的各个环节。

维果茨基的发展心理理论认为:学前期是一个人最早产生道德规范、形成道德准则的时期，在这个时期，儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念。

幼儿是祖国的未来和希望，要想培养孩子的社会主义道德品质，就必须从幼年开始，它可以促进幼儿的健康成长，也是我国现代化建设的需要。

所以，珍门中心幼儿园的全体老师们希望通过自己真诚的付出，使德育种子能够在孩子们幼小的心灵里生根发芽，特研究此课题。

二、研究目标1、培养幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，爱幼儿园的集体生活，与小朋友和睦相处，学会使用各种礼貌用语。

2、使幼儿形成良好的学习、生活、行为习惯和健全的人格心理。

做到表里如一，言行一致。

3、发展幼儿的交往合作能力，学习必要的社会行为规范。

、培养良好的个性品质，如:诚实、自信、活泼开朗等。

45、形成科学的德育内容体系，开设德育综合实践活动课，形成生活化、活动化、实践化的德育活动序列，在此基础上开发德育园本课程。

三、实施措施1、提升教师的教育修养(1)加强学习。

学习《德育纲要》、《中共中央国务院素质教育的决定》，明确德育工作的重要性和德育工作方向。

学习《教育学》、《儿童心理学》及与课题相关的理论，提高课题研究的理论水平。

学习国内外相关课题的研究成果，借鉴人家的研究成果，提高课堂研究的效益，增加课题研究的深度。

(2)学高为师，身正为范。

教师无小节，处处是楷模。

应以身作则，率先垂范。

(3)钻研业务，在一日教学中渗透德育教育。

2、积极开展德育综合实践活动(～)游戏性的德育活动。

游戏是实施幼儿德育最基本的途径。

在区域活动、自主性游戏中，幼儿自发地扮演社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感。

幼儿德育生活化的实践研究德育生活化，这个词听起来好像挺复杂，但说白了，就是把道德教育融入到孩子们的日常生活里。

我们常常看到，孩子们在学校里被教得头头是道，可是回到家里，还是那副爱闯祸的模样。

哎呀，老师讲得再多，家长劝得再好，孩子不一定能听得进去，尤其是在他们小小的心灵里，一些抽象的道理根本没什么分量。

为什么？因为他们更关心的是眼前的一颗糖果，或者是不是能多看十分钟的动画片。

所以，要想让德育真正生根发芽，我们得让它“生活化”一点，得让孩子们在生活中，自己体会、自己感受到道德的力量。

比如，别光是在课堂上说“分享是美德”。

你看看那些四五岁的小家伙，拿着零食不肯给别人分一口，嘴巴上却说“分享是好事”，这不是笑话吗？所以，生活中的小细节才是关键。

家长和老师可以通过一些小小的行为，潜移默化地影响孩子。

比如，自己吃饭的时候，要给孩子树立一个好榜样。

如果孩子看到你主动给别人夹菜，或者你在超市看到陌生人掉了东西，立马捡起来帮忙，那些看似不起眼的动作，实际上都在给孩子上了一堂“德育课”。

这种“言传身教”比起空洞的说教要有效得多，孩子学得也更快。

再比如，有些家长可能会对孩子犯错的时候火冒三丈，觉得孩子不听话，做事没规矩。

孩子犯错不可怕，重要的是看你怎么教。

试想，孩子在生活中犯了错，家长的态度如果是一副“冷静思考、耐心纠正”的模样，那孩子就能学到自己犯错了要承担后果，并且学会改正。

但如果一开始就训斥一通，甚至动怒，那孩子心里就只剩下“我错了，我被骂了”，并没有真正理解错在哪里，怎么改。

这个时候，德育就成了一种“形式”，根本没有触及孩子的内心。

生活中处处是德育的课堂。

你带孩子出去逛街，他看到一位老人摔倒了，如果你能够马上扶起老人，并教他怎么做，那么孩子自然就知道了什么叫做尊老爱幼，什么叫做助人为乐。

你在路上捡起垃圾，教他要保护环境，孩子也会下意识地去做这些事。

要知道，孩子从来不会去做他们没见过的事。

如果你不做，他们也不知道该怎么做。

幼儿园生活化德育的实践研究德育是幼儿园教育的重要组成部分，通过培养幼儿的道德品质和行为习惯，促进其全面发展。

在幼儿园教育中，生活化德育被认为是一种有效的方法，本文旨在对幼儿园生活化德育的实践进行研究。

一、生活化德育的理论基础生活化德育是一种以幼儿的日常生活为基础，通过生活情境和活动引导幼儿形成正确的道德观念和行为习惯的德育方式。

它根植于生活，紧密结合实际，使幼儿在与他人相处、环境互动的过程中培养道德意识和行为能力。

二、生活化德育的实践策略1. 创设良好的生活环境幼儿园应创设有利于培养社会道德的生活环境，包括建立友善、和谐的班级氛围，提供丰富的道德教育资源，打造温馨的生活场所等。

2. 开展日常生活活动通过日常生活活动，如早操、午休、饮食、卫生等，幼儿园可以培养幼儿的自理能力、助人意识和团队合作精神，使道德教育融入幼儿的日常生活中。

3. 建立情感支持系统幼儿园应建立情感支持系统，包括师生之间、同伴之间以及家园之间的情感交流，为幼儿提供爱、尊重、理解和关心的环境，培养幼儿的道德情感。

4. 引导幼儿参与社区服务通过引导幼儿参与社区服务活动，如植树、捐款、慰问等，幼儿园可以培养幼儿的公民意识和社会责任感，使他们意识到自己的行为对他人和社会的影响。

5. 推行德育主题教育通过组织德育主题活动，如道德讲堂、模拟情境、角色扮演等，幼儿园可以引导幼儿思考和讨论一些道德问题，提高他们的道德思维能力和判断能力。

三、生活化德育的效果评价生活化德育的效果评价主要体现在幼儿的道德品质和行为的改变上。

通过观察幼儿的日常行为，记录他们的表现和改变，并进行定期的评估，可以客观地了解到生活化德育的实施效果。

同时，幼儿园还可以通过家长的反馈和与幼儿的交流，了解到在家庭和社区中生活化德育的影响，进一步完善和调整德育教育策略。

四、生活化德育的推广与展望生活化德育作为幼儿园教育的重要方法之一，应该得到广泛的推广和应用。

幼儿园可以通过培训教师，加强师资队伍建设，提高教师的生活化德育的教育方法和意识，进一步提升幼儿德育的质量。

《幼儿园德育的生活化、活动化研究》课题方案一、课题的提出在一次诺贝尔奖获得者记者招待会上,一位记者问一位诺贝尔奖获得者:“请问,您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”老人平静地说:“在幼儿园”.“在幼儿园学到什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然.”由此可见,幼儿期是一个人个性品德开始形成的关键期.孩子的心灵是一块奇妙的土地,播下什么样的种子,就会收获相应的果实.但是近年来,一些家长在教养孩子中缺乏正确的观点,期望值过高,重智轻德,学校德育教育内容陈旧,形成孩子“娇生惯养,任性骄横,以我为中心”等不良道德意识和行为.朱小蔓教授在《关于学校道德教育的思考》一文中说:道德教育人为、表浅化、孤立、封闭化,道德课程知识化；单项灌输多,个体选择少；道德教育僵化而少活力,实效性不够,缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作.下面两个真实的片段,也许会让我们腾出时间来反思一下当今的幼教现状.片段一:被遗忘的德育现场教室里,小朋友们正聚精会神地上着课,忽然一位幼儿叫了起来:“老师,ⅹⅹⅹ大便大在身上,臭死了.”老师走近该幼儿:“这么大了,你为什么不举手上厕所呢？臭死人啦.”边说边捂着鼻子回到了原来的地方.幼儿们见状,一个个都捂住鼻子:“臭死了,臭死了,站到门外去.”结果该有无可奈何地站在门口,等待着家长的到来.片段二:家长眼中的幼儿德育一个星期天,一群小孩子正游戏着.突然孩子间发生了一些冲突,有个男孩子因为被排挤扯着一个女孩子的头发,又用脚去贴男孩子的身体,搞得这个哭那个叫.那男孩子的家长不但没有制止,反而洋洋得意地说:“这社会人善被人欺、马善被人骑,谁的拳头大谁就是老大…”一位被欺负的家长听了很不舒服,便半开玩笑半认真地对自己孩子说:“他抢你的玩具,你抢回来!他打你,你也打他！“岂料这位被欺负的孩子认真地对其爸爸说:“老师说了,好孩子不打架,他要玩具,就让他玩一下吧.”看了以上两个片段,你领悟到了什么呢？2004年2月中央下发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,再次明确了把德育工作摆在素质教育的首要位置,贯穿与教育教学的各个环节.维果茨基的发展心理理论认为:学前期是一个人最早产生道德规范、形成道德准则的时期,在这个时期,儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念.幼儿是祖国的未来和希望,要想培养孩子的社会主义道德品质,就必须从幼年开始,它可以促进幼儿的健康成长,也是我国现代化建设的需要.所以,珍门中心幼儿园的全体老师们希望通过自己真诚的付出,使德育种子能够在孩子们幼小的心灵里生根发芽,特研究此课题.二、课题的假说]1、概念的界定（1）德育是教育者按一定社会和学生的道德要求和需要,遵循品德形成的规律,采取言传、身教、践行等方式,发展学生品德、思想、政治、法制等方面素质的教育活动.幼儿德育是教师根据幼儿品德发展的实际情况,有目的、有计划地对幼儿施加教育影响,把传统的文化思想、当代社会的道德规范、行为准则转化为幼儿的道德品质的过程.（2）德育生活化:让幼儿思想道德品质的形成过程回归生活、回归真实、尊重幼儿的个性发展,尊重幼儿的现实生活、兴趣爱好、价值取向、思维方式,引导学生在探究生活、探索生命的奥秘、思考人生价值的过程中,感悟生活,领悟道德的内涵,培养幼儿的道德情感,并加以内化和升华,进而形成高尚的道德情操,不断优化自己的道德行为.幼儿园德育生活化,更多地注重幼儿的生活世界,它让幼儿的品德培养回归生活,回归真实,回归自我.（3）杜威曾指出“学校的道德教育应该从儿童参加社会生活出发,离开了参与社会生活,学校就没有道德目标,也没有什么目的”.社会生活是最好的课堂,幼儿就应成为广阔天地大课堂中的自主学习者.正如陶行知所言,过什么生活便受什么教育,过高尚的生活便受高尚的教育,过卑鄙的生活便受卑鄙的教育.（4）瑞士心理学家皮亚杰指出:“同伴关系是儿童道德发展的基础,同伴之间的交往有助于发展儿童的自我概念.”苏霍姆林斯基指出:“道德是全面发展中起决定的主导作用的成分,是照亮全面发展的一切方面的光源,而同时它又是人的个性的一个个别的特殊的方面.”2、理论依据（1）《幼儿园工作规程（试行）》中指出:“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活及各项活动之中.《纲要》中又指出:“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教.”（2）中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势,进一步加强和改进中小学德育工作的意见》的有关精神.“要切实提高中小学德育工作的针对性和实效性”,“把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体,寓德育于活动之中”；“要做到校内教育与校外教育相结合,切实加强学生的社会实践”.“两办”第一次明确提出了活动、实践作为德育手段、形式的重要意义,对开展我们的课题研究,具有指导作用.（3）陈鹤琴先生的德育思想就是以幼儿德育为始端和根基的.他认为德育的目标就是要学生知道做人,做人是顶难的,一定要从小就加以训练,养成种种优良的习惯和态度,在小孩子时代已经受了良好的教育,到青年的时候,自然可以减少许多问题.‘善始则善终’,这是必然结果.其活教育理论提出,教育的目的“就是做人,做中国人,做现代中国人”；“我们对于小朋友要从小训练他们能合作、能团结,才能使他们配做一个新中国的主人翁.”（4）古代教育家孔子说:“道之以政.齐之以刑,民免而无耻；道之以德,齐之以礼,有耻且格.”孟子也认为“善政不如善教之得民也”.孔子说:“与善人居,如入兰芷之室,久而不闻其香,则与之化矣；与恶人居,如入鲍鱼之肆,久而不闻其臭,亦与之化矣.”三、研究目标1、培养幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,爱幼儿园的集体生活,与小朋友和睦相处,学会使用各种礼貌用语.2、使幼儿形成良好的学习、生活、行为习惯和健全的人格心理.做到表里如一,言行一致.3、发展幼儿的交往合作能力,学习必要的社会行为规范.4、培养良好的个性品质,如:诚实、自信、活泼开朗等.5、形成科学的德育内容体系,开设德育综合实践活动课,形成生活化、活动化、实践化的德育活动序列,在此基础上开发德育园本课程.四、研究对象小、中、大年龄段的全体幼儿.五、研究原则1、德育内化的原则.德育过程是知、情、意、行的过程,研究过程中,需要注重应用有效的教育和训练,将外在的东西通过主体转化为自觉行动.2、垂范性原则.教师、家长的榜样作用对于孩子的思想品质的形成起着十分重要的作用.3、实践性原则.必须通过可操作的实践活动,才能得以实现,才能将有意识的外在教育活动内化为幼儿的内在素质.4、因材施教原则.既要面向全体幼儿,又要从幼儿不同的个性出发,因势利导,注重个性的张扬.5、协调性原则.开展德育实践活动需要学校、社会、家庭各方面的协调配合,要统筹兼顾,协调一致,才能收到好的效果.6、激励性原则.成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它能增强学生自信心,因此在活动中教师要采取种种手段激励学生的点滴进步,肯定其成绩,让他们经常享受到成功的快乐,获得积极的情感体验.六、研究方法1、文献资料:通过资料查寻,不断丰富对幼儿园德育工作的认识,并把这种认识转化为行动.2、调查分析法:即通过访谈、问卷等科学方式,搜集有关德育问题和现状的资料,分析课题实施前调查和实施后调查,并进行对比分析,为课题研究提供科学事实.3、个案研究法:对具有一定代表性的学生作个案研究,及时写好个案研究报告.4、行动研究法:用研究指导行动,用行动提升研究,在研究的同时重点写好。