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当代德育的发展趋势——德育生活化李伟明摘要：目前，学校及家长的绝大部部分生活都被学生的德育教育工作所占据，德育生活化已然成为新时期学校德育的实践问题。
本文主要从德育生活化提出的背景，德育生活化的内涵及德育生活化的基本途径三方面，探究德育生活化将成为当代德育的发展趋势。
关键词：德育;生活化;道德教育一、德育生活化概念提出的背景德育出發的地方是生活，德育最终要回归的地方也是生活。
德育生活化是以生活为根基，以学生为主体，以实践为途径的，旨在塑造良好道德品质、提高生活质量的德育理念，是一种创新的道德教育。
二、德育生活化的含义（一）德育生活化的根基是生活生活中的德育行之有效。
大量的实践证明，小学生更加喜欢贴近生活的、有趣的教学方式。
陶行知强调“没有生活中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”[2]同理，离开了生活的德育是死德育，生活与德育是相互包孕的。
1.德育从生活中出发这说明德育不能仅从抽象道德概念解释，也不能从无内容的道德理性理念阐述。
从抽象道德概念解释的德育，只能使德育成为知性教育，道德学习变成概念学习，因此必须从日常生活中开展德育教育，形成养成教育。
2.德育在生活中展开德育是在动态的生活而不是静态的生活中展开，也就是在生活过程中开展德育，从生活中离开德育，就如在岸上做动作教游泳一样，这是无效的、徒劳的。
教育工作者的工作对象是人，特别是青少年儿童的思想尚未成熟，良好的生活、工作，学习习惯还未形成，需要教育工作者不断地引导和熏陶。
我们要善于看到青少年儿童在生活中、思想、行为习惯的变化，因此，要不厌其烦地、反反复复地施教。
3.德育回到生活不是指生活德育重新回到生活中去，而是指高于生活的德育回到生活中去。
德育的最终目的是让学生学会过一种健康愉快、积极负责，有爱心、有创意的生活。
德育要以生活为基础，尊重学生的主体地位，关注学生的才能，走进学生的心灵。
（二）德育生活化的主体是学生德育生活化就是要找回这个曾经失落之期，承认并尊重学生在德育过程中的主体地位。
建立学校德育体系，营造良好的教育环境随着社会的不断发展，学校德育工作越来越受到人们的重视。
作为家庭和社会的重要衔接环节，学校在青少年的品德教育方面承担着重要的社会责任。
在这个信息高速传输的时代，如何建立学校德育体系，营造良好的教育环境，是每个学校关注的问题。
一、建立多元化、系统化的德育体系学校德育体系由学校的德育目标、德育理念、德育机制、德育课程、德育活动以及德育考核组成。
多元化的德育体系能够在传承传统德育文化的基础上，积极拓展德育方式，采用现代科技手段，深入学生的思想、道德情操和人格形成的各个方面。
教师团队要全身心地投入到德育教育中，尽可能地为学生提供更多元化、更科学、更富有启发性的德育资源。
二、创新德育模式，注重学生心理健康学生是学校德育的主体和受益者，注重学生心理健康是德育工作不能忽视的重要方面。
学校应创新德育模式，关注学生成长需要，开展针对性德育活动，注重学生情感、情绪、意志、品德的培养。
例如，组织心理辅导，规范教育行为，让学生感受到家庭、学校和社会的关心和温暖；开展情景德育教育，让学生感性认识人生、社会和感悟心灵，为学生的思维、情感、道德、心理等多种方面的素养培养打好基础；进行现场观察、实践活动，让学生随时感受和领悟道德、法治、文化等价值理念。
三、构建学校德育网络平台，与家长联动家庭教育是孩子品德形成的重要方面，学校德育与家庭教育紧密联动，共同助力孩子健康成长。
构建德育网络平台，利用各种形式、方式与家长实现信息交流，对于提高教育质量、营造良好的德育氛围起到重要的支撑作用。
学校德育网络平台不仅为学生的品德成长提供了更丰富、更有效的教育资源，而且为家长和学校互动沟通提供了便利，促进了学校、家庭、社会的共建共享。
四、加强德育队伍建设，树立示范引领学校德育工作是一个专项、系统、群体性的工作，贯穿于学校的各个层面和各个方面。
健全的德育体系需要德育教师队伍的支撑，德育教师队伍是保证德育教育质量和注重德育工作的重要资源。
学校德育体系构建方案及措施《中国教育和改革发展纲要》明确指出: “教师应当把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程中, 并以自己的楷模作用, 促进学生的全面成长。
”德育是一切教育的根本, 是教育内容的生命所在, 是学校教育的基础。
近年来,我校充分发挥学校在未成年人思想道德建设中的主渠道、主阵地、主课堂作用, 树立“一切为了每一位学生的发展”的育人思想, 在开展德育教育的过程中, 从构建教育共同体和学科育人体系两方面不断探索, 逐渐形成了具有我校特色的德育教育体系和实施措施。
一、教育共同体的建立我们确立了“以管理促养成, 以养成促发展”的工作思路, 开始探索建立学生“品行养成”的教育共同体。
以每位学生个性的健康和谐发展为共同目标, 由全体任课教师、学生家长和班级学生集体组成, 相互协作支持、彼此关系融洽, 并在学生发展、教育价值和教育方式上达成高度一致。
确立学生主体意识,调动学生学习主动性, 提高学习质量。
同时, 在教育共同体之中, 学生有了更多管理自己的可能, 在品行养成方面也有了更多的主动认识和完善自己机会。
（一）班级教师管理共同体建立班级教育共同体, 从教师和学生两个层面加强学生方方面面的品行养成, 以期达到深化深层修养, 优化学生的思想意识和行为习惯, 从而提高学习的品质, 提高教学的质量, 达到学校、教师、学生的可持续发展。
1. 明确思想、完善制度, 树立人人参与管理的意识。
任何一项集体参与的工作要想做好并取得成功, 仅靠个人的自觉是不易办到的, 必须要有严格的制度加以约束和限制。
因此, 我校在制度上明确了任课教师的责任, 即任课教师不仅有授课的责任还有管理育人的责任。
同时, 转变任课教师思想, 让任课教师知道一个班级要想健康发展, 仅靠班主任是不行的, 必须做到人人参与, 人人管理, 才能使班级欣欣向荣。
2. 建立班级管理共同体, 明确管理分工, 做到人人有事管, 事事有人管, 形成管理合力。
投我以桃，报之以李。
《诗经·大雅·抑》如何改进学校的德育生态，让学生在德育过程中动起来、让德育工作活起来？我们学校的做法是通过建构三色生活德育模式改进学校的德育生态。
一、三色生活德育模式的内容所谓三色，就是根据中职学生从入学到毕业的不同阶段，在行为习惯、心理素质、职业习惯上让他们适应社会、企业的要求，从而为学生创设富有前途的、有职业含金量的专业对口岗位或者为他们创造持续升学的路径。
为此我们的模式设计从三方面入手：中职第一年，蓝色适应教育。
以适应职业教育为支点，以培养良好人格为目标，加强专业认知和自我认知、职业规划等，强化职业意识、规则规范团队意识。
中职第二年，绿色发展教育。
以发展实训技能教育为支点，以构建职业理想为目标，培养人际交往及与他人合作的能力、良好的实训规范意识和实操能力，为就业做好充分的准备。
中职第三年，金色收获教育。
以就业教育为支点，以就业态度和能力为重点，通过职场品德、能力和态度、应聘技能等，提高责任意识和就业能力，体现自身价值。
所谓生活德育，即是我们认为，生活才是德育的最合适载体，在真实的生活环境中，赋予德育最真实的教育材料、最真实的人际关系、最真实的环境因素和最真实的结果。
通过各种情境化、课程化、实践性的教育活动，在做中学、在学中悟。
二、三色生活德育的课程结构在三色生活德育从概念到行动，从理论到实践的研究过程中，我们设计的教育模式结构包括以下五大内容。
1. 职业素养课程系列包括以德育课为切入点、以企业文化为基础开展的两类职业素养教育：一是入学初的普职融合教育，旨在培养学生的初步团队意识和融入职业学校的学习生活。
二是以三个年级阶段的学校人、实践人和职场人三种身份开发的三套职业素养课程：一年级新生开设蓝色《职校生活》入学素养课程，旨在让学生了解和适应职业教育的要求;二年级开设绿色《实践生活》素养课程，旨在让学生了解实训实习的职业素养要求;三年级开设金色《职场生活》就业素养课程，旨在让学生了解就业岗位需要的各种职业品德与素养要求。
回归生活本位创新德育模式陶行知说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
”生活是教育的起点，也是教育的归宿。
小学生认识世界的能力有限，受年龄特点影响，对他们进行德育，不能背离他们的认知特点，不能简单说教，更不能离开现实生活。
真正有效的德育必须以生活为依托而进行，我们针对实际，从生活出发，创新途径，开展了生活化德育工作。
一、校园环境生活化，营造德育新氛围校园是把学生从“自然人”向“社会人”培养过渡的场所，具有无形的巨大教育力量。
校园环境、文化，也是丰富的德育资源。
学生生活在校园里，浓郁的德育氛围让学生耳濡目染，自觉地调节自己的心理和行为，学会做人，学会做事，自觉地遵守社会公德，提高自己的道德修养。
我们学校以走廊、教室、楼梯、花园、操场、橱窗、专用教室等为载体，建设校园德育文化，营造浓郁的德育生活化环境，让学生时时刻刻都置身于充满愉悦的德育氛围之中，润物无声，潜移默化，在校园环境中提升自我。
校园墙体上，有激励性的标语，有校训、校风；橱窗里，德育栏目内容定期更换；走廊上、楼梯处，张贴的人生格言、名人名言定期更换；教室里，班级宣传栏有固定的德育内容；校园“光荣榜”上，每天都表扬品德优秀的学生；教学楼前，经常有各种德育宣传图片展览；定期播放爱国主义教育电影，等等。
学校的每一面墙壁、每一个角落都能说话。
二、品德课堂生活化，建构德育新体验1.确立一个生活化目标，让学生去追求2.再现一个生活化场景，让学生去体验皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构知识的。
在品德课堂教学中，教师应当充分发掘和利用学生已有的经验资源，给学生更多的机会，亲自参与讲一讲、议一议、演一演、辩一辩等活动，扩大经验，深化自身体验。
在教学活动中教育自己，建构起个体的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
如教学《父母的疼爱》一课时，课前让学生准备一件最能体现父母对自己的疼爱且有故事的物品，并思考这件物品为什么很有意义。
“德育生活化、生活德育化”---符合寄宿制学校特点的德育工作甘肃省酒泉市第五中学柴发 735000一、德育理念---德育生活化、生活德育化寄宿生在校时间长，离开父母，在校期间需要生活自理。
我校积极探索寄宿制学校学生德育工作的新路子，将学习与生活相结合，树立“德育生活化、生活德育化”的德育理念，建构了“课堂教育、活动教育、生活教育、社会教育”有机结合的德育网络。
德育工作不是高高在上、游离于学生生活之外。
“德育生活化”是把思想道德教育融入学校生活的方方面面，学校基本的道德教育紧密结合学生的实际生活，成为引领学生养成良好生活习惯的方向；“生活德育化”是在学生的日常生活中有意识地贯穿和渗透思想品德教育的内容，使学生在日常生活中受到教育，规范行为，追求道德生活。
二、德育模式---育管并行、教育在先处理问题的最好办法是预防问题的发生。
我校德育工作探索“育管并行、教育在先”模式，把教育引导放在前面，管理跟进。
我校把理论教育、活动教育、学科教育相结合，建好班集体、团支部、年级组、学生公寓、政教处、道德讲堂、留守儿童之家、心理咨询室、校园网络、校园广播、学校文化设施等德育阵地，有效保障德育工作的开展，引导教育学生树立理想、明确目标、规范行为、提高修养。
管理跟进，加强监督，制定并逐步完善管理奖惩制度，先后出台了《酒泉第五中学加强和改进学生思想道德建设实施方案》、《酒泉第五中学学生一日常规》、《酒泉第五中学德育岗位职责》、《酒泉第五中学安全管理制度》、《酒泉第五中学教师德育考核办法》、《酒泉第五中学班主任考核办法》等一系列制度，严格执行。
三、德育保障---“4234”德育工作机制为了保证“德育生活化、生活德育化”德育理念的有效贯彻，实现育管并行的目标，学校逐步确立了“4234”德育工作机制，即4级会议：政教例会、班主任例会、值周教师会、学生教育会，对学校德育工作进行自上而下的谋划、安排；2个系列的活动：以教师为主的德育研讨交流实践活动和以学生为主的德育实践体验活动；3级督查：为保证学校德育工作的质量，由学校领导、值周教师、学生干部对各级各类德育工作和活动情况进行督查；4级评比：通过周评比、月评比、期评比、年评比，对班级、年级组德育工作进行考核评价，纳入学校整体绩效考核。
德育创设生活情境引言德育是培养学生良好的品德、道德和行为习惯的重要任务之一。
在学校教育中，通过创设生活情境来进行德育教育是一种有效的方式。
本文将介绍几个例子，说明如何通过创设生活情境来进行德育。
1. 环保活动：垃圾分类在校园中，可以组织垃圾分类的环保活动。
通过设置不同的垃圾桶和标志，引导学生将垃圾进行分类投放。
同时，可以组织一些讲座和宣传活动，向学生们普及环保知识和重要性。
通过这样的环保活动，学生们能够亲身参与到保护环境的行动中去，并且了解到自己的每一个小小行为都能对环境产生影响。
这种情境下，学生们会意识到自己应该成为一个负责任的公民，并且形成良好的环保习惯。
2. 社区服务：义务劳动组织学生参加社区义务劳动也是一种很好的情境创设方式。
可以安排学生们到社区中的公园、图书馆、养老院等地进行义务劳动，帮助清理垃圾、整理书籍、陪伴老人等。
通过这样的活动，学生们能够感受到为他人服务的快乐和成就感。
同时，也能够培养学生们的责任心和奉献精神。
在这个情境下，学生们会明白到自己应该为社会做出贡献，并且形成乐于助人的良好品质。
3. 校园文化：主题活动通过举办一些主题活动来创设校园文化情境也是德育教育的有效方式之一。
比如，可以组织读书周活动，在这一周内开展各种与阅读相关的活动，如读书分享会、阅读比赛等。
通过这样的活动，学生们能够培养阅读兴趣和习惯。
同时，也能够提高学生们的文化素养和综合素质。
在这个情境下，学生们会明白到知识对于个人成长和社会发展的重要性，并且形成积极向上的学习态度。
4. 校外实践：社会考察组织学生进行社会考察是一种很好的创设生活情境的方式。
可以安排学生们参观工厂、博物馆、科研机构等，亲身感受社会的发展和进步。
通过这样的实践活动，学生们能够了解到社会的多样性和复杂性。
同时，也能够培养学生们的观察能力和思考能力。
在这个情境下，学生们会明白到自己应该积极适应社会变化，并且形成开放包容的品质。
结论通过创设生活情境来进行德育教育，可以使学生们在实践中体验道德与行为之间的关系，培养他们正确的价值观和行为习惯。
立德树人，构建德育新模式立德树人是教育的目标，是国家培养德才兼备的复合型人才的基本途径。
随着社会的不断发展，德育工作的方法和内容也不断升级和调整，构建德育新模式已经成为顺应时代发展需要的迫切要求。
一、理念更新，培育现代化思维德育工作的核心是立德树人，要通过对学生的思想教育、情感教育、行为教育等综合培养，将学生的思想引向真善美，内心建立起高尚的人生追求，形成健康向上的品格。
在构建德育新模式的过程中，应当把握现代人的生活方式和价值观念的转变，推崇人性的价值和社会责任感，注重人的自我成长和发展，培育现代化思维，形成符合时代要求的道德观念和价值观。
二、方法创新，培育多元化素质德育工作要以全面发展、多元化素质为目标，既要注重学生的学业水平，又要培养学生良好的品德和健康的心理素质，还要注重学生的文化素养和综合能力。
在构建德育新模式的过程中，可以探索多种形式的德育方法，如开展主题班会、道德讲座、品德教育课程等，引导孩子学会做人、做事、做学问，从而达到成长的目的。
三、育人环境，建立和谐校园德育工作需要营造一个良好的育人环境，这个环境必须是优美、和谐、秩序井然的校园。
在构建德育新模式的过程中，应当注重校园文化建设，培育学生的文化氛围和校园文化，加强校园安全教育和心理辅导，构建以德育为核心的和谐校园，使学生在安全、和谐的环境中茁壮成长。
四、角色定位，共同育人德育工作需要形成一种多元化的育人机制，各个角色的定位需要明确。
在构建德育新模式的过程中，应当注重家校合作，以家长为主要育人主体，加强与家长的沟通和合作，搭建家校互动平台，共同育人，形成家校共育、社会共育的局面。
总之，德育工作的核心是立德树人，构建德育新模式需要不断更新理念，创新方法，提升育人环境，定位各种角色，推动德育工作在新时代取得更加丰硕的成果，构建具有时代特色的德育新模式。
“三课程整合一体化”德育模式的建构与探索摘要：新课程背景下,学校德育也必须有适应新课程环境下的新思路和新方法。
在新课程框架下整合地方课程、校本课程、综合实践活动课程资源，挖掘德育资源,全员参与德育,将德育渗透到课堂、生活和实践的各个环节；深化德育内容，整合社会资源，突出学校特色，发挥德育功能,探索“三课程整合一体化”的德育工作新模式。
关键词：“三课程整合一体化”德育模式建构《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品德和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践”。
这一阐述为新课程背景下的学校德育工作指明了方向，我们应根据新课改的基本理念，结合学校德育工作的特点和实际，进一步改进和加强学校德育工作，切实提高德育工作的实效性。
在实施高中新课程改革过程中，应创造性地开展德育教育，整合德育资源探索一种适应新课程的有效的德育教育的新模式。
这是我们每一位教育工作者必须面对和研究的课题。
一、“三课程整合一体化”德育模式的实施途径在推进课程改革过程中，整合各种教育资源，充分发挥新课程的德育功能，全面构建“三课程整合一体化”德育模式，“三课程整合”是指地方课程、校本课程、综合实践活动课程有机整合，实现以课堂教育为主体、校园服务、社区服务和社会实践活动同步运行的联动机制。
（一）以课堂教育有机渗透为主导。
在新课程的大背景下，学校工作，必须以“育人”为核心，以学生的发展为本，关注学生的整体发展，使德育更加凸现时代感和实效性，切实体现新课程标准的情感、态度和价值观目标。
1、寓德育于“三课程”教学之中，呈现情感、态度和价值观目标。
课堂教学必须以全新的教育理念去实施，尤其是关注知识与能力、情感态度与价值观的全面和谐发展；注重学习过程中潜移默化培养学生正确的价值观、人生观和世界观。
回归生活世界德育模式的构建作者：马慧婷来源：《教书育人·高教论坛》2010年第02期德育模式研究是德育研究领域中极其重要的一个方面。
作为连接理论与实践的桥梁,教育模式“力图从知识形态解决理论与实践的连接问题”,[1]“没有教育模式的研究,理论的应用性就失去基本的知识依据。
”[2]本文借鉴国外德育模式建构的成功经验,反思我国德育模式建构过程中存在的问题,在现有德育模式研究的基础上,笔者试图建立一种更为有效的德育模式,即回归生活世界的德育模式。
一、构建理念体系近年来,“生活世界”这一概念被引进教育理论以及德育理论中,而事实上,早在20世纪20年代,德国著名思想家胡塞尔就提出了这一概念。
面对当时社会由于科学的滥用而引起的文化危机,胡塞尔在其名著《欧洲科学危机和超验现象学》中提出了回归生活世界的理念。
其后,关于这一理念展开了诸多争论,有人认为回归是一种倒退;有人认为回归是为了摆脱现存教育困境的无奈之举;也有人认为回归是一种超越。
笔者认为,回归生活世界并非是全盘抛弃科学世界的一种简单回归,回归生活世界理念的提出是人类追求真理过程中的一次飞跃,它深刻体现了教育对个体生命的尊重和关怀,明确揭示了教育的本质和真谛,即教育以人为基础,教育的最终目的是为了人的自由全面发展,为了社会中的每一个人能够更好地生活。
同时,回归生活世界理念的提出也为德育模式的建立指出了一条道路,即建立一种回归生活世界的德育模式,而这种德育模式的核心理念就是“以人为本”。
所谓以人为本,即在德育的全过程中体现出教育者和受教育者的主体地位,体现出德育对人的尊严和价值的尊重。
“以人为本”的核心理念决定了回归生活世界的德育模式应具有以下特征:一是主动性。
生活世界是属于人的世界,在这个世界中,人的主动性、能动性必须得到体现。
现有的很多德育实践忽略德育能动性的特征,极大地影响了德育效果。
二是情感性。
生活世界是一个活生生的、具体的、充满感情的人的世界。
现代德育生活化模式的建构
[摘要] 现代德育模式是相对于传统德育模式的德育理念无人化、德育目标大而空，强调灌输的德育方法、德育评价一刀切的矫正。
以生活为基点的现代德育模式注重培养圆满人格，改善人们的道德生活，实现道德对人生的肯定、调节、引导和提升，而不是教导人们无条件的遵从某种固定的外在标准。
关注个体需要，实现人的全面发展，使德育与生活紧密相连。
[关键词] 现代德育生活化模式建构
一、树立以生活为基础、以人为本的德育理念
倡导德育向生活回归，就是让德育所关注的生活世界由高高在上的神圣世界回到实实在在人的生活世界，使德育成为呵护真实人生的实践活动。
生活是教育的深厚土壤，德育同样也深深扎根于生活之中。
生活是道德的源泉，是道德生命成长的土壤，没有生活，道德就无法进行无土栽培。
“科学世界是图像符号的世界，生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，是人通过自身的活动而生成的。
德育本质上是人格的、生命的、完整生活质量的教育，它必然与生活交织、渗透在一起。
因此在道德教育中要努力去完善人的德性，促进人的全面发展，反对那种工具主义，功利化的倾向，把人当成“美德袋”、“道德容器”。
在生活中我们要把人作为目的而不是手段，一切从人的需要出发，一切服务于人，确立人在道德教育中的中心地位。
能动性是人区别于动物的本质与特征，积极发挥人在生活德育中的积极性，能动性，达到自我选择，自我教育的目的。
二、德育目标从培养圣人走向培养现实的人，从单一目标转向多层次目标
从培养“圣人”走向培养现实的人，重视底线道德的形成和完善，底线道德是指是每一个社会成员自觉遵守最低限度的道德规范。
你可以做不到舍己为人，但你不能损人利己；你可以不是圣贤，但你应该认同道义和人性；我们要让抽象的道德目标回到现实生活中来，使之贴近生活、贴近实际。
注重引导，学会做人、学会关爱、学会理解、珍惜生命，懂得礼貌，具有良好的道德习惯和底线道德德性的形成。
曾经有个报道：“清华大学教授之女命丧公交车”，事情的经过是这样的，教授夫妇两个领13岁的女儿乘公交车，本来是应该买一元的票，售票员要他们买两元的票，其女儿不服，愤怒的说了一句：“妈，他们怎么这么不讲理啊，这帮人什么玩意，真不是东西”，成为事情的导火索，之后两个人扭打起来，售票员死死掐住孩子的脖子，只几分钟孩子就不醒人事了，更可气的，他们把孩子仍下车弃之不管了，最后孩子在医院因抢救无效死亡。
看了报道为之一震，背后的深思不得不使人想到，如果人和人之间能多一份关心、关爱，理解，文明礼貌，也许这样的事情也就不会发生。
德育只有以生活为基础，回归生活，才能收到更大的实效。
德育目标要从单一层面转向多层次。
以往德育目标单一化，强调统一，以既定伦理目标为中心，对不同年级的德育课程内容的设定
往往强调是严谨的逻辑性，并不是从学生的生活世界出发，从学生的整体需要出发。
回归生活的德育目标，既要有总的德育目标，又要分层，分级设定具体的德育目标。
不同的地区，不同的学校，不同的年级，不同阶段具体德育目标。
三、内容源于生活，服务于生活，突出生活性和时代性
人们的生活世界是什么?需要什么?必然决定以生活世界为对象的道德教育的内容是什么。
人们的生活世界分为日常生活世界和非日常生活世界。
所谓日常生活世界主要是指维持人类社会再生产或类似再生产的各种活动构成的社会生活世界。
面对日常生活世界的这种复杂性，调整生活世界的道德规范也应具有不同的内容和层次，同时社会生活总是在不断的发生着变化，不同时期，不同环境下的道德教育的内容也会不同。
四、德育过程重视道德体验，自我教育
生活是无字之书，真实的现实生活，激发学生的道德体验，成为品德形成的基础和源泉。
“听到的可能忘记，看到的可能记住，亲身做的可能学会”。
吉林省四平市实行的“经历教育”是德育生活化，道德体验教育的典范。
收到了很好的效果。
其内涵就是让学生成为德育的主体，活动的主角，成长的主人。
要知道父母为保护你们，照顾你们每天都和你们爱护鸡蛋一样，无微不至。
五、德育评价的生活化
德育评价是依据一定的德育目标及评价标准，运用科学的方法和正确的途径多方面收集事实资料，对德育工作及其结果作出价值判
断的过程。
德育评价不能单一化，形式化，而应在现实生活的基础上多样化，现实化。
第一从评价的目的来看，生活德育要激励每个受教育者的发展。
把评价作为受教育者自我展示的舞台和机会，鼓励受教育者展示自己的努力和成绩，关注受教育者的处境和需要，尊重和体现受教育者的个体差异。
第二确定科学的测评指标体系。
测评体系内容应函盖道德认识，道德情感，道德意志和道德行为几个方面。
既要注重道德行为的测评，也要注重道德动机的测评，还可以通过采用多视角，多维度测评，提高测评的效度和信度。
第三从测评主体看，他评与自评相结合
第四评价内容看生活德育要注重精神风貌，情感态度的发展，社会规则的形成等作为衡量的主要内容。
