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浅谈小学德育的生活化教育策略小学生是德育教育的重点对象，因为他们正处于成长的关键阶段，教育者要在课堂教学中引导学生发展自律的品格、耐心的情感、尊敬的态度等。
在小学德育教育中，生活化教育策略是一种非常有效的教学方法，可以让学生在实际生活中学会德育，下面我们就来浅谈一下小学德育的生活化教育策略。
一、生活化教学内容设置在小学德育的教学中，首先需要关注生活化的教学内容设置。
德育教育需要结合学生的日常生活，让学生在学习过程中获得身心双重的成长。
在学习中可以提及分享与合作，通过小组合作活动、班级集体活动等形式培养学生的互助互爱的品格；教育学生养成自律的习惯，可以通过给学生自由的时间管理，让他们自主安排学习和娱乐的时间，并根据计划进行检查和反馈等方式培养学生自律的品格。
在教学内容设置上，要注重材料的选择和设计，不能让学生感到枯燥无味。
二、生活化教学方法生活化的教学方法是小学德育教育的重要手段。
教师可以利用小学班级和家庭的一些具体事件作为教学素材，通过情景还原、角色扮演等方式引导学生学习。
教师可以编排一些小剧场，让学生扮演角色，模拟家庭或班级中的一些情境，引导学生在情境中感悟学会德育。
教师还可以利用小学生活中的某些细节，例如幼儿园、家庭、校园等生活教育素材，通过丰富多彩的生活化教学方法培养学生的德育品质。
三、生活化教学环境生活化教育策略还需要依托于良好的教学环境。
一个良好的教学环境是德育教育的基础，只有在良好的环境下，学生才能真正的感受到德育的氛围和力量。
在小学德育教育中，教师和学生共同创造良好的教学氛围，学生可以在家庭、学校和社会中形成德育的环境和情境。
在这个过程中，教师可以通过增添一些游戏、纪律等元素，培养学生的德育素质。
四、生活化评价方式生活化的评价方式是小学德育教育的有效手段。
小学生刚刚踏入学校的门槛，很多时候还处于自我认知的初级阶段，因此德育教育要以生活为依托，不断引导学生进行自我认知和自我反思，最终形成自己的德育观念和观点。
浅析小学德育的生活化策略德育是教育的重要组成部分，尤其是在小学阶段，德育对学生的健康成长至关重要。
而针对小学生的德育教育，生活化策略是非常重要的，因为小学生正处于生活的初步认知阶段，他们更容易通过生活化的方式来接受和理解德育教育。
本文将就浅析小学德育的生活化策略进行探讨。
一、提倡榜样引领小学生在德育教育中，需要有一个明确的道德榜样来引领他们。
榜样的力量是无穷的，他们可以通过身体力行的方式为学生树立正确的道德观念和价值观。
学校可以通过树立“德育明星”、“道德楷模”等称号，来表彰那些在学习和生活中表现出色的学生，让他们成为全校学生的榜样。
学校也可以邀请一些社会上的模范人物或者优秀的家长，来进行讲座和交流，让学生们通过实际的案例和经历来学习。
榜样引领可以有效地让学生在情感上接受德育教育，从而自觉地去践行。
二、开展生活化的主题活动生活化的主题活动在小学德育教育中起着至关重要的作用。
学校可以根据不同的节日、纪念日等，开展一些富有生活气息的主题活动，比如爱国主题、环保主题、亲情主题等，让学生们在活动中通过亲身参与和体验，来接受德育教育的熏陶。
这样的活动能够拉近学生和德育的距离，让他们在活动中对学校的德育教育有更深刻的认识和理解。
三、情感化的德育课程德育课程是小学生德育教育的重要组成部分。
在德育课程中，学校可以通过讲故事、观影、小组讨论等方式，来让学生对一些道德准则和行为规范有更加深入的了解。
通过情感化的德育课程，学生能够在情感上接受德育教育，增强对德育的认同感和归属感，从而愿意主动践行德育规范。
学校还可以开设一些德育实践课程，比如义工活动、社会实践等，让学生在实际中去体验做一名合格的公民应有的道德修养。
四、班级生活化管理班级是小学生学习、生活的重要场所，班级的生活化管理对于小学德育教育有着重要的影响。
班主任、班干部等可以通过班会、班级卫生等多种途径，来引导学生树立正确的道德观念和做事方式。
在班级管理中，可以注重对学生的心理和情感的关怀，对学生的成长给予积极的引导和支持。
学校德育生活化的研究和实践德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、思想意识和行为习惯，使他们成为社会主义建设者和接班人。
为了更好地实施德育工作，学校需要进行德育生活化的研究和实践。
德育生活化即将德育融入到学生的日常生活中，让他们在各个方面感受到德育的力量。
以下是我对于德育生活化研究和实践的一些想法和建议。
首先，学校可以通过设置主题班会、讲座和讨论等形式，开展德育活动。
这些活动可以针对不同的年级和学生特点，引导学生关注社会热点、道德伦理等问题，促使他们思考、讨论并形成正确的价值观。
其次，学校可以通过创设德育角落、展示学生的德育实践成果。
在校园中设置一些主题墙、展板等，展示学生参加的义务劳动、志愿者活动、优秀学生干部等德育实践活动，鼓励学生在德育方面的积极参与和表现，激发其他学生的参与热情，并且让学生感受到德育的实际成果。
此外，学校可以开设德育社团或组织德育实践活动。
德育社团可以为学生提供一个交流学习和实践的平台，组织学生参加社区服务、环保活动、亲情教育等德育实践项目，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
此外，学校可以通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术活动，引导学生通过艺术形式来感受和表达自己的情感和思想，培养学生的审美能力和情感教育。
同时，在这些艺术活动中融入德育教育元素，让学生通过艺术欣赏和表演，感受到德育对于自身成长的重要性。
总之，学校德育生活化的研究和实践是促进德育工作质量的重要举措。
通过开展各种形式的德育活动、展示德育实践成果、开设德育社团、引导艺术教育以及创新信息技术手段等，可以让学生在日常生活中感受到德育的力量，培养良好的价值观和行为习惯，从而全面发展。
中学德育生活化的实践与思考随着社会的发展和教育方式的改变，学校德育工作也在不断地创新和改进。
中学德育生活化的实践成为了现代教育的一个重要方向，这既是对学生综合素质的培养，也是对道德规范的传承和弘扬。
以下是我对中学德育生活化的实践与思考。
一、学校德育生活化的现状中学德育生活化是指通过学生日常生活的各个方面，来进行德育教育。
这种方式可以让学生在不知不觉中接受道德教育，从而增强他们的道德素养和品德修养。
但当前，中学德育生活化存在以下问题：1. 德育意识淡漠。
学校德育生活化的实践还没有得到足够的重视与推广，校领导和教师缺乏德育思想的指导，德育意识淡薄。
2. 教学和德育相脱，德育方式单一。
在校园内，德育教育和学科知识教育分开，不能深度融合。
而且，德育教育模式单一，缺乏对学生个性的尊重，很难满足学生的多元发展需求。
3. 德育生活化存在缺陷。
德育生活化的实践中，还存在经验不足、方法不当、效果不佳等问题。
为了解决以上问题，中学应该积极推进德育生活化实践工作，推行以生活为基础，以德育为导向的实践教育。
这种方式对于改善学校德育生活化的现状，提高中学德育生活化的实际效果有着重要的意义。
其主要可以从以下几个方面入手：1.提高教师的德育意识。
德育是一项系统工程，需要学校领导和任课教师的支持和配合。
在教师培训中，应该重点强调德育的重要性、德育的方法和德育的效果等，让每位教师都明白德育教育的重要性，从而更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.加强德育课程的开设。
德育教育和课本知识的教育都应该深度融合。
将德育教育与课本知识相结合，通过设定德育作业，来培养学生的道德教育意识和能力。
3.改进德育生活化教育方式。
教师应运用多种手段来推行德育教育，比如通过建设德育环境、多种文化活动和对学生进行个别化引导等。
4.建设学生社会实践服务站。
学校应该给学生提供开展社会实践活动的平台，让学生亲身感受生活、接手社会实践服务活动，在实践中自我认识、实现自我价值。
谈小学德育生活化教学策略随着社会的发展和教育理念的更新，小学德育教育也逐渐倾向于生活化教学，通过生活教学的方式培养学生的道德品质和价值观念。
如何将小学德育生活化教学策略贯穿于日常教学中，成为教师们需要思考和研究的重要问题。
本文将探讨小学德育生活化教学的策略和方法，以期为广大教师提供一些有益的启示和帮助。
一、培养学生良好的品德风貌生活化教学要求把德育融入到日常生活和学习中，培养学生良好的品德风貌。
教师可以通过设计情景教学、角色扮演、案例分析等方式，让学生在生活中感受和体验道德情境，增强学生的道德判断和品德修养。
在班会或课堂上，教师可以通过分享一些身边的故事、校园里的感人事迹，让学生感悟其中的道德意义，引导学生认识到何为是非、善恶，并引导学生明辨是非，做到言传身教。
二、引导学生尊重他人在小学生的成长过程中，尊重他人是培养学生健全人格的重要内容。
生活化教学要求教师通过身教和情景模拟等方式，引导学生尊重他人，包括尊师重道、尊长爱幼、尊重同学等。
在班级管理中，教师可以以身作则，做学生良好的榜样，让学生通过自己的行为和品德表现，学会尊重他人。
教师还可以运用角色扮演和小组合作等形式，让学生在实际生活中体验尊重他人的重要性，培养学生的尊重和关爱他人的情感。
三、激发学生的社会责任感生活化教学要求教师通过教育教学实践，激发学生的社会责任感，引导他们关心他人，乐于助人，积极参与社会实践活动。
教师可以通过开展社会实践活动、参与公益活动等方式，让学生深入社会，了解社会的需要和困难，培养学生的社会责任感。
教师还可以通过课内外的教学活动，引导学生关心他人，从小事做起，帮助他人，让学生在实践中体验到“助人为乐”的快乐和成就感，形成热爱助人、关心社会、乐于奉献的品质。
四、促进学生的团队合作意识生活化教学要求教师通过教学活动，培养学生的团队合作意识，让学生学会尊重他人、团结协作，在团队中完成任务。
教师可以通过课堂小组合作、班级集体活动等方式，引导学生学会与他人合作，协商解决问题，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
浅谈德育生活化目前，我国学校德育还存在只重知识灌输，忽视学生的道德体验与实践，只重书本知识学习，忽视学生生活中道德资源的利用和开展等情况，致使学校德育离现实生活越来越远，难以取得实效和跟上时代的步伐，真正做到为学生的终身发展服务。
那么，如何才能使德育生活化呢？笔者有以下两点看法。
一、要使德育生活化，教师需要更新教育理念教师要理解《品德与生活》课程的基本理念是课程源于生活，又回归生活，即所学知识内容、道德、规范、生活常识都是从生活中来，又为生活服务。
生活才是德育的起点，是道德践行的土壤。
德育只有通过生活才能发出力量而成为真正的德育，再说德育与智育不同，德育的目的主要不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德、信念以及相应的行为方式，即学生过一种好的、健康向上的生活。
如《品德与生活》上册第一课“我上学了”，学生背上书包高高兴兴地来到学校，结识了新同学，认识了老师，发了新书，有了自己的新课桌，被同学照顾，被老师关心，从而学生感悟到自己的生活和上学前发生了一定的变化，懂得怎样尊敬老师，怎样和同学和睦相处，怎样爱护新书、新课桌等等。
此外教师还得认识德育课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
明确德育课程是将品德教育、生活教育、文化教育、科技教育等有机整合成一门包容性更强的综合性课程。
教学核心是教会学生做人做事，即以儿童的生活为基础，教会学生在自己回味体验、感悟生活的过程中学会做人做事，从而悟出做人做事的道理。
因此，教师想要改变学校德育实效不高的现状，就应该让学校德育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来，回归生活，关注、指导和引导学生的现实生活，教育并帮助学生通过自己的劳动创造生活，以文明、健康的方式享用新生活。
二、要使德育生活化，教师需要改变原有的教学方法大家都看到，新课程《品德与生活》课本图画精美，色彩鲜活，文字生动，遵循儿童生活的逻辑，以儿童现实生活为课程内容的主要源泉，以游戏和活动的形式，对学生进行深入浅出的道德、科学、生活的启蒙教育。
农村初中德育生活化的途径在农村初中学校，德育是培养学生良好的品德和行为习惯的重要任务。
为了使德育工作更加生活化、接地气、贴近学生的实际情况，农村初中可以采取一些途径，引导学生在日常生活中养成良好的品德和行为。
1. 加强团队活动。
组织学生参加团队活动，培养他们的协作精神、团队合作意识和集体荣誉感。
可以开展校级、班级或社会实践活动，如农村环保行动、志愿者活动等，让学生亲身参与感受到团队协作的力量和价值。
2. 引导学生自主选择社会实践活动。
通过开展各类社会实践活动，如参观社会公益机构、农村文化活动、农村发展项目等，让学生亲身感受社会的多样性和复杂性，培养他们的社会责任感和公民意识。
3. 建设德育实践基地。
通过农村初中建设德育实践基地，创设具有农村特色的德育环境，如农田、农具馆、农村博物馆等，让学生在自然的环境中学习、感受、实践德育。
4. 设计有趣的德育主题活动。
根据农村初中学生的兴趣和需求，设计一些有趣的德育主题活动，如德育经典剧目表演、德育知识竞赛、德育故事讲解等，激发学生参与的积极性和兴趣。
5. 寓教于乐的德育教育。
在农村初中的课堂教学中，加入一些德育教育的元素，如通过语文课讲解经典名著中的道德观念，通过体育课培养学生团队合作精神等，让学生在愉快的学习氛围中接受德育教育。
6. 营造良好的家庭教育氛围。
要加强与家长的沟通与合作，组织家访活动，让家长了解学校的德育工作和学生的情况，共同关心学生的成长。
通过学校与家庭的共同努力，营造良好的家庭教育氛围，家庭成员的言行举止对学生的德育起到榜样的作用。
7. 培养学生的社会交往能力。
通过开展农村初中学生社交技巧培训，教授学生与人沟通的技巧和礼仪，让学生学会用友好、礼貌的方式与他人交往，培养良好的人际关系和社交能力。
8. 弘扬农村文化价值观。
在德育教育中，要注重传承和弘扬农村的传统文化和优秀价值观，如农耕文化、孝道文化、家族观念等，让学生了解和感受农村文化的独特魅力，培养对农村文化的尊重和热爱。
德育生活化实践研究开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（一）课题提出的背景1.我区、我校主体多元教育改革的纵深发展呼唤德育生活化主体多元教育是以学生为中心、以学生为主体、以教师为主导的学生教育的教育，它的理论基础是主体教育论和多元智能论。
主体教育就是要不断地提高学生的主体意识、主体能力和主体人格精神，使其成为自我教育的主体；多元智能论认为教育要以人为本，就是开发学生的智慧潜能，张扬学生的个性和创造性。
主体多元学生观认为，学生就是以学为生。
“学”是人的天性，求知欲是人生来就有的；“生”是指生活、生存和生命，学生要学会生活（自己的是自己做、别人的事帮着做、劳动技能学着做），学会生存（既具有一定的知识和技能，又具有一定的实践创新能力），爱惜生命（自尊、自信、自强、自立），这就是三生有幸。
主体多元德育观认为，德育的主体是学生，德育过程就是发展学生主体性的过程。
可以通过满足学生合理的道德需要，发展学生的个性；注重道德情感的培养，促使道德信念的形成；重视道德修养，培养良好的意志品质；尊重学生的人格，“我要成为最佳的我”等方式来发展学生的主体性。
伴随着我区主体多元教育改革的纵深发展，我校的学生自主管理也随之如火如荼的展开。
学生自主成立了校级学生管理委员会，设有组织部、宣传部等机构，各个机构的负责人都由全校学生竞聘产生。
学生管理委员会的委员担任校长助理，即“小校长”，协助校长管理学校有关事务并提出合理化建议等。
学生管理委员会参与学校各项工作的管理，主持和参与升旗仪式、社会实践活动等校内外活动。
在校级学生自主管理委员会开展学生自主管理的同时，各个班级也都实施了学生自主管理。
学校班级管理结构为班、组、队三级，即每个班设6个组，每个组设2个组长。
每个班都有1名班长、2名副班长、12名组长。
学科代表职责由不同的组长兼任，同时在班级还设立了不同的管理型的岗位，如礼仪检查、卫生检查、纪律检查等等。
巧借东风行大船，我区、我校我区、我校主体多元教育改革的纵深发展呼唤德育生活化，在主体多元理论的指引下，以学校学生自主管理为契机，探究、深化德育生活化实践研究，提升学生德育水平和品行修养。
浅谈小学德育的生活化教育策略随着社会的不断发展，小学德育教育越来越成为了学校重点关注的一个方面。
与传统教育相比，德育教育不仅要注重学生的知识技能，更要注重学生的道德修养、思想品质和行为规范。
因此，在德育教育中，生活化教育策略显得尤为重要。
生活化教育策略，简单来说就是把学生日常生活中的情境、体验和行为作为教育的内容，给学生提供更真实、更具体、更直观的教育体验。
生活化教育策略是德育教育的重要手段之一，也是培养良好道德实践的有效途径。
下面就谈谈小学德育的生活化教育策略。
一、情境教学情境教学是一种通过营造情境，引导学生感知、认知、情感、行为等方面积极参与的教育方法。
生活中的情境教学方式最为直观、贴近学生的生活，更容易让学生产生共鸣和认同感。
在德育教育中，可以针对某些常见的道德问题，通过设计情境来引导学生自己思考，如班级里存在的小组合作问题，可以设计一些团队活动让学生进行集体讨论学习；在乘车的普及过程中，可以模拟公交车上发生的突发情况，创造一些交通安全知识，引发学生的身体安全意识等等。
二、游戏教育游戏是孩子们最熟悉的娱乐方式之一，游戏教育也是一种生活化教育策略的手段。
游戏的功能在于让孩子在活跃的游戏场景中盲目地认知到生活中的各种道德规范，同时还可勾画出孩子们的情感、思维和行为。
比如一个简单的道德教育游戏，引导孩子认识“良好习惯”，可以制作一版打印良好习惯卡片，让孩子们知道好习惯的具体体现并互相交流；游戏过程中触发积分、公示成绩等激励机制，让孩子们在游戏的过程中寻找快乐、安全、合法等识别标准。
三、讲座教育讲座教育是另一种生活化教育策略，可以引导孩子们在生活中学习道德方面的知识。
“好传统文化，好伦理道德”等类似的讲座课程，是生活化教育策略中的一部分。
这类课程通过展示历史、包括亚洲传统文化、中华道德等，以及一些现实案例如「过马路不看车」引起的交通事故等，引导学生了解道德规范的重要性。
教育方式也可以有所不同，如语音讲座、图片讲座等，从不同方面让孩子们接受不同形式的道德教育，不局限于课本知识。
谈小学德育生活化教学策略随着社会的发展，教育工作者不再局限于传授知识，而是更加重视学生的品德和人文素养的培养。
小学德育生活化教学策略就是在培养学生德育素养的将德育教育融入到学生的日常生活和学习中，让学生在实践中感知、体验和领悟道德规范，提高道德素养和能力。
下面我们将谈一谈关于小学德育生活化教学策略的相关内容。
1.德育生活化教学的理念小学德育生活化教学的理念是以学生为主体，以生活为载体，以德育为目标，通过各种形式和手段，让德育教育融入到学生的日常生活和学习中，使学生在感悟、体验和实践中不断提高自身的道德素养和道德能力。
小学德育生活化教学的目标是培养学生良好的人生观、价值观和道德观，激发学生爱国爱民族、善良宽容、勤奋好学、诚实守信等良好品德，形成自觉遵守道德规范、乐于助人、积极进取的良好品格，提高学生的道德修养和道德素养。
小学德育生活化教学的实践策略包括情感教育、观察引导、角色培养、实践体验等。
通过情感教育，让学生形成正确的情感态度，培养学生的正直、勇敢、担当等品质；通过观察引导，引导学生正确认识和理解各种社会现象和行为规范，锻炼学生的道德判断能力和社会适应能力；通过角色培养，引导学生在模仿中感悟，让学生通过扮演不同的角色，领悟不同的人生道德规范；通过实践体验，让学生在实践中体验和提高道德素养和道德能力。
1.注重日常教学中的德育引导教师在日常教学中要注重对学生的德育引导，通过各种途径，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
老师可以在班会、课堂上讲述一些感人的故事，让学生在感悟中认识和领悟道德规范；在课堂上设置一些生活化的德育题材，让学生在学习中形成正确的观念和态度；在课外活动中，组织学生参与一些社会实践活动，提高学生的社会责任感和爱心。
2.利用课外活动加强德育教育在课外活动中，学校可以组织一些德育活动，增强学生的道德素养。
学校可以组织一些社会实践活动，让学生亲身感受社会的温暖和责任；组织一些德育主题的课外教育活动，让学生在游戏中体验道德品质；组织一些道德模范校外参观活动，让学生感受身边一些普通人的伟大。
学校德育生活化的研究和实践摘要：让学生思想道德品质的形成过程回归学生的生活、回归真实、尊重学生的个性发展，尊重学生的现实生活、兴趣爱好、价值取向、思维方式；引导学生在探究生活、探索生命的奥秘、思考人生价值的过程中感悟生活，领悟道德的内涵，培养学生的道德情感。
学校德育生活化，更多地注重学生的生活世界，它让学生的品德培养回归学生生活、回归真实、回归学生自我。
这是目前提高学校德育工作针对性、实效性和主动性的重要举措。
关键词：德育；生活化；研究和实践一、研究背景与价值学校德育生活化，是指要改变以往学校德育工作中的过分强调社会道德规范、思想政治理论等的知识性传授，忽视学生实际生活、个性发展的状况，让学生思想道德品质的形成过程回归学生的生活、回归真实、尊重学生的个性发展，尊重学生的现实生活、兴趣爱好、价值取向、思维方式；引导学生在探究生活、探索生命的奥秘、思考人生价值的过程中，感悟生活，领悟道德的内涵，培养学生的道德情感，并加以内化和升华，进而形成高尚的道德情操，不断优化自己的道德行为；引导学生在现有生活的基础上，学会提炼生活内涵，进而超越自我，创造美好的生活。
为什么要强调德育的生活化呢？首先，教育是在人的生活世界中进行的，超不出生活世界的领域。
学校德育渗透于学生的生活世界之中。
生活世界是德育之所以能够促进学生个体多种品质形成的场所。
然而，在实践中，大多数学校的德育存在着诸多误区，如：只注重道德原则、道德规范的知识教育；注重历史文化人物、英雄人物事例的讲解；注重以“成人世界”的思想、观念等教育学生，把德育变成一个单向的知识传授与灌输过程。
教师以德育的权威、真理的化身对学生进行道德说教，学生对这种说教式的德育往往会有不同程度的反感，有的学生还因此产生抵触情绪。
确实，这种脱离人的生活世界的学校德育，缺少平等的对话，缺少学生的需求，缺少让生命感动的活动，可以说，这种德育工作方式的本身就与学校德育宗旨相违背。
二、德育生活化的实施策略德育生活化的实施，即如何研究，要求对学生的德育用贴近学生生活、符合学生身心规律并易为学生接受的教育方式予以实施。
尝试德育生活化，提高德育工作实效性内容提要：传统德育面临着尴尬与困境，新时代呼唤一种有效的德育方式，而生活是德育的出发点，也是德育不可回避的归宿，回归生活是德育的目的。
德育生活化是提高德育实效性的一剂良方。
本文从德育的目标、德育的内容、德育的方式三方面阐述了德育生活化实施的途径，结合本校的工作实际从日常行为规范、专题活动、校园文化建设三方面进行了德育生活化的尝试。
关键词：德育生活化实施途径尝试长期以来，传统的学校德育方式流于说教，片面强调道德知识的传授，忽视道德能力的培养；德育评价方法、途径单一，缺乏灵活性；德育内容与社会生活相脱节，使学生的知、行不能统一，德育效果微乎其微。
学校德育要走出困境，就应回归生活，从政治说教里走出来，由静态转变为动态，由“远、大、空”转变为“近、小、实”，由抽象转变为具体。
关注和引导学生的现实生活，让学生在做中感悟人生，在生活中接受教育，让德育植根于火热的现实生活，让德育有深厚的生活基础和强大的生命力。
只有这样，学生才会在生活中体验，在体验中内化，学校德育的实效性才会得到提高。
一、实施德育生活化的途径德育生活化是指教育与学习应该从受教育者的实际出发，关注人的现实生活的需要，让学生通过生活的体验来理解社会的道德要求。
如何实施德育的生活化呢？（一）德育目标要贴近学生生活。
我们培养的是未来社会的合格公民，具有社会要求的道德情操的人。
而人是社会的人，不能生活在真空中。
正因为这样，德育应该为学生步入社会奠定基础，德育目标应当源于学生的生活，应该贴近学生的生活实际，让学生不觉得目标可望而不可及，而是通过努力能做到的。
因此，要制定出有层次的、循序渐进的、具有可操作性的德育目标。
（二）德育内容要缘于生活。
1、德育内容要从学生的思想实际出发。
我们既要了解一般学生的一般情况，还要了解特殊学生的特殊思想。
根据学生的不同思想现状，追根溯源，寻求根本，找到教育学生的结合点。
2、德育内容要遵循学生的年龄特点，遵循学生身心发展规律，符合他们的心理特点，贴近学生的年龄实际，不以成年人的眼光去审视他们的思想，蹲下身来使他们接受我们的教育。
3、德育内容要从社会实际出发，考虑社会这个大环境。
当今社会已经步入了飞速发展的信息时代，正进行着前所未有的多方面、多层次的变革。
社会上鱼龙混杂，积极的、消极的、先进的、落后的、高尚的、低级的，泥沙俱下。
我们既要坚持正面教育，用社会中的新鲜事物和先进事迹、光辉人物来感染学生，影响学生，还要引导他们一分为二地看问题，引导他们正确对待和认识社会上诸如腐败、贪污、行贿受贿等消极、落后甚至是丑恶的现象。
（三）德育方式多样化，与学生生活密不可分。
传统的学校德育途径单一，无非是通过思想品德课、班队活动课、晨会课等主要方式进行思想教育，这已远远滞后，跟不上时代前进的步伐了。
在信息时代的今天，学生多方面接受信息的来源，我们既要利用传统的德育方式，又要挖掘德育的新途径。
1、重视环境的熏陶作用。
环境育人，学校的一草一木，精心布置的长廊，构思巧妙的板报，富有教育意义的宣传图片、资料等，都能起到潜移默化的教育作用。
学校要着力优化校园环境，建立健康的舆论环境，建立积极身上，勤奋进取，热爱集体，困结友爱的学校生活环境，发挥环境的人文教育作用，使学生有效地利用校园环境进行自我教育。
2、建立家庭、学校、社会三位一体的德育网络。
学生的健康成长离不开家庭、学校、社会这三方面做教育，它需要三方面的齐抓共管。
学校德育要力争社会化、生活化，与社会教育，家庭教育紧密结合，这三者共同协调，形成合力，才能达到预期的效果，才能为学生的成长营造健康良好的教育环境，提高学生的道德认识，增强道德情操，提高道德能力。
3、发挥信息时代信息技术的作用。
网络社会已经悄然而至，网络已经深入人心。
网络社会、信息时代的开放性、共享性、多元性，为学生提供了自我教育的新途径，同时也为我们提出了德育教育的新课题，我们应该加强网络管理，为学生营造良好的网络环境，引导学生分辨是非好坏，提高道德识辨能力。
二、我校德育生活化的尝试近几年来，为提高学校德育的实效性，我校进行了一些德育生活化的尝试，收到了较好的效果。
（一）在日常行为规范中实现德育生活化德育生活化意味着德育过程就是生活过程，每个人思想品德的成长往往源于对生活的感悟，以及在生活中形成的对道德要求的认同。
一个人的日常行为可能是件很小的事情，但可以反映出一个人的修养和素质。
因而，我校在德育生活化的实践中，将培养学生的良好习惯作为重要的德育工作。
1、养成良好的学习习惯。
养成良好的习惯，是未来社会每个人都要具备的基本素质，“学会学习”是良好的学习习惯。
为此，学校根据过去学生的一些不良学习习惯的实际，制定了《课堂学习常规》、《图书室、阅览室常规》、《实验操作常规》、《自学常规》等。
用制度规范学生的学习行为，并实施全员育人，全科育人策略。
要求各科任教师，将学生良好学习习惯的培养渗透于各科教学活动中，帮助、引导学生在学习活动中自觉培养用脑习惯、参与习惯、合作习惯、自学习惯、书写习惯、阅读习惯，自觉培养独立学习、主动探索、积极进取的习惯，自觉培养制订学习计划并按计划进行学习的习惯等等。
2、养成良好的生活习惯随着我校食宿条件的改善，学校制定了《文明用餐制度》、《文明寝室评比标准》、《寝室管理制度》，积极引导学生以勤劳节约、自尊自爱、量入为出的方式生活。
比如，在食堂里采用自己盛饭打菜，分班评比剩菜剩饭的办法，杜绝浪费现象。
同时学校为家庭困难的学生提供勤工俭学的机会，让他们体会劳动的价值。
在寝室里要求住校生早晨按时起床和出操，及时、快速整理个人内务和寝室卫生；不得擅入寝室，有特殊原因进宿舍必须申请，经班主任及宿管处或政教处同意后方可进入；按时就寝，严格遵守寝室纪律，住校生生活用品必须齐全，不擅用他人物品。
在生活消费方面，要求学生把生活费或零用钱存入老师处，定期检查学生的消费情况，帮助、指导学生合理消费。
3、养成良好的交往习惯。
人生活在社会关系中，礼貌待人是立身处世，学会做人的起点，是人生存的一项基本“技能”和“修养”。
因而，我校从“文明礼仪”教育着手培养学生良好的交往习惯。
由政教处负责开展“农村中小学开展文明礼仪教育的模式与实践探究”课题（市级课题）研究，编制了《文明礼仪手册》，学生人手一份。
学校将每年九月份定为“文明礼貌月”，在刚入学的新生中开展“讲文明，知荣辱”活动。
另外，以年级为单位开展主题班会、征文、收集礼貌用语、“文明班级”评比、“文明寝室”评比、“行为示范生”评比活动。
目前，文明礼貌在校园内形成风气，师生之间、学生之间的问候已形成习惯。
（二）以专题活动为载体实现德育生活化。
道德在本质上是一种自主、自省、自愿、自律的行为，因而我校在德育工作过程中，以专题活动为载体，调动学生积极参与，突出学生的主体地位，创设各种道德情景，让学生在活动中完成道德认识、道德情感和道德行为的自我构建。
1、“评优评先”教育活动。
学校改变了以往由班主任提名，学生表决的“评优评先”方式，制定了《“3N”奖学金评定制度》、《各类“评优评先”细则》、严格规定了评比的目的、评比的条件、评比的程序。
将相关评比制度公布于学生，各班对照要求进行期中初评、期末终评。
评选对象先从学生中产生，再由班主任及科任老师评定，最终由校长室、政教处、教务处审批。
使“评优评先”工作真正体现榜样示范的作用，将学生正确的道德认识和健康的道德情感落实到合乎道德规范的行为中，从而培养良好的道德素质。
2、系列主题班会活动。
长期以来，班会课重形式、轻过程、低效果的现象不同程度的存在着。
为了提高班会的针对性和实效性，我校根据《中小学德育实施大纲》的要求，结合学校实际，每个年级分别设计并实施每月一个“主题”的班会活动。
在内容上各个主题相辅相成，共同构成一个完整的德育教育体系，落实各年级德育目标。
在形式上不拘一格，强调学生的参与和体验。
比如，一堂以法制教育为主题的班会课，初三（2）班就从“北京一大学生用硫酸泼狗熊”的事件出发，通过课前查找法制资料、分析各种案例、课堂上观看图片、参与讨论、知识竟赛、守法宣誓等形式教育学生学法懂法、规范言行。
整个活动，同学们参与的积极性很高，也在活动中受到教育、获得体验、锻炼了能力、提高了素质。
3、“告别陋习”签名教育活动。
学校开展以“告别陋习，做文明学生”为主题的系列教育活动，学校统一制定了“文明公约”，各年级结合学校教育主题，积极开展活动，引导学生加强道德修养、自省、自警、自励，树立文明形象，打造文明品牌，倡导文明新风，以认知、行为、情感的综合教育达到“知行合一”。
比如，针对现时代大多数学生沉迷于网络现象，学校举行了一次“远离网吧、戒除网瘾”的签名仪式。
在活动中，学生认识到迷恋网络带来了危害性，这次活动后经过调查，绝大多数的学生没有出现瞒着老师、瞒着家长偷偷上网行为。
（三）在校园文化建设中实现德育生活化优秀的校园文化是学生健康成长、成才的沃土和摇篮，我校在校园文化建设中，从德育生活化的角度，充分发挥校园文化的育人功能。
一方面塑造校园精神。
校园精神是学校校园文化建设的灵魂与核心。
首先我校提出了敬业精神、刻苦学习的精神。
长期以来，全体师生苦教苦学已形成了良好的氛围，成了一种校园精神激励着师生，影响着整个社会。
其次进行各种系列的基础文明教育活动，如艺术节、迎新晚会、卡拉OK比赛、校园歌手比赛、篮球赛、体操比赛等。
努力在学生中形成关心集体、勤奋好学、团结互助、遵纪守法的良好风气，倡导文明健康的生活方式，积极开展对学生的心理健康教育，培养良好的生活习惯和卫生习惯。
再次，着力增强学生“以校为荣，为校增光”的向心力和凝聚力。
学校政教处组织制定并落实各项规章制度，团总支，学生会组织学生“文明班级”、“文明寝室”的检查评比，以各班为单位成立“文明卫生监督岗”参与学校管理，做学校的主人。
通过这些工作，力求形成“育人、勤奋、发展、创新”的校园精神。
另一方面营造文化氛围。
浓厚的校园文化氛围是熏陶、引导和感染学生情操的无形而巨大的推动力量，是校园文化建设的主要组成部分。
首先是校园门口的巨幅标语“开启智慧，传承文明”、“把简单的事情做好，把平凡的事业干好”及“古代二十四孝”大匾字画，给人一种未进校园就得到美德教育的感觉。
其次是教学区、生活区文化氛围的营造。
教学区注重体现严谨治学的文化主题，教室、阅览室、图书室、实验室等场所都有激励性的名言格言，并张贴著名科学家和学者画像，在教学楼墙壁和校道橱窗上写有激人奋进的标语、校训、校风、学风、《中学生行为规范》等内容。
生活区以“洁、雅、静”的艺术文化为主题规划，学生公寓楼进行了“美化寝室”评比，许多学生把自己的寝室命名为“舒心房”“养心寓”等，室内贴有“见贤思齐”、“静如练”、“厚德载物”等标语，布置得很有文化气息。
