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第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）基本知识体系：一、幼儿园课程目标的制定（一）幼儿园课程目标的来源与依据1、对幼儿的研究幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对幼儿在一定期限内的学习效果，即发展状况的期望。
为了建立合理的期望，必须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其是关注他们的发展需要。
2、对社会的研究幼儿园课程的基本职能之一是让幼儿在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活作准备。
3、对人类知识的研究知识是人类智慧的结晶。
知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。
知识是课程必不可缺的内容。
（二）幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次（1）幼儿园课程的总目标与课程领域目标。
（2）年龄阶段目标。
（3）单元目标。
（4）教育活动目标。
2、课程目标的结构布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，被人们广泛接受和采用。
这个框架中教育目标分为三大领域：1、认知领域：包括知识的掌握和认知能力发展。
2、情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。
3、动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
（三）制定幼儿园课程目标的原则1、整体性原则幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。
这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认识、动作技能的内容。
2、系统性原则课程目标要具有连续性和一致性。
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
第二章认知领域与行为领域的学习过程第二章学习心理第一节学习动机一、学习动机的概念与成分1.概念：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
2. 成分：（1）学习需要：个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
（内驱力）（2）学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
（诱因）学习需要在学习动机结构中占主导地位。
二、学习动机的分类 1. 根据诱因来源：内部学习动机：指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。
外部学习动机：指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学生活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。
2.根据社会意义高尚的学习动机：把学习看成是对社会作贡献和尽义务低级的学习动机：把学习看成是猎取个人名利的手段。
3.根据作用时间长短近景的直接学习动机4.根据作用大小5.根据学校情境中的学业成就动机不同：（奥苏贝尔）认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
是内部动机自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
是外部动机附属内驱力：指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
是外部动机儿童早期：附属内驱力为主儿童后期和少年期：获取同伴赞扬为主青年期：认知内驱力和自我提高内驱力为主三、学习动机对学习的作用1 、学习动机对学习过程的影响：启动、定向、维持2 、学习动机与学习效果的关系总体而言，在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。
对一项具体的学习活动——耶克斯—道德森定律耶克斯—道德森定律1.动机不足或过分强烈都会影响学习效果2.动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
心理学个人心得300字(通用6篇)心理学个人心得300字篇1这段时间，我通过在网上参加中小学教师远程培训网的相关教学课程的学习。
使我对心理学有了一定的认识并产生了浓厚的兴趣。
我觉得这个学习过程和学习时间都是值得的，因为我学到了以前不能学习也没有学到的知识，并以后学习的过程中还要进一步理解和了解心理学方面的知识。
心理学是研究心理现象，从中发现及其本质和及其规律的科学。
心理学是一门严肃的科学，它有明确的科学知识体系，有科学的实证研究方法。
心理学研究人的行为方式，习惯，性格，研究心理变化与行为的关系，并通过研究的结果对人的行为进行预测。
心理学是人类在研究社会和人类自身的关系中发现和总结出来的一种学问，所有的心理学，实际上都是处理人的关系：人的自身关系，人与人之间的关系。
无论是社会、还是家庭，都离不开心理学。
随着社会的发展，人类的进步，心理学在现实生活中的作用与意义将会愈来愈重要。
心理对生理是有巨大反作用的，心理的健康直接影响于生理健康。
在当今信息化，高科技化和全球经济一体化时代中，现代生活由于生活节奏的加快，竟争加剧，思想观念的更新，社会生活的变化，人们产生更多的心理压力，心理的不适应与心理的失衡，心理挫折感也渐繁多，“心理健康”与“精神健康”已成为新世纪人类自身发展的主题。
而通过心理咨询等活动，可使人们内心的情绪得到渲泄、解除，且对一些事，观念上进行认知的纠正，从而营造良好的心理环境和良好的工作环境，提高自已的适应能力。
为以后在教学工作中运用心理学知识渗透到教学中提供了很好的理论基础。
在假期中，我通过校视通学习了《教育心理学》这门课程，通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。
认知领域与行为领域的学习过程文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]心理学论文学校：吉林师范大学姓名：陈莹班级：14班学号：39号关于认知领域与行为领域的学习过程摘要：学习者能正确理解学习策略的含义，掌握学习的分类，领会学生的学习活动受哪些因素影响，了解学习策略的教学原则，能够在实践中恰当运用有关的认知策略、元认知策略以及管理策略等相关知识。
关键字：行为策略影响因素一．学习与学习策略的学习学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
这是广义的学习的概念,为了更好地理解这一概念,需要把握以下几点：第一，以行为或行为潜能的改变为标准的；第二，有机体后天习得你的过程；第三，表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
首先，学习是有机体获得新的个体行为经验的过程。
经过学习，有机体将出现某种可观察的行为变化，可以完成一些以前无法完成的事情，行为的改变有时是明显的、外在的，而有时是隐形的、潜在的，后者就是我们所说的“行为”潜能的改变。
学习可以带来行为或行为潜能的改变，但并不是所有的的行为变化都意味着学习的存在。
其次，有机体有两类行为，一类是先天遗传的经验，另一类是后天的、习得的经验。
随着有机体所处的进化序列位置的不同，两类经验在其生存中的重要性也不同。
最后，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，而这种变化，有时是直接付诸于行为，有事则可能要经过很长时间才能反映于行为，因此，有的学者把它视为行为潜在的变化。
二．学习的几种分类学习作为一种极为复杂的现象，有着多种形式，涵盖广泛的范围，心理学界一般从几个不维度对学习进行分类；第一，按学习结果分类。
加涅根据学习结果对学习做了分类。
他认为学习结果就是各种习得的能力或性格倾向，可以分为五种；言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。
第二，按学习性质与形式分类。
第二章学习心理第一节学习动机一、学习动机的概念与成分1.概念：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
2.成分：（1）学习需要：个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
（内驱力）（2）学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
（诱因）学习需要在学习动机结构中占主导地位。
二、学习动机的分类1.根据诱因来源：内部学习动机：指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。
外部学习动机：指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学生活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。
2.根据社会意义高尚的学习动机：把学习看成是对社会作贡献和尽义务低级的学习动机：把学习看成是猎取个人名利的手段。
3.根据作用时间长短近景的直接学习动机4.根据作用大小5.根据学校情境中的学业成就动机不同：（奥苏贝尔）认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
是内部动机自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
是外部动机附属内驱力：指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
是外部动机儿童早期：附属内驱力为主儿童后期和少年期：获取同伴赞扬为主青年期：认知内驱力和自我提高内驱力为主三、学习动机对学习的作用1、学习动机对学习过程的影响：启动、定向、维持2、学习动机与学习效果的关系总体而言，在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。
对一项具体的学习活动——耶克斯—道德森定律耶克斯—道德森定律1.动机不足或过分强烈都会影响学习效果2.动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
3.一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
4.动机水平与行为效果呈倒U型曲线四、学习动机理论（一）强化理论——行为主义（二）层次需要理论（马斯洛）（三）成就动机理论1.成就动机：指个体努力克服障碍，施展才华，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势2.力求成功的动机：追求成功，成功概率为50%的任务最容易选择3.避免失败的动机：避免失败，最可能选择非常容易或非常困难的任务。
（四）成败归因理论——韦纳归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。
（五）习得性无力（助）感理论1、概念：指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。
由赛格里曼提出。
2、产生过程获得体验——在体验的基础上进行认知——形成将来结果也不可控的期待——表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。
（六）自我效能感理论——班杜拉1.自我效能感指人对于自己是否能够成功从事某一成就行为的主管判断。
2.自我效能感的作用（1）自我效能感决定人对活动的选择（2）自我效能感影响人对活动的坚持性水平（3）自我效能感影响人在困难面前的态度（4）自我效能感影响新行为的获得和习得行为的表现（5）自我效能感影响活动时的情绪3.影响因素（1）个人自身行为的成败经验。
这一效能信息源对自我效能感的影响最大。
（2）替代经验。
个体的许多效能期望是来源于对他人的观察。
（3）言语暗示。
（4）情绪唤醒。
班杜拉发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能感。
上述四种因素对效能期望的作用依赖于个体的认知和评价，人要对与能力有关的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡。
四、学习动机的激发和培养（一）学习动机的激发1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。
2、设置合适的目标3、控制作业难度，恰到控制动机水平4、表达明确的期望5、提供明确的、及时的、经常性的反馈反馈需注意事项：明确、具体；及时，紧跟学习结果；经常性的6、合理运用外部奖励7、有效的运用表扬8、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
第二节学习策略一、学习策略及其种类（一）概念和特征1、概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
概念：学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
学习方法≠学习策略2、学习策略的特征学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的学习策略是有效学习所需的学习策略是有关学习过程的是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
这是衡量个体学习能力的重要指标。
（二）学习策略和自我学习策略自我调节学习：是指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
（三）学习策略的种类1、认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术，其基本功能有两个方面：（1）对信息进行有效的加工和整理，（2）对信息进行分门别类的系统储蓄。
（1）复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
如划线、默写、背诵、过度学习等。
（2）精加工策略：新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略①记忆术——形象联想法、谐音联想法、首字连词法、位置记忆术、缩减和编歌谣、关键词法、视觉联想、语义联想、特征记忆法、意译法、识记的连锁法。
②做笔记③提问④生成性学习：要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
运用背景知识、联系客观实际（3）组织策略①概念：指将经过加工提炼出来的知识点加以构造，形成跟高水平的知识结构的信息加工策略。
②归类策略：用于概念、语词、规则等知识的归类③纲要策略：用于对学习材料结构的把握§主题纲要法§符号纲要法：关系结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图2、元认知策略（1）元认知元认知概念：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节元认知成分：主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控元认知策略：学生对自己整个学习过程的有效监控及控制的策略。
（2）种类计划策略：指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预计其有效性等。
如设置目标、浏览材料、设置思考、分析。
监控策略：指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。
如阅读时对注意跟踪、对材料自我提问、监控、考试速度和时间。
调节策略：指在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。
如调整阅读速度、重新阅读/复习、使用应试策略等。
资源管理策略时间管理策略环境管理策略努力管理策略学业求助3、管理策略时间管理策略环境管理策略努力管理策略学业求助策略——学业求助的对象（学习工具、人力资源）（四）学习策略的训练与教学学习策略的训练原则1、主题性原则：指在学习策略教学中应该发挥和促进学生的主体作用2、特定性原则：指在学习策略的学习过程中，学生能够不断实践各种学习策略，逐渐将其内化成自己的学习能力，熟练掌握并达到自动化的水平，从而能够在新的情境中灵活应用。
3、内化性原则：指学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型。
4、生成性原则：指学习过程中要利用学习策略对学习的材料重新进行加工，产生某种新的东西。
5、有效监控原则：指学生应该把注意力集中在学习结果和学习过程之间的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以便确定所选策略是否有效。
6、个人效能感原则：指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度，它是影响学习策略选择的一个重要动机因素。
（二）训练学习策略的教学1、训练学习策略的教学模式指导教学模式程序化训练模式完型训练模式交互式教学模式合作学习模式第三节学习的迁移一、学习迁移及其种类1、概念：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移是一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中，例如，“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”。
2、学习迁移的种类（1）根据迁移的性质和结果正迁移：又称“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。
负迁移：又称：“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
零迁移：两种学习也可能不发生迁移（2）根据迁移发生的方向顺向迁移：指先前学习对后继学习产生的影响。
逆向迁移：指后继学习对先前学习产生的影响。
（3）根据迁移内容的抽象和概括水平不同水平迁移：又称“横向迁移”，指处于同一种概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移：又称“纵向迁移”，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。
4、根据迁移内容的不同：一般迁移：是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。
具体迁移：也称特殊迁移，是指一种学习习得的特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
二、学习迁移理论（一）早期的迁移理论1、形式训练说形式训练说是最早的迁移理论，代表人物是沃尔夫该理论的心理学基础是——官能心理学，认为心理官能只有通过训练才能得以发展、迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，迁移是无条件的、自发的。
该理论缺乏科学依据，因此，引起了一些研究者的反对。
2、相同要素说代表人物——桑代克桑代克认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。
只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。
两种情境中的刺激相似反应也相似时，迁移才会发生。
两种情境中的相同要素越多，迁移的量也就越大。
3、概括化理论又称经验类化说，是由美国心理学家贾德提出，其主要观念是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情景到另一个情景的迁移。
他认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部地运用于后继的学习中。
只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一种情景到另一种情景的迁移。
对原理了解概括得越好，迁移效果也越好。
贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经验实验。
“水下击靶”实验贾德把十一二岁的小学高年级学生分成A，B两组练习水中打靶。
对A组被事先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。
当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标增加水中续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。
贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。
