粤教粤科版小学六年级科学上册教案光的传播

六年级科学上册说课稿26《光的传播》粤教版一. 教材分析《光的传播》是粤教版六年级科学上册第二十六课的内容。

这一课主要让学生了解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理，并通过实验探究光的传播现象。

教材内容由浅入深，先从生活中的实例引入光的传播，再逐步引导学生探究光的传播特点，最后通过实验验证光的传播原理。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对生活中的光现象有一定的了解。

但他们对光传播的原理和特点的认识还比较模糊，需要通过实验和探究来进一步理解。

此外，学生可能对光的传播现象存在一些误解，如认为光可以穿越任何物体等，需要在教学中纠正。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。

2.过程与方法：通过实验和探究，培养学生的观察能力、动手能力和问题解决能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对科学探究的兴趣，培养学生的团队协作精神和勇于尝试的精神。

四. 说教学重难点1.重点：光的传播特点，光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。

2.难点：光的传播现象的实验探究和理解。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实验探究法、小组合作法等。

2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材、板书等。

六. 说教学过程1.导入：通过生活中的光现象，如日食、月食、小孔成像等，引发学生对光传播的兴趣。

2.新课导入：介绍光在真空和介质中的传播速度，引导学生思考光的传播特点。

3.实验探究：安排三个实验，分别是光在同种介质中的传播、光在不同介质中的传播、光在同种均匀介质中的直线传播，让学生观察和记录实验现象。

4.分析与讨论：引导学生根据实验现象总结光的传播特点，理解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。

5.巩固与应用：通过课后练习题和小案例，让学生运用所学知识解决实际问题。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出光的传播特点和原理。

可以设计如下板书：1.光的传播特点：–速度快（真空中最快）2.光在同种均匀介质中的传播：–沿直线传播–速度受介质种类和状态影响八. 说教学评价教学评价主要包括过程性评价和终结性评价。

《光的传播》教材分析：本节课为小学科学粤教粤科2001课标版四年级下册第一课《光的传播》第三课时。

前两课时学习了光的产生及其传播等知识，本节课主要通过探究小孔成像的条件和原理，让学生更进一步了解光沿直线传播。

“探究小孔成像影响因素”实验是本节课的核心学习活动。

本实验是一个典型运用“控制变量法”的对比实验，可以帮助学生初步了解“控制变量法”这一科学研究方法，虽然学生可能认知程度还达不到，但是在潜移默化中培养学生的科学习惯，为后续学习奠定基础。

教学目标：1.知识与技能（1）知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释小孔成像原理。

（2）知道小孔所成的像与孔的大小、形状等的关系。

2.过程与方法通过探究小孔成像原理是光沿直线传播，培养学生利用科学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观（1）让学生感受通过动手实践，发现问题，提出假设，实验求证的科学实践过程，对学生进行严谨的科学态度教育。

（2）通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育。

教学重难点:重点探究小孔成像影响因素实验。

难点知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释小孔成像原理。

教具准备：教师实验器材：蜡烛、带小孔的黑纸筒、火柴等。

学生实验器材：卡纸、蜡烛、火柴、牙签、小孔成像演示器、剪刀、烧杯、实验记录单等。

教学过程：一、导入新课演示实验：利用一个封闭纸筒把蜡烛的火焰投射在白纸上，让学生猜想里面有什么东西？学生：.......揭示课题：里面只有一个小孔，小孔也能成像吗？本节课我们就来研究小孔成像。

（设计意图：通过演示实验，既激发学生的好奇心，又引出课题，为后续学习打下铺垫。

）二、进行新课1、播放小孔成像实验操作视频2、活动1：让学生自己动手做孔进行实验（1）向学生说明实验注意事项；（2）发放未带孔的卡纸及相关器材；（3）学生进行实验，完成实验记录单一，教师巡视指导；（4）以组为单位进行交流汇报；（5）得出实验结论。

（活动1设计意图：首先学生做的孔可能有大小、形状不同，实验结果可能不同，进而引入小孔成像实验需要的条件有可能与孔的大小、形状有关，让学生在实践中得出该实验所需的条件，同时可以加强学生动手能力，为活动2的开展进行铺垫。

光的传播教学设计一、教学目标〔一〕知识目标1.了解光源，知道光源分为天然光源和人造光源两类。

2.理解光的直线传播及其应用。

〔二〕能力目标通过实验，培养学生观察和实验能力。

通过探究活动体验探究的过程和方法。

〔三〕情感体验目标1.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。

2.通过探究式学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与学习的活动。

课型及根本教学思路课型：新授课。

课时：1课时。

根本教学思路：这节课是在观察实验的根底上，激发学生讨论，从而分析概括----光是沿着直线传播的。

二、教学的重点和难点1.教学重点：通过“我看见了光〞探究试验证明光是沿直线传播的。

2.教学难点：对光源进展分类。

指导学生设计实验、用实验验证自己的猜测是否正确。

三、教具学具准备PPT、打火机、玻璃杯、4个中间有孔的挡光板、蜡烛、激光笔、定位夹、白纸2张。

四、教学设计〔一〕认识光源1.设置情景，激发兴趣。

利用多媒体课件，播放一幅幅美丽的城市夜景。

2.导入新课师：同学们欣赏了美丽的朝阳和夜景图片，你们想对教师说点什么呢？生：〔略〕师：是的，正是有了这绚烂的光荣，风光才会如此迷人，对于光，同学们想知道些什么呢？生：〔略〕师：今天，我们一起来揭开这些谜。

3.新授什么是光源师：同学们，刚刚我们看到了美丽的城市夜景，这些把城市点缀的如此漂亮的光是从哪里来的呢？生：〔略〕师：像这些发光的物体就叫光源〔出示光源定义〕。

下面让我们以小组为单位，动脑找一找我们的周围有哪些发光的物体，并将找到的发光的物体填入表中。

〔生以小组为单位，寻找光源，填写搜集卡。

〕师：下面请各小组来汇报一下你们找的光源数目。

先请找得最多的小组给我们介绍一下你们都找到了哪些光源。

生：〔略〕师：别的小组谁还能补充一下你们找到的新的光源。

生：〔略〕师：夜晚，我们看到的月亮又圆又亮，月亮是光源吗？生：〔略〕师：让我们来看一看月亮到底是不是光源！师：镜子是光源吗？你是怎么知道的？生：〔略〕师：大家找到了这么多的光源。

光的传播【教学内容】粤教版四年级下册科学第四单元第一课光的传播【教学目标】科学知识目标了解光的直线传播现象。

能力培养目标1培养学生观察、分析问题的能力。

2培养学生实验操作、归纳总结的能力。

情感态度与价值观1、通过学习认识科学是不断发展的。

2、乐于用学到的知识解决生活中的问题。

【教学重点】通过实验知道光是沿直线传播的【教学难点】设计实验验证光是沿直线传播的【教学准备】分组实验材料：塑料管、蜡烛、打火机、光线打靶教具、激光笔、记录单及PPT课件【教学过程】一、情境导入激发兴趣同学们，我们的生活环境正悄悄的发生变化，而且越来越美。

请欣赏一个视频，（课件出示短视频----大美灵璧夜景航拍图）并说说你有什么感受？（观看视频指名说出自己的感受）预设1：美丽预设2：非常壮观……师：孩子们说的可真好呀！就像孩子们所说现代的科学技术让我们的家乡变的越来越美，当我们看到这璀璨的灯光，我们不会忘记这幸福的生活是无数革命英雄用鲜血和生命换来的。

我们要珍惜这来之不易的光明，热爱我们伟大的祖国，并努力的学科学，用科学知识编制我们的中国梦。

今天这节课就来认识光并研究《光的传播》。

（板书课题）二、探究新知、发展思维1.认识光源师：光与我们的生活密切相关的，而我们的生活也离不开光，想一想哪些物体会发光呢？（预设学生：电灯、太阳、萤火虫、汽车灯、手电筒等）。

师：孩子们说了这么多会发光的物体。

今天老师也带来了一些会发光的物体，我们一起来看一下吧！（有的已经被孩子说过了，那我们再来认识一下吧！）课件出示六幅图片师：孩子们在认真观察的同时要来认真思考了，人们常说树有根，水有源，而光也是有源头的。

会发光的物体叫做光源？（生：光源）孩子们可真棒呀，发光的物体叫光源，那孩子们一起看一看，这些光源想让我们给他们分分类？你想怎么分？迅速思考（小组交流，指名汇报）师：谁来说一说？预设：自然光源、人造光源、生物光源（说的可真好呀！那你能说说他们分别是哪几幅图吗？）（学生说，教师用课件出示）师：善于观察、思考的孩子们已经分好了，（师：那我们一起来看一看、读一读吧课件），那你们能说一说老师手中的激光笔发出的光属于哪一种吗？（激光笔发出的光是属于哪一类呢？）（生：人造光源）师：课件出示光源图片、无论是人造光源还是天然光源师：无论是人造光源还是天然光源，这些光源所发出的光是怎样传播的呢？请孩子们大胆的猜想？（找生说一说）预设生：光是沿直线传播的。

25-26光的传播一、教学目标1、知道光源是能自行发光的物体。

2、能够判断发光物是否属于光源。

3、知道光在空气中沿直线传播。

4、描述光传播的特点是沿直线传播。

二、教学重难点重点：认识光源，知道光线传播的特点。

难点：学会判断断发光物是否属于光源，能够描述描述光传播的特点是沿直线传播。

三、教学准备教师准备：课件，记录表，手电筒，蜡烛，小孔成像屏幕板等。

四、教学过程一、创设情境导入新课四个小朋友在看日出，天边出现了朝霞这一常见的自然现象。

提问：那这美丽的霞光哪里来？是太阳照射引起的吗？二、新课教授霞光的由来1霞光是日出或日落前后，在太阳附近的天空。

由于大气对太阳光的折射、散射和选择性吸收所形成的多彩现象。

所以，霞光是太阳照射引起的。

2阳光中的红、橙、黄等不容易被散射，因此，观察到的霞光大多数是红色、橙色、黄色。

3在我们身边也有很多的发光现象：例如夜晚天空中点点的星光；家里温暖灯光；篝火晚会的火光等。

这些光不一定都是太阳光。

但它们都是光源。

师：那我们生活中是不是所有发光的物体都是光源呢？学生回答。

师：今天我们就真正认识光源。

出示课件。

请同学们判断以下发光的物体，哪些是自行发光的，哪些是不能自行发光，但能够反射光。

①闪电②火堆③蜡烛④城市夜景⑤发光的萤火虫⑥点亮的灯泡⑦月亮图④的建筑物的灯光是光源，但水面反射了灯光的光线，水面反射的光不是光源。

师小结。

能自行发光的物体时光源。

不能自行发光的物体不是光源，它们的光只能反射其他光线。

4光的传播1）引入语师：阳光普照，小朋友们走在树林里，发现太阳光透过了层层的树叶后，就像一条条直线射在地面。

提问：光线都是这样传播的吗？有缝隙就继续向前传播，没缝隙时，光就会被阻挡并发生反射？学生猜想。

师：我们再来看看生活中的其他光源的传播现象。

阳光透过树叶或云层的间隙照射到地面，手电筒的光束穿过黑暗照亮远处的物体，车灯穿过薄雾射向前方。

这些现象都有什么共同特点？学生：光在空气中是沿着直线传播。

光的传播教材分析光是一种常见的自然现象，本课主要以学生身边的事例：太阳透过密林射入的情景，引发学生对“光是如何传播”进行讨论，通过观察、实验，引导学生了解光的直线传播现象，知道小孔成像与光的直线传播有关。

学情分析四年级的学生对于光的传播方向都有自己的观点，而绝大多数学生都能说出光是沿着直线传播的，但是他们的这些认识还比较模糊，没有仔细观察，思考，只是通过粗浅的想象，对于寻求证据来证明的自己观点的能力还是有所缺乏，本课在学生原有的知识基础上，从生活现象出发，引导学生大胆想象，敢于猜测，勇于验证，最后通过活动探究，得出结论，培养学生的观察能力。

教学目标科学知识：1.了解光的直线传播现象。

2.知道小孔成像与光的直线传播有关。

3.动手制作简易“照相机”。

能力培养：1.培养学生观察、分析问题的能力。

2.培养学生实验操作、动手制作的能力。

3.运用互联网查找资料。

情感态度价值观：1.认识到科学是不断发展的。

2.乐于用学到的科学知识解决问题。

教学重难点重点以“光是如何传播”的研讨活动引入主题，培养学生观察、动手、分析、讨论的能力，找出光沿直线传播的特点，知道小孔成像的原理。

难点认识到科学是不断发展的。

教学过程一新课导入师：上课！同学们好请坐！首先我们先来看一幅图片，小朋友们提出了什么问题？生：光是直直地照过来的吗？师：声音真响亮请坐。

他们产生了这样的疑问：缕缕阳光像一条条线，阳光是直直地照过来的吗？（教师手指图片）好！今天我们就来学习《光的传播》（板书）师：老师这里有支水管，它可以弯曲成各种形状，那到底哪种形状可以通过它观察到光？我们动手试一试吧！（课件）师：我们先试到这里，谁来说说，哪种形状才能观察到光。

生：说的很好，再找同学说说。

师：实验结论告诉我们用直的管子才能看见光。

师：（课件）光的传播路径是怎样的呢？我们用手电筒和纸靶做个研究吧。

课件：（1）光从B孔射入，能照到几号靶？（2）把中间档板的孔档住，光还能照到靶上吗？为什么会有这样的现象呢？（3）要想将光从A孔照到1号靶，你有办法吗？师：谁愿意为大家读一读，再找同学大声的读一遍。

粤教科技版《科学》六年级上册第2课《光的传播》教学设计【教材简析】《光的传播》是《科学》（粤教科技版）六年级上册《光》单元的第2课。

本课活动是通过让同学们观察生活中的自然现象、光线打靶、做“照相机”等活动了解光传播的特点是沿直线传播。

本课的重点是探究光是如何传播的。

这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。

本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。

【学生分析】通过上节课的学习，学生对光有了初步的了解。

五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。

本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验探究，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。

【教学目标】1.知道光是沿直线传播的。

2.有目的地观察自然现象，能有依据地推测光的传播路径。

3.设计验证光是沿直线传播的实验，能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。

4.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

5.了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。

【教学重难点】重点：能设计验证光是直线传播的实验；能从实验现象中分析、推理得出光是沿直线传播的。

难点：有目的地观察自然现象，有依据地推测光的传播路径。

【教学准备】教师准备：教学课件、探究光是怎样传播实验底座为学生准备：手电筒、一次性纸杯、三张矩形卡纸（在相同位置打孔）、三个能直立的夹子、实验底座（用三条等距排列的磁铁条粘贴在卡纸上)、带头套的手电筒、能弯曲的吸管。

【教学过程】一、提出问题，导入新课出示图片（树林中透过树叶缝隙照射下来的光线）：从这张图中，同学们观察到什么有趣的现象呢？根据观察到的现象，你们能不能提出一个相关的科学问题呢？（聚焦课题——光。

光的传播-粤教粤科2001版六年级科学上册教案知识目标1.了解光的传播方式和规律；2.掌握黑色物体和白色物体对光的反射和吸收作用；3.掌握图片的成像原理及其应用。

教学重点1.光的传播方式；2.黑色物体和白色物体对光的反射和吸收作用；3.图片的成像原理及其应用。

教学难点1.图片的成像原理。

教学准备1.用纸把底下声音较大区域覆盖住；2.用一块凸透镜；3.用银质、金属或白色无光泽卡片；4.用黑色无光泽卡片；5.附有远程读数计的温度计。

教学过程1. 复习针对上节课所学的光的传播方式，简单复习所学内容，并提出新问题引出本课的主题。

2. 观察实验1.取一块凸透镜，一面朝天；2.在光的目光下放一张金属或银质卡片于透镜上，观察卡片被光所照射的形状及位置；3.此时以手遮住凸透镜之一半面积，比较未遮挡部位卡片被光所照射的形状和位置，和全部光照到卡片时有何不同时（实验如图）。

3. 实验分析从实验中推断出光是直线传播，阐述光的直线传播和阻挡现象的特点。

4. 实验1在薄绸布（绸布稍微透明）上放置温度计。

让阳光直射到温度计上，然后用白色无光泽卡片、金属卡片和黑色无光泽卡片逐一覆盖在温度计之上，观察温度计的表现。

5. 实验2在一张纸上画一个与铅笔几乎相等、边缘稍微圆润的人形剪影。

用黑色无光泽卡片和白色无光泽卡片逐一覆盖人形剪影并观察变化。

6. 实验分析根据实验分析，从白卡和黑卡的不同反射光线的作用特性差异，来反映白光与黑光的特点。

7. 教师讲解教师讲解图片的成像原理及其应用，引领学生发现其与黑白物体颜色反射吸收作用的相关性。

8. 课堂练习1.什么是光的传播方式？2.黑色无光泽卡片和白色无光泽卡片之间有何不同？3.图片的成像原理和黑白物体颜色反射吸收作用有何关联？课后作业根据教师讲解及课堂练习，整理笔记，并思考如何更好地透过实验、观察和理论知识整合提出自己的问题。

总结本课的教学核心是让学生能够理解光的传播方式和规律，掌握黑色和白色物体对光的反射和吸收的作用，以及图片的成像原理及其应用。