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小学语文习作教学问题及对策分析在小学语文习作教学中，常见的问题有学生缺乏写作动力、写作难度大、写作习惯不佳等。
针对这些问题，可以采取以下对策加以解决。
一、缺乏写作动力的问题：1. 激发学生的写作兴趣：通过设计有趣的写作题目，引发学生的思考和想象力，增加写作的乐趣和挑战。
2. 提供创造性的写作环境：营造宽松、积极向上的课堂氛围，给学生创造写作的空间和机会，鼓励他们勇敢地表达自己的观点和情感。
3. 鼓励学生展示写作成果：教师可以定期组织写作展览、朗读比赛等活动，让学生有机会展示自己的作品，增强他们的写作自信。
1. 清晰明确写作要求：在布置写作任务时，要明确写作的目的、内容要点和格式要求，帮助学生明确写作的方向和要求。
2. 提供范文和写作指导：教师可以提供一些优秀的范文，让学生参考并借鉴，同时给予针对性的写作指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。
3. 分阶段、循序渐进地教学：将写作任务分为几个阶段，逐步引导学生完成，如先进行写作思路的构建，再进行内容的组织和整理，最后进行语言的润色，从而减轻学生的写作负担。
三、写作习惯不佳的问题：1. 培养良好的写作习惯：鼓励学生每天都进行一定量的写作训练，建立起稳定的写作习惯，通过坚持不懈的实践，提高写作能力。
2. 给予写作反馈和评价：教师应及时对学生的作文进行评价和反馈，指出其优点和不足之处，并提出改进建议，帮助学生规范写作结构和语言表达。
3. 组织写作分享和互评活动：教师可以组织学生之间的写作分享和互评活动，鼓励他们相互学习和交流，从中获得写作的启发和提高。
针对小学语文习作教学中常见的问题，可以通过提高学生写作的兴趣、明确写作要求、提供范文和写作指导、培养良好的写作习惯等对策来解决。
这些对策既能激发学生的写作动力，又能帮助他们克服写作难度，同时还能逐步培养起良好的写作习惯，提高学生的写作能力。
小学作文教学问题及其解决的途径问题描述小学作文教学中存在一些常见问题，这些问题可能会影响学生的写作能力和写作兴趣。
以下是一些常见问题的描述：1. 学生缺乏写作自信心：许多小学生对于写作缺乏自信心，害怕写作任务，导致他们不敢表达自己的想法和意见。
2. 语言表达能力不足：一些学生在写作中面临词汇匮乏、句子结构混乱等问题，导致作文表达不清晰、乏味。
3. 缺乏写作思路：一些学生在写作过程中不知道如何构思和组织作文内容，导致作文内容杂乱无章，缺乏逻辑性。
4. 缺乏写作技巧：学生可能不了解一些基本的写作技巧，如如何开头、如何过渡、如何结尾等，导致作文整体质量较低。
解决途径为了解决上述问题，可以采取一些简单的教学策略和方法，以提高小学生的作文能力和兴趣：1. 建立良好的写作环境：创造积极、鼓励和支持的写作环境，让学生感到写作是一件有趣和有意义的事情，从而增强他们的写作自信心。
2. 提供丰富的写作素材：为学生提供丰富的阅读材料，如故事、文章、诗歌等，以拓宽学生的知识面和词汇量，同时激发他们的写作灵感。
3. 强化语言表达训练：通过词汇扩充、句子练习等方式，帮助学生提高语言表达能力，让他们能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
4. 引导写作思路构建：教导学生如何进行写作思路构建，如通过思维导图、提纲等方式，帮助学生组织和规划作文内容，增强作文的逻辑性和连贯性。
5. 教授基本写作技巧：引导学生学习一些基本的写作技巧，如开头的吸引力、过渡的自然衔接、结尾的总结和启示等，让学生能够写出有吸引力和丰富内涵的作文。
通过以上解决途径的实施，可以有效提升小学生的作文能力和写作兴趣。
同时，教师在教学过程中应注重鼓励和引导，让学生在轻松的学习氛围中不断进步。
小学语文作文教学问题与改进策略作文是语文教学中重要的一部分，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还能激发他们的思维和想象力，培养他们的文字表达能力。
在小学语文作文教学中，也存在一些问题，比如学生写作能力薄弱，缺乏表达能力、思维局限等，这些问题给语文教师带来了不小的挑战。
有必要对小学语文作文教学问题进行分析，并提出相应的改进策略，以提高学生的写作能力。
一、小学语文作文教学存在的问题1. 学生写作能力薄弱。
在小学阶段，学生的写作能力通常较弱，他们缺乏表达能力，语言单一、平淡，表达方式呆板，思维能力单一，难以通过文字表达自己的想法和情感。
2. 缺乏写作兴趣。
很多学生对写作缺乏兴趣，他们觉得写作无趣，认为写作是一种乏味的任务，因此对写作缺乏积极性和主动性。
3. 缺乏写作素材。
学生缺乏写作素材，他们的生活经验有限，难以找到合适的写作题材，导致写作内容单一、呆板。
4. 缺乏写作技巧。
学生缺乏写作技巧，不懂得如何构思写作内容，不懂得如何组织语言，不懂得如何运用修辞手法和修辞语言，导致写作质量不高。
5. 缺乏写作指导。
很多学校的语文教师缺乏写作指导经验，他们对于学生写作中的问题缺乏解决办法，导致学生在写作过程中得不到有效的指导和帮助。
二、改进策略1. 激发学生的写作兴趣。
语文教师可以通过多种形式激发学生的写作兴趣，比如通过讲座、演讲等形式讲述作文优秀作品，通过朗诵、戏剧等形式展示作文优秀作品等，从而激发学生对写作的兴趣，让他们主动参与写作。
2. 拓展学生的生活经验。
语文教师可以通过各种途径拓展学生的生活经验，比如组织学生参加生活实践活动、社会实践活动，引导学生走出校园，亲身体验生活，从而为学生提供丰富的写作素材。
3. 提供更多的写作指导。
语文教师可以在教学中提供更多的写作指导，比如教学前可以给学生提供优秀作文范文，讲解范文的优点和特点，引导学生学习范文的写作技巧；在教学中可以对学生的写作进行点评和指导，帮助学生改进写作中的问题，提高写作水平。
小学语文习作教学问题及对策分析一、问题分析1. 学生对习作写作的认识模糊大部分小学生对于习作写作的要求和目的没有明确的认识，在习作中缺乏主动性和积极性，写作内容和结构比较简单，缺乏思想深度。
2. 学生写作思维能力不足学生在写作中缺乏独立思考和独立构思能力，表达的观点浅显，语言表达简单，缺乏逻辑性和连贯性。
3. 学生缺乏写作技巧和积累学生对于写作技巧和写作素材的积累不足，在写作中常出现词汇匮乏、句式单一、表达方式单调等问题。
4. 学生缺乏反馈和修改意识学生对于自己写作作品的修改和改进意识不足，缺乏对写作的自我评价和针对性的反思。
二、对策分析1. 培养学生写作兴趣和积极性鼓励学生多读优秀作品，提高对习作的兴趣和认识，增强写作的积极性和主动性。
可以组织写作比赛或写作分享会，让学生有机会展示自己的作品，增加写作的动力和成就感。
2. 强化写作的思维训练通过开展写作训练班或写作小组的形式，引导学生进行写作思维训练，包括观察、思考、构思和表达等环节。
可以通过设立写作主题、角色扮演、故事串联等方式，培养学生的独立思考和创造力，提高写作思维的能力。
3. 注重写作技巧和素材的教学在语文教学中，要注重写作技巧和写作素材的教学。
教授学生如何使用各种修辞手法、如何运用感性描写和理性思考等。
鼓励学生广泛阅读，积累写作素材，可以通过分享优秀作品、提供写作素材库等方式，拓展学生的写作素材。
4. 提供良好的写作反馈和修改机制对学生的写作作品进行及时的反馈和评价，并给予具体的修改意见和提升建议。
可以组织写作评选活动，邀请专业的语文教师进行作品点评，并给予学生必要的修改指导。
培养学生自我反思和自我评价的意识，激发他们主动改进和提高写作水平的动力。
三、实施策略1. 多样化的写作任务设计多样性的写作任务，例如记叙文、说明文、议论文等，使学生能够灵活运用不同的写作形式和写作技巧，拓宽写作的思路和表达方式。
2. 阅读培训和写作指导通过阅读培训和写作指导，引导学生阅读优秀的文学作品，学习他人的写作经验和技巧。
小学语文习作教学问题及对策分析语文作为学生学习的重要科目之一，在小学阶段具有非常重要的地位。
语文习作教学是语文教学中的一个重要组成部分，通过习作教学可以帮助学生提高语文水平，培养学生的语言文字表达能力和文学艺术鉴赏能力。
在习作教学中，也存在着一些问题，比如学生写作兴趣不高、写作水平参差不齐等。
本文将结合实际情况，对小学语文习作教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高习作教学的质量。
一、学生写作兴趣不高在小学阶段，学生的兴趣是教学中非常重要的因素之一。
在语文习作教学中，很多学生对于写作缺乏兴趣，觉得写作是枯燥乏味的任务，对于写作的活动没有积极的参与度，甚至萎缩退缩。
这种情况严重影响了学生的写作水平的提高，同时也影响了教师习作教学的效果。
针对学生写作兴趣不高的问题，教师可以采取以下对策：1. 创设情境，激发学生的写作兴趣。
教师可以通过讲故事、展示图片和视频等方式，把学生带入一个富有情感和想象的情境中，激发学生对写作的兴趣和热情。
2. 创设良好的学习氛围。
教师可以利用各种教学资源，让学生接触到丰富多彩的文学作品和写作范文，激发学生的学习兴趣，引导学生自主阅读和写作。
3. 提供丰富多样的写作素材。
教师可以通过搜集生活中的新闻事件、学习中的经历和感悟等，为学生提供大量的写作素材，让学生在写作中得到灵感和满足感。
通过以上对策，可以有效提高学生的写作兴趣，使得习作教学更加有效。
二、学生写作水平参差不齐在小学语文习作教学中，学生的写作水平参差不齐是一个普遍存在的问题。
有些学生写作水平较高，能够表达自己的思想和情感，而有些学生写作水平较低，表达能力较弱，甚至达不到基本要求。
这种情况严重影响了教师的习作评价和学生的学习动力，也制约了习作教学的效果。
1. 差异化教学，因材施教。
教师可以根据学生的写作水平和表达能力，合理地设置写作任务和要求，提供不同难度和风格的写作题目，让每个学生都能够找到适合自己的写作方式和方式。
小学语文习作教学问题及对策分析在小学语文习作教学中，常常会遇到一些问题，如学生写作能力弱、习作题目选择困难等。
下面就这些问题提出对策进行分析。
第一个问题是学生写作能力弱。
这可能是由于学生对写作技巧不熟悉，词汇量不足，语法错误较多等原因造成的。
针对这个问题，可以采取以下对策：1. 强化写作技巧教学。
引导学生掌握写作的基本要素，如文章结构、段落分明、修辞手法的运用等。
可以通过教授写作范文，分析范文的写作技巧，让学生模仿和运用。
2. 拓展学生的词汇量。
可以通过教授词语的词义、用法，引导学生积累并运用词汇。
可以鼓励学生多读书，多阅读优秀的文学作品，提高语感和词汇积累。
3. 纠正语法错误。
鼓励学生运用基本语法规则，如主谓一致、时态一致等，并教授常见的语法错误，让学生自我纠正错误。
第二个问题是习作题目选择困难。
有些学生在面对习作题目时容易感到无从下手，不知道该从哪个角度入手思考，无法展开写作。
为了解决这个问题，可以采取以下对策：1. 提供多样化的题目供选择。
教师可以设计多个习作题目，涵盖不同主题和角度，以满足学生的不同需求。
可以鼓励学生从自身的经历、观察到的事物、阅读的内容等方面寻找灵感。
2. 引导学生开展思维导图。
可以让学生使用思维导图工具，梳理习作的内容和结构，帮助他们有条理地展开思考和组织文章。
3. 提供习作写作示范。
教师可以给学生展示一些优秀的习作范文，让学生在阅读和欣赏中找到启发和灵感，从而有更多的思路和创意。
针对小学语文习作教学中的问题，可以通过强化写作技巧教学，拓展词汇量，纠正语法错误等对策，提高学生的写作能力；提供多样化的题目供选择，引导学生开展思维导图和提供习作写作示范等对策，帮助学生解决习作题目选择困难的问题。
通过这些对策的实施，可以提高学生的语文习作能力，激发学生的写作兴趣和创造力。
小学作文教学中存在的主要问题及其对策（五篇范文）第一篇：小学作文教学中存在的主要问题及其对策小学作文教学中存在的主要问题及其对策内容摘要：小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分。
但是，在作文教学中依然是投入多，见效慢。
对此，笔者进行了分析，提出以激发学生写作兴趣为主要抓手，向兴趣要作文，向生活要作文，向阅读要作文，向评价要作文的对策。
关键词：作文教学问题对策多年来，小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的重中之重，小语界从来没放松过作文教学的研究。
但是，我们在教学实践中，作文教学依然是投入多，见效慢。
作文教学的探索还没达到令人满意的程度，加之课程理念不断创新，也就是每个阶段有每个阶段的认识，所以作文教学举步蹒跚。
教学难，难教学，成为我们语文教师的最大压力。
一、小学作文教学中存在的主要问题 1．老师怕教，学生怕写长期以来，小学作文教学的效果不佳。
许多老师对如何上好作文课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文、真是难死人”的感叹。
笔者看到这样一个调查结果。
研究者对某市15所小学的150名小学语文教师和300名小学生进行了一次问卷调查，结果显示：感到小学作文教学质量不高，教学重存在问题，认为作文课不好上、上不好得教师有126人，占84%；300名学生中有257人感到作文不好写，宁愿多做些基础知识题；也不愿写作文，怕上作文课，占85.7%。
可见，当今小学作文教学的现状不容乐观。
教师怕教作文，学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。
2．学生作文中没有真实的自我目前，小学生的作文中出现了“编、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。
一些学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”——编：编一些不切实际，没有做过的事情作为写作的素材；仿：机械模仿，事情一样，只是改变人物；抄：抄袭作文选上的作文；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺乏创新。
小学语文习作教学问题及对策分析小学语文习作是学生培养语言表达能力、写作能力的重要环节之一。
当前小学语文习作教学中存在一些问题，如学生写作能力差、兴趣不高、语言表达不清晰等。
针对这些问题，可以采取一些对策进行解决。
问题之一是学生写作能力差。
这主要是由于学生缺乏写作的实践经验，缺乏写作的思维训练。
对于这个问题，可以采取的对策是多进行写作训练，让学生经常进行写作练习。
可以从简单的作文开始，逐渐提高难度，引导学生进行写作。
教师还可以给予学生写作方面的指导，例如提供写作结构、写作模板等，帮助学生更好地展开写作。
问题之二是学生兴趣不高。
学生对于习作的兴趣低，一方面可能是材料乏味，另一方面可能是缺乏写作的情感投入。
针对这个问题，可以采取的对策包括选择有趣的题材或话题，让学生能够在写作中体验到乐趣。
可以提供一些写作的技巧和方法，让学生更好地表达自己的情感和思想，增加写作的情感投入。
问题之三是学生语言表达不清晰。
学生在写作中常常存在语言表达不清晰、词汇贫乏等问题，这使得其写出的作文缺乏说服力和吸引力。
对于这个问题，可以采取的对策是进行词汇和语言的训练。
可以通过词汇积累和语言拓展的方法，让学生掌握更多的词汇和表达方式，丰富自己的语言储备。
可以教授学生一些语言表达的技巧和方法，例如使用比喻、夸张、排比等修辞手法，使得学生的语言表达更加生动、有力。
问题之四是缺乏个性化的指导。
每个学生的写作能力和特点都不同，因此需要根据学生的个体差异进行个性化的指导。
针对这个问题，可以采取的对策是针对学生的特点进行个性化辅导。
可通过作文批改、讲评等方式，向学生提供具体的建议和指导，帮助他们克服个人写作上的问题。
教师还可以根据学生的兴趣和爱好，引导他们选择适合自己的写作题材和风格，从而提高学生的写作积极性和能力。
小学语文习作教学问题及对策分析小学语文习作是语文教学中的一个重要环节，是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的有效途径。
但在教学实践中，教师会面临一些问题，如何解决这些问题，提高小学语文习作的教学效果，是语文教师需要重视的问题。
问题一：学生写作水平不佳学生写作水平不佳是小学语文习作教学中常见的问题，如何提高学生写作水平是语文教师需要解决的问题。
针对这个问题，教师可以采取以下对策：1.定期开展写作训练语文教师可以安排一些写作训练，例如小议论文、小故事等，让学生通过写作锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
这样可以提高学生的写作水平，帮助学生更好地掌握语言表达和逻辑分析的能力。
2.分层辅导针对学生不同的写作水平，教师可以进行分层辅导，将学生分为不同的水平层，针对不同的层次进行不同的写作培训。
3.提供写作激励语文教师可以为学生提供写作激励，例如写作比赛，评选优秀作品等。
这样可以激发学生写作的兴趣，激励他们参与写作活动，提高写作水平。
1.提供多样化的写作素材教师可以为学生提供多种多样的写作素材，例如一些富有意义和思想性的素材，这样可以激发学生的思维，使他们写作内容更为丰富多彩。
2.进行多方位的思维拓展在进行学生写作培训时，教师可以安排一些思维拓展的活动，例如分组讨论、图片解释、小说剧情构思等。
这样可以激发学生多方位的思考，启发学生更多的创作灵感。
问题三：学生写作过程没有规范学生写作过程没有规范也是小学语文习作教学中存在的问题。
这样会影响学生的写作效率和习作质量。
教师可以采取以下对策：1.规范写作要求教师可以为学生规范写作要求，例如统一字数要求、规范格式要求、明确结构和逻辑等。
这样可以让学生写作过程更规范、更科学。
2.指导写作呈现在写作过程中，教师可以适时提供指导，例如对学生的文章进行点评、辅导学生如何修改文章等。
这样可以减小学生写作过程中的迷茫和不确定性，提高习作效率和质量。
总之，在小学语文习作教学中，教师需要根据不同的情况采取不同的教学策略，通过引导、培训和激励，帮助学生成长为各个方面都比较优秀的人才。
小学语文作文教学中存在的问题和对策小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的重要环节。
在教学过程中，也存在一些问题，如学生写作能力较差，创意不足，语言表达不够流畅等。
为了解决这些问题，我们需要针对性地进行改进和对策。
本文将从学生写作能力培养、创作环境营造和教师指导角色等方面进行探讨。
一、学生写作能力培养问题：小学生写作能力较差，缺乏语言表达能力和逻辑思维能力。
对策：1. 提供充足的写作机会：在语文课堂上，教师可以设置各种写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生有更多的机会动手实践，培养他们的写作能力。
2. 培养细致观察和感知能力：鼓励学生多读书、多观察，培养他们的感知能力和思维能力，为写作提供素材和灵感。
3. 激发学生写作兴趣：在写作教学中，可以引导学生选取自己感兴趣的话题，激发他们的写作兴趣，从而提高他们的写作积极性。
二、创作环境营造问题：学生在校内外的创作环境不足，缺乏写作的灵感和条件。
对策：1. 丰富的书籍资源：学校图书馆和教室里可以摆放各种书籍，包括文学作品、散文随笔等，以激发学生的创作灵感。
2. 创作角落的设置：教室内可以设置一个专门的创作角落，里面装饰以文学名言、绘画作品等，为学生提供一个专心创作的环境。
3. 鼓励家长支持：学校可以组织家长参与学生写作活动，鼓励家长在家也给予孩子写作的支持和鼓励。
三、教师指导角色问题：教师在学生写作教学中的指导不足，缺乏个性化的指导。
对策：1. 针对性的写作指导：针对学生的写作特点和问题，教师应该给予个性化的指导，让学生感受到自己的写作有进步，提高写作信心。
2. 多样的评价方式：教师在批改学生作文时，可以采用多样的评价方式，如采用鼓励式评价、激励式评价等，让学生感受到写作的成就和快乐。
3. 分层次的写作教学：根据学生的写作水平和能力，进行分层次的写作教学，让每个学生都能有所收获和进步。
小学语文作文教学中存在的问题虽然不少，但是只要我们能够认真对待，针对性地进行改进和对策，就一定能够有效地提高学生的写作能力，培养他们的文学素养和思维能力，让他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
专题二：“写话”、“习作”教学常见问题与对策写话习作教学常见的问题有三个。
第一，在为什么写这个层面学生没有兴趣，没有内在的动力，认为作文就是为了交作业，为了考试。
第二，在写什么这个层面存在着说空话、假话、套话的现象。
第三，在怎样写这个层面缺乏有效的指导，有的指导只停留在作文技巧的概念上，如怎么开头，怎么过渡，怎么结尾等。
1.写话习作教学中存在的问题
让我们先看一个教学案例。
一位老师教学写话习作《我喜欢的一张照片》，他要求学生们把自己喜欢的照片拿来。
还没上课，学生们就开始一边欣赏照片，一边说开了。
一个小男生眉飞色舞地讲：“这张照片是我给爸爸拍的。
那天是爸爸的生日，爸爸对过生日总是不上心，一大早就出门了。
我和妈妈就忙开了，布置房间，买生日蛋糕，还做了一大桌子菜。
到了晚上，咚咚咚，终于有人敲门了，是爸爸。
当爸爸看到点燃的生日蜡烛的时候，惊得‘啊’的一声叫了起来。
说时迟那时快，我给爸爸拍了这张照片。
”小男生介绍到这个地方的时候还做了一个拍照的姿势。
上课了，老师说：“同学们，这节课我们来写一篇作文《我喜欢的一张照片》，要选择有意义的照片来写，把照片的来历写清楚。
怎么写清楚呢，我教给你们一个好办法，就是要交代四要素，时间、地点、人物、事件。
你们听清楚了吗？”学生说“听清楚了”。
“那谁先来说一说。
”老师喊到刚才介绍照片的那位小男生。
小男生还没有站稳就开始说：“这张照片是我给爸爸拍的。
”“停！”老师打断了他的话，“先说时间！”这个学生挠了挠头说“忘了”。
老师要求“再说地点”，他又挠了挠头。
平时这个学生的表达能力是非常强的，但是，在老师高强度的技术指导下，突然失语了，不会说话了。
这是为什么呢？人，特别是孩子，本来都有强烈的表现欲望，都愿意书写自己的感受，表达自己的见解，这是人之为人的天性。
课程标准说，写话习作就是自我表达与相互交流。
实际上这就是一种对话，与他人对话，与社会对话，与自然对话，也与自己对话。
在这个教学案例中，那个学生已经情不自禁地开始倾诉了，老师为什么非要把学生的思维引向一个僵化的套子呢！课程标准提出，我们要鼓励学生自由表达，不要讲那些过多的、静态的知识和程式来束缚学生，禁锢学生的心灵。
这个案例反映了当前写话习作与习作教学当中的技术化的倾向。
课程标准明确指出，写话习作是认识世界，认识自我，创造性表述的过程，倡导学生说真话、
实话、心里话，不说假话、空话、套话，要抵制抄袭等不良行为。
学生为什么喜欢说假话呢，教师的教学行为是众多因素中的一个重要因素。
曾经有一位老师讲一篇叫《小木船》的文章，讲述的是“我”拥有一只精美的小木船，好朋友在观赏时不小心摔坏了，“我”因为生气，摔坏了那位好朋友的文具盒，从此我们俩的友谊就破裂了。
好朋友在临走的时候送给“我”一只精美的小木船，于是“我”就很后悔。
老师要求模仿这篇文章写话习作。
在老师的引导下，全班同学把小木船变成了钢笔、直尺、圆规等，都是因为不小心摔坏导致友谊破裂，最后又都是好朋友临走的时候，赠送了被摔坏的东西。
所以说，会说谎的作文是教师的教学行为引发的，有的是教师教的，有的是教师逼的。
像这样的套作训练在教学实践中还有很多很多。
一写到眼睛，欣赏的眼睛都是水灵灵的，老师的眼睛都是炯炯有神的。
一写到头发，几乎每个人的头发都是黑亮亮的。
见到山便说是高大雄伟，以为不言其高就不成为山，见到水便说是清澈见底，以为不见底，就不能显得清澈。
作文偏离了生活，偏离了心灵，为作文而作文，学生也就瞎编了。
这种虚构化的倾向，不但影响学生的文风，更影响到学生人格的发展。
学生说谎不脸红，这是作文教学最大的失败。
课程标准说写话习作是自我表达与相互交流，这是方向性的规定。
如果老师没有记住这句话，或者对这个理念没有深刻的理解，我们的作文教学就会偏离这个方向，停留在为写而写这个层面，学生的语言就会变得匮乏、枯燥、空洞、无趣、虚伪，学生也就体验不到表达的快感和幸福感。
2.写话习作教学的有效策略
学生无话可说是说空话、假话、套话的主要原因。
那么怎样让学生有话可说呢，写话习作教学确实要讲究策略。
课程标准降低了习作的门槛，低年级定位于写话习作。
写话习作是启蒙作文，关键是培养兴趣，引导学生留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话习作中，乐于运用阅读和生活中学到的词语，这样的要求不高不严，没有很多的限制和束缚。
指导学生写话习作可以从以下几方面入手。
第一，要培养学生写话习作的兴趣。
第一学段“课标”要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。
这就不但是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高
的，却是十分重要的。
因为只有乐于书面表达，才能表达好，也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。
怎么才能做到“乐于书面表达”，这就关系到实际的教学质量。
作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，还要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。
作文教学要达到这样的标准，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。
根据新课标的理念及习作的要求，需要对传统的作文教学进行改革。
如何改革，“新课标”第二学段在“习作”的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学形式上进一步提出了明确要求。
第二，要引导学生留心观察事物，激发写话习作的愿望。
课程标准在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出要“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。
从一开始的“留心”，到中年级的“观察”就比“留心”提高了一步，不仅是一般的“观”，还要“察”，既要求看得细，又要动脑筋去思考、去研究；到第四个学段，要求“养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。
在指导学生观察前，应优选鲜明的观察客体。
学生的周围世界是宽阔而丰富的，观察的对象主要是大自然与社会生活两个范畴。
观察内容的安排，应该有梯度，由易到难，由简到繁，合理安排，一般从大自然到社会生活，从景物到人物。
观察的程序注意从整体场景，到形象，到细节，由表及里，从现象到本质。
大自然作为学生观察的客体，无论从外形到内涵都是极其丰富和富有美感的。
这里有着数不尽的学生渴求理解、值得欣赏和思考的画面及其因果关系。
大自然无与伦比的美感和丰富的内容，是取之不尽的课程资源。
教学前，应优选鲜明的感知目标，可以是不同季节的风光，可以是山川田野的静态和动态，也可以是宇宙天体以及在其间赖以生存的各种生命体，从中选取儿童最关注最有兴趣的事物；还可以从大自然相对永恒的客体到大自然发生骤然变化的种种现象中，优选观察客体。
社会生活的观察，首先应优选生活中光明美好的景象，尤其需突出富有时代气息的人物、事物、景物，引导学生去观察、体验，感受当代人的精神风貌，让学生在其过程中，受到良好的社会风尚的熏陶、感染，感受生活的美好。
这样才能培养学生对生活的热爱。
高年级也可作进一步考查。
老师有序地安排观察程序十分必要。
观察有序，所获得的映象必然是清晰地贮存于学生记忆屏上，学生的思维活动也会有序进行，习作就易于做到构思有序、条理清楚。
针对学生不同年级、不同特点和接受程度，从指导观察逐渐过渡到主动地自行观察。
尤其在高年级形成留心观察周围事物的习惯的过程中，一方面提醒学生应观察有序，另一方面又放手让学生各自独立观察，可以使他们在自主、深细的观察中获得独特的感受。
学生通过自己的眼睛、自己的耳朵获取习作素材，写自己经历的事，就可从根本上培养学生的习作兴趣。
学生习作的内容也不再是由老师命题，被动“作文”的弊端也会逐步地得到克服。
第三，创造想象情境，引导学生表达。
想象是儿童巨大的财富。
儿童的想象力往往高于成人。
常常听到他们不经意间说出“我真想有双翅膀”和“我真想飞”等。
我们要善于创造想象的情境，让学生写想象中的事物。
这也是课程标准第一学段的目标。
如《找春天》常常是低年级写话习作的题目，如果换成《我看到了春姑娘的笑脸》《春姑娘的大柳筐》等，学生借助想象的翅膀一定会飞得更高。
第四，结合口语训练，由说到写，说是写的先导。
学生识字量有限，写字的速度比较慢，所以说比写容易些，写话习作要从说一句话，写一句话开始。
著名特级教师于永正老师所做的言语交际表达训练，听说读写就是一体化的，生活化的。
第五，结合游戏活动，以玩助写。
曾经介绍过一位老师的拼拼说说写写的课，学生人手一套纸片做的几何图形，随意拼拼搭搭，在玩的过程中引导说话、写话习作，如我用什么拼成什么，用来干什么，或者为什么这样拼，等等，学生玩得高兴，写得开心。
最后，我们还可以引导学生结合阅读教学，以读代写。
读写结合是一条成功的经验。
在阅读教学中，要注意弱化词句教学，抓住读写结合的最佳生长点，结合学生的生活进行写的迁移，把消极词汇转化为积极词汇。
