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小学低年级写字指导研究结题报告
小学低年级学生写字指导课题研究活动记录(一）
小学低年级学生写字指导课题研究活动记录（二）
小学低年级学生写字指导课题研究活动记录(三）
学低年级学生写字指导课题研究活动记录(四）
小学低年级写字指导的课题研究结题报告
及活动记录
韦曲初中小学部
大兆街道中心学校
《小学数学低年级符号意识培养》课题研究活动记录(一)
大兆街道中心学校《小学数学生活化教学的实施与研究》课题研究活动记录(二)
大兆街道中心学校《小学数学生活化教学的实施与研究》课题研究活动记录(三)
大兆街道中心学校
《小学数学生活化教学的实施与研究》课题研究活动记录(四)
大兆街道中心学校
《小学数学生活化教学的实施与研究》课题研究活动记录(五)
大兆街道中心学校
《小学数学生活化教学的实施与研究》课题研究活动记录(六)
大兆街道中心学校
《小学数学生活化教学的实施与研究》课题研究活动记录(七)
大兆街道中心学校
《小学数学生活化教学的实施与研究》课题研究活动记录(八)
大兆街道中心学校
《小学数学生活化教学的实施与研究》课题研究活动记录(九)
大兆街道中心学校
《小学数学生活化教学的实施与研究》课题研究活动记录(十)。
小学低年级看图写话教学研究》结题报告创设情境练写话教学研究》结题报告作者：XXXXXX一、课题的界定语文课程标准》将小学低年级的写作称为写话，将中高年级的写作称为作，这一准确的定义符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要。
低段的写话要求学生对写话产生兴趣，写出自己想说的话，想象中的事物，以及自己对周围事物的认识和感想。
为实现这一目标，必须开辟写话情境，营造有利于发展语言的氛围，让学生掌握正确的写话方法，在学写话的过程中提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。
训练学生说话、写话，指导学生写出高水平的句子，能为中、高年级的篇章训练打下坚实基础，同时拓展学生的知识面。
利用低年级学生想象丰富的特点，不失时机地进行早期、严格的写话训练，可以使写话教学成为学生精神生活的一部分，成为一种有趣的研究活动。
二、课题研究的基本过程一）确立课题研究的理论依据1、《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的要求：1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
2、建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。
在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过参与、体验、感知、想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话写话能力。
二）课题研究的主要思路1、教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。
2、教师要善于捕捉生活中的素材，成为写话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。
3、鼓励学生大胆想象，自由表达。
三、课题研究的方法1、行动研究法：通过课堂教学实践，培养学生自主写话的意识和惯，为学生创设良好的说话写话情境。
2、教学试验、观摩、竞赛等方法：通过针对不同层次的学生，开展多种多样的写话课堂教学。
“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题结题报告一、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难"问题。
在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视.很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的.当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话?当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人?感兴趣是学生喜爱写作的前提,说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键.如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略.两年前，我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。
在大量的调查研究、听课访谈后,我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。
从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐,有着强烈的表达欲望。
可是随着年龄的增长,年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望"却越来越弱,以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。
经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础,直接影响到高年级习作能力的培养与提高.于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。
鉴于这样的现状,我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确定了“小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题。
《小学低年级学生看图写话的研究与策略》课题结题报告我的个人课题《小学低年级学生看图写话的研究与策略》，很荣幸也很高兴经兰州市教育科学研究所批准立项。
历经一年时间，我潜心进行研究，在研究过程中，尽管有困惑，但也取得了一些成效和经验，实现了预期的研究目标。
根据研究工作我拟写如下结题报告。
一、课题的提出：根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练，看图写画是低年级作文训练的重点内容，让学生写出高水平的句子，能为中高年级的作文打下基础。
语文课标中指出：1-2年级从写话入手，是为了起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，而看图写话是低年级经常进行训练的重要途径。
它根据学生的年龄特点，对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，以图画的视觉冲击学生的眼球，可以大大的引起学生写作的兴趣，以图画的呈现方式让学生避免经历从浩如烟海的生活场景中无从择取习作材料的困境。
而目前从低年级小学生的写话现状来看不容乐观，不是“流水账”式的表述，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点，这样，直接影响三年级的命题作文。
基于此，针对现状，找出阻碍低年级学生写话的原因，选择合适的途径和方法，提高学生写话的兴趣，初步掌握写作的技巧和方法，为学生踏上成功的写作之路做好准备。
因此对小学低年级学生看图写话能力的提高的研究势在必行。
《小学课程标准》中对小学生习作的要求是：要求学生留心周围事物，乐于书面表达，写自己想说的话，增强习作的自信心。
并愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
运用“看图写话”促进学生习作水平的提高，不但可以提高学生的语言表达能力和习作能力，还可以大大提高学生的习作兴趣从而完成小学生课标要求。
鉴于以上情况，我申报了《小学低年级学生看图写话的研究与策略》的课题。
二、课题的界定“看图”就是观察画面，看清图画内容。
看图是写话的前提。
《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告奉贤区泰日学校低年级语文组一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。
本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。
在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。
该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。
培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告一、课题的界定：“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。
它是小学作文的初步训练，相对于作文来说，它表达的意思更加直观易于理解。
“小学语文低年级学生看图写话的研究”主要研究如何培养低年级学生看图写话的能力。
具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环，最终达到培养学生看图写话能力的目的。
《小学语文课程标准》中对低年级明确提出的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。
写话兴趣直接影响学生以后写作水平和能力，而写作水平和能力又是学生终身有用的基本功。
我们的基础教学就是要为学生的终身发展和可持续发展奠基，所以，从低年级开始，激发学生的写话兴趣和培养学生的写话能力是很有必要，也很有价值的。
二、课题的理论依据：1、语文课程标准《语文课程标准》中明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。
”。
到了高年级做到"能写简单的记实作文和想象作文"。
要想培养学生的写作能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，为以后的习作打下坚实的基础。
所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来、展现自我的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础，从而最终达到提高学生语文素养的目的。
2、语感训练的理论叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。
《创设情境练习写话教学研究》结题报告新沂市棋盘镇小冲小学司艳红一、课题的界定。
《语文课程标准》把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级的写作称之为习作，这样准确的定义符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要。
《语文课标》还提出了低段的写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”要达到这个目标，必须开辟写话情境,营造有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。
训练学生说话、写话，指导学生写出高水平的句子，能为中、高年级的篇章训练打下坚实基础，同时，可以拓展学生的知识面。
根据低年级学生想象丰富的特点，不失时机地利用学生智力发展的“最佳期”，在低年级语文阅读教学中对学生进行早期、严格的写话训练，就会使写话教学成为学生精神生活的一部分，成为一种有趣的学习活动。
二、课题研究的基本过程。
（一）确立课题研究的理论依据。
1、《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的要求。
（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
2、建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。
在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过参与、体验、感知、想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话写话能力。
（二）课题研究的主要思路。
1、教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。
2、教师要善于捕捉生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。
3、鼓励学生大胆想象，自由表达。
三、课题研究的方法。
1.行动研究法：通过课堂教学实践，培养学生自主写话的意识和习惯，为学生创设良好的说话写话情境。
关于低年级学生看图写话能力提升的策略研究结题报告一、研究背景在当今信息化社会，图像已成为人们获取信息的重要手段之一。
看图写话作为小学低年级语文教学的重要内容，旨在培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和创造力。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生在看图写话方面存在一定的困难，如观察不细、表达不清等。
因此，本研究旨在探索有效提升低年级学生看图写话能力的策略。
二、研究目的1. 分析低年级学生在看图写话过程中的困难与问题。
2. 探讨有效的看图写话教学策略，提升学生的观察能力、表达能力和创造力。
3. 设计一套适用于低年级学生的看图写话教学模式，提高教学质量。
三、研究方法本研究采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法相结合的方式进行。
1. 文献研究法：收集国内外关于看图写话教学的研究成果，分析现有教学策略的优缺点。
2. 调查研究法：通过问卷、访谈等方式了解低年级学生在看图写话过程中的困难与需求。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的看图写话教学案例，分析其成功经验和不足之处。
4. 实验研究法：设计实验课程，对比分析不同教学策略对学生看图写话能力提升的效果。
四、研究内容1. 低年级学生在看图写话过程中的困难与问题分析。
2. 有效的看图写话教学策略探讨。
3. 看图写话教学模式的设计与实践。
4. 教学实验结果分析与评价。
五、研究成果1. 明确了低年级学生在看图写话过程中的主要困难与问题，如观察不细、表达不清等。
2. 筛选出一批有效的看图写话教学策略，如引导性问题、小组讨论、想象拓展等。
3. 设计了一套适用于低年级学生的看图写话教学模式，包括教学目标、教学方法、教学评价等。
4. 通过实验研究，验证了所设计教学模式的有效性，提高了学生的看图写话能力。
六、结论与建议本研究针对低年级学生看图写话能力提升的问题，进行了深入的研究与实践。
研究结果表明，通过采用有效的教学策略和设计适用的教学模式，可以显著提高学生的看图写话能力。
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告“小学低年级写话教学研究与实践”课题结题报告霍邱县“小学低年级写话教学研究与实践”课题组《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为2006年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，2007年8月接受中期检查，2007年9月被确定为重点课题。
经过两年的研究与实践，已经取得较大成果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然”写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
“小学低年级说话写话教学研究”课题结题报告《小学低年级说话写话教学研究》是由田庄镇中心小学语文组裴文娟老师在2012年9月开始确立的教学课题。
经过一年的研究与实践，已经取得明显的教学效果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，作为语文教师，我感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从同学方面来说，农村的小朋友，特别是寄宿制小学的学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是新课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我确立了“小学低年级说话写话教学研究”这一研究课题。
本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。
在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。
《小学低年级写话教学指导策略的研究》的结题报告“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题结题报告南京市沿江工业开发区教师进修学校陆和一、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。
在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢,但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。
很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。
当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话,当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣,当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人,感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。
如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。
两年前，我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。
在大量的调查研究、听课访谈后，我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。
从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。
可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。
经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。
于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。
鉴于这样的现状，我们认为:改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起～于是，我们确定了“小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题。
两年多的实践告诉我们，小学低年段写话教学指导策略的研究，既可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，又可以激发低年级学生写话的兴趣，提高低年级学生写话的质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。
二、课题研究的理论依据(一)《语文课程标准》《语文课程标准》在第一学段(1-2年级)阶段目标中对低年级写话明确要求:“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”;“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”;“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”在语文综合性学习方面又提出:“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”;“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。
”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。
(二)心理学理论教学活动中，遇到的每件事都可能与教师和学生的情感相关联。
心理学的大量分析和验证，令人信服地证明，愉快为核心的积极情意系统是促进认知系统发展的动力，积极愉快的情绪体验能加强儿童的认知需要，唤起内部的智力潜能，提高学习的效率，成为学习动机得以形成和保持的直接原因。
现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。
就如赞可夫所说的:“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。
”1进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征。
学前期儿童听、说能力领先于读、写能力。
我们在小学低年级的语文教学中要通过儿童的听说来发展其读、写，又要利用逐步获得的读、写能力来促进其原有的听、说能力。
小学低年段写话教学，既要用宽容和欣赏的心态评价学生说写的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生说写中的语言质量问题，打好语言文字基本功。
我们的研究关注学生的兴趣爱好，鼓励有创意地表达，注重不同层次学生的能力及需要，让他们日渐乐于书面表达，并且在原有基础上都能有提高。
(三)注音识字、提前读写理论该理论的主要构想是在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。
该理论为低年级学生说写能力同步推进打好了坚实的基础。
(四)分格作文法“分格作文法”首先是从人们大量的语文实践中，找出最常见的、比较稳定的表达方式，”，作为初学写作者的范例。
“格”是一定的内容，按照素、量、序，有规则即所谓的“格的结合。
初学写作者依照现成的格式写作，就可以“从格上道”，使作文基本功的练习有了一条可遵循、易掌握的途径。
在表达的内容上，书中提出了“从素起步”的要领。
所谓“素”，就是五感(形、声、色、味、触)和七情(喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲)。
五感与七情，人人皆有，初学者可从自己的感与情写起。
把自己的五感、七情作为作文内容的切入点，十分贴近实际。
依照书中的方法去练习，比较容易做到言之有序，言之有物。
(五)模仿作文模仿，简单地说，就是“照着某种现成的样子学着做”。
模仿作文训练法分为以下几个阶段进行。
一、读帖阶段。
教师选出范文后，分发给学生(也可用多媒体投影)，让学生花一定的时间认真地读。
这个时候，学生可做简单的摘要或提纲，认真揣摩作品的语言风格、思想脉络，做到烂熟于胸。
二、冷却阶段。
对于范文，学生的头脑中仅留下一些思想“内核”，或者说，学生的头脑中关于范文的记忆就同经过冬天的光秃秃的树，只有主干，没有枝叶，但枝叶的活力却孕育在主干中，只等春风一吹就枝繁叶茂。
三、临摹阶段。
这是一个还原过程，也是一个再创造过程。
那些你能在第一时间内写出的词汇和所使用的句式都已经基本上内化成了你自己的语言;对于那些你在写作时还不能运用的词汇和句式你会在以后的写作训练中下意识地使用，因为你从前面的写作中已经深刻地认识到了它的表达效果。
此循环往复，你会发现你的词汇越来越丰富，语言能力越来越强。
四、反馈阶段。
再次把仿写范文分发给学生，让学生反复比较、鉴别，从表达的条理性、艺术技巧、修辞手法的运用和词汇的使用等方面找出存在的差距并作出修改和补充。
五、创新阶段。
它须由教师重新布置作文题(或由学生重新设计情节或内容)，这个时候支撑学生作文的是关于范文的结构式样、表情达意技巧、文章风格等方面的综合经验体系，而这正是我们所说的偷其意、偷其气。
三、课题研究的内容(一)培养低年段学生写话兴趣的研究心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为先决条件。
《课标》指出:我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。
学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。
本课题研究，我们通过下措施培养学生写话兴趣。
1、改变作文提法，消除畏难情绪。
我们改变传统“作文”的提法，换为“开心交流”、“心灵对话”、“我有话说”、“开心说写”等等。
不把写作当作一件神圣的事来做，让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此交流一下，怎么想就怎么说。
在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到表达一个完整的意思，不要求具体的字数，对语言组织也不做过多的限制，自然上升，循序渐进。
学生明白了原来这就是写“作文”，低年级也能写“作文”之后，自然也就消除了对“作文”的畏难情绪。
2、设计新颖形式，调动写话兴趣。
“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能2产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”(赞可夫)我们就顺应这一特征，尽可能设计一些新颖的形式，把图片、电影、游戏、故事等多种手段引进课堂，让学生在轻松愉快的氛围中进行写话训练，不知不觉地提高学生的习作能力。
3、搬出教室授课，增加写话乐趣。
低年级小学生最喜欢的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。
而在自由的环境中，学生“说”的欲望自然强烈，我们干脆满足他们，在有可能的情况下，将授课空间搬出课堂:校内的操场上、体育馆、花坛边、桂花树下、金鱼池畔;校外的小区健身场、大草坪、公共设施旁、公园里……教学方法因课而异，重在激趣、鼓励、评价，激发学生敢说、爱说、想说、会说。
经过这一系列的改变，学生在“玩”中感受到了“说”的乐趣，并逐步体会到了“写”的乐趣。
(二)拓宽低年段学生写话题材的研究叶老曾说:“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。
” 针对小学生好玩心重、好奇心强的特点，我们将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活。
我们引导学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心去感受周围的变化，并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来、写出来。
(三)丰富低年段学生写话体系的研究要想让学生善于表达，首先必须做好语言上的积累。
一方面它是指语言形式上的积累。
二素句、三素句、四素句等句子的形式以及连续、并列、总分的句群形式要让学生掌握，并形成体系。
其次，是语素内容上的积累。
我们在低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们就指导学生课外阅读，同时推荐学生读背一些生动的词句、优美的篇章，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。
为此，我们还定期开展区低年级古诗文诵读比赛和课外阅读知识竞赛活动，以此来促进各学校组织低年级学生充分、扎实地开展低年级课外阅读活动，为学生的表达能力提升奠定基础。
(四)学生仿说仿写的研究仿说仿写是学习写作的有效方法。
指导学生仿说仿写，特别是对低年级学生来说，有很多方面值得和需要研究。
1、明确仿说仿写的目的;2、选好示范的口头或书面的句段;3、由浅到深，由易到难，何构建相关仿说仿写的体系;4、何培养学生“举三反一”的能力。
5、何摆脱仿说仿写给学生作文能力带来的消极、片面的影响。
(五)评价低年段学生写话成果的研究我们的教师非常善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值，体验到写话的快乐。
针对低年级学生的特点，我们有些老师进行了“星级激励法”，即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价，一段时间后，汇总同学们的得星总数，并给予精神和物质上的鼓励。
另外，我们还为学生优秀的写话材料提供发表的园地，在学校黑板报、橱窗展览，在校园广播站播出，甚至是向少儿报刊杂志社投稿等，从而满足学生的成就感。
四、课题研究的方法(一)调查法研究初期，通过问卷调查，了解教师对低年级写话教学的认识与现状，以便有针对性地开展研究研究。
