小学低年级写话教学指导策略的设计研究的结题报告

结题报告：研究低年级学生看图写话能力的培养方法研究背景- 低年级学生看图写话能力的培养是学前教育和小学教育中的重要课题。

- 通过培养学生的看图写话能力，可以促进他们的语言表达能力和思维发展。

研究目的- 本研究旨在探索有效的培养低年级学生看图写话能力的方法和策略。

- 通过研究，提供给教师和教育机构有针对性的教学指导和建议。

研究方法- 选择一所小学作为研究对象，并在该校低年级学生中进行实地调查和观察。

- 设计教学实验，采用不同的教学方法和策略，以比较其对学生看图写话能力的影响。

- 收集和分析学生的作文和口头表达，以评估他们的看图写话能力的提高情况。

研究结果- 实验结果表明，以下方法和策略对低年级学生的看图写话能力培养具有积极影响：- 提供丰富多样的图片资源，激发学生的观察力和想象力。

- 引导学生进行合作讨论和分享，促进他们的思维交流和语言表达。

- 提供写作指导和反馈，帮助学生改善写作技巧和语言表达能力。

结论- 通过本研究，我们得出结论：采用丰富多样的图片资源、引导合作讨论和提供写作指导与反馈的方法是培养低年级学生看图写话能力的有效策略。

- 教师和教育机构可以根据这些策略来设计和实施教学活动，以帮助学生提高他们的看图写话能力。

局限性和建议- 本研究仅针对一所小学的低年级学生进行了调查和观察，样本容量有限，结论可能不具有普适性。

- 建议未来研究扩大样本容量，跨区域进行多中心研究，以验证本研究的结论的普适性和可靠性。

参考文献- [请根据实际引用的文献填写参考文献列表]致谢- 感谢参与本研究的学校、教师和学生，以及所有给予支持和帮助的人们。

《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告常熟市颜港小学顾敏芳随着小学教育的改革与发展，表达与写作日益得到人们的重视，但作为母语教学中的重要内容，长期以来特别是低年级语文说话与写话教学，一直处在被忽视的地位。

我清楚而深刻地认识到提高小学低年级说写能力的重要性，意识到就此展开课题研究已刻不容缓，势在必行。

2011年9月――2012年8月，我以《培养低年级学生写话能力的研究》为题，专题进行实践研究，旨在引导学生用笔写下自己心里要说的话，为学生敲开今后的写作之路大门，也为我以后的作文教学研究打下基础。

通过一年的理论探索和实践检验，课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。

一、课题的提出（一）从教师方面看1、教师对写话教学不够重视。

虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。

2、缺少有效的指导方法。

教师常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。

学生按这样的指导写话，没有最大限度调动学生的兴趣，没有最大限度地开拓学生的思维，当然就出现千人一面，千篇一律了。

3、忽视阅读积累。

教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。

（二）从学生方面看1、低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话。

2、学生心理发展优势现象。

心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。

因此，在这期间对学生进行写话训练又是完全有必要的。

（三）从教材方面看苏教版教材在低年写话训练的编写上，用了不少提示，如“要求、例句”等。

这种引导提示，可以说是很好的写话指导。

同时，它还把句型练习放在前四册里，让学生在低年级就明白文法和句型结构，在写话上就可以避免不必要的错误。

但教材安排的训练量比较少，只注重句式的训练，没给学生留有更多的写话的自由，学生的创新意识受到限制。

提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结有效提高学生写话能力为写作蓄积源头活水——提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结一、课题研究背景：小学低年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。

为此，我们课题组成员对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，确立了这阶段的小课题为：《提高低年级学生写话能力的研究》。

二、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。

在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。

其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。

试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。

很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。

我们以为，低年级也是要有一定的写话基础的。

当我们的老师忙着让学生练说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们指导学生说写的时候，有没有想到其实也是在指导学生做人？感兴趣是学生爱好写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。

如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。

三、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。

（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。

而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。

不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的作奠定一个良好的基础。

四、研究的过程与方法：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识一年级下学期时，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。

《如何培养低年级学生的写话水平》——小课题研究结题报告一、课题研究背景：一年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，展开丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。

为此，我对新课程标准下的小学低年级写话教学实行了探索与实践，确立了这个学期的小课题为：《如何培养低年级学生的写话水平》。

二、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。

（2）在写话的过程中乐于使用学到的词语。

而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。

不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的习作奠定一个良好的基础。

三、研究的过程与方法：在平时的课堂教学中我是这样做的：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识我发现每个孩子起初都是特别热爱写话的，这得感谢班里特调皮的陈信言孩子。

记得上一学期在拼音教学中讲到复韵母ai时，别人都在大声拼读音节，他突然不听讲了，趴在桌上写了起来，不一会儿，他递给我一张小纸条，上面用工整的拼音书写道：“lao shi ,wo ai ni。

”我既感动于他对我的喜欢，心里又灵机一动，既然孩子们这么喜欢表达自己的想法，何不让他们用拼音开始书写自己的内心呢？于是，我在大大表扬了陈信言的写话水平后，又鼓励孩子们也像他一样用ai说一句话，然后写下来。

孩子们的兴趣盎然，写的句子也是精彩纷呈。

我们应该相信：每个孩子都是天生的作家！一年级下学期，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。

这时候，我又扮演好了老师的引导角色，从而降低了写话难度。

如，六单元试卷看图写话内容是庆六一画面。

首先，我引导学生观察图画，从造句入手，让学生用“有的……有的……有的……还有的……”说一句话。

其次，还能够引导学生以问答形式写话，如：图上是什么时间？在什么地点？有谁？在干什么？把这些问题连起来让学生写一段通顺的话。

《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告奉贤区泰日学校低年级语文组一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。

在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。

该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告.doc小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告“小学低年级写话教学研究与实践”课题结题报告霍邱县“小学低年级写话教学研究与实践”课题组《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为2006年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，2007年8月接受中期检查，2007年9月被确定为重点课题。

经过两年的研究与实践，已经取得较大成果，实现预期研究目标。

现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然”写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告一、课题的界定：“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。

它是小学作文的初步训练，相对于作文来说，它表达的意思更加直观易于理解。

“小学语文低年级学生看图写话的研究”主要研究如何培养低年级学生看图写话的能力。

具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环，最终达到培养学生看图写话能力的目的。

《小学语文课程标准》中对低年级明确提出的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。

写话兴趣直接影响学生以后写作水平和能力，而写作水平和能力又是学生终身有用的基本功。

我们的基础教学就是要为学生的终身发展和可持续发展奠基，所以，从低年级开始，激发学生的写话兴趣和培养学生的写话能力是很有必要，也很有价值的。

二、课题的理论依据：1、语文课程标准《语文课程标准》中明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。

”。

到了高年级做到"能写简单的记实作文和想象作文"。

要想培养学生的写作能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，为以后的习作打下坚实的基础。

所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来、展现自我的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础，从而最终达到提高学生语文素养的目的。

2、语感训练的理论叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告“小学低年级写话教学研究与实践”课题结题报告霍邱县“小学低年级写话教学研究与实践”课题组《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为2006年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，2007年8月接受中期检查，2007年9月被确定为重点课题。

经过两年的研究与实践，已经取得较大成果，实现预期研究目标。

现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然”写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

篇一：小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级学生写字指导课题研究活动记录(一）篇二：《加强低年级写字指导的研究》结题报告《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》结题报告本文从激发低年级学生的写字兴趣出发，以营造良好的写字氛围，学习正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力，并且发挥教师的评价的作用，使低年级学生喜欢写字，写好字。

写字是一项重要的语文基本功，对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求，特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。

学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。

一、课题的提出新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

”世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。

字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。

（一）课题研究的意义当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。

有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。

因而，现在小学生写字存在着：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的却占着相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。

学生随着年级的升高，字迹变的越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。

《小学低年级写字指导方法研究》课题报告2023-10-30CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目的与方法•小学低年级写字指导现状分析•小学低年级写字指导方法研究•写字指导实践与效果分析•研究结论与展望01研究背景与意义国家对汉字书写的重视近年来，国家对汉字书写教育的重视程度逐渐提高，相关的教育政策也得到了不断的完善和加强。

小学低年级写字教学现状当前，小学低年级写字教学存在一些问题，如学生书写姿势不正确、笔顺不规范、字形不美观等，这些问题影响了学生的写字水平，亟待解决。

提高学生写字水平通过研究小学低年级写字指导方法，可以帮助学生掌握正确的书写姿势和笔顺规则，提高学生的写字水平。

培养良好的书写习惯正确的书写习惯可以帮助学生更好地完成作业和学习任务，同时也有助于培养学生的耐心和细心习惯。

促进教师教学水平的提高通过对小学低年级写字指导方法的研究，教师可以更加深入地了解学生的写字问题，从而更好地制定教学方案和开展教学活动，提高教学水平。

01020302研究目的与方法研究目的探究小学低年级学生写字能力现状及问题为后续相关研究提供参考和借鉴针对现有问题，提出有效的写字指导方法通过实践应用，提高小学低年级学生的写字水平和能力文献综述搜集与小学低年级写字指导方法相关的文献资料，进行归纳整理和分析。

问卷调查设计问卷，以了解小学低年级学生写字方面的问题和需求。

实地观察对小学低年级学生进行实地观察，了解他们在写字过程中的表现和问题。

案例分析选取典型案例进行深入分析，探讨不同写字指导方法的优劣和应用效果。

数据分析对收集到的数据进行分析和处理，提取有用的信息和结论。

实践应用将提出的写字指导方法应用于实际教学环境中，以检验其有效性和适用性。

研究方法03小学低年级写字指导现状分析写字不仅是一种技能，也是一种文化传承。

通过写字指导，可以帮助学生了解汉字的起源和演变，加深对中华文化的理解和认同。

传承文化写字指导有助于培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力和创造力等多种能力，促进学生的全面发展。

培养低年级学生说话写话能力的研究课题结题报告罗山县铁铺镇中心校：杨萍本年度，我承担了县课题《培养低年级学生说话写话能力的研究》。

经过县教研室课题小组的批准，已于2015年6月批准立项，立项编号为L2015017，我以新课程理念为依据，以培养学生说话写话能力为目的，促进学生健康发展为宗旨，加大培养力度，深入开展教研活动，顺利地完成了课题研究工作。

一、课题研究的目标：1、以二年级学生为突破口，全面推进校本研究向纵深发展，探索出具有校本特色的写话教学模式。

建立学校科研、教研的正面文化。

2、通过写话课题计划的科学，规范运作，透过集体备课，教学研讨，听课评课，推动学校的课研气氛，促进教师主动发展，在课堂上能熟练运用有效的模式进行写话教学，专业素养得到提升。

3、让学生对写话有兴趣，会说会写，爱说善写。

能够掌握一些好的写话方法，能展开丰富的想象，能巧妙地使用所积累的语言，进行表达。

4、学生能够正确连贯的写一段话，把自己想说的话通顺的写出来。

二、课题研究的内容（一）培养低年段学生写话兴趣的研究心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为条件。

《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。

学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。

本课题研究，我们通过以下措施培养学生写话兴趣。

1、改变写话教法，消除畏难情绪。

我们改变传统的写话教学模式，换为“开心交流”、“心灵对话”、“我有话说”、“开心说写”等等。

让学生感觉到“说话”是遇到有意思的话题就彼此交流，怎么想就怎么说。

在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到表达一个完整的意思，对语言组织不做过多的限制，自然上升，循序渐进。

学生明白了原来这就是写话呀，自然也就消除了对写话的畏难情绪。

2、搬出教室授课，增加写话乐趣。

低年级小学生最喜欢的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。

关于低年级学生看图写话能力提升的策略研究结题报告引言本研究旨在探索提升低年级学生看图写话能力的策略。

通过分析现有研究和实践经验，我们制定了简单且没有法律复杂性的策略，旨在帮助学生更好地理解图片并进行有效的写作。

方法为了达到研究目标，我们采用了以下方法：1. 收集相关文献和研究资料，了解现有的关于提升学生看图写话能力的策略。

2. 分析已有策略的优点和不足，以及适用于低年级学生的特点。

3. 制定简单且易于实施的策略，结合了学生的认知发展水平和写作能力。

结果与讨论通过对现有策略的分析和学生实施的结果，我们得出以下结论：1. 图片选择：选择与学生年龄和兴趣相关的图片，以引起学生的注意并激发他们的写作兴趣。

2. 图片描述：在学生看图之前，引导他们观察图片中的细节，并提供相关的词汇和表达方式，以帮助他们更好地描述图片。

3. 提问引导：提供针对图片的问题，引导学生思考和分析，从而激发他们进行更深入的写作。

4. 合作写作：鼓励学生在小组内展开合作写作，以促进他们之间的交流和互动，同时提升写作能力。

结论本研究通过制定简单且易于实施的策略，旨在提升低年级学生的看图写话能力。

这些策略包括图片选择、图片描述、提问引导和合作写作等方面。

通过实施这些策略，学生可以更好地理解图片并进行有效的写作，从而提升他们的写作能力和表达能力。

我们建议教育工作者和家长在教学和辅导过程中采用这些策略，以帮助低年级学生提升看图写话能力。

然而，我们也鼓励进一步的研究来验证这些策略的有效性，并探索更多适用于低年级学生的策略，以促进他们的语言发展和写作能力的提升。

感谢各位对本研究的支持与关注。

参考文献（列出参考文献，按照合适的引用格式）。

《小学低年级学生看图写话的研究与策略》课题结题报告我的个人课题《小学低年级学生看图写话的研究与策略》，很荣幸也很高兴经兰州市教育科学研究所批准立项。

历经一年时间，我潜心进行研究，在研究过程中，尽管有困惑，但也取得了一些成效和经验，实现了预期的研究目标。

根据研究工作我拟写如下结题报告。

一、课题的提出：根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练，看图写画是低年级作文训练的重点内容，让学生写出高水平的句子，能为中高年级的作文打下基础。

语文课标中指出：1-2年级从写话入手，是为了起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，而看图写话是低年级经常进行训练的重要途径。

它根据学生的年龄特点，对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，以图画的视觉冲击学生的眼球，可以大大的引起学生写作的兴趣，以图画的呈现方式让学生避免经历从浩如烟海的生活场景中无从择取习作材料的困境。

而目前从低年级小学生的写话现状来看不容乐观，不是“流水账”式的表述，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点，这样，直接影响三年级的命题作文。

基于此，针对现状，找出阻碍低年级学生写话的原因，选择合适的途径和方法，提高学生写话的兴趣，初步掌握写作的技巧和方法，为学生踏上成功的写作之路做好准备。

因此对小学低年级学生看图写话能力的提高的研究势在必行。

《小学课程标准》中对小学生习作的要求是：要求学生留心周围事物，乐于书面表达，写自己想说的话，增强习作的自信心。

并愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

懂得写作是为了自我表达和与人交流。

运用“看图写话”促进学生习作水平的提高，不但可以提高学生的语言表达能力和习作能力，还可以大大提高学生的习作兴趣从而完成小学生课标要求。

鉴于以上情况，我申报了《小学低年级学生看图写话的研究与策略》的课题。

二、课题的界定“看图”就是观察画面，看清图画内容。

看图是写话的前提。

小学低年级写话兴趣培养的研究结题报告负责人：王进秀关键词：小学低年级看图写话研究方法步骤成果和改进一、课题研究的目的意义工作二十几年，低、中、高三个年段的语文课都分别教过好几年。

发现在低年级，特别是一年级时老师往往把大量的精力放在基本知识，如生字、新词等的学习上，而对学生写话的指导相对关注较少。

而从三年级开始由于作文的占分比例明显升高，学生因为作文写得不好而失分较多的情况屡见不鲜，因此无论是教师还是家长都比较重视子女在中、高年段时的写作发展情况。

而事实上，要想学生在中、高年段具有较好的写作能力，必须要在低年级时就打好写话训练的基础，根据低年级小朋友认知水平较低，直观形象思维较强的特点，加强低年级学生的看图写话指导与训练是十分有效的办法之一。

本课题研究就是为了找出阻碍二年级学生写话的原因，选择合适的途径和方法，提高学生写话的兴趣，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，初步掌握写作的技巧和方法，让学生对写话有兴趣，爱写，乐写，会写，为学生踏上成功的写作之路做好准备。

使他们能顺利迈上中年级作文的新台阶，做一些努力！所以我确立了小学低年级语文看图写话方法入门及指导研究的课题。

本课题的研究有利于培养学生的观察能力，分析能力，想象能力和口头表达能力，进而促进学生思维的发展，智力的发展和个性的形成，而且能为今后的作文打下坚实的基础。

二、核心概念的界定：看图写话：是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要途径。

看图就是观察画面，看清图画内容，它是写话的前提。

看图写话能力是作文的基本功，是小学生作文入门的基础。

所谓看图写话，是指看一幅图或几幅图，经观察分析图的内容，说一段话或几段话，把图的内容写出来，然后把说的写下来。

其程序是：观察——分析——说话——写话。

总之，看图写话是培养学生初步的观察事物的能力，学习写作的第一步，是培养小学生学会观察事物的一个桥梁和纽带，是提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

小学低年级看图写话教学研究》结题报告创设情境练写话教学研究》结题报告作者：XXXXXX一、课题的界定语文课程标准》将小学低年级的写作称为写话，将中高年级的写作称为作，这一准确的定义符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要。

低段的写话要求学生对写话产生兴趣，写出自己想说的话，想象中的事物，以及自己对周围事物的认识和感想。

为实现这一目标，必须开辟写话情境，营造有利于发展语言的氛围，让学生掌握正确的写话方法，在学写话的过程中提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。

训练学生说话、写话，指导学生写出高水平的句子，能为中、高年级的篇章训练打下坚实基础，同时拓展学生的知识面。

利用低年级学生想象丰富的特点，不失时机地进行早期、严格的写话训练，可以使写话教学成为学生精神生活的一部分，成为一种有趣的研究活动。

二、课题研究的基本过程一）确立课题研究的理论依据1、《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的要求：1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

2、建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。

在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过参与、体验、感知、想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话写话能力。

二）课题研究的主要思路1、教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

2、教师要善于捕捉生活中的素材，成为写话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

3、鼓励学生大胆想象，自由表达。

三、课题研究的方法1、行动研究法：通过课堂教学实践，培养学生自主写话的意识和惯，为学生创设良好的说话写话情境。

2、教学试验、观摩、竞赛等方法：通过针对不同层次的学生，开展多种多样的写话课堂教学。

培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告——结题报告培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告一、课题的界定：“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。

它是小学作文的初步训练，相对于作文来说，它表达的意思更加直观易于理解。

“小学语文低年级学生看图写话的研究”主要研究如何培养低年级学生看图写话的能力。

具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环，最终达到培养学生看图写话能力的目的。

《小学语文课程标准》中对低年级明确提出的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。

写话兴趣直接影响学生以后写作水平和能力，而写作水平和能力又是学生终身有用的基本功。

我们的基础教学就是要为学生的终身发展和可持续发展奠基，所以，从低年级开始，激发学生的写话兴趣和培养学生的写话能力是很有必要，也很有价值的。

二、课题的理论依据：1、语文课程标准《语文课程标准》中明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。

”。

到了高年级做到"能写简单的记实作文和想象作文"。

要想培养学生的写作能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，为以后的习作打下坚实的基础。

所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来、展现自我的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础，从而最终达到提高学生语文素养的目的。