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高中数学有效性教学策略研究高中数学是学生学习过程中的重要学科之一，对于学生的数学思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力有着重要的影响。
由于高中数学的抽象性和复杂性，学生学习数学常常感到困难和无趣，导致学习成绩下降和对数学学科的抵触情绪。
如何有效地教授高中数学，提高学生的学习兴趣和学习效果，是教育界一直关注和探讨的问题。
本文将针对高中数学有效性教学策略进行研究，分析当前高中数学教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期能够对高中数学教学有所帮助。
一、问题分析1.数学内容抽象难懂高中数学内容相对抽象，许多学生不理解其中的数学原理和概念，对数学公式或定理的记忆是死记硬背的，缺乏实际理解。
这样就导致学生难以应用数学知识解决实际问题，学习兴趣不高，产生厌学情绪。
2.课堂教学单一目前，一些高中数学教学呈现出课堂教学内容单一，教学方法单调，缺乏趣味性和互动性。
学生缺乏参与感，容易产生厌学情绪。
而且教师也缺乏对学生的个性化教学，不能充分关注学生的学习兴趣和特点。
3.笔记和作业重复机械性高中数学教学中，学生的笔记和作业也往往是一成不变的机械性操作，学生不是真正掌握了知识，就是遗忘了知识，缺乏对知识的灵活应用。
4.评价方式单一传统的评价方式多为考试分数，而且只注重学生对知识点的记忆和查漏补缺。
这种评价方式使得学生在学习数学时只注重对知识点的死记硬背，忽视了对数学思维和解决问题能力的培养。
二、教学策略提出1.培养数学兴趣教师在教学中应该引导学生树立正确的数学学习观念，培养学生的数学兴趣。
通过引入一些生动有趣的数学知识和实例，引导学生思考和发现数学规律，增强学生的学习兴趣。
教师还可以通过数学竞赛、数学游戏等形式，激发学生学习数学的热情和欲望。
2.多样化教学方法教师在课堂教学中可以采取多种多样的教学方法，如讲解、实验、讨论、演示等，提供多维度的学习资源，让学生能够在多种情境下理解和应用数学知识。
引导学生主动参与课堂互动，例如提出问题、讨论问题等，使课堂教学更加具有趣味性和活力。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学课堂教学中有效性问题设计分析作者：潘其猛来源：《科学大众·智慧教育》2022年第04期课堂教学中的提问不仅富含学识内容，还是充满智慧的一门教学艺术形式。
小学数学教师在课堂教学当中，通过教师、学生、教材间实现有效对话，对数学精彩课堂的建构具有一定的影响作用。
著名的数学家波利亚就增强调过，教师在进行数学教学过程当中，应“尽量通过提法”“问题的选择”以及“问题的安排”方式来进行激发学生，并以此来将学生的创造力、好奇心唤醒，积极引导学生根据问题去主动展开思考与探析。
实践教学过程证明，小学教师如若是在小学数学教学课堂上引入较为有效的教学问题，通过这些问题来对学生进行提问的话，不仅能够使得数学课堂的教学氛围更加和谐活跃，将学生注意力引导到问题上，还能促进学生主动且积极地针对问题进行思考，加深学生对课堂数学教学知识内容的理解。
同时，促进学生不断提升数学学习积极性，从而不断加强与发展学生的数学核心素养，帮助学生全面提高个人综合素养与学习能力。
一、有效性问题在小学数学课堂教学中的作用（一）激发小学生数学学习积极性在学习数学课程过程当中，只有学生对数学知识产生好奇心，有学习数学的兴趣和积极性，才能够促使学生主动学习，主动对数学课程知识内容中存在的相关问题进行思考，只有这样才能够激发学生数学学习积极性和兴趣。
必要且良好的外部刺激，对学生学习数学知识来说是十分有必要的，数学教学课堂上地有效提问，之所以能够对学生的好奇心起到较好的激发作用，主要是因为，所提出的相关问题是针对所有的学生的，而对于学生来说，每一个都有着自己的自尊心、虚荣心、好胜心，都希望能够通过回答老师提出的问题而获取老师的赞扬，获得同学们的赞赏，这样势必会推动学生对问题进行思考，从而将答案说得更加完美和准确。
学生能将问题回答得更加准确和饱满的话，教师及时给予肯定和赞扬，便会使得学生的虚荣心以及自尊心等得到非常好的满足，从而更好地提升学生主动思考能力、学习能力，进而提升和加强学生学习数学的兴趣和积极主动性。
论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。
只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。
教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。
针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。
二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。
教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。
启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。
如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。
三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。
提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。
层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。
四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师在提问时应该充分重视学生参与。
教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。
教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。
五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。
准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。
教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。
教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。
六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。
及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
小学数学课堂有效性提问的策略研究一、有效性提问在小学数学课堂中的意义1. 激发学生的学习兴趣在数学课堂中，老师的提问可以引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
通过提出有趣的问题，可以引导学生主动思考，从而提高他们对数学的兴趣和热情，培养他们的学习动力。
2. 培养学生的逻辑思维能力在数学课堂上，老师的提问可以引导学生进行逻辑思维，帮助他们培养逻辑思维能力。
通过提出具有挑战性的问题，可以激发学生进行思考和分析，促进他们的逻辑思维能力的发展。
3. 增强学生的自信心通过有效的提问，老师可以引导学生正确解答问题，让他们感受到自己的能力和智慧，从而增强他们的自信心。
这对于学生的学习态度和学习效果具有积极的促进作用。
二、提问策略的研究1. 提问的角度在设计数学课堂的提问时，老师可以从不同的角度进行提问，如直接提问、间接提问和启发性提问等。
直接提问适用于检测学生对基本概念和知识点的理解程度；间接提问适用于启发学生思考，激发学生的兴趣；启发性提问适用于引导学生进行创造性思维，促进学生的发散性思维能力。
2. 提问的形式在进行数学提问时，老师可以采用不同的形式，如开放式问题、封闭式问题和情境问题等。
开放式问题可以激发学生的思考，引发学生的兴趣；封闭式问题侧重于考查学生对知识点的掌握程度；情境问题结合实际情境，使学生更好地理解和应用所学的知识。
3. 提问的频率在数学课堂上，老师应该合理安排提问的频率，不宜提问过于频繁或者提问过于稀少。
适当的提问可以激发学生的学习兴趣，促进课堂氛围的活跃；过多的提问可能会使学生感到压力过大，影响学习效果；过少的提问可能会使学生产生倦怠感，导致课堂教学效果不佳。
三、提问策略的应用1. 提前准备在进行数学课堂教学时，老师应提前准备好提问的内容和形式。
通过充分的准备，可以更好地把握提问的节奏和角度，使提问更加有针对性和有效性。
2. 合理安排在课堂教学中，老师应根据课程进度和学生实际情况，合理安排提问的内容和频率。
小学数学课堂提问有效性的策略探究伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。
课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。
有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。
因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。
一、精心设计，彰显提问的目的性对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。
所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。
具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。
设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。
提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。
提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。
其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。
所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
再次，把握数学学科特点来设计问题。
数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。
二、创设情境，彰显提问的趣味性创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。
新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。
小学数学练习设计有效性研究课题方案随着我国教育事业的发展，对小学生数学能力的培养越来越重视。
而数学练习作为数学教学的重要组成部分，其设计有效性对学生的学习成果和兴趣有着直接的影响。
本课题旨在研究小学数学练习设计有效性，并提出相应的策略，以提高学生的数学学习效果。
一、研究背景与意义近年来，我国小学生数学学习水平普遍提高，但在数学练习设计方面仍存在一些问题。
一方面，部分练习设计过于简单，缺乏针对性，不能有效提升学生的数学能力；另一方面，部分练习设计过于复杂，增加了学生的学习负担，甚至影响了对数学的兴趣。
因此，研究小学数学练习设计有效性，对于提高我国小学生的数学学习水平具有重要意义。
二、研究目标与内容1.分析现有小学数学练习设计的现状，找出存在的问题；2.探讨影响数学练习设计有效性的因素，并提出改进策略；3.设计一套具有针对性和实效性的小学数学练习，并在实际教学中进行验证；三、研究方法与步骤1.文献法：通过查阅相关教育心理学、教学设计等方面的文献，了解数学练习设计的相关理论和方法；2.调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解现有小学数学练习设计的现状和存在的问题；3.实验法：在实际教学中应用设计的数学练习，通过对比实验组和对照组的学习效果，验证练习设计有效性；研究步骤如下：1.第一阶段：收集和分析相关文献资料，确定研究框架和方法；2.第二阶段：通过调查法了解现有小学数学练习设计的现状，找出存在的问题；3.第三阶段：根据研究目标和内容，设计一套具有针对性和实效性的小学数学练习；4.第四阶段：在实际教学中应用设计的数学练习，进行实验验证；四、预期成果与研究价值1.提出针对现有小学数学练习设计存在的问题的改进策略；2.设计一套科学、合理、有效的小学数学练习，提高学生的数学学习效果；3.为教师提供有效的数学练习设计方法和参考资料，提高教学质量；4.为我国小学数学教育改革提供有益的借鉴和启示。
本课题将通过对小学数学练习设计有效性的研究，为提高我国小学生的数学学习水平提供有力支持，具有重要的理论和实践价值。
数学问题设计的有效性策略数学新课程的实施，着眼于学生在知、情、意等方面的发展，着眼于关注每一个学生的个性发展和可持续发展。
同时，还要探讨课堂教学中数学问题设计与呈现方式的有效性策略。
什么样的数学问题设计才算“有效”？笔者认为，除了依据教学目标、数学学科特点，具有必要的形式外，至少应满足以下几个特征：一、问题设计的生活性问题设计要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用。
例如，教学两位数加两位数的估算，以教师买衣服和裤子为例，这样设计问题和提问：1．（教师指着身上穿的衣服和裤子）老师买这件98元的衣服和这条53元的裤子，大约需要多少钱？让学生解答。
这样选择学生熟悉的生活素材作为例子设计问题引导学生进行估算，易于激发学生学习估算的兴趣，理解和掌握估算的方法，感受估算的价值与作用。
又如，教学“长方形和正方形的面积计算”，让学生进行巩固练习后，设计这样的问题：“王老师家的客厅长60分米，宽40分米。
现在要用正方形瓷砖铺地，店里有边长4分米、边长5分米、边长8分米的三种瓷砖。
你认为应选用哪种瓷砖好？并算一算要用多少块这样的瓷砖？”让学生解答。
这样既考查了学生“双基”知识的掌握情况，又让学生选择、设计，变枯燥乏味的知识为生活中看得见、听得到、有价值的学习过程，让学生感受到数学的魅力，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。
二、问题设计的情境性心理学研究表明：“对学生最好的刺激是其对所学内容的兴趣。
”以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境放在学习环境的四大要素的首位。
结合教材内容，创设问题情境，设计和提出具有一定思考难度，但学生又力所能及的问题，使学生的学习处于一种“心求通而未得”，“口欲言而未能”的认知冲突状态，能使学生产生探索未知、发现求证的内心需要，引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，使他们以最佳的心态投入学习。
例如，数学“通分”这一节课，让学生复习旧知“比较9/12和10/12这两个分数的大小”后，采用漫画的形式导入，用拟人手法让3/4和5/6这两个分数争大小（图略），教师提问：“3/4说自己较大，5/6说自己较大，请同学们想一想，评一评，谁说的对？”（引导学生通分，把3/4和5/6分别化成相同分母的分数，比较它们的大小）这样创设问题情境引导学生学习，就能激起学生学习的兴趣，使学生通过探求数学问题唤起学习数学的热情，收到良好的教学效果。
三、问题设计的衔接性问题设计要注意知识的前后联系，要有坡度，层层递进，以点带面，逐渐扩展和深入，使学生从一个个问题的解决中，有层次地掌握数学知识和方法。
例如，教学“异分母分数加减法”这节课，可以这样分步设问：（1）1厘米＋0．3分米＝﹖（2）的分数单位是什么﹖它有多少个这样的分数单位﹖（3）＋＝﹖（4）什么叫做通分﹖第一问复习整数、小数在单位不同时的计算方法（必须先统一单位），为学生理解异分母分数不能直接相加减的道理做了铺垫。
再通过“分数单位”、“同分母分数加减法”及“通分”等旧知的再现，为学生掌握异分母分数加减法的计算法则搭桥铺路。
这样设计问题，从学生已有知识出发，层层深入，易于探究，学生在此铺垫基础上学习异分母分数加减法的计算法则，就相对容易了很多。
四、问题设计的探究性教师在问题设计上，要针对不同的学生，设计不同的问题，启发学生思考和探究，促进不同层次学生的发展，培养学生的探究精神和能力。
例如，教学“圆柱的体积计算”这节课，学生掌握了计算方法和公式并进行基本练习后，设计这样的问题：“一个底面周长是6．28分米的圆柱形玻璃杯内盛有一些水，恰好占杯子容量的2/5。
现将两个同样大小的铁球沉入水中，这时水面上升了6厘米，刚好与杯口平齐。
一个铁球的体积是多少立方厘米？”让学生解答，有效地提高学生运用新学知识探究解决新问题的能力。
五、问题设计的开放性设计的问题富有思考性和开放性，解决方案多，学生思维与创造的空间较大。
开放性问题有条件开放、结论开放、方法开放等。
例如，教学“平均数应用题”，让学生进行基本训练后，设计这样一道条件开放的问题：“花生糖每千克12元，水果糖每千克6.8元，奶糖每千克15元，酥糖每千克10元。
任选3种糖各5千克配成什锦糖，什锦糖每千克多少元？”让学生解决，促进学生思维的广阔性和灵活性。
六、问题设计的挑战性根据小学生好奇心和好胜心强的心理特点，设计具挑战性的问题，吸引学生的注意力，激发学生探究学习的兴趣，促进学生积极、主动地参与学习活动。
例如，数学“可能性大小”这一节课，教师这样设计问题和提问：“用4个黄球和1个白球分男同学和女同学2队做摸球的比赛。
让女同学选黄球，男同学选白球，摸20次，如果摸到黄球次数多的算女同学赢，如果摸到白球次数多的算男同学赢，这样选球，你们都同意吗？”这个问题具有挑战性，问题一提出来，男同学马上跳出来表示不同意，并说出了这样选球不公平的理由。
这样设计问题和提问，就能促使学生以积极的心态投入到新课的学习中。
七、问题设计的激励性落实以学生为主体、教师为主导的教学理念，充分调动学生的学习积极性和兴趣，给学生尽可能多的成功体验。
例如，教学“比较3/4和5/6的大小”这一例题，教师以亲切、激励的语言提问：你们能从不同角度、用不同方法比较3/4和5/6这两个分数的大小吗？试一试，看谁想得多！学生经过思考、讨论和老师指点，得到了6种不同的比较方法：①化成小数比；②化成同分母分数比；③化成同分子分数比；④画线段图比；⑤与1进行比较；⑥交叉相乘比。
对能想出与课本不同方法的学生，教师给予表扬鼓励，让学生感到学习活动和学习成功的愉悦。
八、问题设计的体验性问题设计能给学生提供深刻体验，获得包括操作、探究的机会或其他数学体验。
例如，教学“长方体和正方体的体积计算”这节课，在巩固练习中设计这样的问题：“用18个棱长1厘米的小正方体拼成一个长方体，这个长方体的长是（）厘米，宽是（）厘米，高是（）厘米。
”让学生解决。
学生通过动手摆拼操作，得到了几种不同的摆拼方法和解决问题的答案，既体验到了动手操作学习的乐趣，又提高了动手操作的能力。
数学问题设计与呈现方式的有效性策略还有很多，如问题设计的启发性、可及性、实践性、多样性等。
由于篇幅所限，本文不再赘述。
只要我们能够根据教材的特点、学生的心理特征和认知规律，精心设计问题，认真组织实施，就能提高课堂教学效率，达到既能让学生掌握基础知识、训练学生思维，又能培养其创新精神和实践能力的目的。
浅谈怎样在小学数学课堂中设计有效性的讨论问题上传: 叶龙龙更新时间：2013-1-8 15:56:34课堂讨论作为被众多数学教师所采用的一种教学方法，它的恰当运用，有效组织能够激活课堂，充分发挥学生的主体性和创造性，启发学生积极思考，最大限度地激发学生的智慧、彰显学生个性、扩大信息交流和思维容量；能够增强学生的竞争意识和合作意识；有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力；还能够激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解，帮助其形成正确的数学概念、数学思维方法，培养其运用数学方法解决实际问题的能力。
在实际的数学课堂教学中，我为了使课堂讨论不流于形式，增强课堂讨论的有效性，最大限度发挥学生的主体性。
我对各类讨论题都进行了精心地准备和设计。
取得了一些经验，收到了一定实效。
下面就如何设计有效的讨论题谈自己一点肤浅认识。
第一，讨论题要结合教材的重点和难点。
一节课中只有一到两个重点、难点，我们在设计讨论的问题时，要围绕教材的重点、难点来设计，切不可随心所欲，遇到问题就让学生讨论讨论。
教师要精心安排利用讨论很好地突破教学的重点和难点。
比如我在教学《简单的数据整理》时，引导学生学习了简单的统计表之后，在学习条形统计图时，师讲述：为了一目了然看出表中提供的信息，我们还可以用另一种方式表示，是什么呢？（出示条形统计图）接着要求学生四人一组讨论：1、这是什么图？2、你从图中看懂了什么？这样的讨论是教师尽量为学生说、想、做创设恰当的氛围，创设必要的情景、空间、让学生主动参与学习活动的过程，突出了“根据统计图进行简单的问题分析”这一教学重点。
第二，讨论题要具有发散性。
教师在设计讨论的问题时要是发散性的问题。
学生在讨论发散性问题时，每个学生都有自己的答案，但是并不一定全面，在讨论的过程中，大家取长补短，对问题、现象的分析逐渐全面。
只有讨论这样的问题，大家才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作讨论。
例如：在学习完了人教版新课标四年级第三单元的简便算法后，在练习课中，我整理了学过的一些简便算法之后，出示：25×88。
请同学分组讨论：你可以用哪些简便方法来计算？学生兴趣盎然，讨论热烈，而且在小组中还发生了争论。
在交流中，学生找到了至少7种算法，但是，通过辨析，大家比较认同的是：25×88=25×8×11；25×88=25×4×22；25×8=25×（80+8）这三种算法。
这样的讨论不仅有效地巩固了已经学习的知识，还让学生的思维得到“再创造”，培养了学生的创新意识和创新能力，激发了学生的学习兴趣。
第三，讨论题要抓住学生学习时容易混淆的概念。
常言道：理越辨越明。
数学中有很多概念学生难以理解，这时教师设计一个讨论题，让他们讨论讨论，学生就能准确地把握概念的本质，掌握数学知识。
平行线的概念，学生往往只简单的理解“在同一平面内，不相交的两条直线，叫平行线。
”而忽略“永不相交”中的“永”字的含义。
我在课堂教学中，让学生看图，讨论：哪一组线是互相平行的？为什么？有很多同学开始认为两组都是平行线，在小组内讨论后，大家基本上统一了认识，第二组不是平行线，因为直线是可以无限延长的，当第二组的两条直线延长之后，它们就相交了，所以不是平行线。
此时，老师辅助课件的动态演示，第一组直线永不相交，第二组直线延长后相交。
学生正真理解了“永不相交”的含义。
第四，讨论题的设计应有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
讨论的问题切忌题目过难过繁，或太浅显简单。
若太简单，则学生不动脑筋即马上回答出来，若问题范围过大，学生则无从下手、无所适从。
问题的难度要适中，要根据参与讨论的学生的水平来选择讨论的问题，可以是学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能而且能解决的问题，就象树上的果子，他一个够不到，一定要有人搬凳子、有人帮扶、有人递工具共同合作才能解决，不要提供大家讨论也解决不了的问题。
如在教学《真分数和假分数》一课时：在学生在一个圆形纸片上折出1/2，1/4等分数后，让学生折出5/4，这时，有很多同学在冥思苦想，发现单凭自己手中的圆纸片已无法折出5/4了，怎么办呢？此时教师设计讨论问题：1、一张圆片表示多少？5/4比1大怎样用圆片表示呢？在这样的问题引导下，学生和同桌或同组进行课堂交流合作，通过课堂交流发现用两个圆纸片才能表示出5/4，这样他们就有了课堂交流的需要，这样的课堂讨论问题才是有价值的。
