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高校数字化转型下教师开展数字化教学活动评价作者：***来源：《数字教育》2024年第02期摘要：教师的数字化教学能力是高校实现数字化转型的关键影响因素之一，当前高校缺乏对教师开展数字化教学活动的科学评价与有效管理，难以为提升教师数字化教学能力提供精准服務。

本研究阐述高校教师开展数字化教学活动的影响因素，并通过问卷调查对教师在课程教学中开展数字化教学活动进行低水平、中等水平和高水平评价。

研究结果表明，高校教师利用数字技术设计不同水平的数字化教学活动，讲授、小组讨论和在线教学与教师开展数字化教学活动水平呈正相关，数字素养、数字化教学能力、数字化政策和管理制度、基础设施及技术支持等因素与教师开展数字化教学活动水平有显著关系。

在数字化学习环境下开展高水平、情境丰富的学习活动，有助于提升高校教师的数字化教学能力，推动高校教学数字化转型及高质量发展。

关键词：高校教师；数字技术；数字化教学活动评价；数字素养中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2024）02-0040-07引言当前我国基于教育数字化战略行动推进高等教育数字化转型，高校教师的数字化教学能力是影响高等教育高质量发展的关键因素之一。

教育数字化转型即利用数字技术不断变革教学模式，提升教育质量[1]。

在数字化教学活动设计中必须改变以教师为中心的现状，因为高校教师单纯使用数字技术并不能保证教学质量。

把学生的学习产出作为高校数字技术应用的主要目标，需要高校教师研究如何利用数字技术创设学习情境启动学习活动，并激发学习者积极参与数字化教学活动[2]。

创设丰富的数字化学习情境可用于评价高校教师开展的数字化教学活动及影响因素。

目前学界对高校教师开展数字化教学活动所具备的技术素养以及影响因素缺乏系统研究，对影响教师数字化教学活动的关键要素及其影响机制的研究结论也未达成一致[3]。

数字化教学活动是影响学习者获取专业知识和技能的关键因素，学习者参与数字化教学活动需要关注学生、教师、设备以及机构等影响因素。

弥合教育数字鸿沟——美国《国家教育技术规划（NETP 2024）》报告要点与思考兰国帅1,2 杜水莲1 肖　琪1 宋　帆1 宋梦琪1 丁琳琳1（1. 河南大学 教育学部，河南开封 475004；2. 河南省教育政策研究院，河南开封 475004）[摘要]　2024年1月，美国教育部发布第七版《国家教育技术规划（NETP 2024）》，从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用领域等角度，提出了数字访问、设计和使用三种教育数字鸿沟，呼吁采取行动，为支持学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。

了解该规划有助于厘清教育数字化转型中存在的数字鸿沟，为学习者和教育者提供公平获取教育技术的机会。

文章采用内容分析法和比较分析法，阐述美国发布该规划的背景和目的，比较了七版规划的差异，分析和勾勒规划的侧重点，并从技术整合视角论述了教育数字化转型中存在的数字鸿沟及其缓解策略，最后从教育强国建设视角反思了该规划对我国教育技术发展规划的启示，以期为加速教育数字化转型，加快建设教育强国提供参考。

[关键词]　国家教育技术规划；数字访问鸿沟；数字设计鸿沟；数字使用鸿沟；教育强国；教育数字化转型[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2024）02−0059−101996年，美国发布了首版《国家教育技术规划（NETP ）》，随后又分别于2000、2005、2010、2016和2017年发布了规划。

这些规划强调了不同时期美国教育技术的发展重点，为美国教育技术未来发展方向和行动策略指明了方向（王媛媛等，2016）。

2024年1月，美国教育部发布了最新版《国家教育技术规划（NETP 2024）》（U.S. Department of Education ，2024），从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用三方面，提出了数字访问鸿沟、数字设计鸿沟和数字使用鸿沟，并对如何缩小这三种鸿沟提出了缓解策略，呼吁各界采取行动，为改善学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。

教育部高等教育司关于批准《“网络教育数字化学习资源中心建设”项目任务书》的通知
文章属性
•【制定机关】教育部
•【公布日期】2008.10.06
•【文号】教高司函[2008]205号
•【施行日期】2008.10.06
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
教育部高等教育司关于批准《“网络教育数字化学习资源中
心建设”项目任务书》的通知
(教高司函[2008]205号)
中央广播电视大学：
《“网络教育数字化学习资源中心建设”项目任务书》（以下简称《任务书》）收悉。

经研究，同意《任务书》中的项目建设目标、建设内容及总体安排。

请按照《教育部财政部关于批准“网络教育数字化学习资源中心建设”项目的通知》（教高函〔2008〕7号）的要求以及《任务书》的规划，认真开展项目建设与研究工作。

附件：“网络教育数字化学习资源中心建设”项目任务书（略）
教育部高等教育司
二〇〇八年十月六日。

基于TPACK的数字时代师范生信息化教学能力培养研究目录一、内容概要 (2)（一）研究背景与意义 (2)（二）国内外研究现状 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、TPACK理论概述 (6)（一）TPACK的定义与结构 (8)（二）TPACK的发展历程 (9)（三）TPACK在教育领域的应用 (10)三、数字时代师范生信息化教学能力现状分析 (11)（一）信息化教学能力的概念界定 (13)（二）当前师范生信息化教学能力存在的问题 (14)（三）问题成因分析 (15)四、基于TPACK的师范生信息化教学能力培养策略 (16)（一）TPACK框架下的教学能力构成 (18)（二）基于TPACK的信息化教学能力培养步骤 (19)（三）培养策略的实施与保障 (20)五、基于TPACK的师范生信息化教学能力培养实践案例 (22)（一）案例选取与分析框架 (24)（二）具体培养实践案例 (25)（三）案例效果评估与反思 (26)六、基于TPACK的师范生信息化教学能力培养效果评价 (28)（一）评价指标体系构建 (28)（二）评价方法与实施 (29)（三）评价结果与分析 (31)七、结论与展望 (32)（一）研究结论总结 (33)（二）未来研究方向与展望 (34)一、内容概要本研究聚焦于“基于TPACK的数字时代师范生信息化教学能力培养研究”，旨在深入探索在数字化时代背景下，如何有效地将TPACK （技术、教学法、内容与媒体）理论应用于师范生的信息化教学能力培养中。

通过系统分析TPACK框架的内涵及其在教育领域的应用价值，结合当前数字时代对师范生信息化教学能力的要求，本研究构建了一套基于TPACK的信息化教学能力培养模式。

该模式强调技术在教学中的应用，教学法的创新以及内容与媒体的深度融合，以提升师范生的信息化教学能力。

在此基础上，研究进一步探讨了该模式的实施策略和保障措施，包括师资培训、课程设计、教学实践等方面的具体做法。

国内在线学习研究的现状与走势分析作者：金莉芬钟志贤易凯谕来源：《数字教育》2022年第01期摘要：文章以CNKI数据库中文核心和CSSCI期刊为文献数据源，对1997-2021年的国内在线学习文献进行发表数量、核心作者、研究机构、高被引文献等方面计量分析，并运用可视化分析工具CiteSpace进行关键词聚类及突变词运算，描绘了在线学习研究热点主题与前沿走势。

研究发现：在线学习已成为较稳定的研究领域，具有相对独立的研究平台和核心作者网络，但地区差异显著;高被引文献以实践研究为主，主要关注学习行为分析等过程性研究;在线学习研究热点主题聚焦在线学习理论、在线学习环境、在线学习分析及个性化学习;研究前沿主要表现为在线深度学习和主动的个性化学习，从关注技术和内容走向关注学习者等。

文章认为，未来国内在线学习研究要更为重视学习者主体性、学习活动交互设计和在线学习评价研究等三个方面。

关键词：国内;在线学习;现状;走势中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2022）01-0009-09引言追溯历史，自美国学者希尔兹提出“在线学习”这一概念和我国第一篇有关在线学习的研究文章发表以来，已经历时20余年。

在线学习理论体系、支持服务、评价管理等方面不断发展，在线学习规模不断扩大，新兴学习工具不断涌现，在线学习意识逐渐深入人心。

作为一种新型学习方式，在线学习突破了时间和场域限制，满足了不同學习者多样化的学习需求，促进了教育信息化发展。

在线学习发展经历了互联网普及与人工智能兴起的过程，在教育信息化的常态化发展中面临新问题、新挑战。

新形势下为了解我国在线学习发展变化、发展趋势，有必要对我国在线学习研究现状全貌做梳理和分析。

文献梳理是研究的基础，对在线学习发展现状的分析有助于把握其研究的重点问题、新问题，促进在线学习研究进一步深化。

一、数据来源与研究方法（一）数据来源本研究以CNKI数据库为数据来源，检索项为关键词，检索词为“在线学习+线上学习”，文献来源期刊为中文核心和CSSCI期刊，检索时间跨度为1997—2021年（截至2021年6月），共检索到1135条结果，通过手动筛选删除主题不符和条件不符（新闻、评介等）文献，最终获取有效文献333篇。

设计智慧驱动下教育数字化转型的目标向度、指导原则和实践路径祝智庭;戴岭【期刊名称】《华东师范大学学报:教育科学版》【年(卷),期】2023(41)3【摘要】教育数字化转型的核心是通过进化与创新相结合的思维方法,构建数字技术融合的未来教育生态系统,促进全要素、全业务、全领域和全流程的系统重构与文化革新,加快实现教育的均衡化、个性化、终身化、灵活性与开放性,以增强教育系统的运行活力和满足社会各方对公平优质教育的期望。

我国教育数字化转型的研究和实践仍处于探索起步阶段,面对教育数字化转型的种种困惑和瓶颈,需要通过设计智慧承载新的价值理念和实践逻辑,指导和引领教育数字化转型的成功。

本研究提出了设计智慧驱动下教育数字化转型的六种目标向度——教育范式从供给主导向需求主导转变、教学模式从教为中心向学为中心转变、教育评价从知识本位向能力本位转变、教育制度从阶段学习向终身学习转变、教育架构从系统封闭向系统开放转变、教育系统运行机制从管理向治理转变;并提出问题驱动和理念引领、面向未来和能力本位、学为中心和适性服务、人机协同和数据赋能、终身学习和伴随记录、多维评价和可信证据、迭代进化和持续创新、系统开放和生态发展的指导原则;又以设计智慧为引领,探讨了教育数字化转型的行动框架研制、数字学习生态系统建设和风险防范机制预设等议题。

【总页数】13页(P12-24)【作者】祝智庭;戴岭【作者单位】华东师范大学开放教育学院;华东师范大学教育学部【正文语种】中文【中图分类】G63【相关文献】1.数字化驱动下的城市智慧杆件运营体系发展路径2.数据驱动的装备制造业数字化转型路径研究与实践3.语文课堂教学过程性评价的设计原则、向度与实践路径4.数字化转型背景下增强技工教育适应性价值分析与实践路径——以中山市为例5.智慧财务驱动企业数字化转型的探索与实践因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

教师数字素养的价值意蕴、现实困境与培育路径作者：刘卓燃沈萍霞来源：《教师教育论坛（高教版）》2024年第02期基金项目：“双一流”建设背景下高校内部质量保障体系行为模式的重構研究（课题编号：2019Q009）.作者简介：1刘卓燃，女，河北邯郸人，陕西师范大学教育学部硕士研究生，主要从事教师教育研究；2沈萍霞，女，青海海东人，教育学博士，陕西师范大学教育学部副教授，主要从事教师教育、教育史研究.（陕西师范大学教育学部，西安 710062）摘要：在教育数字化转型背景下，教师数字素养亟待提升。

提升教师数字素养具有顺应教育数字化转型时代变革、打造个性化创新智慧课堂、赋能教师队伍高质量发展等多重价值。

然而在教师数字素养提升过程中，面临着教师数字基础薄弱、数字能力不高、数字特质式微等现实困境。

为应对教师数字素养面临的现实挑战，要从三方面着力供能。

首先，应从外部供给有效资源，提升教师数字化基础。

其次，深度融合数字教学，助推教师共同体发展。

最后，内部赋能主体意愿，塑造教师数字化特质。

关键词：教师数字素养；教育数字化；数字基础；数字能力；数字特质中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：20955995（2024）03002407数字化最初以革新性技术的样态出现在全球视野之中，致力于推进社会数据化、个体信息化，打造智慧高效的社会生活。

习近平总书记在二十大报告中全面深刻阐述了我国教育数字化发展前景，即“加快建设高质量教育体系，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”[1]。

2022年《教师数字素养》标准从“数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展”[2]绘制了教师数字素养框架，丰富了教师专业发展内容。

教师是教育变革的中坚力量，培养教师数字素养是提升新时代教师教学胜任力的重要环节。

关于胜任力，Spencer在1993年提出著名的“冰山模型”[3]，随后Richard Boyatzis又提出熟知的“洋葱模型”[4]。

师范生课堂教学能力ＡＩ测评平台操作手册1如何申请测评打开网址：/views/login.html ，输入账号（手机号）密码（或短信验证码）登录。

师范生可以通过使用教师能力AI 测评云平台对课堂进行测评，测评提交之后，可以回放查看课堂、查看课堂分析、查看专家的点评、填写教学反思。

操作指引其中，测评方式可以选择“在线”或“离线”两种方式，“在线”是通过打开课室里的测评设备进行直接录制并测评；“离线”是提前先录制好课堂视频文件之后，再手动把测评的视频、音频逐个上传。

老师们可根据需要来选择的测评方式。

在进行测评前，需要事先填写测评信息。

登录系统，在【教学测评】菜单下，点击[申请测评]按钮，填写测评的相关信息和上传上课的课件。

点击“评分专家”后面的“编辑”按钮可选择自己心仪的专家给自己点评；“学生名单”，点击“编辑”，可单个录入上课学生、也可通过excel 表批量导入学生，也可选择【我的班级】的学生；“上课课件”，上传上课使用到的文件、多媒体资源。

“评分专家”、“学生名单”、“上课课件”这3项在申请测评的时候可以暂时不填，提交测评时再填写也可以。

点击[提交]按钮。

然后如果在【教学测评】菜单下看见“待完成测评”的卡片形式的测评单，申请测评工作完成。

测评开始时，点击【教学测评】菜单下的测评单进行测评。

2如何进行测评点击［结束］按钮结束录制，结束录制之后，点击［提交测评］按钮完成测评；也可以点击［保持草稿］按钮保存信息，下次点击测评卡片继续编辑提交。

【离线测评】测评方式是“离线测评“时，点击上传测评的视频、音频进行测评，上传的视频、音频需要填写用途。

上传完测评材料后，点击[提交]按钮完成测评。

提交测评之后，等待一段时间，就可以查看测评的结果。

测评结果包含可以查看报告，回放查看课堂、查看课堂分析、查看专家的点评。

【查看测评报告】【测评报告】菜单下，列表操作区域点击[查看报告]按钮，可查看报告。

3如何查看测评结果专家版报告测评分析完成之后，可查看课堂的分析。

数字技术赋能校园文创，打造高效项目化课堂作者：任貌貌来源：《中国中小学美术》2023年第10期摘要在“互联网+”背景下，当前许多美术教师致力于借助丰富的数字资源和信息技术手段探索初中美术课堂“教”与“学”的变革，开启初中美术项目化课堂的新样态。

本文借助数字技术开展“校园文创设计”项目化课堂实践与探索，由“浅层学习”走向“深度学习”，构建“融合—迭代—创生”的美术教学范式，充分发挥学生自主学习、解决问题、团队协作和实践探究的能力，让学习深度发生，让学生成为学习的主人，有效地提升学生的美术核心素养和“5C”核心能力。

（Creativity，创新能力；Critical Thinking，批判性思维能力；Communication，交流能力；Collaboration，合作能力；Continuous Learning Ability，可持續学习能力。

）关键词数字技术校园文创项目化课堂深度学习数字化时代的教育变革给美术课堂带来了前所未有的挑战。

人们逐渐意识到，以往教师传授美术学科知识、学生单一表现美术技能、最后简单评价的美术教学方式已经不能适应当今社会的需求。

[1]在数字化的浪潮下，新时代美术教师的责任和使命是要“扎根时代，以美育人”，适应未来不断变化的需求，将现代媒体技术、信息技术与美术课堂深度融合。

与传统美术教学方法相比，项目化学习是一个动态、开放的过程，能帮助学生在真实情境中进行知识的迁移，使学生逐步形成高阶思维能力，有助于推动其开展深度学习。

因此，本文立足于数字技术赋能项目化教学的优势，思考“校园文创设计”课程如何创生“真合作、真制作、真评价”和“多元化展示”的学习框架。

如何引导学生思考，让学生参与校园文化建设，设计有温度、有活力的校园文创作品，培养学生美术核心素养和“5C”能力。

一、以“角色导向+融合媒介”让学生用可视化数据解决问题（一）角色导向：体验设计师的工作项目化学习主张学生通过小组合作的方式，在一个问题的驱动之下，完成一项源于真实世界且需要深度思考的任务。