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在语文教学中教师应如何超越教材作者：程立坤来源：《活力》2011年第08期[关键词]语文教学；教材；教学理念教育是培育生命的事业。
语文教学要冲破以教材为中心的樊篱。
学好教材，又要超越教材;立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。
可以说，我们使用教材，很大程度上决定了教师的教和学生的学对教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。
不过对语文学科的学习来说，仅凭一本语文书，一篇课文远远不能满足学生的需要。
语文教材已经不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。
正如教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》里描写的那样：只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。
这种新的教学理念打破了传统理念的束缚，有了这种新课程意识，就能把教材看成是实现“课程标准”要求的手段，认真的学习课本教材，做到科学的补充教材，做到准确的加工教材。
大家都知道，要学好语文必须加强积累，首先要扩大篇章的阅读。
自2003年以来，我们在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇，精讲了课本教材的60篇文章；范读了12篇文章；适当整合部分课文后，新增加了5篇文章。
根据孩子的年龄特点，低年级推荐一些民间故事、童话故事，中高年级推荐一些儿童文学、杂文随笔、科学漫画书籍等。
从米亚契斯的《爱的教育》到“感动共和国50本书”的部分书目，允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同门类的书籍，从中汲取自己所需的营养。
告诉学生，就是用精神的牙齿咀嚼它，用思想的胃消化它;告诉学生，读书不是学习的唯一，但要天天读书，用好书滋养自己，使自己的精神高贵起来。
这是一天也不能断的潺潺小溪，一天也不能少的精神食粮。
它充实着思想的流脉，支撑着人格的大山。
中华民族的文化资源是丰厚的，可我们却看到青少年一代的人文素养呈下降趋势。
活用教材才能提升课堂教学的有效性教师在课堂教学中，教材是重要的教学资源之一，活用教材能够提升课堂教学的有效性。
本文将从教材的选择、教材的设计和教材的运用三个方面探讨如何活用教材提升课堂教学的有效性。
一、教材的选择教材的选择是提升课堂教学有效性的起点，教师应该根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教材。
教师要根据教学目标选择符合课程要求和教学目标的教材。
教材应该能够覆盖所要教授的知识内容，并提供丰富的练习和实例，以促进学生对知识的理解和运用能力的培养。
教师要根据学生的实际情况选择适合的教材。
不同年级和学生的学习能力和学习兴趣不同，教师要根据学生的实际情况选择适当的难度和内容的教材，以激发学生的学习兴趣，并使他们更能理解和应用所学知识。
教师还可以结合教学实际和教育教学改革的要求，选择一些前沿的教材。
这样不仅能够引导学生了解最新的知识和发展动态，也能够提高课堂教学的针对性和科学性。
二、教材的设计教师要根据教学内容和教材自身的组织结构设计教学活动。
教材的内容应该按照一定的结构进行组织，教师可以根据教材的章节或主题进行单元设计和教学活动的安排，使学生能够更好地理解和掌握知识。
教师要合理设置教学目标和教学任务。
教材中的内容是要传递给学生的学习目标，教师应该根据教材的内容和难度，设计合适的学习目标和学习任务，使学生能够有针对性地进行学习和掌握知识。
教师要设计多样化的教学活动和评价方式。
教材中的知识可以通过多种教学活动进行学习，比如讲解、讨论、实验、案例分析等。
而评价方式也应该根据教材的特点和学生的需求进行选择，比如可以采用笔试、口试、作业、小组讨论等方式进行评价。
三、教材的运用教材的运用是提升课堂教学有效性的关键环节，教师要巧妙运用教材促进学生的学习和思考。
教师可以运用教材提问引导学生思考和讨论。
教材中的知识点和问题可以作为教师提问的基础，教师可以通过提问的方式激发学生的思考和讨论，促进他们更深入地理解和探索所学知识。
用活教材，提高课堂教学效果【摘要】本文探讨了活教材在课堂教学中的重要性以及对学生学习效果的影响。
选择适合学生的实际案例能够使学生更好地理解和掌握知识。
引入多媒体资源可以提升课堂的互动性，激发学生的学习兴趣。
让学生参与教材的创作和分享，利用实验、实践等方式加深学生印象，采用互联网资源丰富教学内容，都能有效提高教学效果。
用活教材能更好地激发学生学习兴趣，提高他们的课堂参与度和学习效果，是开展有效教学的重要方法。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地利用活教材，提高课堂教学效果，促进学生成长发展。
【关键词】活教材、课堂教学效果、学习兴趣、学习效果、实际案例、多媒体资源、课堂互动性、学生参与、教材创作、实验、实践、互联网资源、学习兴趣、课堂参与度、有效教学1. 引言1.1 活教材在课堂教学中的重要性活教材在课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过使用活教材，可以使抽象的知识和理论变得更加具体和生动，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
活教材可以是实际案例、图片、视频、实物模型等形式，能够直观展示事物的本质和特点，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中引入活教材，可以让学生更加主动参与、积极思考，提升课堂的互动性和趣味性。
活教材能够帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，更好地应用到实际中去，培养学生的实践能力和创新思维。
活教材不仅可以提高课堂教学的效果，还可以促进学生的全面发展，是教育教学中不可或缺的重要组成部分。
通过本文研究，希望深入探讨活教材的使用方法和效果，进一步提高教学质量，激发学生的学习潜能。
1.2 活教材对学生学习效果的影响活教材在课堂教学中扮演着至关重要的角色，其对学生学习效果具有显著影响。
活教材能够激发学生的学习兴趣，使他们更加投入课堂学习，提高学习积极性。
通过生动有趣的故事、实际案例等丰富多样的教学资源，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意主动参与学习。
活教材可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
善于利用教材，超越教材
由于地理位置、学生经验等方面的不同，教材中的有些活动材料不可能适应任何地区的所有学生，更不可能对任何教师和学生都具有典型性，而活动材料一旦失去典型性，整个活动开展起来就不可能达到最佳效果。
如八年级第八单元第二课“社会规则与正义”中有一个情景剧场：王莹大学毕业，聪明伶俐，能力强，但身材矮小，多家公司因此不聘用她。
要求学生讨论：王莹该怎么办？该活动的目的是让学生体会面对社会中存在的不公平，不正义的事，自己该怎么做，是非常值得也是非常有必要讨论的。
在八（3）班的课堂上，我让学生对该部分内容进行课堂讨论时，发现学生讨论气氛不够热烈，一部分学生无话可说，正当我觉得纳闷时，有一个学生站起来问道：“老师，我们无法想象，因为我们没看过也没听人讲过这样的事。
”这个学生的话让我如梦初醒：这里的学生大部分身处偏僻地区，与外界接触少，见识面窄，连电视也少看，叫他们讨论王莹应聘失败的原因，可谓是“无米之炊”，当然就会觉得无话可说。
我知道再讨论下来也是枉然。
于是，我决定把王莹应聘失败问题留在课后解决，马上换上自己积累的活动材料：前两天，学校广播站招收播音员，本班有三位同学没有应聘成功。
让他们讨论应聘失败的原因。
结果，学生思维马上活跃起来，讨论的气氛非常热烈，说得也很全面、深刻，达到了讨论的目的。
可见，在课堂上，要尽量让学生来做主人，从学生的感受出发，从学生的经验出发，才能展开学生思维的翅膀，才能让学生觉得有话可说，有话要说，有话会说，才能取得良好的教学效果。
浅谈语文教学中的使用教材、超越教材教材是教师教学和学生学习的依据，是课程标准的具体化和再创造。
语文是母语教育课程，语文教学中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
所以，语文教学特别需要教师在教学中必须吃透教材的精神实质，并且在尊重教材的前提下，灵活恰当地对教材实行再加工、再处理。
教师不是教教材，而是要用教材教。
这不但是一个教学理念的转变问题，更是一个教学实践的操作问题。
对教师来说，既要使用教材，又要超越教材。
本文以人教版四年级上册教材为例，谈几点粗浅的看法。
一、调整教材顺序要使学生系统地掌握知识，违背学生的身心发展和理解发展规律组织教学是行不通的。
所以处理教材时，我们要确定好教学内容的“顺序”。
四年级上册第二单元中的课文都是围绕“观察和发现”这个主题的。
一切教学活动都要围绕“协助学生理解观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的水平和习惯”这个目的去展开。
为了完成本组的训练任务、达到训练目的，进入第二单元课文教学之前我就调整了教材顺序，在组织学生了解单元主题后，我先将易于操作的“泡豆子”，观察豆子变化的学习任务布置下去，指导学生泡豆子的方法，给学生留足观察、实践的时间，让学生从直观上把握植物生长变化过程、深切的体会到植物生长变化规律，为进一步学习本组课文，抓住事物的主要特征奠定学习基础，从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。
二、调整教材内容教材的普适性决定了语文教材有取舍增删的空间。
所以，教师可根据学校、教师自身、本班学生的实际特点选用教材内容，并以此来确定自己的教学内容。
（一）增补教材内容因为教材的相对稳定性，使得教材内容可能相对滞后于时代的发展。
但作为一门人文性学科，语文课的教学内容则必须紧跟时代和社会的变化与发展步伐。
这时，教师能够在使用教材时，适当补充与教材内容紧密联系、切合学生实际情况的教学内容。
在教学第五单元《长城》一课时，鉴于我班学生生活经验的限制，我在课前搜集了很多相关长城的资料、视频。
活用小学语文教材，提升教学质量
嘿，你们知道吗？活用小学语文教材可是提升教学质量的一大法宝呢！
老师们可以巧妙地利用教材中的插图。
比如在讲《富饶的西沙群岛》这篇课文时，老师可以先让我们仔细观察插图上美丽的海岛、清澈的海水和五颜六色的鱼儿。
这样我们就能在脑海中形成一个生动的画面，当老师开始讲解课文时，我们就能更好地理解西沙群岛的美丽和富饶。
教材中的课文也可以用来进行角色扮演。
像《陶罐和铁罐》这篇课文，老师可以让同学们分别扮演陶罐和铁罐，通过对话和表演，我们能更深刻地体会到两个角色不同的性格特点，也能更好地理解课文所传达的道理。
还可以对教材进行拓展延伸。
比如学完《望庐山瀑布》这首诗后，老师可以给我们播放庐山瀑布的视频，让我们更加直观地感受瀑布的壮观。
同时，老师还可以介绍一些其他描写瀑布的诗歌，让我们对比欣赏，拓宽我们的知识面。
教材中的写作练习也可以变得更加有趣。
老师可以组织我们进行小组写作，大家一起讨论题目、构思内容，然后分工合作完成一篇作文。
这样不仅能提高我们的写作能力，还能培养我们的合作精神。
嘿，活用小学语文教材真的有很多方法呢！让我们和老师一起努力，把教材用活用好，提升我们的教学质量，让我们在语文学习的道路上越走越远。
语文教学中用好教科书的探索与实践新课标、新课程、新教材，带给我们全新的理念。
用“课程标准”取代“教学大纲”，实际上就隐含着教师要“用”教材而非“教”教材，它象征着教育导向的重大转换，体现出以学生为本、尊重学生、和谐发展的新理念。
目前，在我国广大地区，地方教材和校本课程亟待开发和完善，学校各科教学的主教材普遍选用人教版“九义”（即国家统编）教材，师生最为熟悉的也就是人手一册的教科书了。
其中，语文教科书成了实施语文新课标的重要工具。
它的编写反映了新一轮语文课程标准的基本要求，体现了语文学科工具性和人文性的和谐统一。
如何让这本内容有限的教科书发挥应有的作用，值得一线语文教师认真探索和实践。
一、挖掘教材的人文内涵，培养学生健全的人格小学语文教科书选文文质兼美，富有很深的文化内涵和时代气息，关注人类，关注自然，理解和尊重多元文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，同时注意继承和发扬中华民族的优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，培养健康的生活方式和审美情趣。
现行教科书编排大致以思想性相同或相近的课文进行归类，编成一组一组，并在各组课文前精心设计”导读”，每课前安排“预习”或“阅读提示”，提示了课文内容要点和学习要求。
教学时，首先要利用教材的这种安排引导学生整体感知、自读自悟。
初读“导读”、“预习提示”，可使学生对一组教材或一篇課文内容有大致的了解，引发学习兴趣。
再经过反复的学习，从具体的语言文字中，从美妙的故事情节中感悟课文的思想，引起情感的共鸣，从而与文章的人文精神达成“默契”。
整体感知还应注意教材的前后联系，因为语文教材的编排总是围绕新课标的要求从低到高、循序渐进、循环往复地渗透人文教育因素。
课堂教学中，要通过巧妙的导语、设问、图像等多种形式引出前期课文奠定的思想基础，促进对新课中相同人文精神的领会，使教材渗透的系列人文教育因素得以强化。
其次，也要看到，即使是同一篇教材，它蕴含的人文因素也可能是多方面的要，允许学生从自己的生活经验和认识能力去产生独特的体验，尊重学生的选择。
“用好、用活教材”的思考与探究《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。
”要做到这一点，就要摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想。
“用教材教”的关键是用好、用活教材。
同样的教材，不同的用法，课堂效果就不一样。
一、用活教材的前提1. 了解教学内容在教材中的地位。
必须以教材为本，发挥师生的主观能动性，精心研读教材，准确把握编者意图，充分利用教材的优质资源，尽可能把教材的内容教好，让教材更好地为学生语文素养的养成服务。
2. 了解学生的学习知识能力水平。
必须关注学生已有的知识经验和心理认知特点，分析学生的学习能力和学习风格。
在学生原有的认知水平和经验的基础上，利用教材的例子诱发学生的潜能，引导学生探究和实践，产生新旧认知的冲突，让学习成为学生主动建构与生成知识的过程。
3. 落实教材的教学目标。
每堂课教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的裁剪，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。
二、用活教材的策略用活教材，教师必须准确理解教材的内涵，对教材内容进行有价值的二次“加工”，让语文教材的功能和价值得到充分的释放和体现。
1. 删繁就简，把握重点。
语文课文中可以传授的知识点，可以挖掘的训练点非常多。
因此，应合理剪裁教学内容，删繁就简，把握重点。
放弃“不为”之处，聚焦、凸现“应为”的地方。
如《放弃射门》一文，篇幅较长，次要人物西曼的描写反而比主要人物福勒的多。
处理教材时，应紧紧抓住福勒带球突破冲向禁区和放弃射门的两部分进行重点处理，而弱化处理描写西曼的内容。
实践证明，只有对非教学重点内容进行适当剪裁，才有教学重点的集中体现。
2. 有的放矢，详略得当。
教师在讲授文本知识时，要从学生的实际出发，做到学生能自学解决的不讲，通过教师的启发，经过学生思考能够回答的略讲。
只有对学生难以找到切入点，又是教材的重点、难点问题才详讲。
活用教材才能提升课堂教学的有效性教材是课堂教学中不可或缺的一部分，它不仅作为教师传授知识的基础，也是学生学习和应用知识的重要工具。
因此，活用教材是提升课堂教学有效性的关键所在。
本文将分析为什么活用教材能够提升课堂教学的有效性，并提出一些有效的教学方法。
首先，活用教材可以提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学方法往往是教师以讲解为主，学生以听讲为主，这种单调的教学方式容易让学生失去兴趣和动力。
而通过活用教材，教师可以让学生更加积极地参与到课堂中来，例如让学生分组进行讨论、阅读相关文献并发表看法，或是参加案例分析等活动。
这样的教学方式可以激发学生的热情和兴趣，让他们更加专注于课堂内容的学习。
其次，活用教材可以帮助学生更好地理解和应用知识。
教材中的内容通常包含了大量的知识点和例子，但仅仅通过教师的讲解来理解这些内容是不够的。
因此，教师可以利用教材中丰富的例子和资源，让学生通过实践来学习和应用相关知识。
例如，教师可以选取一些与当前课堂内容相关的案例并让学生进行分析和讨论，这样学生就可以更好地领会并应用所学知识。
第三，活用教材可以提高教学效率和效果。
在课堂教学中，教师需要尽可能地让学生掌握更多的知识，在规定的时间内完成更多的任务。
而教材中已经包含了各种各样的练习和案例，这可以让教师更好地规划课堂内容和任务，提高课堂教学的效率和效果。
例如，在教授数学课程时，教师可以让学生通过做教材中的练习来加深理解和巩固知识。
最后，活用教材可以提高学生的自主学习能力。
通过活用教材，教师可以引导学生进行自主探究，并提供支持和指导。
这样的教学方式可以培养学生的自主学习能力，让他们更好地掌握知识和解决问题。
例如，在教授历史课程时，教师可以让学生自主地查找相关文献并分析其中的历史事件和背景。
综上所述，活用教材可以提升课堂教学的有效性，这包括提高学生的学习兴趣和积极性、帮助学生更好地理解和应用知识、提高教学效率和效果，以及提高学生的自主学习能力。
灵活地使用教材创造性地超越教材摘要：《数学课程标准》指出：要转变学生学习方式，促使学生主动发展，全面发展，终身发展，培养学生思维能力和创新能力，要求教师在教学过程中做到利用教材，而不是教教材；做到了解学生，研究学生，分析学生，激励学生，做到根据数学课程目标的达成，付出针对性极强的创造性劳动。
关键词：创造性；教材灵活运用；享受学习中图分类号：g623.5文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-217-01一、灵活地使用教材在现行教科书中往往有这样的情况不同的两册书对同一类题目的解答中的统一环节。
要表达的意思也相同，但文字的表述上发生了变化，学生心里产生疑惑，提出按照前面教材中的表达方式解答后面教材中的同类题目，不行吗？我的的回答是肯定的。
如，九年义务教育五年制小学教科书数学第六册第64页例6：一个数除以48得15，这个数是多少？在用列方程解答这道题，假设未知数时，形式是“设要求的数是x”而到了第八册第16页例4：一个数的6倍减去35，差是13，求这个数。
在用列方程的方法解答这道题，假设未知数时，形式是“设这个数是x。
”如果我们死套教科书，在第六、七册中用列方程的方法解这类题目时，就按第六册第64页例6的表达形式设未知数，到了第八册就按第16页例4的表达形式设未知数。
这样做不光给学生在死记形式上增加负担，而且束缚了学生的思维，误导学生形成只有按教科书上的形式做才对的思想。
所以对于这样的情况，我给学生的答复是：这两种表达形式都对，只要意思表达得准确，形式不局限。
又如，九年义务教育五年制小学教科书数学第八册第92页例5，求28和42的最大公约数和最小公倍数，教科书上分别列出短除式，求这两个数的最大公约数和最小公倍数。
引导学生研究这个例题，找出了求两个数的最大公约数和最小公倍数的异同点，学生提出：以后遇到这样题目，只列一个短除式，分别求这两个数的最大公约数和最小公倍数不行吗？我的回答是肯定的，并表扬了他。
