浅谈小学数学如何从正确解读文本到活用教材

小学数学教学如何从正确解读文本到活用教材，首先读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。

读懂例题的地位作用，弄清例题与习题的关系，疏理授新知识点。

解读教材整体结构与新旧知识联系。

在对教材有深刻的解读的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计合作流程。

例如：在数学连减简便运算一节中，我在教学中就大胆舍弃教材中问题情景，舍弃复杂的应用题教学分析，出示较典型算式直击“算法”，让学生自己做，教师用“归纳法”的教学思想，引导学生观察、发现，怎样做才“简便”，要“简便”就要“怎么算（算法）”，这样数学教学就化复杂为简单。

再如：数学“统计中简单的数据分析”一节中，我们山区学生因教材中设计的销售矿泉水的主题情景离自己生活较远而理解起来显得困难，为此我对该主题情景作了大胆改创，制作了一段关于我校学生课间活动的视频材料，如跳橡皮筋、打篮球、下象棋等活动，用学校红领巾广播站记者采访、调查，让学生观看后围绕“看了录像你都获得哪些信息？你能提出数学问题吗？你有什么疑问？”等问题来开展教学，不但在学生自由交谈中引入了主题“简单的数据分析”，而且根据学生的提问巧妙地出示统计表，制作了横、纵向条形图，完成了教学内容，作了简单的数据分析，攻破教学重、难点，达成教学目标，培养了学生提出问题、分析问题的能力。

浅谈小学数学教材有效解读策略随着教育事业的不断发展，教材编写也不断更新换代，小学数学教材作为基础教育的重要组成部分，其编写更是经历了不断的变革和创新。

在教学中，如何有效地解读小学数学教材，让学生更好地理解数字概念和数学知识，是每一名数学老师都需要思考和探索的问题。

本文将从教师角度出发，探讨一些小学数学教材有效解读的策略，希望能对广大小学数学教师有所启发和帮助。

一、提前全面了解教材内容在进行教材解读之前，教师首先要对教材的内容有一个全面的了解，包括每一章节的主题、知识点和难点等。

只有对教材内容有一个清晰的认识，才能在教学中游刃有余地引导学生进行有效的解读。

教师还要对教材的编写理念和教学目标有一个清晰的认识，这样才能更好地把握教材的思想内涵，为学生提供更加系统和全面的数学知识。

二、注重教材内在逻辑的解读小学数学教材的编写是有其内在的逻辑性和系统性的，教师在进行教材解读时，应该注重教材内在逻辑的解读，即教材中的知识点是相互联系和相互依存的，不能孤立地对某一个知识点进行解读，而应该把握整体的脉络，把各个知识点进行有机的连接。

这样既能帮助学生更好地理解教材内容，也能提高学生的数学思维和逻辑推理能力。

三、灵活运用教材解读方法在教学过程中，教师可以根据不同的教材内容和学生的实际情况，灵活运用不同的教材解读方法。

在解读教材中的概念性知识点时，可以采用示例演示的方法，通过生动的实例帮助学生理解抽象概念；在解读教材中的计算题时，可以采用启发式教学的方法，引导学生通过思维的跳跃和碰撞来达到对知识的掌握。

教师要根据实际情况和教材内容的要求，运用恰当的解读方法，让学生更好地消化和吸收所学的数学知识。

四、注重启发学生的思维小学数学教材解读不仅仅是帮助学生掌握知识点，更重要的是启发学生的思维，培养学生的数学思维能力。

在进行教材解读时，教师要多引导学生思考问题，多提出引导性的问题，让学生通过思考和探索来达到对知识的理解和掌握。

解读小学数学课的“用教材教”“用教材教”既是新课程的理念，也是教师教学的一项重要的操作策略。

“用教材教”要求教师在新课程理念下，结合自身的教育智慧研读教材，理性把握教材的知识结构，明确“教什么”，用好教材；同时，根据学生的心理需求和认知基础，挖掘教材的育人价值，将知识结构制造性地转化成教学结构，明确“怎么教”，用活教材。

解读好“用教材教”是实现小学数学有效教学的前提。

一、研读教材，重建数学知识结构教师应在深入理解掌握数学课程标准的精神下研读教材，正确解读数学教材的教学内容和育人价值；根据学生的基础开发利用教材，重建适宜于学生学的数学知识结构。

1、通读教材，把握教材的基本内容通读教材可以采纳“扫瞄学科教材――通读学段教材――粗读全册教材――细读单元教材――精读课时教材”的方法进行。

在全面认识教材知识系统的基础上，把握教材知识呈现的规律，弄清课时教学内容在单元教材、全册教材、在学段教材中的地位和作用。

教师解读教材要有主题意识，解读本册教材时要看其包含了哪几个主题。

正确把握主题知识结构和所提供的教学活动的基本线索，解读单元主题内容要根据学生基础，统筹兼顾，整合划分出课时教学内容，为重建数学知识结构作准备。

2、精读教材，重组教学内容教师精读教材时，要用现代数学的观念去解读主题所包含的数学知识及知识之间的关系、与其他主题之间的关系、与课程目标的关系。

第一，解读教材的显性知识，明确起点教学内容。

教师解读一节课的教学内容，首先从教材的表层内容和呈现方式入手，细读每幅插图、每句提示、每段文字及所有与本教学内容有关的练习题，全面理清编者用不同的形式所呈现的数学知识及逻辑顺序，分析知识之间的内在联系，确定从学习起点达到终点目标的数学知识的链接顺序。

例如，青岛版小学数学二年级上册中“角的初步认识”，编者从学生的生活和数学知识的背景出发，选择了实物图片、卡通对话这些素材为知识载体，以图片与启发性问题相结合的方式来呈现知识，其编排顺序是：生活中的角――角的认识――角的名称――角的特征――直角的认识。

小学数学教师如何正确理解把握教材在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。

本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。

在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。

一是正确“解读文本”。

包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。

二是“活用教材”。

将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。

现浅论如下：一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。

“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面：1、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。

现行苏教国标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。

例如，教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领，例如：苏教国标版二年级数学下册中“可能性”例1插图的旁注文字：①哪个盒子里肯定能摸出红棋子？②哪个盒子里不可能摸出绿棋子？③哪个盒子里可能摸出绿棋子？这三方面的旁注文字、提示语就指出了教学的授新知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计比如摸彩球活动，让学生在活动中：猜测——实践——验证，通过实践活动中的体验，能用“一定、可能、不可能”对生活中可能性事件作出描述。

读懂活用，让小学数学教材更显张力读懂小学数学教材，活用教材资源，是让小学数学教材更显张力的关键。

了解教材的设计理念、教学目标以及教学方法，能更好地帮助教师把握教学内容和方法，从而让学生更容易理解和掌握知识。

教师还需善于发掘教材中的案例、实例，让学生从生活实际中感受数学知识的魅力，将知识运用到实际生活中去。

要做到活用教材资源，就需要教师们深入了解教材的设计理念和教学目标。

小学数学教材是经过精心设计的，每一个章节、每一个知识点都有着明确的教学目标和意图。

教师应该仔细阅读教材，理解每一个知识点的教学目标，了解每一个练习题的出题意图，从而更好地把握教学内容和方法。

只有深入了解教材的设计理念和教学目标，教师才能更好地进行教学准备和教学实施，使教学更具针对性和有效性。

要让小学数学教材更显张力，就需要教师们善于发掘教材中的案例、实例，让学生从生活实际中感受数学知识的魅力。

小学数学教材中的案例、实例往往是生动丰富的，教师可以通过这些案例、实例来引导学生思考、讨论，让学生从中感受数学知识的实用性和趣味性。

在教学二位数加法时，可以通过教材中的实例来引导学生分析实际情景，从而体会数学知识在解决实际问题中的作用；在教学图形的识别和绘制时，可以通过生活中的各种图形案例来激发学生的兴趣和想象力。

通过这些案例和实例，让学生更直观地理解和掌握数学知识，同时培养学生的数学思维和实际运用能力。

除了深入了解教材的设计理念、教学目标和善于发掘教材中的案例、实例外，教师们还需要善于运用多种教学方法，让学生更容易理解和掌握知识。

小学生的认知能力和学习习惯都有其特点，因此教师在教学中需要根据学生的特点选择合适的教学方法，从而更好地引导学生进行学习。

在教学数学概念和定理时，教师可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导讨论、构建认知矛盾的形式来激发学生的学习兴趣和主动性；在解决实际问题和情景分析时，教师可以采用情境教学法，通过设置生活案例、实际情景来引导学生进行实际应用和思维拓展。

读懂活用，让小学数学教材更显张力小学数学教材作为培养学生数理思维的重要教材之一，它的内容涉及到数学的基础知识和思维方法，也具有许多启发学生思考和培养学生兴趣的元素。

然而，在教学实践中，许多学生可能对数学感到枯燥和乏味，这与数学教材本身存在的一些局限性有关。

下文将结合实际问题，探讨如何在小学数学教材中活用内容，让教材更显张力。

一、发挥数字故事的力量数字故事是小学数学教育中的一个重要元素，它可以将抽象的数学知识转化为现实的情境，让学生在“看故事”中体验数学乐趣。

然而，在实际教学中，我们也会发现一些数字故事没有发挥应有的功能。

这时，我们可以结合实际情况，提出更有启发性的问题来引导学生思考。

例如，小学生学习分数时，我们可以讲述一个有关分数的故事，比如一家人一共有8个苹果，小明和小红各吃了若干个，问小明和小红吃了苹果的比例是多少？如果把这个故事变成问题：如果你有8个苹果，你准备和你的朋友们一起分享，其中一个朋友只想吃一半，你该怎么办？这时，问题就更加具体，有意义，可以吸引学生的注意力，同时也有助于学生掌握分数的概念和运算。

二、联系实际，增强实践意义小学数学教材的教学内容和习题往往是抽象和理论的，这不利于学生深入理解和应用所学的知识。

为了让小学数学教材更有实践意义，我们可以联系学生所处的现实情境，将数学知识与学生日常生活结合起来，达到透过实践来理解的效果。

例如，在学习面积时，可以引导学生进行实际测量，或让学生设计一个庭院或教室的平面图，计算其面积。

这样，学生就可以亲身体验到数学知识在实践中的应用，更加深入地理解所学内容。

三、发挥多元化表达的功效小学生的语言表达能力和思维能力有限，老师可以通过多元化的表达方式帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。

例如，在教学加减时，可以使用图形、物品和数字结合的方式进行解释；在学习平面几何时，可以通过制作拼图和折纸等方式，让学生更加深入地理解几何形体的特征与变化。

通过这些多元化的表达方式，学生可以自主选择适合自己的方式进行学习和思考，从而更好地掌握所学知识。

读懂活用，让小学数学教材更显张力数学是一门非常重要的学科，它能够帮助学生培养逻辑思维能力，提高解决问题的能力，同时也是其他学科学习的基础。

小学数学教材是学生学习数学的入门教材，对于如何让小学数学教材更具张力，更能够吸引学生的兴趣，引导他们主动探索，活用已学知识，很多老师和家长都在思考和探索当中。

本文将探讨如何读懂并活用小学数学教材，让教学更富有张力。

第一，认真理解教材内容小学数学教材内容贴近学生的生活，往往以具体的实例引导学生学习，内容丰富，通常包括数的认识、整数、小数、分数、运算规律、图形、面积、体积、时间、长度、重量、温度等。

要想让小学数学教材更显张力，首先要认真理解教材的内容，深入了解每一个知识点的内涵和外延，弄清楚它们之间的逻辑关系和联系，做到事无巨细，重点突出，形成自己的教学思路和方法。

第二，注重培养学生的数学思维小学数学教材往往通过丰富多彩的例题和练习，培养学生的数学思维能力，而数学思维能力的培养要从学生的认知能力、逻辑思维能力和空间想象能力等多个方面入手。

在教学过程中，要注重培养学生的观察力和想象力，调动学生的积极性，让学生在学习中形成自己的思维方式和习惯。

还要善于启发学生，引导他们主动思考和探索，培养他们从生活中发现问题、解决问题的能力。

结合实际，活用教材小学数学教材中很多内容都和学生的生活密切相关，因此在教学中要善于结合学生的实际，让学生在学习中能够理解和感受到数学的实用价值，激发他们学习数学的兴趣。

在教学分数的时候，可以引导学生到商店购物时观察商品的定价和打折优惠，让学生在实际操作中懂得分数的应用；在教学面积和体积的时候，可以引导学生到校园中测量不同场地的面积和体积，让学生在实际操作中理解面积和体积的概念和计算方法。

第四，开展趣味性教学小学生的注意力集中时间比较短暂，做事情往往喜欢新鲜感和趣味性。

因此在教学中要注重培养学生的学习兴趣，开展趣味性教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

读懂活用，让小学数学教材更显张力数学是一个有趣又重要的学科，它让我们理解世界的本质和规律，并通过计算、推断和解决问题来提高我们的逻辑思维和创造力。

小学数学教材中涵盖了很多基础概念和技能，如数的认识、大小比较、加减乘除等，但如何使学生更好地读懂并活用这些知识点呢？以下是一些建议。

1. 强调知识点的实用性在讲解每种数学知识点之前，教师可以先重点强调该知识点的实用性。

例如，教老师可以问学生：“你们有没有在日常生活中遇到过需要比较大小的情况呢？比如说买东西时需要比较价格。

”这样可以让学生直观感受到这个知识点的实用性，更有动力去学习理解并掌握它。

2. 反复强化基础知识基础知识是数学学习的关键，如果基础不牢，学习后面的知识点就会很吃力。

因此，在教学过程中，要反复强调基础知识的重要性，并不断提醒学生要掌握好它们。

例如，在加减法运算时，老师可以多次强调十以内的加减法，同时提醒学生要注意进位等细节。

3. 实际应用与教材联系教材中的数学知识点往往是抽象的概念和运算方法，但与现实生活相联系，便会变得更加有意义和生动。

例如，在教学学生面积和周长时，可以以纸张的大小和量取周长的方式带入教学，让学生亲手进行实际测量和计算，从而更好地掌握这些知识点。

4. 利用多种教学方法不同学生有不同的学习方式和习惯，有些学生更擅长听课，有些学生更擅长看图，因此，教师应进行多种教学方式的尝试，在知识的讲解中加入图片、视频、游戏等多种元素，帮助学生更好地理解和记忆知识点。

5. 引导学生自主探究教师可以在讲解完某一知识点后，引导学生进行一些自主探究，让他们通过实际操作和思考，掌握更深入的知识。

例如，在讲解分数时，教师可以让学生自行分析和比较生活中的分数使用场景，如比较两个物品的价格大小、计算同学占总人数的百分比等，从而培养他们探究和解决问题的能力。

总之，要让小学生读懂并活用数学教材，需要注重实用性、强化基础知识、联系实际应用、多种教学方法和自主探究等方面的操作。

读懂活用，让小学数学教材更显张力在小学数学教育中，教材是教学的重要支撑和依托。

小学数学教材既要符合学生的认知特点，又要贴合课程标准和学科发展规律。

如何使小学数学教材更富有张力，更具启发性和趣味性，已成为当前教育工作者和家长关心的问题之一。

要做到这一点，就需要读懂活用教材，让教材更贴近学生的学习需求，更富有教学张力。

第一，读懂教材，深入理解每一个知识点的本质。

小学数学教材所包含的知识点丰富多样，涵盖了数学的基本概念和基本技能。

而每一个知识点都有自己的特点和本质。

只有教师和家长深入理解了每一个知识点的本质，才能更好地把握教学的要点，更好地帮助学生理解和掌握这些知识点。

教学中的双边等式如果只是机械地教给学生“两边相等，两边减去同样的数仍相等”，而不深入理解等式的本质，学生很容易陷入死记硬背的泥淖中，进而影响他们对等式的理解和运用。

教师和家长要通过对教材的深入研读，深入理解每一个知识点的本质，从而更好地引导学生学习。

第二，活用教材，寻找启发性的教学方法。

小学数学教材中既有基本的概念和技能，又有启发性的问题和思维拓展。

教师和家长要善于发现教材中的启发性问题，设计一些富有启发性的教学活动，让学生在解决问题的过程中，发现知识点的本质和规律。

在教学高低平面图形时，可以设计一些启发式问题，让学生通过进行绘制、观察和总结，找出图形的特点和规律，从而更好地理解高低平面图形的性质和特点，提高他们的数学思维和解决问题的能力。

让教材更贴近学生的学习需求。

小学数学教材的编写要紧密结合学生的实际学习需求，做到既有启发性，又不失基础性。

教师和家长应该根据学生的认知特点和学习兴趣，选择合适的教材内容进行教学。

在教学分数的加减法时，可以选用一些贴近学生生活的实际例子，如购物、烹饪等，让学生通过实际操作体会分数的加减法，并明确分数的意义和运用。

这样既可以引起学生的兴趣，又可以让他们更好地理解和掌握知识点。

第四，注重教材的趣味性和生动性。

读懂活用，让小学数学教材更显张力数学是一门需要理解和掌握的学科，而小学数学教育是培养孩子数学思维和逻辑思维能力的重要阶段。

很多家长和学生都对小学数学教材感到困惑，觉得教材内容过于抽象，难以理解和活用。

如何读懂并活用小学数学教材，让其更显张力，成为了一个需要解决的问题。

针对这一问题，我们需要从多个角度来探讨，包括教师的教学方法、学生的学习态度以及家长的辅导方法等方面。

只有全方位的改革，才能让小学数学教育更具张力，让学生在学习中能够轻松愉快地理解和应用数学知识。

教师在教学时需要注重培养学生的数学思维。

小学数学教材内容虽然简单，但深藏着数学的奥妙，要使学生读懂并活用，需要老师通过启发式教学的方法，激发学生的数学兴趣，培养他们的数学思维和逻辑思维能力。

而不仅仅是单纯的灌输知识，这样才能让小学数学教材更具张力。

教师还应该注重引导学生进行数学思维的训练，让他们能够身临其境地感受数学的乐趣，而不是让他们死记硬背。

只有这样，学生才能真正地理解和活用教材内容。

学生在学习小学数学教材时也需要改变学习态度。

很多学生对数学教材抱有畏难情绪，认为数学很难、很抽象，无法理解和掌握。

要让小学数学教材更显张力，学生自己就需要积极主动地去理解和活用教材内容。

他们需要通过积极思考、练习和思维训练，不断地去理解和巩固所学的数学知识。

只有在学生本身的努力下，小学数学教材才会更显张力。

家长在孩子学习小学数学教材时也起着举足轻重的作用。

他们需要关注孩子的数学学习情况，及时解决孩子在学习中遇到的问题，帮助孩子建立正确的数学学习态度和方法。

家长还应该在日常生活中，引导孩子去关注数学的应用，让他们在生活中发现数学的魅力，从而更加主动地去活用小学数学教材，使其更显张力。

小学数学教学中教材“活用”的认识和体会何谓“活教”？我认为“活教”就是要求教师在教育教学实践中，注意在“活”字上作文章。

“活”字，《现代汉语规范字典》第219页见①动有生命；生存（跟“死”相对）；⑥形容生动活泼；灵活。

以这两项注释看，“活教”就是有生命的教学；生动活泼，灵活的教学。

也就是要求我们在教育教学中，应该引导学生在追求知识的同时，追求、体验“生活的价值”、“生命的价值”。

教学要达到这样的教学目的，完成这样的教学任务，主要是通过学生掌握教材内容来实现。

因为：教师、学生、教材是教学过程的三大基本要素，教师的教和学生的学二者以教材为中介相互依存。

可是，在教学过程中，教材内容是相对稳定的，它是小学数学教学大纲（课程标准）的具体化。

它对小学数学教学活动起着规定和制约的作用。

而学生的个性差异是客观存在的，千变万化的。

心理学研究表明：人们的知觉、记忆，想象和语言思维等方面，都表现有能力的个性差异，学生在同一方面的思考中，也会出现不同水平的思维过程，必须时刻注意根据不同学生的思维过程，发展学生的个性。

这就要求我们教师作为学生学习的组织者，指导者、合作者和共同研究者，必须深钻教材，根据时代要求，自己的素质特点和学生的情况，对教材加以改造。

也就是要求教师要用好教材，用“活”教材，为实现“活教”而服务。

本文就这一问题谈如下看法和体会，就教于方家。

一、要实现“活教”必须转变观念，创设和谐的校园数学文化。

转变观念，就是要树立现代数学课程观；建立现代数学观；数学教学观和学生观。

常言道：教师有什么样的观念就有什么样的教学行为。

平时，我们往往以“课本上的都不会做”为理由来指责学生或变相体罚学生，埋怨学生。

我认为，这就是我们还没有树立现代数学课程观的表现；又如有些老师认为：现在的学生越来越难教，自己的学生总比不上别人的好。

我认为：这就是我们还没有树立和谐的数学教学观和学生的表现。

课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使教育面向全体学生；实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

龙源期刊网 浅谈小学数学教学如何从正确解读文本到活用教材作者：彭琪来源：《教育界·综合教育》2019年第05期【摘要】在小学数学教学实践中，实现从正确解读到灵活应用是一个较高的境界，对于教育工作者来说，只有沉下心去，深入研究实践，才能够引导学生实现质的飞跃。

文章结合实例具体论述了如何将小学阶段的数学教学从文本正确解读实现教材灵活运用。

【关键词】小学数学;教育教学;文本解读;活学活用实现对小学数学文本的正确解读，是通过对教材中资源的梳理，确立教学目标，进而为教学和学习提供更多的素材，使其成为有效教学的基础;而灵活运用是通过将所获得的资源进行二次加工，不断地整合、思考进而实现对其转化的同时，通过将其简单化和生活化等方式进行优化，创新课程设计方式以攻破教学难点和重点，完成教学目标。

从文本的正确解读到对教材的灵活运用是一个循序渐进、不断深化的过程，教师要正确处理二者的关系，进而发挥教材的作用。

一、简析实现对小学数学文本正确解读的基本方法（一）研读教材中的隐含内容教材是课程标准执行和课改精神体现的关键载体，是专家和学者们的智慧结晶。

因受篇幅限制，教材内容呈现方式较为简单，仅仅为几幅图、几句话和几个问题，其特点在于短小精炼，部分能够有效服务于教学的信息隐藏于教材的图片和文字当中，属于隐含内容。

因此，在对教材文本进行解读的时候，教师要从显性的材料文本中带领学生读出其隐性的本质内涵，同时用适当的方式来使其外化，进而以引导学生理解深入知识内涵，完成教学目标要求。

苏教版四年级上册“解决问题的策略”中有这样一道例题：“小芳栽种桃树3行，杏树8行，梨树4行，其中每行7棵桃树、6棵杏树、5棵梨树，求桃树和梨树数量。

”教材中给了两种解决方法：第一种是由条件至问题综合方法，以果树种类整理;第二种是从问题至条件分析法，根据问题对条件进行选择和整理。

这两种问题解决方法都隐含在教材中，表现了各个条件间的内在关系，但是是隐性的，并未显示出来。

读懂活用，让小学数学教材更显张力数学是一门需要理解和应用的学科，而小学数学教材则是培养学生数学思维和解题能力的基础。

有些教材在内容上严谨，但却缺乏生动活泼的展现形式，导致学生难以理解和掌握其中的知识。

我们需要读懂教材、活用教材，让小学数学教材更显张力，让学生在学习数学的过程中能够更快更好地理解和运用所学知识。

一、读懂教材读懂教材，首先要理解教材的编写思路和教学内容的重点。

小学数学教材在内容上通常以数学概念引入为主线，注重基本概念和基本技能的培养。

教师和学生在学习教材的过程中，要注重培养学生的基本概念、基本技能和基本思维方法，让学生从基础知识出发，逐步深入掌握数学知识。

读懂教材还要关注教材内容的连贯性和难易程度。

小学数学教材通常分为上、下册，每个章节都有明确的主题和学习目标。

教师和学生在学习教材的过程中，要注重教材内容的连贯性，将每个章节所学的知识点进行串联，形成完整的知识体系。

要根据学生的学习情况，选取合适的教材内容进行学习，避免因难度过大或过小而影响学生的学习效果。

读懂教材还要注意教材内容的多样性和实际应用性。

小学数学教材内容涉及到数的认识、数的运算、长度、面积、容积、时间、货币等多个方面，因此要注重对教材内容的多样性进行理解和掌握。

要注重对教材内容的实际应用进行考虑和思考，让学生在学习数学的过程中能够更好地将所学知识运用到实际生活中，形成对数学的实际应用能力。

二、活用教材活用教材是指在教学实践中充分利用教材的优势和特点，让教材内容更加生动有趣和具有实际应用价值。

活用教材可以通过丰富的教学方法、灵活的教学过程和生动的教学手段来实现。

教师可以通过多种教学方法来活用教材。

可以通过实物教学、示例教学、问答教学、讨论教学等多种方式来传授教材内容，让学生在生动有趣的氛围中理解和掌握所学知识。

还可以通过游戏教学、实验教学等方式来将教材内容与实际生活相结合，让学生在体验中掌握知识。

教师可以通过灵活的教学过程来活用教材。

探索篇•课改论坛“解读文本”对于教师来说是教学的基础，它直接影响着教学目标的确定，是否有效地抓住教学重点，对整个课堂教学进行合理的规划等，从教学实际出发，在解读文本时必须注意以下几点。

一、从文本的编排意图开始，图文结合弄懂提示语与注解现数学教材中有大量的图文，是从多方面进行安排的。

这些图文都是与所学数学知识密切相关的。

表格图、线路图、几何图等，在相关插图的旁边还进行了文字标注。

教师必须充分理清自己的思路，了解这些编排背后的内涵，这样才能将它们的作用最大限度地发挥出来。

数学文本的编排是符合小学生学习发展规律的，它将数学与社会、自然相结合，代表着数学与生活的密切关系，也代表着数学的思想精髓，所以教师必须要做到深入了解并弄懂。

例如：对教材中“圆的面积”这节课进行教学时，它采用的是数形结合的方法，由圆面积的计算向长方形面积计算进行转化，最终得出相应的解答。

教材中经常出现数形结合的现象，教师不光要以教材为基准，同时也要与生活相结合，进行生活与数学的合理转化，通过数形结合的方法，让学生了解数学知识的实际运用。

教材中经常出现的提示语与旁白不光是对图片的反应，也是为解题提供一定的指导，教师可以根据这个做出正确的分析，克服难点抓住重点，给予学生启发，指导学生运用正确的方法解题，发挥自主能力，掌握知识要领。

例如：在三年级数学中典型的例子“可能性”的插图就配有旁注文字“哪个盒子能肯定摸出红棋子？哪个盒子不可能摸出绿棋子？哪个盒子可能摸出绿棋子？从不同的观点出发进行旁白。

三个提示语中信息不一样，但是所要学习的知识点全部表达出来了。

它可以引发学生进行猜想，让学生在实际活动中从猜测到实践进行结果的验证。

在实践中，体验三者不同用语的使用，一定、可能、不可能。

通过与案例的结合，学生会将不太确定的知识要点进行再一次的巩固，为学生对知识的掌握提供便利。

二、合理分化例题与习题，了解例题的主要目的，梳理传授新知识点例题在数学教材中起到领军的作用，它既典型又规范。

用好、用活教材纪丽卿摘要：教师解读教材，不应只停留在教学内容的“读”，而应是一个全方位、立体化，源于内容实质与联系的内容、方法、过程的整体建构。

对于小学数学教材的解读，教师应立足于学生的认知规律与知识的展开逻辑，源于对数学内容实质的理解，凸显专业化水平。

教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息资源，才能合理、有效地使用教材。

关键词：解读教材;实现目标;挖掘深度;巧设练习教材内容是极为重要的，它不仅是新课程理念是否能够得到有效落实的载体，而且还是学生平时的学习素材，是整个课堂教学的重要依托，所以对于教材的解读是极为重要的。

教师只有对数学教材进行正确的解读，用好、用活教材，才能够将教学预案有效地设计出来，从而使数学课堂的教学更加精彩。

一、读透教材，实现目标教材是一份压缩文件。

对教材进行教学处理，就要对教材“解压缩”，将教材中蕴含的信息充分释放出来。

教材中的每一幅简单的主题图、每一个简明的解答、每一句简短的对话等，背后都可能蕴含着丰富的教学信息。

教材中的图文能带给学生更多探索的空间。

情境图的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。

例如，在教学“乘法分配律”一课时，在讲授新知前，教师以练习课的形式呈现主题图（如图1），这幅主题图呈现了一些白蓝颜色的墙砖，它的目的在于联系旧知，引导学生将已有的知识迁移到解决运算定律的相关知识中。

在教学这一知识时，教师应大胆放手让学生自己寻找求瓷砖的总块数的方法，学生往往会出现教材中呈现的两种算法。

结合学生的交流汇报，教师利用课件配合展示学生的思路：一种思路是先闪现一横排的瓷砖，再闪现有这样的几排瓷砖，让学生清晰地理解先加再乘的思路;另一种思路是先闪现左边墙上的所有瓷砖，再闪现右边墙上所有的瓷砖，最后再合起来闪现总的瓷砖数，让学生再次经历先乘后加的思维过程。

学生通过两种方法的对比，能够更快速地理解两种解法的含义，从而更好地实现该幅主题图的教学目标，帮助学生理解运用乘法分配律的目的。

小学数学教学中如何“解读文本”“活用教材在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。

本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。

在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。

一是正确“解读文本”。

二是“活用教材”。

一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。

“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面：1、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。

2、读懂例题的地位作用，弄清例题与习题的关系，疏理授新知识点。

3、解读教材整体结构与新旧知识联系。

二、小学数学教学中如何“活用教材”在解读文本之后，教师应根据解读文本中获得的自己所需数学教学资源，疏理新授知识点，真正确立起“教什么”，确立教学目标及教学重、难点，着手进行构思具体的教学设计，确定教学流程，牢牢把握“怎么教”。

设计出简单、实效、生活化的可行的教学流程，真正体现活用教材，也就是说不是直接照本宣科把教材转化为教案，而是在对教材有深刻的解读的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计合作流程。

在活用教材、大胆取舍，构思合作流程中，教师要针对教材预设的一些教学对象和教学情景，分析教材意图、思路。

心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。

教师要根据教材反映的要求，对其进行重新选择、组织、使数学学习内容更贴近当地学生的生活背景，从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，有必要时就要大胆创新、合理扬弃、活用教材、创设贴近学生生活的问题导入教学情境。

从正确解读教材到灵活运用教材教材是教学内容的载体，是教和学的依据，是完成教学任务的凭借，是教学过程的支架，也是“课程标准”目标的具体体现。

做好教材的正确解读，才能够较好地把握编者的意图，促进三维目标的达成。

同时现代课程论主张“用教材”，教师不应只是被动的课程执行者，而应当成为课程的开发者、决策者、创造者。

因而如何正确的解读教材，灵活使用教材就成了教师所面临的新问题。

“解读教材”是教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学的重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读教材需要注意三方面：一、了解教材的整体结构，理清知识的前后联系教材的设计中前后知识间是交替螺旋上升的，因此，教师在教材解读过程中要做到“瞻前顾后”。

所谓“瞻前”，是指处理某一块知识时，除了要解读这部分知识，还要回过头去看看前面的知识，理解已教过的知识，达到复习旧知、深化新知的目的。

所谓“顾后”，就是在处理某一块知识时，不仅要解读这部分知识，而且要放眼于教材后面的知识，以便为今天的知识找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后续内容的学习埋下伏笔。

二、解读教材主情境图，使教材的内涵更有广度和深度北师大版每一课都创设一个情境导入，从中抽象出数学问题，师生进行数学解释，解决问题。

大量的情境图都是从学生熟悉的生活经历出发，把学生熟悉的小故事、小情境、小游戏等“生活经验”作为教学的背景材料，由于事例非常贴近学生的生活，学生们感觉数学就在自己的身边，从而愿学、乐学。

例如，北师大版一年级上册中“可爱的校园”、“跳绳”、“整理书包”等教学内容都是学生在日常生活中所遇到或所经历过的活动。

在教学“可爱的校园”时，我根据学生在日常生活中已接触数，并能数出10以内数的已有知识背景，抓住学生对自己的新校园充满好奇的心理，把学生分成几个小组排好队，有秩序地按一定的路线参观新校园。

每到一处让学生说说这里有什么、有多少，你是怎样数的？学生边欣赏校园的风景，边主动地学习。