源于教材超越教材

教学源于教材,但高于教材作者：白北胜来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第11期白北胜摘要：《数学课程标准》指出：教师的教学是“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。

这就是说，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者；另一方面，教师要跳出教材，超越教材。

本文面以初中七年级数学《有序数对》为例从几个方面进行简单阐述。

关键词：教学情境；有序数对；新课程标准中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)11-0127一、创设教学情境，用丰富多彩的亲历活动引入课题数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，让学生在生动具体的情境中学习数学。

例如，在学《有序数对》的时候，书本上的情景是这样的：“我们都有去影剧院看电影的经历，你一定知道，影剧院对观众席的所有座位都按‘几排几号’编号，以便确定每一个座位在影剧院中的位置，这样，观众就能根据入场券上的‘排数’和‘号数’准确地‘对号入座’……”笔者将上面的情境进行重新设计并延伸如下：师：周末去电影院看电影，你迟到了，走进影院，眼前一堆人，而且黑乎乎的一片，如何准确找到座位？生：电影票上含有关键的信息——座位号是几排几座。

师：对，电影院就是通过给座位“编号”来实现让观众“对号入座”。

这种方法在日常生活中是常用的，比如：在地图上利用什么来确定地理位置呢？生：利用地图上的经度和纬度来确定地理位置。

师：正确。

这些场景虽有所不同，但都有一个共同点就是——在平面内确定位置。

那么，表示平面上点的位置有何讲究？这节课我们一起来学习——“有序数对”。

“好”的问题情境一定是基于学生的，它具体、可感、实际、具有亲和力。

加工之后的情境导入，通过对话进行引导与启发，设计了更贴切的课题引入的小故事——如何找座位，地理学上的经纬网，点燃了学生的求知欲望。

二、对概念的探究过程进行拓展与再加工数学来源于生活，为了使枯燥的纯数学变成丰富的探究，常常需要对数学知识的探究进行再加工。

浅谈语文教学中的使用教材、超越教材教材是教师教学和学生学习的依据，是课程标准的具体化和再创造。

语文是母语教育课程，语文教学中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。

所以，语文教学特别需要教师在教学中必须吃透教材的精神实质，并且在尊重教材的前提下，灵活恰当地对教材实行再加工、再处理。

教师不是教教材，而是要用教材教。

这不但是一个教学理念的转变问题，更是一个教学实践的操作问题。

对教师来说，既要使用教材，又要超越教材。

本文以人教版四年级上册教材为例，谈几点粗浅的看法。

一、调整教材顺序要使学生系统地掌握知识，违背学生的身心发展和理解发展规律组织教学是行不通的。

所以处理教材时，我们要确定好教学内容的“顺序”。

四年级上册第二单元中的课文都是围绕“观察和发现”这个主题的。

一切教学活动都要围绕“协助学生理解观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的水平和习惯”这个目的去展开。

为了完成本组的训练任务、达到训练目的，进入第二单元课文教学之前我就调整了教材顺序，在组织学生了解单元主题后，我先将易于操作的“泡豆子”，观察豆子变化的学习任务布置下去，指导学生泡豆子的方法，给学生留足观察、实践的时间，让学生从直观上把握植物生长变化过程、深切的体会到植物生长变化规律，为进一步学习本组课文，抓住事物的主要特征奠定学习基础，从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。

二、调整教材内容教材的普适性决定了语文教材有取舍增删的空间。

所以，教师可根据学校、教师自身、本班学生的实际特点选用教材内容，并以此来确定自己的教学内容。

（一）增补教材内容因为教材的相对稳定性，使得教材内容可能相对滞后于时代的发展。

但作为一门人文性学科，语文课的教学内容则必须紧跟时代和社会的变化与发展步伐。

这时，教师能够在使用教材时，适当补充与教材内容紧密联系、切合学生实际情况的教学内容。

在教学第五单元《长城》一课时，鉴于我班学生生活经验的限制，我在课前搜集了很多相关长城的资料、视频。

活用教材超越教材数学教材是数学知识的重要载体，是学生学习数学的重要工具。

随着新课程实验教材的实施，我们在数学课堂教学中既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要防止教学中机械地“以教材为本，以教案为本”。

我们提倡在教学过程中贯彻课改的基本理念：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生，关注过程，关注发展。

这就要求老师既应以实验教材为主要依据，也应根据学生的特点和实际情况，灵活地创造性地使用教材，设计教学过程。

那么，如何创造性地使用教材呢？对新课程实验教材实施的过程中，我体会到教师要立足于教材，超越教材，遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，避免盲目改编浪费工夫。

因此，使用教材时，我认为应该考虑到以下几方面的结合。

一、与学生学习兴趣相结合，让学生主动地学习众所周知，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内驱力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理体验。

因此，教师在创造性地使用教材时，应该关注是否能激发学生的学习兴趣，这是教学成功的一个重要因素。

《义务教育数学课程标准》中指也：“教材的创造应有助于确立学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。

”于是，我充分挖掘教材中潜在的因素，激发学生对数学的兴趣，让学生把学习当成一种兴趣，变传统的“要我学”为“我要学”“我想学”。

如，在教学加减法《小小图书馆》时，我把教材中的情境图改为实际借书情境。

在课前组织部分学生当图书馆管理员，其余同学可以自由借走喜爱的图书。

上课时，学生根据管理员汇报借书的数目，非常感兴趣地提出许多数学问题，并且积极地动手、动脑、动口解决问题。

特别在解决“自己喜爱的图书还剩几本？”时，学生在获得知识的同时，也获得了良好的情感体验。

例如，新教材中“分一分与除法”，教材中是先教学除法的含义，再出示除法算式，相对枯燥。

我进行尝试，从连减的算式直接引出除法算式。

一、现阶段教材使用过程中存在的问题在现阶段的初中数学教学过程中，教师在使用教材时存在哪几个误区呢？首先，教师过分依赖教材，有些数学教师在教学时，无论是从教学内容上还是形式上都是严格按照教材的要求来进行，整堂课变成了“念教材”，教学的形式单一课堂氛围也比较沉闷；其次，教师对教材的认识相对比较肤浅，只看到了表面的一些理论知识，并没有对教材进行深层次的研究；再次，教师不注重拓展、延伸，在现阶段初中数学教学过程中，有一些教师忽略了拓展、延伸的意义，他们习惯于让学生去完成教材上的一些练习题来当做训练，这种情况也就导致了学生出现了“高分低能”的现象，他们的数学成绩很好但是却不会使用数学来解决现实生活中的问题，这也是现阶段教材使用中出现的一个重要问题。

二、在初中数学教学中如何使用教材（一）以人为中心，把教教材变为用教材要想做到合理使用教材，教师首先要更新自己的教育理念，在教学时要以人为中心而非以教材为中心，在教学中放下教材让学生自己对知识进行探究、思考，这样的教材使用方式才更能提升学生的学习能力。

举例而言：在进行二元一次方程组的教学时，教师不要一味地按照教材去告诉学生解决这一类问题的方法有哪些，每一种方法是如何运用的，可以采取这样的教学方式“下面我们来学习二元一次方程组的解法，大家先不要去看教材，用自己的大脑想一想都有哪些解决方法”，等学生发言结束之后教师再引导学生去看教材，去进行对照，看看自己的思路是否正确、有没有什么问题，这种把教材放置到“借鉴”位置上的教学形式更能激发学生的思维，提升学生的学习能力。

从这一点来讲，教师在使用教材教学时一定要以开发学生的学习能力、思维意识为中心。

（二）教材活用，把教材上的知识更形象地展示出来在使用教材过程中如果教师只是把教材上的理论知识念出来的话，那么教学就只是一堆枯燥的理论知识的灌输，这种教学模式也失去了数学本身具备的探究性特点。

因此教师可以灵活地使用教材，把理论转化成更形象的方式。

2021·01基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“核心素养视野下的高中生公共参与现状调查和培育路径探究”（课题编号：Ｆjjgzx19-053）。

课堂教学是提高统编教材实施水平的主阵地，教师是提高统编教材实施水平的关键。

教师在课堂教学中要深刻认识使用统编教材的重大意义，提高政治站位，突出战略定位，落实育人本位，准确把握统编教材课堂教学实施这一重点环节。

实现高质量课堂教学需要用好教材，超越教材，以考定教。

摘要关键词思想政治；必修教材；高质量；课堂教学面对统编版政治学科新教材，教师在课堂教学中要深刻认识其使用的重大意义，提高政治站位，突出战略定位，落实育人本位，准确把握统编教材课堂教学实施这一重点环节。

笔者历经20年的教育教学工作，以及近期的培训和教学实践，对统编普通高中思想政治必修教材课堂教学的主要体会及建议是：用好教材，超越教材，以考定教。

一、用好教材本套必修教材是国家重视中小学思想政治课教材建设的最新成果，以知识传授和讲解为载体，以价值传递和塑造为目的；教材容量较大，内容较深，教师要在教材上下大功夫；是在活动型课程背景下编写的，要求开展活动型教学。

（一）从统编思想政治教材编写背景及内容中汲取课堂教学智慧普通高中统编思想政治必修教材的编写，以课程标准为依据，充分体现习近平新时代中国特色社会主义思想，全面融入社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持了正确的政治、战略方向；遵循青少年认知规律和教育教学规律，贴近学生思想、学习、生活实际，以学科知识为支撑，以培育核心素养为主导，以建构活动型学科课程为主线，精选基本学习内容，既关注学生全面发展，又关注学生个性发展，提升综合素质，促进终身发展，坚持以学生为本的理念；按照“不忘本来、吸收外来、面向未来”的要求，即使经典内容代代相传，又体现时代性，反映经济社会发展、科技进步和马克思主义中国化最新成果，具有前瞻性和国际视野，让学生成为有世界眼光的人，成为能够担当民族复兴大任的时代新人，实现了继承基础上创新，创新过程中继承的有机统一；加强了与义务教育阶段教材的纵向衔接，实现主线贯穿、循序渐进、螺旋上升，加强了与语文、历史教材之间的横向配合，积极适应普通高中育人模式和评价模式改革，发挥了学科综合育人的作用，坚持综合协同。

新课标下跨学科教学的“4个跳出”在新课标落地过程中，跨学科教学成为了重中之重，各学科应利用不少于10%的课时，主动开展跨学科主题学习活动。

可是，在传统的中小学教学工作中，以学科为主的教学模式已经十分成熟，想要打破课程之间的壁垒，显得十分困难，单纯凭借一个教师的努力，更是毫无胜算。

为了能够真正落实跨学科教学的要求，在实践的改革过程中，就要与各学科教师进行主动的合作，通过“4个跳出”的方式，跳出原来的框架，跳出原有的结构，跳出一个跨学科教学的新生态。

1 .跳出教材找热点在跨学科教学过程中，必须要跳出教材.，寻找具有广泛影响力，能够有效吸引学生，激发学生的热点事件、热点人物或热点话题。

教师在进行跨学科教学的过程中，要凭借自身对于教材内涵的深刻把握,将其中的大观念、大概念以及大单元要点提炼出来，并以此为出发点，与热点事件、热点人物、热点话题进行主动的关联，看一看能否找到源于教材而又超越于教材的热点话题。

2 .跳出课程拼方案在找到了超越于教材的热点话题之后，就需要以此为主线，形成一次跨学科主题学习的主干，然后从热点话题出发，找到与之相关的学科和学科知识，将这些学科与学科知识附着到这条主干之上，拼凑成一个完整的跨学科教学方案。

该方案拥有一条明显的主线，学生和教师需要沿着主线，在兴趣的驱动下，有序完成相关知识的学习、应用和探究。

在这一过程中，各学科教师需要为整个教学方案的执行服务，可以采用“双式教学、多式教学、混合教学”等多种方式，为跨学科教学提供有力的支持。

3 .跳出教学做实践在跨学科教学过程中，应当主动跳出传统的教学方法，形成注重做实践的教学新范式。

在跨学科主题学习的过程中，要让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，成为知识应用的主人，教师则主要为学生提供陌生知识的讲解和相关服务的支持，辅助学生完成合作学习、合作实践、合作探究，形成跨学科学习的学习成果。

4 .跳出测试做评价在跨学科教学过程中，必须要跳出传统的测试评价方式，采用过程评价的机制，对学生学习各科知识，应用各科知识的具体情况，进行精细化的过程评价。

教研收获及感悟心得体会(精品10篇)教研收获及感悟心得体会篇1__年5月14日我校一行7人，在周校长的带领下参加赵湾片区在小河初中举行的初中政史教学“同课异构”活动，做课教师有__初中的陈__，__初中的梁__，__初中的刘__，__初中的赵__，__初中的刘__。

参加此次研讨活动的县级教研员是赵__老师，还有6校的带队领导和全体政史教师。

现就本次教研活动谈谈自己几点看法。

成功之处：1、学以致用，充分利用现有教学资源，知识源于教材又超越教材，跳出了教材圈子，对教材进行取舍，重新组合教材进行知识梳理，体现了新教材观。

音频视频资源丰富。

__的陈老师将一节课分为绿叶寻根、绿叶恋根、绿叶抱根来组织教学，条理就非常清楚。

__的梁老师讲姓氏文化时，让学生说自己的姓氏类型和渊源，学生非常感兴趣，课堂气氛活跃。

2、理念先进。

将课标原文和本课丰富了的课标同时展示，充分发挥学生的主体作用，倡导最大限度发挥教师主导作用。

设计有导学案，思路清晰板块清楚，启发诱导性强，不时时机进行导引，设计精细，问题设计有深度有高度(国家和个人)，刘__老师介绍文艺时，联系古今史实和中外史实，做到了中外联系，古今贯通。

3、教学手段先进，基本功扎实。

教师基本功雄厚，语言准确，收放自如。

公馆的赵老师不让学生举手想说就站起来说，调动了学生的积极性，学生参与度高，可以畅所欲言，并且对戏剧进行了详细的分类。

不足之处：1、课标意识不强，问题设计没有紧扣课标，离课标太远，实效性不强。

历史问题设计的太多，重点不突出，指向性不强。

2、板书过于简单，意思不明确，问题重点不突出，没突出重点。

知识不够严谨，界限不清，传统文化和优秀传统文化不是同一概念。

3、知识拓展不够。

中华文化非常多，看到的，听到的，节日文化，饮食文化，茶文化等，并且要认同中华优秀传统文化，传统文化的特点，如何对待传统文化，宣传传统文化，保护传统文化，继承传统文化，创新传统文化。

文化艺术要古今贯通，拓展延伸，古今贯通，古外联系，以史为鉴(国家和个人)，把历史拉进了学生实际生活。

融入教材超越教材——浅谈语文教师教材研读的技能包钢九中白丽琴现行语文教学主要是通过教师指导学生阅读教材来进行的。

教材是教学内容的裁体，也是教师教与学生学之间的纽带。

“语文教材的价值，在于它是实现语文教学目的工具，教师主要是凭借它进行教学，各种文字资料，其他教学工具都是围绕着它来加以利用的。

”研读教材就是对教学内容的深入把握，它是教学设计的前提和基础。

能否深入地钻研教材，并超越教材，直接影响着他的教学质量和效率。

作为一名教师，要在熟知教学大纲，明确教材编写意图，了解学生心理需求的基础上融入教材，读准教材，吃透教材；更要在研读教材中，具有创新意识，立足教材，然后超越教材，以独到的视角审视和分析教材，对教材予以适当的变通，以适应时代发展的需求。

一、教材研读要有“反弹琵琶成新曲”的逆向思维。

逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。

语文教材里选编的很多经典篇章，文章的内容和写作的时代背景距离现在的学生生活已经很久远了，这使学生难于真正理解文章内涵，情感上不能与作者产生共鸣。

面对这种情况，教师就需要依据现今的时代特点和学生年龄特点对教材进行个性化解读。

如在讲读《故乡》时，我先按照传统教学重点分析文中闰土、杨二嫂以及“我”的性格特征，突出体现一个“变”字，但在分析造成人物悲惨命运的原因时，我弱化了造成这一切的社会根源，而是引导学生来探寻文学人物身上折射出的具有恒久普遍意义的民族性或人性特点。

二、教材研读要有“泾渭分明见清浊”的对比思维。

对比思维就是通过对两种相近或是相反事物的对比进行思维，寻找事物的异同及其本质与特性的思维方法。

是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。

在社会实践和科学实验中，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。

所谓“有比较才有鉴别”正体现了这种意义。

新课程教师的三个超越生命需要教育的培育，教育是培育生命的事业。

当孩子们进入学校，开始他们学习的生命体验时，教育给予生命主体的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全系于教师的职业素养和职业行为。

教学要冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的藩篱，学习教材又要超越教材，立足课堂又要超越课堂，尊重教师又要超越教师。

1．超越教材教材不是法典，教材不是圣经。

以语文课程新标准为例，只要适合学生的年龄特点、体现时代发展的需要、符合语文文质兼重的特点，都可以拿来做教材。

超越教材，不但应在量上扩展延伸，还应带领学生就教材的内容进一步地延伸、修改、重视、再创造，让教师成为学生积极发展的策源地。

超越教材的过程，其目的是用教材教，而不是教教材。

就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，直接获得情感体验、生活经验等人生素养的过程，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养。

2．超越课堂给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白、真真切切。

超越课堂，不仅把教学从课堂延伸到学生的生活中，赋予知识以生命，还要触及到学生的心灵里，生命的成长中。

3．超越教师这就是一种教师的自我超越，使自己成为不断学习、不断进步、不断创新的人，成为学生心目中一本百读不厌的全书。

让学生超越了教师的搀扶和点化后，学会质疑、学会批判，最终让教师成为学生学习的伙伴的过程。

教师不是全部知识，全部真理的化身，开创教师和学生真正平等对话的平台。

在这样的环境中鼓励学生要有超越之胆，敢于超越教师的精神；有超越之识、具有能够超越的能力；有超越之智，实现超越的成功。

面对灿烂的生命，笑不起来的教师应当离开教师队伍。

教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑。

任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。

当你向学生提出一条戒律时，就要同时提出十条鼓励。

立足教材又超越教材作者：石强来源：《中学文科·教研版》2009年第03期摘要创造性利用思想品德教材是新课程赋予教师的权力和达到教学目标的内在要求，本文作者结合自身的教学实践和思考，从基本原则和基本方式两个方面论述如何在新课程背景下立足教材又超越教材，创造性使用教材的问题。

关键词教材创造性课程标准立足教材又超越教材、创造性利用教材是思想品德教师在新的课程改革实践过程中面临的重大课题，也是思想品德教师适应新课程改革必须具备的能力。

目前思想品德教师在使用新教材方面存在误区：一是由于主客观原因在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的“教书匠”，依教材讲教材，只注重知识点的教学，忽视关注人的全面发展——无创造；二是脱离原教材，盲目创造性使用教材，有创造性使用教材的意识，但不知如何去体现创造——盲目创造。

下面我结合本人在初中思想品德教学过程中的实践、思考、感悟，主要从基本原则和基本方式谈谈如何在新课程背景下立足教材又超越教材，创造性使用教材。

一、思想品德教学中创造性使用教材的基本原则(一)树立课程标准意识—创造性使用教材的行动指南《课程标准》体现了学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导意义，现行课程标准就是我们创造性使用教材的行动指南。

立足教材本身就是遵循课程标准，因为教材是在课程标准指导下编写的，教材体现了课程标准的基本要求。

在超越教材，对教材进行再创造过程中，必须依据并遵循课程标准这一纲领性指导文件，否则创造性利用教材就会失去方向。

(二)准确理解教材—创造性使用教材的基础创造性地使用教材要遵守两条原则：一是信奉而不唯是，二是遵循而有所立。

教材是最重要的课程资源，是课程标准精神的具体体现，是师生平等对话、交流互动的重要载体，不要轻易否定。

但再好的教材也有根据实际教学情况进行改进、调整、重组的地方，需要结合社会、学校、教师、学生的情况而有所创新。

学好教材，超越教材中图分类号：g71自中职德育课新课程改革以来，用教材教的理念，已经渐入人心。

在这一理念的指引下，老师们都能根据学生发展的需要，创造性地活用教材，然而从具体运用层面上看，很多老师却未能真正领会大纲精神，也未能真正吃透教材，从而导致随意改编，删减教材，甚至完全抛弃教材，因而使教学活动从一个极端走向另一个极端。

我在认真研读中职德育课程新大纲的基础上，对”用教材教”的理念进行了深入的思考。

本文将以高教版中职德育课程为例，从”学好教材”和”超越教材”两个层面，来谈谈如何在教学过程中落实”用教材教”的理念。

一. 研读大纲学好教材尊重教材教材是课堂教学的主要资源，是教学内容的载体，是教学大纲的具体化。

其科学性和权威性是毋庸置疑的，因此，为落实大纲精神和育人方针，首先要求我们认真研读大纲并学好教材，尊重教材。

从而体现教学的严谨性。

1研读大纲，为用教材教明确方向教学大纲是教材编写，教学评估以及考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。

德育教师必须认真研读大纲的具体要求。

首先，要准确理解中职德育四门必修课的课程性质，是以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，落实科学发展观。

以促进学生的全面发展和综合职业能力的形成和提高为目的。

其次，要领会中职德育课程的基本理念。

掌握课程是以帮助学生过积极健康的生活，做敬业诚信的职业人为核心。

以中职生逐步扩展的职业生活为基础，以学生发展过程中需要处理的关系为线索，有机整合职业生涯，道德法律，经济政治，哲学与人生和心理健康的内容进行设计。

此外，还要全面解析课程目标和内容标准。

辩证地看待课程资源的开发和利用。

全面研读大纲，全面了解自己所教的学科，才能有针对性地开发课程资源，选择有利于”教学目标”实现的教学方法。

做到脑中有纲，为”用教材教”明确方向。

2学好教材，为”用教材教”提供前提教材是课堂教学的依据，是最核心的课程资源。

老师要充分认识到教材的重要性，钻研教材，理解教材，学好教材。

小学语文教学论文-超越教材：走向智慧的语文教学人教版新课标新课程要求语文教学有效实现从“教教材”向“用教材教”的转变，从中兑现包括对学生知识传授在内的，能力的发展，方法的迁移和个性的张扬，在情趣盎然的语言实践活动中，获得学生语文素养全面提升的承诺。

课程标准的这个“转变”，曾一度使我迷茫：何为“教教材”？教书不教教材教什么？成何体统；又何为“用教材教”？我们不是一直在用教材教吗？多此一举。

但直觉告诉我，这个转变的实现是无庸置疑的，它是现代课程改革特点的必然反映，是落实多元学习目标的关键所在，也是教师成就专业提升的必由之路。

然而，由此而产生的困惑，不得不引发我作深层的思考。

一、何为“教教材”？【背景】这是浙教版义务教育六年制教材第十二册的一篇课文——《古诗三首》。

教者选取《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》进行教学，这两首诗系“感时”之作，内容涉及宋朝钦宗、徽宗二帝被掳，南宋统治者偏安杭州这一段重大历史。

前一首诗描述了诗人在杭州的所见所闻及所感，讽刺和揭露了南宋统治者只顾游山玩水，醉生梦死，忘记了山河破碎的耻辱，将收复北方失地完全置于脑后的可耻行径；后一首则充分反映出诗人陆游对祖国大好河山的热爱，对沦陷区老百姓的同情和对苟且偷安的南宋统治者的愤慨。

展示两位教师不同的教学现场，以此来阐释久存未解的困感。

【现场一】师：今天我们学习《古诗三首》中的《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

先学习第一首，请同学们读读这首诗，边读边看看文后的注解。

（学生自读古诗和注解）师：（介绍）好，《题临安邸》是南宋诗人林升所写，题，是记写事物，抒发思想感情；临安，现浙江杭州；邸，原指高级官员的住宅，这里是指旅店。

这首诗是题在旅店的墙壁上的，所以题目是《题临安邸》，大家明白吗？生：（齐）明白，书上都写着呢！师：对，诗后注解①里写得很清楚，谁把后面的内容念一念？生：公元1127年，金兵攻陷北宋都城。

宋朝的两个皇帝都做了俘虏，北宋亡。

2024年数学社团活动总结范例时间的流逝未曾停歇，转瞬间，一学期即将结束。

回顾这段时间的工作，我们深感收获颇丰。

在趣味数学活动的开展中，我们严格遵循课堂教学规范，精心挑选富有活力与趣味性的活动主题，以此激发学生对学习的热情，持续激发他们对知识的探索欲和好奇心，有效利用外部条件影响学生的学习动力。

活动内容既源于教材，又超越教材，同时紧密联系现实生活，从而有效吸引学生的学习兴趣。

以下是我们的主要工作成果总结：1. 通过开展各种形式的数学课外活动，学生的综合素质得到了显著提升。

他们在观察生活、运用数学知识解决实际问题的过程中，能力得到了锻炼和提高，更加认识到数学与现实生活之间的紧密联系，增强了应用数学解决实际问题的意识和能力。

例如，李卓贤家购买电脑后，学生们通过调查比较了两种不同的上网费用模式，将问题转化为数学函数，以此来判断哪种模式更适合他们家。

2. 我们创新了传统的课堂教学模式，设计了一系列生动有趣的实践活动。

这些活动让每个学生都能积极参与，从策划到实施，从搜集资料到总结成果，全程参与，从而得到全面的锻炼。

活动使学生能够通过感知和思维，理解和掌握抽象概念，同时在活动中获得自我表现和发展的机会。

因此，我们致力于在“活动”中寻找激发学生兴趣的关键点。

3. 在兴趣小组的组织中，我们致力于挖掘内在潜力，使学生的学习兴趣得以持久。

我们让学生参与了自行车车轮测量、旗杆高度测定等活动，他们在实践中表现出的热情和执着令人印象深刻。

在活动中，我们会适时地介绍相关理论知识，如误差分类和减小误差的方法，让学生在乐趣中学习，体验寓教于乐的氛围。

我们希望，通过这样的活动，能进一步提升学生的动手能力、合作意识和创新意识。

通过数学社团的组织，我们成功地激发了学生对数学学习的兴趣，提升了他们的情感素养，锻炼了他们的意志力，增进了同学间的友谊，同时也扩大了数学爱好者和特长生的队伍。

组织数学社团活动旨在让学生乐于学习、善于学习，实现健康全面的发展。