333教育学-问题解决与创造性的培养

第四章问题解决与创造性培养第一节问题解决一、问题解决概述问题解决是人类生活的核心（一）问题与问题解决1、问题的界定问题是指在目标确定的情况下却不明确达到目标的途径或手段而需要解决的某种疑难。

问题包含三个基本条件：（1）给定的条件，即问题的起始状态，它是关于问题的条件描述；（2）目标，即问题的终极状态或问题要求的答案；（3）障碍，指问题的解决方法必须通过一定的思维活动才能找到答案。

2、问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决的基本特征：（1）目的指向性；（2）认知操作序列性；（3）情境性；（4）经验性。

问题解决的两种类型：（1）常规性问题解决；（2）创造性问题解决。

（二）问题解决的过程问题解决可以分为发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个阶段。

1、发现问题指认识到问题存在，并产生解决问题的动机，这是问题解决的初始阶段和前提。

是否发现具有重大社会价值的问题，取决于多种因素：（1）依赖于人的思维活动的积极性；（2）依赖于人的认真负责态度；（3）依赖于人的兴趣爱好和求知欲望；（4）依赖于人的知识经验的丰富程度。

2、分析问题分析问题依赖于两个条件：（1）依赖于是否全面系统地掌握感性材料；（2）依赖于已有的知识经验。

3、提出假设（1）逆推。

（2）分析问题。

（3）类比（4）爬山法策略。

4、检验假设检验假设的方法有两种：一种是直接检验，即通过实际操作来检验假设解决问题的实际效果；另一种是间接检验，即通过思维活动来检测。

二、影响问题解决的主要因素影响问题解决的因素有主观因素和客观因素。

（一）问题的特征个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等影响。

（二）已有的知识经验研究表明，知识经验愈系统、愈概括、愈活化，就愈有助于问题的解决。

（三）定势与功能固着1、定势心里定势，即是个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。

2、功能固着功能固着是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉物体的功能。

八、问题解决能力与创造性的培养（一）当代有关能力的基本理论1．传统智力理论传统智力理论以心理测量为基础，认为智力由因素构成，通过对个体在一系列认知任务上的操作结果可以对这些因素进行分析，进而认识智力的内核。

传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，具有单的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，即智商理论。

传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，若某种能力无法测出，则认为这种能力是不重要的。

传统智力理论主要指斯皮尔曼的智力二因素说、卡特尔的智力理论和吉尔福特的三维智力结构理论。

2．多元智力理论美国心理学家加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成．每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为．这七种智力分别为：（1）言语智力:包括阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力．大脑的“布罗卡区”负责产生合乎语法的句子．（2）逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思考的能力．（3）空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力等．大脑右半球掌管空间位置的判断．（4）音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力．（5）运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力，大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动．（6）社交智力：包括与人交往且能和睦相处的能力．（7）自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力．3．成功智力理论斯腾伯格认为，成功智力是一种用以达到人生主要目标的智力，是对现实生活中真正能起到举足轻重影响的智力，亦称为“惰性化智力”，它只能对学生在学业上的成绩和分数做出部分预测，而与现实生活中的成败较少发生联系．斯腾伯格认为智力是可以发展的，特别是成功智力．在现实生活中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是可以不断修正和发展的成功智力．成功智力包括三个方面，它是一个有机整体，用分析性智力发现好的解决办法，用创造性智力找对问题，用实践性智力来解决实际问题，只有这三个方面协调、平衡时才最为有效．：（1）分析性智力分析性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力；（2）创造性智力创造性智力涉及发现、创造、想像和假设等创造思维的能力；（3）实践性智力实践性智力涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力．（二）问题解决的实质与过程1．问题及其问题解决（1）问题的含义与分类①含义问题是指这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。

【333教育综合教育⼼理学】第⼋章问题解决能⼒和创造性的培养教育⼼理学第⼋章问题解决能⼒和创造性的培养问题解决是⾼级形式的学习活动之⼀，是对不同类型知识的综合运⽤。

问题解决能⼒也是评价教师教学成效的常⽤标准之--。

问题解决尤其是创造性的问题解决更是对学⽣是否掌握相应内容以及掌握到何种程度的最有⼒的检验⼿段。

个体问题解决能⼒和创造性的培养，是现代教育的要求。

第⼀节有关能⼒的基本理论能⼒是具有复杂结构的各种⼼理品质的综合。

国内外研究者从不同的⾓度提出了多种能⼒理论，⼜称智⼒理论。

关于能⼒(智⼒)的理论研究主要有两⼤模式:⼼理地图模式和计算模式。

⼼理地图模式将智⼒视作⼼理地图，由此得到智⼒的结构理论(传统智⼒理论);⽽计算模式将智⼒视作具有信息加⼯功能的计算性装置，以此为基础构建了智⼒的信息加⼯理论(现代智⼒理论)。

⼀、传统智⼒理论传统智⼒理论主要认为智⼒是⼈脑的内部特性和有待发现的⼼理结构。

主要有以下⼏种。

(⼀)⼆因素理论该理论由英国⼼理学家斯⽪尔曼提出。

他认为智⼒由⼀种单- -的g因素(⼀般因素)和⼀系列s因素(特殊因素)构成，完成任何- -项任务都必须依靠这两种因素。

g因素是智⼒的⾸要因素，基本上是⼀种推理因素，在相当程度上是遗传的。

s因素有五类:⼝语能⼒、数算能⼒、机械能⼒、注意⼒、想象⼒。

此外，还可能有第六种因素，即⼼理速度。

- -般因素和特殊因素是相互联系的，--般因素是智⼒结构的关键和基础。

(⼆)群因素论美国⼼理学家瑟斯顿发现智⼒并不是由斯⽪尔曼所说的⼀-般因素与特殊因素组成，⽽是由若千个介于⼀般因素与特殊因素之间的群因素构成的。

他认为⼈类智⼒由以下七种主要因素(或称⼼理能⼒)组合⽽成: (1)语词理解能⼒(V); (2)⼀般推理能⼒(R); (3)语⾔流畅性(W); (4) 计算能⼒(N); (5)记忆能⼒(M); (6) 空间关系(S); (7) 知觉速度(P)。

(三)流体智⼒与晶体智⼒理论美国⼼理学家卡特尔等⼈认为，⼀般智⼒因素包括两种，即流体智⼒和晶体智⼒。

教育学对学生创造性思维与问题解决能力的培养随着社会的不断发展和进步，培养学生的创造性思维和问题解决能力越来越成为教育的重要任务。

教育学作为一门专门研究教育问题的学科，提供了一系列有效的方法和策略，可以帮助学生培养创造性思维和问题解决能力。

本文将探讨教育学对学生创造性思维和问题解决能力的培养，以及相应的教育方法和策略。

一、创造性思维的培养创造性思维是指学生在面对问题和挑战时能够独立思考、灵活变通、富有创意的思维方式。

教育学通过提供一系列的教育活动和环境来培养学生的创造性思维。

首先，培养学生的观察能力和想象力。

教师可以引导学生观察和感知身边的事物，激发学生的好奇心和想象力。

通过实践、实验等活动，让学生亲身体验，培养他们对世界的独特理解和感悟。

其次，鼓励学生发散性思维。

教育学倡导启发式教学，即通过提问和启发性的提示，引导学生进行自由联想和思考。

这种教学方法可以帮助学生跳出固有的思维模式，开拓思维，培养创造性思维。

此外，培养学生的批判性思维也是非常重要的。

学生应该被教育成能够主动思考和质疑的人，而不是被动地接受。

教育学通过培养学生的批判性思维，鼓励学生对问题进行深入分析，提出自己的见解和解决方案。

二、问题解决能力的培养问题解决能力是指学生在面对困难和挑战时能够运用所学知识和技能，独立思考并寻找解决问题的方法和途径。

教育学通过以下几方面的教育方法培养学生的问题解决能力。

首先，注重培养学生的基础知识和技能。

只有具备扎实的基础知识和技能，学生才能够有效地解决问题。

因此，教育学强调学生的学科基础的扎实性，提供系统性的教育内容和教学方法。

其次，培养学生的团队合作精神。

在现实生活中，许多问题需要通过团队合作才能解决。

教育学注重培养学生的团队合作意识和能力，通过小组活动、合作项目等形式，让学生学会与他人相互配合、合作解决问题。

此外，教育学倡导培养学生的创新意识和能力。

创新是解决问题的重要途径之一。

教育学通过提供创新性的教学方法和创意激发活动，培养学生的创新意识和能力，让他们能够提出独特的解决方案并将其付诸实践。

教育学如何培养学生的创造性思维与解决问题能力教育学作为一门重要学科，致力于研究如何有效地培养学生的创造性思维与解决问题能力。

本文将从培养创造性思维和提升问题解决能力两个方面，探讨教育学的角度和方法。

一、培养创造性思维创造性思维是指个体面对问题时能够独立思考，提出创新的观点和解决方案的能力。

在教育学中，培养学生的创造性思维是一个重要的任务。

以下是几种可以培养学生创造性思维的方法。

1. 提供自主学习环境为了培养学生的创造性思维，教师应该营造积极的学习环境，鼓励学生主动参与学习并提供机会进行自主探究。

例如，可以给学生提供一些开放性的问题，让他们根据自己的兴趣和能力进行研究和探索，激发他们的创造力。

2. 鼓励多元化的思考方式培养学生创造性思维的另一个关键是鼓励多元化的思考方式。

教师应该引导学生从不同角度思考问题，拓宽他们的思维路径。

可以通过开展小组讨论、辩论、角色扮演等活动来鼓励学生思考问题的多样性。

3. 提供创造性课程和任务为了激发学生的创造力，教师还可以设计一些创造性的课程和任务。

例如，在音乐课上让学生自由创作音乐作品，在美术课上鼓励学生进行绘画创作，在科学课上提供实验的自由选择等。

这样可以培养学生的创造性思维，激发他们对学习的兴趣和积极性。

二、提升问题解决能力问题解决能力是指学生在面对困难和挑战时，能够运用所学知识和技能，独立思考并找到解决问题的方法。

以下是几种可以提升学生问题解决能力的方法。

1. 强调实践和应用学生在解决问题的过程中，实践和应用是至关重要的。

教师应该重视实践性的学习，鼓励学生将所学的知识应用到实际问题中。

例如，在数学课上，可以设计一些与现实生活相关的问题，让学生运用所学的数学知识来解决。

2. 培养团队合作精神解决复杂问题往往需要团队的合作。

因此，教师应该鼓励学生培养团队合作精神。

可以通过小组项目、合作探究等方式促进学生之间的合作和协作，提升他们解决问题的能力。

3. 培养批判性思维批判性思维是指学生能够客观分析问题，从多个角度进行思考，并进行合理的判断和决策的能力。

第八章问题解决与创造性培养第一节问题解决的概述一、问题与问题解决（一）问题1.含义问题是给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

2.问题构成（1）给定信息：指有关问题初始状态的一系列描述；（2）目标：有关问题结果状态的描述；（3）障碍：在解决问题的过程中会遇到的种种需待解决的因素。

2.问题分类（1）定义明确的问题和定义不明确的问题（2）结构良好问题和结构不良问题★A.结构良好问题：具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题。

B.结构不良问题：没有明确初始状态或目标状态或解决方法的问题。

比较纬度结构良好问题结构不良问题问题条件/数据答案解决方案涉及概念、规则、原理及组织学科目标界定评价标准与真实生活的联系全部呈现标准、唯一、确定唯一的、规定性的常规的、经过良好组织单一清晰、确定单一无联系部分呈现或冗余多样开放，没有答案多种方案不明确的跨学科模糊、不清晰多样化来自真实的生活情境（二）问题解决1.问题解决的定义：问题解决的结果是形成一个新的解答，即超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。

（邵瑞珍，1988）根据问题的定义，所谓问题解决，是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。

（皮连生，1996）任何受目标指引的认知操作序列。

问题解决的三个特征：目标指引性，操作序列，认知性操作。

（李伯黍，燕国材）★问题解决：由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标指向性的认知操作，使问题得以解决的心理过程。

2.问题解决的分类A.创造性问题解决：需要开发出新步骤的问题解决。

B.常规性问题解决：使用现成步骤的问题解决。

二、问题解决的过程（一）问题解决是试误过程（桑代克）经典实验：桑代克的迷笼实验1. 行为主义：刺激情境与适当反应之间的联结2. 联结的形成：一系列盲目的操作，不断尝试错误，发现解决问题的办法，形成联结后，不断巩固这种联结，直到出现类似情境立即解决问题3. 评价：①重视问题解决的过程和系列操作②但是由于是盲目操作，忽视了认知因素在问题解决中的作用。