幼儿教育心理学ppt第六章幼儿创造性学习与教育

6.2.2 创造性研究的阶段
1.20世纪50年代前创造性的研究； 2.20世纪五六十年代的创造力研究； 3.20世纪70年代以来的创造力研究
6.2.3 创造性学习的特征
1.创造性学习强调学习者的主体性
主体性是学习者作为实践活动、认知 活动的学习活动主体的基本特征，它的 实质是由于人有自我意识。理解学习的 主体性：首先，学习者是教育目的的体 现者；其次，学习者是学习活动的主人； 再次，学习者在学习活动中是积极的探 索者；最后，学习者是学习活动的反思 者。因此，学习者在学习中的主动性是 不可以忽视的。
2.幼儿创造性测量的原则
一致性； 多样性； 适用性
3.创造性评定测量的基本方法
创造性评定基本的方法主要有创造性测 验法、创造性实验法、作品分析法、主 观评定法。
4.创造性的评定工具
目前创造性测验法主要是用国外一些较 权威的测验量表，如南加利福尼亚创造 力测验、托兰斯创造性思维测验、威廉 斯创造力测验等。
5.使用创造评价和测量工具时需注意 的问题
创造力评价和测量的工具是被用来对个 体进行测评的，其本身无好坏之分，影 响测量的准确性和科学性的关键是如何 正确使用这些工具。对个体创造力的测 评是一个包括各个环节的标准化的程序 。只有本着科学性、客观性的原则才能 使测评结果具有可信度，从而发挥其应 有的作用。
6.1.5 影响幼儿创造力的发展因素
1.“保姆式”的教育方式影响幼儿独立 性和创造性形成
“保姆式”的教育方式，剥夺了幼儿的实 践机会。所以，独生子女家长在幼儿教 育中要少一点溺爱，多一点鼓励和诱导 。幼儿自己能做的事情尽量让他们自己 去做。心理学和生理学的许多研究都已 证明，在大脑迅速生长发育的婴幼儿期 ，其参加的活动越多越丰富，就越能开 发大脑的潜能。
6.1.3 创造型儿童的人格特征
1.具有浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲属创造 型儿童的典型人格特征。
2.情感丰富、富有幽默感。 3.勇敢、甘愿冒险。 4.坚持不懈、百折不挠。 5.独立性强。 6.自信、勤奋、进取心强。 7.自我意识发展迅速。 8.一丝不苟。喜欢刨根问底，不把问题弄个水
6.2.1 创造性学习概念
创造性学习是指幼儿在学习过程中的独 立思考，自己探索为基本学法，对学习中 遇到的问题大胆提出自己的想法，敢于寻 求知识的答案，不轻易放弃自己的看法， 不人云亦云。创造性学习不仅强调学习的 结果，而更注重学习的过程。教师应启发 引导幼儿在探寻知识的宝藏，潜移默化地 增长他们创造的才能。
3.创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的 学习方法
学习者有创造性学习的动机，经过有较 系统的学习方法，能养成良好的学习习 惯。他们的自觉能动性发挥得越出色， 他们对学习的安排就越新颖而独特，获 取的知识则就越多越新，从而使其智力 活动具有更高的创造性。
4.创造性学习来自创造性活动的学习 动机，追求的是创造性学习目标
2.传统的“好孩子”标准对幼儿创造力发
展的影响
幼儿创造力的发展受母亲和幼儿园 教师的教育思想、教育态度的影响很大 。
3.强硬专制的教育束缚幼儿创造力的 发展
同保姆式、溺爱式相反的教育方式是强 硬专制的教育。这种教育类型的父母和 教师，对孩子要求严格，惯于发号施令 ，没有商量的余地，孩子只能按他们规 定好的条条框框去做，这就剥夺了孩子 的独立性和主动性。
2.创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略
学习者最重要的学习是学会学习；最有效的知识是 自我控制的知识。创造性学习所倡导的是学会学习。 要学会学习，就有一个运用学习策略的问题。所谓学 习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目 标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习 活动中思考问题的操作过程；它是认知（认识）策略 在学习者学习中的一种表现形式。
4.重模仿轻创造的教学内容影响幼儿 创造力发展
幼儿的行为是以模仿为主的，他们通过 模仿来学习的各种行为，从这个意义上 讲重视模仿教学是无可非议的。但是， 教师不能因此否认幼儿行为的创造性， 忽视对幼儿创造力的培养。
6.2幼儿的创造力
6.2.1 创造性学习概念 6.2.2 创造性研究的阶段 6.2.3 创造性学习的特征 6.2.4 幼儿创造性测量
第6章 幼儿创造性学习与教育
6.1
幼儿的创造力
6.2
幼儿创造性学习与测量
6.3
幼儿创造力的培养
6.1幼儿的创造力造力
6.1.1 幼儿创造力的概念 6.1.2 幼儿创造力的表现 6.1.3 创造型儿童的人格特征 6.1.4 创造力与智力的关系 6.1.5 影响幼儿创造力的发展因素
6.1.1 幼儿创造力的概念
培养幼儿的创造力，是现代社会对现代 教育提出的一个基本要求。教师不仅要教 给幼儿基本的知识和技能，还要教会幼儿 如何学习，学会在不断发展的社会中生存 与发展，学会生存和学习的基本内容时学 会发现、学会创造。凡是幼儿原先不会的, 现在会了,就是一种创造;凡是别人没有想到 的,幼儿想到了,就是一种创造;凡是在幼儿 原先和别人的基础上做得更好的,就是创造。
创造性学习来自创造活动的学习动机， 所以创造型学习者的学习动机系统的目的
为了鉴别幼儿创造性的发展水平，从而 为幼儿的创造性学习进行指导提供科学 实际，需要进行幼儿创造性测量。首先 是幼儿创造性测量服务于创造性学习的 指导；其次是幼儿创造性测量服务于创 造性潜能的开发。
6.1.2 幼儿创造力的表现
1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能 力； 2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速； 3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性； 4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力； 5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力； 6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、 特性和多样性并进行意义变换的能力。
落石出不罢休。
6.1.4 创造力与智力的关系
创造力与智力的关系是十分复杂的，综 观前人的研究，大致可归纳为三种主要 论点：一是认为创造力与智力没有相关 或相关很低；二是认为创造力与智力高 度相关，高创造力者智力必高，高智力 者创造力必高，低智力者创造力必低； 三是认为二者关系不能确定，创造力高 者智力未必高，智力高者创造力未必高 ，抑或是认为创造力与智力的相关高低 因测验的性质而变化。