语文“非指示性”教学相关问题的思考

对“非指示性语文教学几点建议对“非指示性”语文教学几点建议语文课程与教学改革，一线教师做出了很大努力。

但是无论在教学实践还是在理论研讨中，教师们往往将改革看成是“教学方法”的问题。

教学方法是重要的；但研究表明，仅仅是教学方法的探索作用有限。

我在《语文教学方法与教学内容》（《语文学习》２００４年第４期）一文中提出，教学方法实际上有四个层面：教学方法的原理，即“教学方法观”；教学方法的技术层面，即“教学策略”；教学方法的操作层面，即“学科具体教学法”；教学方法的技巧层面，即“教学技巧”。

语文教师所谈论的“教学方法”，多数是在操作层面，关注的是”语文教学方法”。

而在操作层面，教学方法与特定的教学内容相聚合，它受制于教学内容，很大程度上还可以归结为教学内容。

本文是在“全国非指示性语文教学现场研讨会”上所作报告的节选（由浙江江山中学吴根华老师整理），但对促进从教学内容的合宜性来考虑教学方法的适宜性，我以为具有普遍的参考价值。

一（１）教师、教材主观地设计了一些课堂教学的内容。

一个“比喻”要教十二年，为什么要教十二年呢？是主观的设计。

（２）一个课堂教学的目标就是给出教师的标准答案。

（３）课堂教学过程主要还是将教学内容“传递”给学生。

（４）教学的方法（主要是公开课），还是一种表演性质的，在一堂课中学生配合老师去完成教学目标。

“非指示性”教学所面对的是上面的四个问题，它所试图解决、反拨的，就是这样四个方面。

我们在理解、判断“非指示性”教学的时候，要弄清它所面对的是什么问题，讨论的时候我们要根据他们所要解决的问题来讨论。

当然，这四个问题，大家看到，有不同的解决思路。

郑逸农老师他们选择了“非指示性”这样的“教学方法”。

第二个理解是：“非指示性”教学目前所取得的成效。

按照会议所发的材料，我大致整理了三个方面：（１）理论研究的成效：主要是从教学方法到认为是一种教学理念，从２０００年到２００４年有这样一个理论上的发展过程。

初中语文“非指示”阅读教学浅谈阅读是具有较强个性化色彩的一种活动。

阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程,也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富有个性色彩的语言。

在实际的阅读教学中，仍然存在着过于强调读懂材料的字、词、句、段，“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化的教学方法，这不仅不利于学生素质的提高，而且严重阻碍学生智力，创造力的发展与培养，特别是对初中学生，他们对简单的文字信息已经具有一定的感知和理解能力，会根据自己的阅读、生活等方面的经历和体验去判断、分析和思考，从而形成自己个性的理解和感悟。

我们不提倡教师对学生的阅读做过多的干预,要给学生足够的时间和空间,让他们自由阅读,即“非指导”性阅读，去最大限度的发挥学生阅读的主动性与积极性。

那么，在初中语文阅读教学中，如何实施”非指导”性阅读教学呢？一、学生读书“常读常新”。

“新”的来源是常读、熟读，对基础问题有共同认识的结果。

如果基本问题内涵没有搞清楚，处于囫囵吞枣状态，就不可能有新见识，学生阅读的主体性也便成了无源之水，无本之木。

在阅读教学中，学生常表现为两种倾向：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即有所启悟却茶壶里煮饺子-倒(道)不出。

读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。

指导学生理解问题的主动性，我们教师应引导学生学习有自信心。

在学习方法上，鼓励学生注意凡事都要问个为什么，到底是否有道理，经过比较，提出自己的新观点。

在思考问题时，不仅从正面深入的思考，也从反面进行设想，提出新看法。

有的学生不人云亦云，习惯于独立思考，所以能提出不同凡响的新问题和新见解。

他们这种大胆探索的精神及认识，应该视为主体意识的表现。

这种创新精神正是我们所追求的。

而有的学生即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。

久而久之，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。

关于非指示性阅读教学在小学高段语文中运用的感想非指示性阅读教学的核心是“两不”，“四自”。

“两不”为：不明确指示学习目标，不明确指示问题答案。

“四自”是：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

“不明确指示学习目标”，是指教师对学习目标不作单向性的预设，不以教师的思考代替学生的判断，让学生从自身特点、文本特点出发，自己确定学习目标。

“不明确指示问题答案”，是指教师对问题答案不作“标准化”的解说，而让学生自我探究，相互讨论，形成基本共识，同时鼓励不同的理解；教师只是其中的一个参与者。

教师在身份上不再是包办者，而是组织者；在作用上不再是训诲者，而是引导者；在方式上不再是传授与示例，而是对话与交流。

从这“两不”，“四有”看出以及这一段时间研究，笔者认为非指示性阅读对学生、教师、文本、时间及精力都有一定的要求。

一、对学生素质的要求运用“非指导性”阅读教学，要求学生具有较强的主动性学习的动机、愿望和能力，对教材有一定的个人理解感悟，并能善于与他人合作交流，促进自我知识能力和情感体验的发展。

该教学模式要求学生能自主确立学习主题、主动进行钻研探究，这对学生的自主学习能力提出了较高的要求。

同时在在教学中大量采用学生互助合作学习形式，这要求学生具备一定的合作学习能力。

小组合作学习强调学生在与他人的合作中共同完成任务，强调的是分工、合作。

合作学习要求给小组的每一个成员分配一定的任务，给每个成员进行角色分工，每个成员在自主学习思考的基础上，平等的交流沟通，在此过程中学生要能够学会倾听他人的意见，善于从别人的发言中获取相关信息并与自己原有的认识进行匹配、或同化、或顺应，进行共同学习。

二、对教师素质的要求在非指示性阅读教学中，对教师自身素质的要求相对较高，教师不仅应具备较为先进的教育理念、广博深厚的知识积淀、精深的教材钻研能力，还需具备较强的课堂组织、调控、引导能力，具有随机应变的教学机智，而且要通过大量的课堂实践慢慢地形成。

对“非指示性”教学的尝试及体会一、现代诗歌的特点及常用的教学方式现代诗歌的形式较古代诗歌更为自由，往往选择多重意象，综合运用各种修辞手法，具有较强的语言美和韵律美，情感表达也更加随意自然，对学生有天然的感召，因此成为语文课本中为大多数学生所喜爱和接受的文体之一。

对于诗歌教学，经常采用的方式多是“读——品——悟”的基本流程。

第一步，学生在教师的指导下，抓住诗歌的韵律，把握语调、语气、重音、停顿、节奏等反复地有感情地诵读，作为对一首诗进行体会感悟的基础；接下来是品，即是理解诗歌，结合诗中具体的意象，品其析语言、结构、情感等，一些诗歌还要适当地向学生介绍作者的经历和创作时的心态以及当时的时代背景等等，以帮助学生更好地领会诗歌所表达的情感；第三步悟，也就是体验，要求学生结合自己的生活经历，去体察诗歌的整体感情，教师再加以总结，最终将德育渗透到具体作品的教学中。

应该说这样的教学流程对于大多数诗歌来说是可行的，但同时我们也不难发现，整个过程均是在老师的引导和要求下进行，学生仍然是在“被动学习”。

针对这种情况，我在进行人教版七年级上册语文教材中的诗歌教学时采用了“非指示性”教学方式，现将具体尝试的过程及体会与大家分享。

二、“非指示性”教学方式在诗歌教学中的具体运用所谓“非指示性”教学，简单来说就是“体验教学”，真正让学生变被动为主动。

现在对“非指示性”教学探讨的重点放在教学方法上，郑逸农开始提出了“六步”（自读——定向——研读——讨论——交流——引导——反省），后来，崔国久老师又在此基础上提出了四个“方面”：自由阅读——获得感知与问题——讨论交流——教师补充发言。

在看了郑逸农老师教学《再别康桥》时的具体运用后，结合七年级学生的学情和实际，我认为七年级上册大部分诗歌意象简单，篇幅短小，语意浅显，因而是适合这种教学方式的。

下面以《天上的街市》的具体教学过程为例。

让学生拿出作为预习使用的导学案，根据自己了解的情况简单介绍诗歌的创作背景后提出要求：请各位初读两遍，然后用一句话说说，读了本诗，最大的感受是什么？学生自由发言后再读全诗，并思考：对于本文，最想学习的是什么？在纸上写下，作为自己的学习目标。

“非指示性”语文教育在中职语文教学实践中的体会作者：李永亮来源：《师道·教研》2009年第12期“非指示性”语文教育是郑逸农等教师在罗杰斯的“非指导性”教学的基础上进行反拨和调整所形成的教育理念,它的教学形式以“二不”和“四自”为标志:不指示学习目标,不指示问题答案;用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达。

其核心命题是“把人当作人”:师生平等,真诚对话,自主成长。

它基本的教学流程为:教师激趣导入;学生初读文本,并说说各自的初读感受;学生再读文本,自主确定学习主题;学生围绕学习主题,研读欣赏;学生交流研读心得,并提出问题,现场讨论;教师补充提问,并介绍自己和研究者的研读心得;学生聚焦优美的语句美读品味;每人反省自己的学习得失,并提出调整对策;教师提供课外作品,让学生比较阅读,拓展深化;学生总结学习的感受与收获;教师推荐课外阅读篇目。

下面就“非指示性”教育在中等职业技术学校语文教学中推行的可行性探究、意义以及困难与解决办法进行探讨。

一、“非指示性”教育在中等职业技术学校语文教学中推行的可行性探究。

职业学校培养的是具有全面素质和综合职业能力,在生产、服务、技术、管理一线工作的劳动者和初中级专业人才,我们更应关注培养学生整体的语文能力。

中等职业技术学校的学生大多不是很“乖”的学生,他们成绩不是太好,但他们的思维很活跃,敢于发言,敢于质疑。

加以用心引导,他们能成为“非指示性”课堂教学生动、活泼的主体。

二、实施“非指示性”语文教育在中等职业技术学校的意义。

实施“非指示性”语文教育能极大地激发学生的主动性。

“非指示性”语文教学的课堂里,学生不必接受教师一味的灌输,而是可以自主选择喜欢的主题,当堂开展探讨。

笔者曾用传统的教学形式上过《林教头风雪山神庙》,因为篇幅很长,又带有文言性质,课堂上比较沉寂。

后来将“非指示性”理念运用于课堂,取得了较好的效果。

笔者先给学生播放了剪辑好的《水浒传》里关于林冲的视频:威风凛凛,娇妻相伴,然后告诉学生林冲后来妻离子散,充军发配,期间究竟发生了什么?在导引下,学生们开始兴趣盎然地进行初读。

专论平台 语文观察非指示性教学的探讨!张心科郑逸农等在 非指示性教学中所阐述的理论并非绝对真理,所构建的模式也非万能钥匙,这一点创立者并不讳言,讨论者也应有清醒的认识,否则就没有必要讨论。

讨论的目的是为了去莠存良、去伪存真;不必急于否定,使其殇于襁褓;也不必全盘肯定,就像以前诸多 ∀∀法 ∀∀式那样,创立者竭力推广,其他人盲目移植,往往落得个他说得有理,我用得无效的尴尬结局。

综观前一阶段的争论,其课题组成员辩护得多、课题鉴定者如王尚文等袒护得多,而一般讨论者否定、贬低得多,这都是不太正常的现象。

非指示性教学引鉴了在世界教育史上产生过很大影响的罗杰斯的 非指导性教学的理论,并进行了几年的实践,肯定有其合理的一面;但是罗杰斯的理论也有偏颇之处,正如一些讨论者指出的其往往导致教学的无效###教学目标的虚无化、教学内容的随意化、教学结构的无序化、教学评价的无依化、教师角色的虚设化等等,这种评论也不能说没有道理。

本文试侧重分析罗杰斯所强调的 意义学习和 完整的人的教学两个概念以及三个主张,从而反观郑逸农等老师的 非指示性教学。

罗杰斯的 意义学习有两个特征,一是知情结合,一是重视个人的经验。

我们先看他的知情结合。

虽然罗杰斯企图做到认知过程和情感过程的交织,但他 偏重情感问题,使他走到另一个极端。

∃1.关于教学目标中的情感问题。

章永生% 非指示性教学的思考&∋中提到布卢姆、加涅等人从认知(包括言语信息、智慧技能和认知策略)情感、动作技能等方面对广义知识进行了分类。

我国教育家皮连生教授据此认为语文知能目标包含5种学习结果(:(1)言语信息(是什么),一是文章的 内容知识,二是语言文字(文学)本身的知识(如字音、词义、句式等)。

(2)智慧技能,一是基本技能,即正确运用字、词、句、段中所蕴涵的概念和规则进行听、说、读、写的技能,二是高级技能,即与篇章有关的描写或表达的技能。

(3)认知策略,即与谋篇布局有关的构思方法和听说读写过程中的自我监控策略。

一堂“非指示性”课引发的几个问题随着新课程改革的不断深入，广大语文教师为了与传统的教学方法形成区别，在各级各类公开课上频频出“新”。

其中印象最深的是一位高二教师上的《泪珠与珍珠》一课。

教学流程如下：教师简介、作者生平及写作背景；学生花五分钟自读全文，熟悉文意；按座次组成四人小组，共十三组，小组成员共同确定一个问题并围绕问题展开讨论，共十分钟；小组派代表进行班内交流，每组两分钟；教师根据研读情况适当补充，并介绍自己的研读体会。

这堂课涉及的内容虽不是新教材的，但体现的理念却是新的，让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，这就是现在很多专家提及的“非指示性教学”“非预设性教学”。

其核心精神是不指示学习目标，不指示问题答案。

它的优点显而易见：重视学生在教学过程中主体地位的落实，重视激发和调动学生学习的积极性，能促进学生个性和谐发展；有利于在互动中提高学习效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神等等。

但它存在的问题也是很明显的，下面就《泪珠与珍珠》课堂教学中出现的问题，谈点粗俗的看法。

首先是问题的问题。

整堂课十三个问题，笔者仔细分析一下，除六个问题有价值，其它五个问题都有问题。

第一种情况是问题浅白直露，毫无思维发展的可能。

如问题“文中第二自然段冰心的话好在哪里”，答案就在第二自然段写得明明白白，根本用不着花十分钟时间思考讨论。

按照思维发展的规律，思维起源于问题。

但并不是任何问题都能够启发学生思维活动的开展。

提问只有使得学生积极地将自己的思维活动纳入正在展开的教学活动中，并围绕教学内容积极开展时，思维才有发展的可能。

第二种情况是问题不着边际，超出语文课范畴。

如问题“老泪纵横的真正原因”及“眼枯是怎么一回事”，这都应属于生物学的范畴。

学科与学科知识之间具有某些联系是肯定的，为此新课程关注学科与学科之间的相互渗透和融合。

不少老师也尝试在本学科知识的教学中，恰当地联系其他学科的知识，这自然是很好的做法。

论“非指示性”教学在小学语文教学中的应用论“非指示性”教学在小学语文教学中的应用摘要:语文新课程改革以人的发展作为终极目标与最高原则，呼唤学生主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，促进学生的全面发展。

非指示性教学模式在教学方式上强调以学生为中心，在小学语文教学有值得借鉴的价值。

关键词: 非指示性小学语文教学近几年在中学语文教学中掀起了一场关于非指示性教学模式的探索，非指示性教学模式最初是由浙江江山中学郑逸农老师首先提出来并正在研究中的一个课题，非指示性教学也以其鲜明的传统教学的背叛者的形象引发了学术界和一线教师的关注。

它对和谐师生关系的倡导，对教师话语霸权的消解，对学生主体地位的张扬，对自我发展及自我完善的追求，都带有很强的人本主义的色彩。

在小学语文新课标倡导以学生为本和学习方式转变的今天，非指示性教学无论是在理念上还是在实践上在小学语文教学中都有值得借鉴的价值。

一、什么是非指示性教育非指示性是对指示的反叛与否定指示一词中，指是指令，示是告示，前者是就教学行为而言的，后者是就教学目标的实现方式来说的。

不管是指还是示，其主宰者都是教师。

非指示性教育则完全颠覆过来，以二不为核心精神:不指示学习目标，不指示问题答案。

教师主宰转向师生对话，互为教育。

非指示性教育首先用于文学作品的阅读欣赏教学。

不指示学习目标，是因为教学是基于学生自身的经验而进行的主动建构和动态生成，因此教师不以成年人的理解代替学生的思考，不在办公室里预设，而是拿到教室里，让学生根据文本特点与自身的认知特点、情感特点等，自主选择与确定学习目标。

不指示问题答案，是因为学生在课堂上的知识生成机制是多方面的，来自教师的指导，更来自学生之间的碰撞和交流。

①因此教师不必明确地、标准化地传授灌输问题答案，而是在学生独立思考后，生生之间、师生之间相互对话、平等交流，形成一个基本共识。

同时提倡求同存异，尊重个性化理解。

非指示性的二不精神，解放了学生，也解放了教师。

论语文课堂“非指示性”教学摘要：近来出现的“非指示性“教学，是一种新的语文阅读教学模式，和以往的阅读教学有很大的不同。

传统的“指示”教学以教师为中心，一切由教师说了算。

“非指示性”语文教育对此作了反拨和颠覆，以“二不”“四自”为核心精神：不指示学习目标，不指示问题答案，它是一种以人为本的教育理念。

关键词：“非指示性”教学实施策略《再别康桥》课例一、对“非指示性”教学的理解所谓的“非指示”，是指在阅读教学中教师不作明确的指示，不给标准答案.，转变传统的教育观念，改变传授式的教学方式和接受模仿式的学习方式，让学生独立尝试和探索，发挥他们的潜能和创造性。

在课堂上，尊重学生的个体差异和原有的认知结构，让他们自选学习内容和学习方式；关注学生的内心体验和独特感受，鼓励他们不同的理解。

这种教学模式倡导“二不”、“四自”，不指示学习目标，不指示问题答案；学习目标即教学目标，不指示学习目标并非没有学习目标，而应当是老师在上课之前在教案中不做预设性的学习目标，学习目标是教学的出发点，是教学的归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定者教学的方向。

因此教师必须考虑到学生的个性化差异在遇到文本后所生成的学习目标，就像郑逸龙老师所说：“学习目标不是教师根据自己的理解在办公室里预设，而是根据学生自身的特点（认知、情感等）与文本特点等在教室里现场确认的。

”我们原来上课的时候，这堂课教什么，事先有一个方案。

现在的“不指示学习目标”就是我们“不事先指示教学内容”，教学内容是在课堂教学动态中产生的，是在师生的互动中随机展开的。

一堂课现在教什么，下面教什么，这要根据学生的情况，而不是教师事先的预设。

另一方面不指示问题答案，则是基于文本本身的开放性，学生理解的多元性。

但并不等于说，在教学中就有学生说了算，不等于所有问题没有答案，也不等于说教师就不能“指示”。

“四自”即用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

“非指示性”语文阅读教学设计研究----语文教学论文-->绪论近年来，随着语文课程改革的实施推进，发展先进的教育教学理念成为重要的改革需求。

我国在教育理念、课程与教学理论等诸多方面的发展研究还相对薄弱，加之传统语文教学中存在的种种弊端和陈旧观念依然根深蒂固，使得一时难以找到完全适合我国语文教育改革发展的先进理念，语文教育改革一直在曲折探索中不断总结经验。

这吸引了大批专家学者和一线教师对先进教育教学理念进行探索，并大胆展开教学实验，广泛地研讨交流，以期为语文课程改革提供新的思想引导。

与此同时，传统的师生观也正在受到诸多新理念的影响，师生关系开始走向尊重与平等，和谐与共赢，语文教学的实施开始注重追求学生的全人发展，实现素质教育。

加之《普通高中语文课程标准（实验）》和《义务教育语文课程标准（2011 年版）》所提出的诸多改革理念，也为语文教育理念发展迎来了更好的契机。

在此背景下，以中学语文特级教师郑逸农为代表的“非指示性”语文教育理念是与当前语文教育背景相适应的产物，为语文教学特别是阅读教学的改革发展提供了新的思路，且在十余年的发展中经历了变化和调整。

“非指示性”教育理念有哪些内涵？“非指示性”阅读教学有哪些特点和教学方法？.....第一章“非指示性”教学理念的内涵及理论依据第一节“非指示性”教学理念的内涵新课程改革实施虽已有了一定成果，但当前语文教学仍以标准化的应试教育为主，却是一个不容忽视的事实。

也更因如此，语文教学仍是以教师指示的机械授课方式进行，教师在课堂中拥有绝对的话语权，语文教学封闭死板的现象仍是教学常态，学生课堂学习低效的现象仍在重复。

这样的现状，并非是教师在思想上未能有所醒悟，相反，大多数一线教师也同样深恶痛绝，但短期内难以摆脱，其中最大的症结就是受到应试教育的影响。

这让许多一线教师不敢迈出管制式课堂模式，使“实施素质教育”、“培养语文素养”变成了知识的机械传授。

许多一线教师更愿意相信，在完全的“指示”教学中，学生能够更好的掌握知识，而对于其能力的培养，往往感觉到毫无计策。

“非指示性”语文教育概述摘要：“非指示性”语文教育强调学生的自主性、主动性，它的核心命题是“把人当做人”。

它以“二不”“四自”为标志，不仅包括教学原理层面，也包括具体的教学方案的制定。

“非指示性”语文教育对教师和学生提出了更多的要求。

虽然“非指示性”语文教育得到很多褒扬，但在具体的操作上也存在一些问题。

关键词：非指示性；师生问题；问题及建议浙江江山中学的郑逸农老师深受以罗杰斯人本主义心理学为理论基础的“非指导性”教学方法的影响，凭借其自身的语文教学经验，摸索出一个崭新的语文理念――“非指示性”。

“非指示性”教学理念远离传统的语文教育轨道，它不仅关注语文的工具性，更注重语文的人文性，给学生以充分的自由，强调学生的自主性、主动性。

一、“非指示性”的基本内容“‘非指示性’语文教育的核心命题是‘把人当做人’。

这个命题蕴含三层含义：师生平等；真诚对话；自主成长。

”[1]就语文学科而言，教师与学生在人格上是平等的，主要表现为：彼此尊重，彼此影响，彼此尊重语文素养的内化与发展。

师生之间应该真诚对话，相互教育。

学生是独立的个体，不仅是受教育者，也是教育者，在接受教师的教导的同时影响教师，双方向着更高的层次共同成长。

学生的主动性、积极性、创造性充分体现在自主学习上。

学习内容、学习目标、学习主题、学习方式等都由学生自由选择，在经过不断尝试、练习之后，他们会掌握相应的学习规律，并不断拓展自己的知识面，从而对学习、生活都充满热情和活力。

“‘非指示性’教育以‘二不’‘四自’为标志：不明确指示学习目标，不明确指示问题答案；用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

”[2]“二不”针对的是教师。

在具体语文教学中，教师将教学目标作为隐性的内容，不对学生作明确的阐述，由他们选择自己所感兴趣的学习目标，从自己的学习特点和课文的特征出发确定学习的侧重点，独立思考与团体讨论相结合，自主完成课文的学习。

“非指示性”语文阅读教学探讨内容导读：《一堂的“批判会”》案例分析21-23三、“非指示性”阅读教学操纵要领23-26第四章“非指示性”阅读教学实践上可能出现的问题及矫正策略26-31一、不能因注重学生的情感体验而忽视对文本的真实解读26-27二、如何保证学生的认知质量不降低?27-28三、“非指示性”教学是否适用于所有文章，如何把握教学时数?28-291 2 下一页如何有效实施阅读教学,促进阅读主体的个性和潜能的发展,是语文课程与教学研究和探讨的重点。

全国《普通高中语文课程标准》在阅读方面特别提到了“发展独立阅读能力”,“注重个性化的阅读”。

本文对郑逸农的“非指示性”这一新的阅读教学模式进行较全面的考察,并结合实践指出其适用性与不足之处。

文章从“非指示性”阅读理念产生的背景和当前研究状况谈起,分析其主要特点、理论基础、教学流程,其次从典型案例的分析入手,对“非指示性”阅读教学模式的教学方法、操纵要领等作了具体阐述,从而归纳“非指示性”阅读在实践上可能出现的问题并提出了解决措施。

借此抛砖引玉,期望能够引起更多的专家、学者对这一问题作进一步的研究,使之更趋完善。

【关键词】：语文阅读“非指示性”教学主体性实践【论文提纲】：∙中文摘要2-3∙Abstract3-4∙中文文摘4-7∙绪论7-10∙一、我国阅读教学现状分析7∙二、“非指示性”阅读教学的产生背景7-8∙三、前人理论与实践上的研究8-9∙四、本文所要解决的问题与研究的意义9-10∙第一章“非指示性”阅读教学的产生背景10-16∙一、中学语文阅读教学问题分析10-12∙二、新课程改革的要求12-13∙三、“非指示性”阅读教学理念的提出13-16∙第二章“非指示性”教学的主要特点和理论基础16-19∙一、“非指示性”阅读教学的主要特点16-17∙二、“非指示性”阅读教学的主要理论基础17-19∙第三章“非指示性”阅读教学的教学流程、案例分析和操纵要领19-26 ∙一、“非指示性”阅读教学的教学流程19-21∙二、《一堂的“批判会”》案例分析21-23∙三、“非指示性”阅读教学操纵要领23-26∙第四章“非指示性”阅读教学实践上可能出现的问题及矫正策略26-31 ∙一、不能因注重学生的情感体验而忽视对文本的真实解读26-27∙二、如何保证学生的认知质量不降低?27-28∙三、“非指示性”教学是否适用于所有文章，如何把握教学时数?28-29四、“非指示性”阅读教学如何评价?29-31第五章“非指示性”阅读教学对教师的要求31-35一、教师并非不预设31二、教师并非不作为31-32三、教师素养是对话成败的关键32-35结论35-36参考文献36-38附录38-44致谢44上一页 1 2∙四、“非指示性”阅读教学如何评价?29-31∙第五章“非指示性”阅读教学对教师的要求31-35∙一、教师并非不预设31∙二、教师并非不作为31-32∙三、教师素养是对话成败的关键32-35∙结论35-36∙参考文献36-38∙附录38-44∙致谢44。

“非指示性”教学模式在小学语文课堂中的应用摘要：非指示性教学以罗杰斯的人本主义心理学为基础，既给予学生充分的自由，又充分发挥学生的主动性和创造性，以及教师的引导作用。

本文通过教学活动谈谈非指示性教学模式在小学语文课堂中的应用。

关键词：非指示性；小学语文；应用引言：教师和教材都是主观地设计一些课堂教学内容。

课堂教学的目标是给出教师的标准答案。

其过程主要是将教学内容"传递"给学生。

教学方法主要是公开课或一种表现形式，在一节课上，学生与教师合作完成教学目标。

换言之，非指导性教学的重点是教学方法。

1、不明确教学目标对学习目标教学不明确的学生提出了"教学目标不明确"的观点，即教师对学习目标不做单向预设，不以教师的思维代替学生的判断。

应允许学生根据自己的特点和教材特点设定目标。

教师在准备课文时可以设计"三读"形式。

第一次阅读课文后学生发现了什么？在二读中学生学到了什么新单词和新感悟？在阅读第三篇课文时，学生有什么不明白的问题吗？用什么方法解决这些问题？教师将对学生的反馈进行整理和总结，然后制定学习目标。

只有这样，教师才能知己知彼，学生的自学能力才能得到相应的提高。

当理解"非指示"时，不应停留在"指示"一词的字面意义上，而应根据其含义进行讨论，不明确学习目标是指教师在课堂上不单方面提出教学内容，而是根据学生对课文的理解、学生与学生的讨论与碰撞、学生与教师的讨论与碰撞而生成教学内容。

显然，教师在这里有很强的引导力。

教学应立足于学生的学习情况、教学内容应以学生的学习动力为基础、教学过程应根据学生情况随机进行。

显然，需要教师的指导。

"非指导性"教学要真正、完整地体现在课堂教学中，就应该是教师跟着学生走，教师绕着学生转。

是教师帮助和配合学生，而不是像过去那样学生与教师合作，"帮助"和"合作"是指"指导"。