求比一个数多(少)几的数是多少

求比一个数多（少）几的数的实际问题房娜设计思路：本节课教学求比一个数多（少）几的数的实际问题，是在学生学习过求两个数相差多少的实际问题的基础上教学的。

例题创设了三个小学生摆花片的情境，呈现求比一个数多几的数的实际问题，启发学生在操作的基础上探索列式计算的方法，然后呈现求比一个数少几的数的实际问题，让学生先操作再列式计算。

“想想做做”中的习题选取了贴近学生现实生活的素材，让学生再解决问题的过程中加深对这类应用题解答方法的体验。

要充分利用学生对加、减运算意义的已有认识以及自身的生活经验，让学生通过直观操作理解“求一个数多（少）几的数”的数量关系，掌握相关简单实际问题的解法。

“求一个数多（少）几的数”本质上仍是求两个数的和（差），但低年级学生理解这一点难度较大。

为此，教材先把摆花片的活动作为素材，引导学生通过把进行比较的两种花片排一排，直观地认识到：“求比一个数多几的数”可以用加法计算，“求比一个数少几的数”可以用减法计算。

这样的处理既有利于学生利用生活经验理解算法，又体现了加、减运算的意义在确定算法过程中的作用，从而避免了繁琐分析可能给学生带来的理解上的困难。

教学内容：义务教育课程标准试验教科书，数学，二年级（下册），教科书33-34页。

教学目标：1.使学生经历解决求比一个数多(少)几的数的实际问题的过程。

2.在情境和游戏中学，使学生喜学乐学；在生活中寻找数学问题，体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。

教学重点：探索并理解求比一个数多(少)几的数是多少的实际问题的基本解决问题的方法。

教学难点：怎样引导学生自主探索由解决问题的方法。

教具准备：挂图，圆卡，花片。

教学过程：一、创设情境，激趣导入。

1．1，2，3 坐坐好！提问：刚刚老师做了什么动作？那么我们来做个拍手的游戏好吗？请听我的要求，首先阳光队拍手3下，胜利队拍手的下数比阳光队多5下。

提问:你们都拍了多少下？为什么是8下？怎样列式？2.我们再来做另一个游戏，同学们请遵守游戏规则：同桌摆圆片，但两位同学不可以摆同样多，然后，根据同桌摆的情况说一句完整话。

人教版二年级《数学》上册第二单元例4《求比一个数多（少）几的数是多少》教学设计说明教学内容：第23页，例4一、教材分析与解读：《例4解决问题》主要是引导学生学习用减法解决“求比一个数少几的数”的问题，这是在上一册“求比一个数多（少）几”的问题基础上教学的。

这两种问题是同一类问题，后者是已知两个数，求它们的差；前者是知道一个数并知道另一个数比它少几求另一个数。

为了激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地学习解决这类问题的方法，教材设计了一个“全校卫生评比”的情景图。

图上呈现了部分年级在卫生评比中所得的红旗的情况，但具体每个班所得红旗数没有全部画出，只能看出它们相差的面数，从图中“二（1）班得了16面红旗”的信息。

很自然地引出：“二（2）班比二（1）班少3面，是几面？”的问题。

提出问题后，教材根据情景图直接列算式出答案。

然后教材还通过小精灵提出“你能说出别的班得多少面红旗吗？”启发学生举一反三提出更多的数学问题并加以解决，以培养他们主动探索问题和解决问题的能力。

学情分析：二年级的学生,有意注意的时间较短,所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式,让学生在玩中体验,玩中创造。

在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容,建立学生的表象。

同时将所学到了理论进一步在生活中应用。

二、教学目标：学会用加减法解决生活中的简单问题，会分析解决“求比一个数多（少）几的数是多少？”的问题。

三、教学重难点：学会用加减法解决“求比一个数多（少）几的数是多少？”问题。

感受“求比一个数多（少）几的数是多少？”的过程和方法。

四、教学方法：尝试指导，自主探究，合作交流。

五、教学准备：课件，小棒等六、教学过程：（一）创设情境，目标导向1、引入：为了培养同学们养成讲卫生的好习惯，学校进行了校园卫生大评比，看，评比表已经贴出来了。

2、揭题示标：评比表的下半部分被遮住了，你能求出二（2）班得多少面红旗吗？设计意图：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

第2单元 100以内的加法和减法（二）《第1课时解决问题》教案【教学内容】教材第23~24页例4和“做一做”。

【教学目标】1.引导学生学习用加减法解决“求比一个数多（少）几的数是多少”的问题。

通过观察、操作、讨论，感受“求比一个数多（少）几的数是多少”的过程和方法。

2.培养学生解决问题的能力和思维的灵活性。

【重点难点】在观察、操作的过程中，感受“求比一个数多（少）几的数是多少”的过程和方法。

【教学准备】课件、口算卡片。

【教学过程】一、复习导入1.口算36-6= 29-20= 17+8= 45-9=35-30= 70+12= 36+30= 17+8=2.解答下面各题，说一说你是怎样想的。

（1）2012年二月份有28天，三月份有31天，二月份比三月份少几天？［求28比31少几，用减法计算，31-28=3（天）］（2）有白兔40只，黑兔26只，白兔比黑兔多多少只？［求40比26多多少，用减法计算，40-26=14（只）］小结：求一个数比另一个数多（少）几，就是求较大数和较小数相差多少，用减法计算。

3.揭示课题：这节课我们来研究比一个数多（少）几的数是多少的问题。

（板书课题）二、进行新课知识点求比一个数多（少）几的数是多少1.出示情景图观察：图中给我们提供了哪些信息？从中你都知道了什么？汇报：（1）一班得了12面小红旗。

（2）二班比一班多得3面。

（3）三班比一班少4面。

2.学习例4师：评比表的下半部分被遮住了，你能根据表中的信息求出二班得多少面红旗吗？学生活动：找一找：要求二班有多少面小红旗，需要哪些信息？该怎样列式？用什么方法计算？为什么？汇报交流。

小结：可以画线段图来理解题意。

求二班有多少面，就是求比12多3的数是多少，用加法计算。

列式：12+3=15（面）3.拓展应用师：根据表中的信息，你还能提出问题求出别的班得多少面红旗吗？学生活动：利用图中的信息，提出问题，并进行解决。

汇报交流。

三班的小红旗比一班少4面，三班得了多少面？画线段图理解题意。

求比一个数多(少)几的数是多少的练习题一、列式计算1) 甲数为20，乙数比甲数多5，乙数是多少？答案：乙数为25.2) 甲数为20，甲数比乙数多5，乙数是多少？答案：乙数为15.3) 有25个苹果，梨比苹果少7个，有多少个梨？答案：有18个梨。

4) 有25个苹果，苹果比梨少7个。

有多少个梨？答案：有32个梨。

5) XXX有28张画片，照片比画片多16张。

XXX有多少张照片？答案：XXX有44张照片。

6) XXX有28张画片，画片比照片多16张。

XXX有多少张照片？答案：XXX有12张照片。

1) 男生有35人，男生比女生多2人，女生有多少人？答案：女生有33人。

2) 男生有35人，男生比女生少2人，女生有多少人？答案：女生有37人。

1) 动物园有20只黑熊，黑熊比白熊多8只，白熊有多少只？答案：白熊有12只。

2) 动物园有20只黑熊，白熊比黑熊多8只，白熊有多少只？答案：白熊有28只。

二、解决问题1、二年级（1）班有男生32人，女生比男生多4人，女生有多少人？答案：女生有36人。

2、图书馆有科技书38本，故事书比科技书多27本，图书馆有故事书多少本？答案：图书馆有65本故事书。

3、果园里有梨树24棵，苹果树比梨树多18棵，苹果树有多少棵？答案：苹果树有42棵。

4、书法小组有成员24人，美术小组比书法小组多39人，美术小组有多少人？答案：美术小组有63人。

5、运动会上，四年级同学参加跳高的有38人，参加赛跑的比跳高的多12人，参加赛跑的有多少人？答案：参加赛跑的有50人。

6、XXX踢毽子，第二次踢了16个，比第一次少踢6个，第一次踢了多少个？答案：第一次踢了22个。

7、明明和XXX比赛做题，明明比涛涛多做20道，XXX做了38道，明明做了多少道？答案：明明做了58道。

8、XXX三年级男同学比女同学多13人，女同学有49人，男同学有多少人？答案：男同学有62人。

9、游乐场红气球比蓝气球多25个，蓝气球有30个，红气球有多少个？答案：红气球有55个。

求“比一个数多（少）几”的实际问题[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(二年级下册)》67～68页。

[教学目标]1.结合具体情境,经历解决求“比一个数多（少）几的数”的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。

2.通过探索解决问题的数学活动，增强学好数学的自信心并获得成功的体验，增强合作意识。

3.在解决问题的过程中，初步渗透数形结合思想，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。

[教学重点]学会用摆纸条或画示意图的方法帮助理解数量关系。

并能运用加减法运算正确进行解答。

[教学难点]分析数量之间比多（少）的关系。

[教学准备]教具：多媒体课件；磁性花片。

学具：答题纸；蓝纸条、红纸条和绿纸条。

[教学过程]一、回忆旧知，孕伏新知学生摆花片。

（第一行摆7个花片，第一行的花片比第二行多2个）说说怎样摆花片的? （一个对着一个摆的）红花比蓝花多几朵？怎样列式呢？7-5=2（朵）师：比较两行花片你发现什么?（红花被分成了两个部分，“和蓝花同样多的部分”和“比蓝花多的部分”。

）师：红花比蓝花多2朵，我们反过来还可以怎么说？（蓝花比红花少2朵。

）小结：这是以前我们学过的“求一个数比另一个数多几少几”也就是“求两个数相差多少”的实际问题，今天这节课我们继续来学习解决问题。

（板书：求比一个数多（少）几的实际问题）二、创设情境,提出问题师：正当百花盛开，争奇夺艳的时候，大树爷爷却病倒了。

这可怎么办呀？今天我们就请来了三位森林医生，他们是黄鹂，喜鹊、啄木鸟，瞧！他们正忙给大树爷爷捉虫子呢。

（课件出示情境图）师：仔细观察这幅图，你都找到了哪些数学信息？预设：黄鹂捉了146只虫子；喜鹊比黄鹂多捉了38只；啄木鸟比黄鹂少捉12只。

师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？预设：喜鹊捉了多少只虫子？（板贴）（即教材红点问题）啄木鸟捉了多少只虫子？（板贴）（即教材绿点问题）黄鹂和喜鹊一共捉了多少只虫子？黄鹂和啄木鸟一共捉了多少只虫子？……师：同学们提了这么多问题，我们就先来解决喜鹊捉了多少只害虫？【设计意图】创设“大树生病”了，请森林医生来治病的情境。

求比一个数多（少）几的数是多少同学们好，今天我们学习的内容是比一个数多（少）几的数是多少。

下面我们开始上课。

树林里有一群森林医生，正在比赛捉虫子呢，我们一起去看一看吧。

仔细看图片，从图中我们可以找到这些数学信息，黄鹂捉了146只虫子；喜鹊比黄鹂多捉38只；啄木鸟比黄鹂少捉12只。

同学们看，这两条数学信息你是如何理解的呢？喜鹊比黄鹂多捉38只，这一信息告诉我们，是把喜鹊捉虫的只数与黄鹂捉虫的只数进行比较，比较的结果是喜鹊捉虫的只数多，黄鹂捉虫的只数少；喜鹊比黄鹂多捉38只，我们还可以这样说，黄鹂比喜鹊少捉38只。

啄木鸟比黄鹂少捉12只。

是把啄木鸟捉虫的只数与黄鹂捉虫只数进行比较，啄木鸟捉虫只数少，黄鹂捉虫只数多。

这句话还可以这样说：黄鹂比啄木鸟多捉12只。

理解了数学信息，我们可以提出什么数学问题呢？喜鹊捉了多少只虫子？啄木鸟捉了多少只虫子？我们先解决第一个问题。

喜鹊捉了多少只虫子？如何解决这一问题呢？我们一起来研究一下。

黄鹂捉了146只虫子，我们可以用小棒来表示黄鹂捉虫的只数，用小棒表示黄鹂捉虫的只数太麻烦了，我们可以用小纸条来表示黄鹂捉虫的只数，这样就简单多了。

黄鹂捉虫的只数用这么长的纸条表示，那喜鹊捉虫的只数用多长的纸条来表示呢？喜鹊比黄鹂多捉38只，比较的结果是喜鹊比黄鹂捉的多，所以喜鹊捉虫只数的纸条要比黄鹂捉虫只数的纸条长一些。

老师这里有两根小纸条，想一想选哪张纸条表示喜鹊捉虫的只数比较合适？红色的纸条比蓝色的纸条长一些，绿色的纸条比蓝色的纸条长的多，所以选红色的纸条表示喜鹊捉虫的只数比较合适。

黄鹂捉了146只虫子用蓝色纸条表示，喜鹊捉虫只数用红色纸条表示。

那喜鹊捉了多少只虫子要如何计算呢？请同学们仔细观察，你发现了什么？喜鹊捉虫的只数分成了两部分，一部分与黄鹂捉虫的只数同样多，另一部分是比黄鹂多捉的38只，所以喜鹊捉虫的只数就是把这两部分合起来。

现在请同学们在练习本上把喜鹊捉了多少只虫子算出来吧！我们一起来看，喜鹊捉虫的只数就是把146和38合起来，可列式为146+38=184只，答:喜鹊捉了184只虫子。

《求比一个数多（少）几的数是多少》教学反思
通过主题图，让学生观察发现问题，激发解决问题的兴趣。

从而积极地参与课堂教学中去。

本节课练习题的设计合理，由浅入深、由易到难，利用现实的、有意义的问题情境设计练习，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生体会数学与生活的密切联系，在掌握知识的同时发展数学思考。

教学设计中能够充分调动了学生动手、动口、动脑的积极性,使学生参与了知识的形成过程,既探求到了新知,又领悟了学习方法,优化了教学过程。

教学过程中老师着重培养学生发展其动手操作、语言表达的能力和初步的数学交流意识，让学生感受到参与探究是一种乐趣，从而积极地参与课堂教学中去。

本节课的教学目的基本达到，通过不断的反思，我想在今后教学中，我还要更加全面的关注学生的课堂掌握情况，及时了解学生的反馈信息。

练习时，要注意倾听学生回答问题，及时了解出现错误的学生，耐心分析错误原因。

还有，教师设置的重点问题要注意语气的侧重，如：在讲解练习题时，重点是让学生选择，这道题是求比一个数多几的数还是少几的数？而不是提问比几多几，让学生去填数。

作为一个年轻教师，自己在教学上还存在着很多的不足，今后我会继续加倍的努力。