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谈谈联通主义学习观中的学习理念“学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。
”这便是对联通主义学习观最简明的解释。
而初识一个名词，到底何为“联通主义”，同时“联通主义”对于学习的基本理念是什么，是我们接下来需要阐明及讨论的问题。
首先，“联通主义”是什么。
它表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。
学习不再是内化的个人活动。
当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。
联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。
联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
可以这样理解，联通主义使每个学习者从自身的“圈子”中走出来，相互联结、相互作用又构成了诸多架构，而最后这些架构又能为这些学习者提供学习上的便利。
从当今流行的“个人化”学习环境中来看，联通主义不失为个性化学习的优质主义。
“联通主义”应用于学习，或者说“联通主义”对于学习做出了较为独到的阐释，让学习者对于学习有了新的认识。
那“联通主义”学习观的基本理念是什么呢？第一，个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。
这也就意味着学习者要转变“我已经会了”的思想，不光要学会，更是要会学。
如果说“学会”是对今天所学知识的总结，那么“会学”便是未来学习的源泉。
由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。
知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。
所谓“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理吧。
(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。
联通主义视角下慕课学习建构的探究引言一、联通主义视角下的学习理论联通主义是一种基于网络技术的学习模式，其核心理论是“知识不再是稀缺资源，而是分布在网络上的互连的网络”。
联通主义视角下的学习强调学习者通过网络技术获取和利用知识，倡导学习者在社会网络中学习和协作。
该学习理论强调了社会互动和合作构建知识的重要性，将学习视为共同建构的过程。
在联通主义的学习模式下，学习者可以通过互联网平台获取丰富的学习资源，进行开放、自主、协作的学习。
二、慕课学习的特点和优势1. 学习资源丰富多样。
慕课可以提供来自世界各地的知名大学和机构开设的高质量在线课程，学习者可以享受来自全球的丰富学习资源，进行跨文化的学习和交流。
2. 学习者可以自主选择学习内容和学习进度。
慕课学习者可以根据自己的兴趣和需求，自主选择参与的课程，自由安排学习时间，不受时间和空间的限制，增加了学习的自主性和灵活性。
3. 学习者可以通过网络平台进行交流和合作。
慕课学习者可以通过网络平台进行学习社区的互动和合作，与来自不同地区和背景的学习者进行交流和讨论，促进了学习者间的合作和协作。
4. 学习过程可以根据学习者的反馈进行调整和改进。
慕课平台可以通过学习者的反馈和评价来不断改进教学内容和方式，使得教学更加符合学习者的需求和期望。
5. 可以支持多样化的学习方式和评价方法。
慕课学习可以支持不同的学习方式和评价方法，如视频学习、在线讨论、作业和考试等，强调学习者的多样化和个性化。
以上特点和优势使得慕课学习能够更好地符合联通主义学习理论的要求，促进了学习的联通性和社会性，为学习者提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
慕课学习建构是基于联通主义视角下的学习理论和慕课学习的特点和优势，强调了学习者在联通的网络环境中，通过协作和合作构建知识的过程。
具体来讲，联通主义视角下的慕课学习建构包括以下几个方面：1. 建构个体学习者的自主学习能力。
联通主义视角下的慕课学习建构强调学习者在自主学习的过程中，通过网络资源获取和利用知识的能力。
浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展作者：陈晓茹来源：《速读·下旬》2015年第06期摘要：随着数字时代计算机技术的进步，联通主义学习理论和“慕课”逐渐发展起来，本文主要探讨了联通主义学习理论的内涵和“慕课”对高校的影响，为在联通主义学习理论下高校“慕课”的建设提出了建议。
关键词：联通主义；慕课联通主义学习理论是当今数字时代计算机技术发展的产物，它较好地适应了学习的需要和社会的变化。
联通主义和“慕课”在当今网络时代更加强调了知识的广泛性、及时性和情境性。
在联通主义学习理论的指导下，“慕课”的兴起也给高校的发展带来了机遇和挑战。
一、联通主义学习理论的内涵联通主义，由加拿大学者西蒙斯提出，他认为联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。
与以往的学习理论相比，联通主义学习是一种适应当前现代化的学习模式，能使学习者在学习过程中获得更加广泛的知识，有利于学习者开阔视野，拓展思路，创新学习，体验不同的学习感受。
王佑镁、祝智庭指出联通主义学习不再是内化的个人活动，当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化；联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
联通主义还认为，社会化是学习的给养，空间要具备丰富的社会交互以刺激学习者学习的积极性，联通优质资源；重视学习者与他人之间的联通，方便成员间开展交流协作、答疑解惑、分享资源等活动，并在活动中迸发新的知识和管道，在丰富外在知识网络的同时，促进内部知识网络的扩展。
这就对学习者的学习提出了更高的要求，在面对大量新的学习信息时，要具备学习的积极性、自主性、创新性以及较高的辨别能力、协作能力、决策能力和想象能力等。
二、“慕课”的兴起及其对高校的影响MOOC，是Massive Open Online Course的缩写形式，中文翻译为大规模开放在线课程，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。
联通主义学习理论的主要观点及其理论
一、行为主义学习理论的主要观点如下：
1.学习的本质是“刺激-反应”联结的形成。
其中刺激是学习主体所在的特定环境，反应则是在刺激作用下主体的反应。
学习者学到什么，学的效果如何取决于环境并受环境的控制，而不是由学习主体自身所决定的。
2.联结与强化在学习中有着重要的作用。
对于一个已形成的刺激-反应联结，如果在短时期内不断地强化，那么这个联结就会变得更加牢固，也就意味着学习的效果就更好。
因此强化石学习成功的关键。
二、行为主义学习理论在远程教育学习中应注意以下几点：
1.学习者应该知道明确的学习目标，这样她们就可以自己设定学习预期并判断是否达到课程学习的要求。
2.学习者通过测试来决定他们是否达到了学习目标，在学习过程中纳入在线测试或者其他形式的测试以及评鉴方式，以检验学习者的学习水平。
3.合理安排学习材料的顺序以促进学习者的学习。
这个顺序可以是从简单到复杂，从已知到未知，从知识的学习到知识应用。
4.给学习者提供反馈，这样他们就可以知道自己的学习情况并根据反馈提示对错误进行校正。
联通主义学习理论(2012-03-26)1、提出背景：（1）网络时代的来临。
网络的出现，使人们的交流方式发生了巨变，同时，网络也带来了知识爆炸的时代，知识不断增长，其更新周期与半衰期不断缩短，而每个人都可以在网络上分享自己的知识，这为联通提供了前提。
（2）学习工具、方式和学习资源的转变。
人们的学习不再局限于课本或纸质书的学习，而是通过网络，或者是团队交流学习等获得知识。
2、知识观（1）知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点；（2）知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。
3、学习观（1）学习是一个连续的、知识网络形成的过程，强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。
（2）学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。
它主张个人可以把部分对知识的理解、掌握、加工、运用等下放给网络中的结点，把更多的时间放在创建个人学习网络中；4、实践观（1）认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而是因为缺乏做的过程；（2）对联通中结点的重视，强调建立个人学习网络后，在网络中的各个联通的结点要及时的更新，否则结点有可能会断掉。
5、创新观创造性是看到“现有思想或概念之间的新联系”，并建立新的现实的能力；6、对课程整合的启示（1）教师的教学内容和教学目标要根据新的时代而作适应性的调整，如以前要背诵的或者要记忆的知识，现在有网络的存在，学生可以直接在网络搜索到相应的知识，这就是联通主义中把部分对知识的理解掌握下放给放落中的结点的学习观。
（2）书本上的知识都是“历史”，要传授给学生最新的知识，那么教师要改变学生的学习方式，指导他们获取知识的途径，帮助学生建立个人学习网络。
参考文献：[1]王佑镁;祝智庭;从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J].中国电化教育,2006,(03):5-9.[2]关联主义与新建构:从联通到创新王竹立[3] 钟志贤;王水平;邱婷;终身学习能力:关联主义视角[J].中国远程教育,2009,(04):34-38+79-80.[4]西蒙斯;李萍;关联主义:数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望,2005,(08):9-13.联通主义——百度词条联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。
从联结主义到联通主义学习理论的新取向一、本文概述本文旨在探讨从联结主义到联通主义学习理论的新取向，分析两种理论的核心观点、发展历程及其对现代教育实践的影响。
联结主义学习理论强调个体神经元之间的联结过程，而联通主义学习理论则注重信息在网络中的流通和共享。
本文将首先回顾联结主义学习理论的基本概念、主要特点及其在教育领域的应用，然后阐述联通主义学习理论的核心观点及其对联结主义的超越，最后探讨联通主义学习理论对现代教育实践的重要启示和影响。
通过对这两种学习理论的深入研究，本文旨在为教育工作者提供新的视角和思考工具，以更好地理解和应对当前复杂多变的教育环境。
二、联结主义学习理论概述联结主义学习理论，也被称为行为主义学习理论，主要源自于心理学领域，尤其是行为心理学。
这一理论认为学习是通过刺激与反应之间的联结过程形成的。
在这个过程中，外部环境中的刺激会引发个体的反应，而这些反应又会在一定程度上影响后续的刺激，从而形成一种联结。
通过不断地重复和强化，这种联结会逐渐稳固，最终形成习惯或技能。
联结主义学习理论的核心观点是“刺激-反应-强化”。
它认为学习是一种被动的过程，个体通过对外部环境的刺激作出反应，并通过强化机制来巩固这些反应。
强化可以是正向的，如奖励或肯定，也可以是负向的，如惩罚或否定。
无论是哪种强化方式，其目的都是为了增强特定反应与特定刺激之间的联结。
在教育实践中，联结主义学习理论主张通过奖励和惩罚等外部手段来调控学生的学习行为。
它强调教师的权威性和主导性，认为教师应该控制学习环境，提供适当的刺激，并适时地给予强化，以引导学生形成正确的反应和习惯。
然而，联结主义学习理论也存在一些局限性。
它过于强调外部刺激和强化在学习中的作用，而忽视了学习者内部的认知过程和主观能动性。
它也无法解释一些复杂的学习现象，如高级思维、情感和社会交往等。
因此，随着认知心理学和神经科学的发展，联结主义学习理论逐渐被更为全面的学习理论所替代。
联通主义的主要内容和个人理解联通主义学习理论的内容：1、关联主义是一种脱胎于混沌学网络系统观复杂性与自我组织等理论的新的学习理论，加拿大学者乔治·西蒙斯提出，联通主义的主要观点为：(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。
我对联通主义的理解：联通主义是新时代计算机技术发展的产物。
在这之前出现的各种学习理论，都是在网络技术不发达和学习技术含量不高的情况下创建的。
所这些学习理论都具有一定的局限性，认为学习发生在学习者个体的内部，而忽视了人体外部的学习。
联通主义打破了这一局限性，认为学习不是一个人的活动，而是优化学习者的内外网络。
它以学习者个人为基本单位，与社会网络中其他的个体成员构成一个复杂的学习网络。
这种网络被编入各种组织和机构，机构和个人的知识相互影响，使网络中学习者的学习不断进步。
联通主义是一种适于当前社会需求和社会变化的学习理论。
n 当今社会，知识更新的速度越来越快，单靠记忆知识已不能满足人们对新知识学习的需求，而是通过网络存储和传递检索来存储和获取知识。
通过这样的方式，学习者得以保持与时俱进。
联通主义认为，保持知识的流通是关键的一步。
因为持续的学习的能力和获取知识的通道比掌握当前的知识更重要。
联通主义学习理论中，前学习是一种学习者通过对知识的选择来构建个人内部知识网络和外部知识网络的生态网络过程。
通过不断的优化学习者自身的内外知识网络，达到不断学习、保持与时俱进的目的。
参考文献【 1】m 美西蒙斯，T 李萍译. 关联主义:数字时代的一种学习理论［ J］m 全球教育展望，2005，' （8）【 2】m 袁松鹤，邱崇光. 关联主义学习理论给远程教育带来了什么? 中央广播电视大学北京;南海广播电视大学广东佛山)【 3】m 王竹立. 关联主义与新建构主义：o 从连通到创新中山大学现代教育技术研究所，N 广东广州510275【4】m 王佑镁,祝智庭. 从联结主义到联通主义:学习理论的新取向温州大学教育技术系,浙江温州325000;2.华东师范大学教育科学学院,上海20006。
什么是联通主义一、联通主义概述2005年以来，加拿大学者George Siemens在《教育技术与远程学习》国际学刊等学术媒介上发表了“Connectivism” 系列研究成果,Connectivism一词在国内有“联通主义”、“关联主义”和“连接主义”等译述。
他在《Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age》一文中系统阐述了联通主义学习理论(Siemens,2005)。
西蒙斯将联通主义学习理论定位为：数字时代的学习理论，它是应时代的网络化特征而提出的。
该理论将学习视为连接和网络形成的过程(Siemens,2005)，它最适合于复杂的学习和快速变化的领域中的学习(Siemens,2009)，被誉为具有划时代意义的里程碑式的学习理论。
联通主义以George Siemens和Stephen Downes为代表人物和核心推动者，他们提出了联通主义8个原则：•学习和知识存在于多样性的观点之中。
•学习是一个与特定的节点和信息资源建立连接的过程。
•学习可能存在与非人的应用中。
•学习的能力比当前所掌握的知识更加重要。
•为了促进持续性的学习，我们需要培养和维护连接。
•发现领域、观点和概念之间的关系的能力是最核心的能力。
•流通是所有联通主义学习活动的目的。
•决策本身就是一个学习的过程。
联通主义学习理论自提出后得到了快速的发展，多种观点应运而生，核心观点可归结为学习观、知识观、教师观、学生观。
0102 知识观03 学生观04 教师观二、联通主义VS传统学习理论Siemens采用“区分学习理论的五个决定性问题”证明联通主义学习理论是一种学习理论，并将其与其他学习理论进行区分。
1学习是如何发生的(1)行为主义认为学习是建立刺激—反应之间的连接，主要关注的是可观察的行为（黑箱）;(2)认知主义认为学习是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构；(3)建构主义认为学习就是意义建构的过程;(4)联通主义认为学习分布于网络、社会中，并利用技术加以促进以达到更高水平的思考、推理程度。
35随着MOOC 的兴起，越来越多的学者、研究者、高校管理者等多方利益相关人员开始接触并尝试这种开放式、免费式，甚至带有快餐式特点的课程学习模式。
追根溯源，全世界第一门MOOC 课程就是由斯坦福大学的西门子(Simens)和道恩斯（Downs）教授开设的，名为“联通主义和联通化知识（（Connectivism and Connective Knowledge，CCK）”的课程，其教学理念就是以联通主义（Connectivism，也有研究者翻译为“关联主义”）本身为基础。
这门课程既是对联通主义学习理论的探索，也是联通主义学习理论的一门实践应用课程。
一、问题的提出有学者认为，联通主义学习理论作为Web 2.0、社会媒体等技术快速发展以及知识更新速度日益加剧背景下催生出的重要学习理论，在过去十年获得了快速发展并成体系。
然而，其相关观点仍然比较分散，缺乏系统的梳理，导致很多关心MOOC 潮流的人大部分也只是听说过这个名词，对其概念、内涵、意义等仍然模糊不清，更遑论对联通主义更深层次的研究。
笔者在知网数据库中，以“联通主义”或“关联主义”进行主题搜索，共搜索出178篇文献，其中期刊132篇，学位论文46篇。
相比较而言，以“MOOC”作为关键词进行主题搜索，共搜索出1709文献，其中期刊1661篇，学位论文48篇，可见国内学者对MOOC 给予了异乎寻常的密切关注，却对MOOC 起源、基础性非常强的学习理论——联通主义缺乏研究。
本文通过对该理论的创始人西门子和道恩斯的论文、博客和相关著作进行梳理，企图让更多的学者能够明晰联通主义学习理论的前因后果，以及是否有成熟的理论体系。
二、联通主义学习理论的产生网络技术与连接的建立作为学习活动开始将学习理论引入数字时代。
西门子[1]认为Web 2.0技术已经改变了学习面貌，传统的学习理论的三大支柱（行为主义、认知主义和建构主义）已经不再适合描述如何利用这些工具来促进学习。
首先，在对学习的理解上，我们已经有了更新、更深层次、更适用于现代社会的解释。
因为随着学习科学中脑科学、社会化学习理论的发展，我们对学习的行为和过程也都有了新的理解。
其次，知E-learning 时代的学习理论——联通主义程璐楠 国家电网公司高级培训中心 北京 100082[摘 要]在E-learning 2.0时代技术的发展，人们对学习的理解、对知识更新周期的适应越来越需要新的学习理论来解释和引导，由此催生出了联通主义学习理论。
然而，与联通主义学习理论的应用形式之一——MOOC 的关注和火热程度不同，联通主义学习理论自身却仍然处于幕后，并不被学者、研究者、高校管理者以及其他对教育领域关注的人员所熟识。
本文企图通过对联通主义学习理论的提出人，西门子和道恩斯的相关著作进行分析解读，探索联通主义学习理论的产生过程、具体内容，以及为新技术环境下教育教学带来的启示。
[关键词]e-learning；联通主义；教育教学识增长的速度已不再是传统学习理论所能容纳的了。
大多数人在自己的日常生活中都能感受到知识经济时代知识的快速发展、更新换代。
加利福利亚大学伯克利的研究表明两年内信息增长已经达到了75%的增速。
再次，技术的发展也要求新的学习理论的发展。
如今的技术是移动式的、侵入式的、泛在式的，对知识产生和传递过程的辅助功能也能更加完善，同时对如何管理、组织知识也增加了更多的复杂性，这些都需要新的学习理论的支撑和指导。
最后，新一代学生的期望也是新的学习理论的一个要求。
如今学生的学习方式变得更多元化了，他们更适应游戏化、移动设备、即时消息、在线社会网络方式等新型学习方式。
这些也都需要在新的学习理论中有所体现，并展示出来。
由此，西门子教授在《Connectivitism: A Learning Theory for the Digital Age》一文中提出了联通主义思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门结点和信息源的过程，分析并扩展了现有的学习理论框架[1]。
联通主义认为学习主要是关系网络形成的过程。
联通主义是一种由混沌理论、网络理论、复杂性理论与自组织理论等集成的理论原则[1]。
知识和学习过程发生在模糊不清的环境中，只有部分核心环节会受个人控制。
学习被定义为动态的知识，可存在于个人之外，存储在数据库或者是组织机构中。
学习专注的是如何连接各种专业知识集。
西门子非常强调学习发生时的社会性特征，这也为终身学习的实现提供了条件。
不管是实践社区理论中的学习概念，还是协作学习理论中的学习概念，都把学习看成是普遍存在的社会活动。
因此，联通主义是一种将社会网络应用到学习和知识上的理论。
Mergel 引用了其他学者对如何区分一种学习理论的定义方式，共包含五个问题[2]：教学实践表明，综合运用各种教学手段和方法，可以做到优势互补，是提高课堂教学质量的有效途径。
众所周知，现代多媒体教学是一种创新，它将信息技术与课程教学相结合，具有生动、形象、直观、灵活、信息量大的突出优点。
［1］因此，为提高课堂教学质量和讲课效率，必须设计和建立一套完善的多媒体课件教学系统。
但是，在实际教学过程中也暴露出仅用多媒体教学的不足之处。
据学生反映，多媒体画面瞬息多变、一晃而过、翻页太快、往往来不及思考、概念印象模糊、记忆肤浅等弊端，因此必须恰当使用多媒体课件。
笔者的体会是，DOI:10.19516/ki.10-1438/f.2016.19.01936互联网+ Internet +使用多媒体但决不能依赖多媒体，而是将使用多媒体课件与传统讲课方法有机结合，实现优势互补，获得最佳授课效果。
这就要求多媒体课件不能是书本的拷贝，更不能对着多媒体课件照本宣科，而是要求课件制作必须精良，使用要恰到好处。
1、学习是如何发生的？2、有哪些因素会影响学习？3、记忆的作用是什么？4、转变是怎样发生的？5、那种学习类型最适合用这种理论来解释？为了说明联通主义学习理论确实是一种有别于其他理论的新型学习理论，道恩斯特别从这五个问题出发，解释了它与其他主要理论的区别[3]如表1所示：表1 联通主义与其他主要学习理论的区别三、联通主义理论体系的构建联通主义在发展过程当中,随着以西门子和道恩斯为代表的学者的不断阐释 和辩论,其理论体系也在不断的完善和更新当中[4]。
(1)知识观按照联通主义,我们处在网络时代,信息节点之间的联结(比如网络)构成 了知识。
知识的存在是一种动态的网络,时刻在被创造、修改和传播。
道恩斯认 为[3]除了传统意义上的定量知识和定性知识之外,还存在第三种类型的知识,也 就是分布式知识,这也正是联通主义想要强调和解释的知识类型。
知识是分布在 信息网络之中的,以各种各样的数字化形式存储着。
更确切的来说,联通主义中的知识就是由学习者活动和经历所形成的联结的 集合。
它可能一部分会存在于人类的语言结构体中,但并不局限于语言本身。
道 恩斯进一步解释到,在联通主义中,并不存在纯粹意味的知识转移、知识生成或 者是知识构建,那些我们为了学习、实践正在进行的活动更像是以一种联结的方 式发展我们自身和社会,而不只是为了获得知识。
(2)学习观联通主义认为,学习不仅会发生在认知领域,也会发生在情感领域,人们的 认知和情感态度都会影响学习过程。
随着信息时代的快速发展,知识半衰期不断缩短,学习内容的有效性和准确 性也时长处于变化当中。
这也就使得一个人对某一个事物的理解,以及他理解这 个事物的能力都会随之而变化。
在联通主义中,学习者获取知识的能力比当前掌 握的知识本身更重要,这些能力包括对前沿信息的搜索能力,和过滤次要信息、无关信息的筛选能力。
同时通过掌握的信息来做出决策的能力也被认为是学习过 程的一部分。
构建网络并在这些网络中来回移动的能力就构成了学习活动。
（3）共同体观共同体是西门子和道恩斯在解释联通主义时除了知识、学习以外强调的第三个理论要素。
在联通主义模型中，一个学习群体（共同体）就可以被描述为一个节点，由这些单独的节点就可以构成一个更大的网络。
这个节点是一种广义上的概念，它由网络中一个个学习者之间小的联系点而产生。
而网络就是由这样两个或两个以上这样的节点为了分享资源而构成。
节点，也就是共同体的规模大小和影响力是不同的，取决于这个学习群体中的成员数量以及信息的集中程度[5]。
作为网络的一种共同体有四个原则要求，首先，这个共同体必须要是多元的，也就是说组成这个共同体的成员拥有不同的身份特征和多样化的学习经历、生活体验；其次，这个共同体需是开放的。
属于这个共同体的成员组成可以是流动的，能够允许他们在不同的网络节点之中移动，同时也可以接受来自其他节点的知识输入和人员输入；再次，共同体是有自主权的，每一个群体成员都自己的自主权，不管是获得知识的权利、选择知识的权利、进入节点的权利还是退出节点的权利，这都是由个人自主决定的；最后，这个共同体区别于一般团体的最大特征是它的互动性。
知识的产生需要互动，只通过简单的分享，是不能够帮助学习者构建自己的知识体系的。
成员之间的持续互动和有效互动是共同体形成和维护的必然要求。
（4）教学观技术的发展以及网络普及应用的指数型增长，伴随着web2.0工具的应用和移动环境的介入，教育结构、教育组织都出现了新的变化。
人们通过现实生活中的人际关系映射，在虚拟空间中建立起来的关系网络不仅能够提供专业的知识和资源，也可以产生各种不同身份的学习指导者。
学习者真正成为了学习活动的中心，有权利自主决定学习的内容，选择不同类型的交互工具与可选的学习同伴或者指导者之间进行交流。
他决定着自身学习活动的参与者。
联通主义认为，学习是发生在共同体之中的，其本质就是学习者和共同体中其他成员之间的对话。
而这也体现出，群体中的所有成员之间关系都是平等的，并不区分教师和学生的角色。
在不同的知识领域中，教师也可以成为学习者，教师和学生的身份不是一成不变的。
教师的角色不仅会改变，甚至还有可能会消失。
人们可以从一个由教师和机构所控制的学习环境，自由跳转到一个由自己自主掌控的学习环境。
在这个学习环境中，他们仍然通过关系网的联系，发现所需要的信息，与学习同伴进行互动，进行知识构建。
这样，他们个人的兴趣和爱好成为他们学习活动投入程度的决定因素，而不再受教师或者组织机构的意愿所控制。
然而，这并不意味着学习活动再也不需要指导者的参与。
专业指导者的参与能够帮助学习者明确所需搜集的信息内容以及信息来源，更快地找到信息，并完成信息的筛选和过滤工作。
同时，学习同伴还能够通过一系列交互活动进行专业知识的沟通能够和交流，一起构建知识，形成对学习内容和资源的正确理解。
与传统学习所不同的是，专业指导者以及学习同伴的选择对于学习者来说是可控的，同时他们对个人学习活动能够产生的影响也是可控的。
