随文练笔的误区及策略

浅谈随文练笔训练的有效策略随文练笔训练是指通过不定期地写作练习来提高自己的写作能力的方法。

这种方法不仅能够帮助我们发现自己写作中的弱点和不足之处，还能够增强自己的表达能力和思维能力。

下面将从选题、写作、修改等几个方面谈一下随文练笔的有效策略。

一、选题在进行随文练笔时，选题是很关键的一个环节。

选一个好的题目可以让我们在写作时有一个贯穿始终的主题，有重心，也更容易培养与此相关的思维能力。

因此在选题时，我们要注意以下几点：1.选一些自己感兴趣的或者热爱的话题。

只有自己感兴趣的话题才能够让我们有动力去写，并且还能够更好地发挥出自己的独特思维方式和个性色彩。

2.选一些与自己专业、工作相关的话题。

这种题目可以帮助我们巩固自己的知识，同时也可以让我们更好地应用自己的知识。

3.选一些较为广泛的话题。

这些话题通常会有很多相关的信息，可以帮助我们更好地展开论述，同时也可以为我们提供更多的写作素材。

二、写作在进行随笔练笔时，我们要注意以下几点：1.思维导图。

在开始写作之前，我们可以利用思维导图来整理自己的思路。

将各种思想、概念、事实整合在一起，帮助我们展开论述。

2.保持连贯性。

在进行写作时，我们要保持思路的连贯性和逻辑性。

一个好的写作应该是有头有脚，中心突出，条理分明。

3.注重语言表达。

语言是文字表达的最基本形式，语言表达的清晰度和准确性是一个好的文章的重要特征。

因此，在写作时我们要注重语言的准确性、流畅度和美感。

三、修改在完成随文练笔后，我们要对文章进行修改。

通过修改，我们可以发现我们写作中的不足之处，提高自己的写作水平。

在修改时，我们要注意以下几点：1.检查语言表达的准确性。

检查文章的语句是否通顺自然，有没有错别字、语病等等。

3.检查论述的严谨性和连贯性。

文章的论述是否科学合理，是否连贯，是否有说服力。

浅析初中语文随文练笔的教学策略
初中语文随文练笔，是一种非常有效的语文教学策略。

通过这种方式，学生可以更加
深入地理解课文，并且提高作文的能力。

下面，我们来浅析一下初中语文随文练笔的教学
策略。

一、选择优秀的课文
首先，选择优秀的课文是非常重要的。

好的课文是指语言精炼、情感真挚、内容丰富、意境深远的文章。

通过这些优秀的课文，学生可以不断提升自己的语文素养。

二、熟读课文
在练习随文练笔之前，学生需要先熟读课文。

这样可以帮助学生更加深入地理解课文
的内容和思想，对于后续的写作也会有很大的帮助。

三、理解文意
在随文练笔中，学生需要深入理解课文的文意。

不仅需要理解文字表面的含义，更要
理解作者想要传达的思想和情感。

只有深入理解文意，才能更好地完成练笔任务。

四、进行写作训练
在理解了课文的文意之后，学生需要进行写作训练。

首先可以进行模仿写作，模仿优
秀的课文风格，练习语言表达能力。

之后，可以进行改编写作，将课文中的情节和情感进
行改编，写出自己的故事。

最后，可以进行创意写作，结合课文内容，发挥自己的想象力，创作出优秀的作品。

五、互相交流，互相学习
在练习随文练笔时，学生需要进行互相交流，互相学习。

他们可以读对方的作品，分
析优点和不足，互相提出改进的建议。

通过这样的交流，不仅可以学习到对方的优秀经验
和写作技巧，也可以发现自己的不足，不断提升自己的写作水平。

浅析初中语文随文练笔的教学策略随文练笔是初中语文教学中常用的一种教学策略，通过引导学生按照一定的思路和要求展开写作，以提高学生的写作能力和语文素养。

下面将从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面进行浅析。

一、教学目标随文练笔的教学目标主要有两方面：一方面是提高学生的写作能力。

通过随文练笔的训练，学生不仅能够丰富自己的词汇量，提高语言表达能力，还能够熟练运用修辞手法，提高写作的效果和质量。

另一方面是培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。

通过随文练笔，学生需要根据文章内容进行思考和分析，从而培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。

二、教学内容随文练笔的内容主要围绕课文内容展开，可以选择其中的某个段落、某个人物或某个事件作为写作的内容。

通过选取合适的内容，可以帮助学生深入理解课文，并结合自己的思考展开写作。

三、教学过程随文练笔的教学过程主要包括预习、讲解、写作和评价四个环节。

1.预习阶段：在讲解课文之前，可以布置学生进行预习，包括阅读课文、理解课文内容和思考课文的主题等，为后续的写作打下基础。

2.讲解阶段：在课堂上，教师可以结合课堂教学展开讲解。

通过课文导读的方式复习和引入课文。

然后，对课文的内容、人物和事件进行深入讲解，帮助学生理解课文的内涵和作者的意图。

对随文练笔的要求进行说明，引导学生进行思考和分析。

3.写作阶段：在讲解后，学生需要根据要求展开写作。

教师可以给予一定的写作指导，引导学生从不同的角度、不同的思路展开写作，并且及时给予学生写作的反馈和指导。

4.评价阶段：在学生完成写作后，教师可以通过点评、讨论或作品展示等方式进行评价。

通过评价，可以及时发现学生写作中存在的问题，帮助他们改进写作，提高写作能力。

四、教学评价随文练笔的教学评价主要从两个方面进行：一方面是对学生写作的形式进行评价，包括语言表达的准确性、修辞手法的运用以及结构的合理性等。

另一方面是对学生写作的内容进行评价，包括深度思考和分析的能力、思辨能力和逻辑思维的能力等。

小学语文论文让练笔真正随文精编版MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】让“练笔”真正“随文”【摘要】“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。

在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。

如何实施有效的“随文练笔”是我们当前值得思考和探讨的问题。

本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，指出当下随文练笔的几处误区，整理及提出课堂教学中随文练笔的几点策略。

【关键词】随文练笔误区对策策略《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。

语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。

但是深入课堂，我们却遗憾地发现，由于认识上的偏差，在我们的课堂实践中却存在着一些误区。

那么，怎样才能力求“练笔”真正“随文”呢？一、课堂中“随文练笔”的误区及对策当下课堂阅读教学中“随文练笔”存在着很多误区，突出表现在以下方面：误区一：有读必写：忽如一夜春风来，关注“言语形式”的习得在语文课堂上被一次次激情演绎。

落实语言文字训练，将学生引入文章的字里行间，引领学生揣摩言语形式，寻找文章表达上的秘妙，成了我们一线教师解读文本、演绎课堂的执着追求。

更有甚者，将阅读教学课变成了作文训练课，如一位教师在教学人教版第五册叶绍翁《夜书所见》时，粗浅理解诗意后，就让学生花二十多分钟进行古诗改写，这显然不符合《语文课程标准》。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

而不能只是以写作为核心目标。

每节课都寻找读写结合的点，进行课内的写作训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读教学半生不熟。

浅谈小学语文随文练笔方法策略一、“依葫芦画瓢”开展文章仿写，提高学生的写作能力事实上，我们不能随意练习课文。

我们应该强调设计的针对性和有效性。

小学生天生善于模仿，并能在模仿过程中突出自己的个性。

模仿不是模仿，而是在借鉴的基础上创新。

小学语文教材中的文章是经过精心挑选的。

从美学、情感教育和文学欣赏的角度来看，它们具有很强的可读性和模仿性。

对于小学高年级的学生来说，仿写语文句子和文章是提升写作水平的有效方式，这也是他们易于接受的学习模式。

需要注意的是，教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真，选择仿写性较强的部分进行创作。

例如，在学习《石头中的水的启示》一文时，老师可以选择第二段“水滴的力量是微不足道的，但它的目标是一心一意的、坚持不懈的，所以它可以穿过石头。

如果我们可以像水滴一样，我们还能做什么？”。

本文将人与物相比较，突出了对学生素质和情感的教育，值得借鉴。

学生a：“绳子谈不上锋利，如何确定目标，锲而不舍，就能把木头锯断。

如果我们也能像绳子那样，还有什么事情做不成呢?”。

学生b：“愚公一个人的力量是非常微小的，可是他目标明确，毅力坚定，最终实现了自己的愿望。

如果我们在学习上能像愚公一定，我们的成绩一定会大大提升。

”学生的仿写也非常的有趣，源于教材启发，但不拘泥于形式，有自我的创新，这是值得肯定的。

二、掌握教材和文章的空白，尽量让学生填写内容。

著名的教育家、文学家叶圣陶先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文脚本。

”所以在进行随笔练习的时候一定要依托教材，认真的研习教材，巧妙的构思随笔练习的内容。

任何文章的创作都有一定的依据，作者有意无意都会留下一些空白，给读者的阅读腾出了想象的空间，这些文本空白恰恰为随笔练习埋下了伏笔。

阅读不仅是欣赏美丽文章的过程，也是创造的过程。

因此，学生需要主动参与，并将他们的情绪和想法融入文章中。

在阅读教学中，文本“空白”及时插入填写，使学生可以成为第二作者，并继续写作和填空与内容相结合。

小学语文论文-浅谈小学语文随文练笔的常见误区和对策人教版新课标云遮雾绕迷人眼──借双慧眼，直击误区教育家叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”随文练笔正是基于学生对阅读内容的理解和生活经验的积累，延伸与拓展阅读内容的一种写作训练。

它引导学生利用有关阅读内容进行写作训练，融读写为一体，能达到以读引写、以写促读、彼此交融、相互促进的效果。

因此，随文练笔这种写作模式也越来越受到语文教师的青睐。

经笔者观察，虽然随文练笔已经被频繁地使用在阅读教学课堂上，但由于对其核心内涵的理解偏差，普遍流于形式、效益低下，并未获得良好的效果。

笔者将随文练笔中存在的误区归结如下：误区一：偏离主题的随文练笔部分教师对文本缺乏深入的理解，同时盲目追求阅读课堂的亮点。

对练笔切入点的选择一味求新求变，没有考虑到学生的实际生活经验和文本内容的特点，因此常常会出现“偏离主题”的情况。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首广为流传的送别诗，一位青年教师的练笔点找得“别具一格”：“如果李白和孟浩然穿越时光隧道来到现代，他们在黄鹤楼的送别又会是怎样的呢？”于是乎，在学生笔下，李白开着宝马、奔驰送别好友，孟浩然坐着飞机、轮船惜别故人，手机、电脑等现代媒体成为了两人传递信息的法宝……这是一首古诗，硬要让它穿越时光来到现代，显然是影响了课文内在神韵，转移了课文特定内容所激发的情感。

这个小练笔不但没有帮助学生深化理解、升华情感，反而偏离了课文主题。

误区二：错失时机的随文练笔刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁，辞以情发”。

人的感情会随着万物的变化而变化，进而撞击我们的心灵，激发着我们搜寻某种载体来表情达意。

课堂上，学生的感情也会随着阅读进程而不断变化。

只有在恰当之时，学生才能产生强烈的情感共鸣，才会有话想说，有文可写。

如果错过时机，效果则会大打折扣。

但现今不少阅读课堂，教师习惯将练笔置于课尾，似乎只有这样做才能保持课堂的完整性。

如教学《一面五星红旗》一课时，教师设计了一个很有价值的练笔：面包店的老板看到了眼前这小伙子的表现，他震惊了，想：（）。

阅读教学中随文练笔的“病症”与对策
随文练笔是阅读教学重要的学习方式之一，它不仅可以帮助学
生加深对文本的理解，还可以提高学生的写作能力。

然而，目前在
随文练笔中，存在一些常见的“病症”，比如学生缺乏写作热情，
文本分析不到位，语言表达不准确等。

为了有效提高随文练笔的效果，以下是一些对策，以期解决这些问题。

首先，提高学生的写作热情是关键。

在随文练笔过程中，可以
让学生自由发挥想象，或者给予他们足够的自由度，让他们能够找
到自己的写作兴趣点。

此外，也可以让学生多进行有趣的练习，比
如写诗、小说片段等，以激发他们的写作热情。

其次，要确保学生对文本的分析到位。

可以给予学生适当的指导，让他们掌握一些有效的分析方法，如主题、结构、人物等方面
的分析。

同时，也可以要求学生对文本进行多次读写，以留出更多
时间进行深层次的分析和思考。

最后，要有针对性地提高学生的语言表达能力。

这一点可以通
过提供更多的典型写作例子来实现，以便学生能够参照学习。

同时，也要注意批改学生的作文，及时纠正他们的表达问题，帮助他们不
断提升语言水平。

总之，随文练笔是阅读教学重要的环节之一，帮助学生提高阅
读理解和写作能力。

通过合理的策略和手段，可以有效地解决常见
的“病症”，使随文练笔的效果更加突出。

语文教学中随文练笔的现状与对策刍论1. 引言1.1 概述当前语文教学中随文练笔的现状随文练笔在实际教学中却存在诸多问题。

一些老师仅以完成教学任务为目的，随意设置练笔题目，缺乏针对性和实际意义，导致学生缺乏学习动力；一些学生缺乏写作技巧，无法有效表达自己的观点和思想，写作质量参差不齐；一些学生缺乏写作习惯，缺乏写作的自觉性和主动性；一些教师对学生的写作进行评价和反馈不到位，使得学生无法从错误中吸取教训，不断提高写作水平。

如何改进随文练笔的方式和方法，提高其教学效果，成为当前语文教学中急需解决的问题之一。

1.2 描述随文练笔的重要性随文练笔是语文教学中非常重要的一环，其重要性体现在以下几个方面：随文练笔可以帮助学生巩固所学知识。

通过实际动手写作的练习，学生可以将课堂上学到的知识运用到实践中，加深对知识的理解和记忆，提高语文学习的效果。

随文练笔可以培养学生的写作能力。

写作是语文学习的重要内容，通过练笔，学生可以提高自己的表达能力、逻辑思维能力和文字组织能力，培养良好的写作习惯，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

随文练笔可以激发学生的创造力和想象力。

在写作过程中，学生可以自由发挥想象，表达自己的思想和情感，培养独立思考的能力，提高文学素养。

随文练笔对学生的语文学习、写作能力和思维发展都具有重要的促进作用。

在语文教学中，重视随文练笔的实施，对学生成长具有不可估量的意义。

2. 正文2.1 随文练笔存在的问题1. 学生缺乏写作动力：由于学生对写作的兴趣不高，缺乏热情和动力进行随文练笔，导致练笔效果不佳。

一些学生认为写作是一种枯燥的任务，难以激发他们的写作潜力。

2. 缺乏有效的练笔指导：一些老师在进行随文练笔时只是简单的布置练笔题目，缺乏对学生写作过程的指导和辅导，导致学生难以在写作中掌握技巧和方法，影响了写作质量的提升。

3. 练笔内容单一：有些学校或老师在进行随文练笔时只注重内容的填充，忽略了写作的多样性和创新性。

小练笔教学的误区与提高质量的有效策略语文阅读教学中的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式,它以课文内容为素材,把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行。

一、课堂小练笔的误区1.练笔目的不明确,雾里看花有些老师在思想上虽然意识到这一点,但是他们用的方法不得当,只是“为练笔而练笔”,漫无目的且内容杂沓。

例如在学习《新型玻璃》时,老师可以利用“字词”或是体会“科普叙述”等进行练笔,然而有的老师则问学生:“你们还能发明什么样的玻璃?”由于老师把握失准,目的性不明确,导致了学生的发明只顾求“离奇怪异”,连学生自己都不知这样的发明是用来干什么的,老师更是不知所措,这就使练笔失去应有的意义。

2.思考不足,生搬硬套有些老师设计了课堂小练笔,却缺乏全面的思考,使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象,无法使学生体会到语言文字的好处,无法激发他们学习的兴趣。

如学习《地震中的父与子》时练的是:你想对其中的父亲或者儿子说些什么?学习《狼牙山五壮士》练的是:你想对他们其中一位说什么?学习《圆明园的毁灭》练的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位,你会做什么?……由于学生缺乏生活体验,只会写出一些干巴巴的陈词滥调;而且以上的小练笔形式往往不过是一种“公式”代入法,生搬硬套,这种方法是不可取的,它不仅无法达到课堂练笔的目的,甚至可能会使学生产生厌烦的情绪,不利于语文的教学。

3.无端揣摩,价值取向偏离目标随着经济、文化的多元化发展,人们的思想也发生了很大变化。

在这样的背景下,我们为人师者更应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。

然而在实际的教学中,仍有一部分老师的思想存在着一味追求深解,忽视了价值取向的教育,在学生的思想上无法形成正确的世界观、人生观、价值观,进而影响了他们的健康成长。

如有位老师在学完《将相和》的故事之一“完璧归赵”后,要求学生就秦昭王对蔺相如的心理写出自己心里的想法,于是有的学生写了如何让秦昭王除掉蔺相如、有的学生写此人不除,后患无穷等,此种险恶居心实在太令人担心了,我们不禁要为他们身心的健康捏一把汗。