九年级语文上册第三单元第12课《心声》教学实录（新版）新人教版

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《心声》年级九科目语文任课教师授课时间课题《心声》授课类型新课课标依据1．养成默读习惯,能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

２.在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用.3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。

一、教材分析《心声》是一篇儿童短篇小说,属于自读课文，一课时完成。

学习本文时,预习阶段，用分角色朗读法让学生走进文本;讲授阶段,让学生理清情节、复述情节，分析文中人物，训练学生的阅读、理解、概括、分析、表达能力；然后采用合作探究法，抓住“心声”这一突破口，力求通过对李京京心理的分析,挖掘出作品深刻的主题;最后走出文本,联系学生的生活体验,让学生倾诉自己的心声,形成正确的价值观和师生观.二、学情分析学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现真理＂。

初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元,已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。

同时，学生通过阅读名著对本文节选故事的情节、人物形象,主题思想等内容也有个大体的把握，所以要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节,概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。

12. 心声教学目标１、注意本文的心理描写对塑造人物的作用。

２、通过小说，引导学生探求儿童的心理特点，并对当前教育的某些现象提出质疑。

３、培育学生的爱心和平等待人的良好品质。

教学重难点本文的心理描述对塑造人物的作用。

课时安排1课时教学进程一、导入新课二、（听取学生在学习和生活中的感受。

）面对人一辈子，成长中的咱们有太多的话要说，让咱们一路走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

一、正音听读捻 niǎn 噗pū蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng抽噎yē恍忽 huǎnghū抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū二、听读课文，要求同窗听准读音，整理故情形节。

三、作者简介黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。

1977年考入北京大学中文系文学专业。

1982年毕业后被分派在江苏省外事办公室工作。

次年加入中国作家协会。

1985年调江苏省作家协会任专业作家。

她1972年开始文学创作，并发表处女作《补考》。

以后陆续在《钟山》、《文汇月刊》、《上海文学》、《安徽文学》、《收成》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。

已出版的作品有：《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地址有一片海》、《夜夜狂欢》等。

四、朗诵课文、整体感知1．学生快速阅读课文，提取故事要紧情节，进行复述。

明确：在一次语文公布课的预备进程中，程教师设计了让学生表情朗诵小说《万卡》的教学环节。

学生李京京被《万卡》深深吸引而非常喜爱，很想参与课文的表情朗诵。

他的这一愿望受到教师的毅然拒绝和同窗的无端嘲笑。

最后，在公布课上，当程教师的循序渐进被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀情感地朗诵了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

2．在复述的基础上，进一步梳理故情形节，把握文章内容。

故事的开端：李京京朗诵课文的请求受到拒绝。

故事的进展：李京京用真情和独特的体验朗诵课文。

《心声》教学设计教材分析：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇儿童小说。

被选在九年级上册第三单元。

这个单元选编的主要是写少年生活的小说，要求学生欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受，并结合自身生活理解主题，分析人物，品味语言。

《心声》通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，同时也表达对美好生活执着的追求。

揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。

本文文字浅显，通俗易懂，脉络清晰,情节感人。

文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。

学情分析：我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。

由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。

在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。

教学设想：1、以情激情，情境导入。

2、快速阅读，感知情节，梳理文章的结构。

3、再读课文，理解课文内容，小组讨论：《万卡》为什么那样打动李京京? 李京京的朗读成功了吗？从哪些地方可以看得出来？综观情节的发展全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？4、研读课文，分析人物形象。

5、理解文章主题，探究“心声”的含义。

6、倾诉心声教学目标：1、知识与能力：了解小说《心声》的主要内容，整理情节发展的的四个阶段，抓住文章的主要情节，分析人物形象。

2、通过对矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章的主题。

3情感、态度价值观：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执着追求，促进健康师生关系的形成。

教学重点：学生自主理解课文内容，分析人物形象以及对课文的整体把握。

教学难点：引导学生理解“心声”的含义，培养及建立良好的师生关系。

教学方法（幻灯片：诵读法、探究讨论法、点拨法、情境创设法）教学过程：一、以情激情，情境导入从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。

1一、心声教学目标（一）知识与技术：1.把握小说塑造的人物形象，明白得文题的深刻含义。

2.抓住小说要紧情节进行复述，培育学生的归纳能力。

（二）进程与方式：体会小说的心理描述、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

（三）情感态度与价值观：结合生活体验，深层试探课文触及的教育现象，领会写作用意。

教学重点：分析心理描述，把握人物丰硕的内心世界。

教学难点了解小说的双线交织的艺术特色教具预备：教学时数：教学进程：第一课时一、导入同窗们，处在青春青年的你们,或许有忧愁,有苦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让咱们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。

作者简介黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。

1977年考入北京大学中文系文学专业。

1984年毕业分派在江苏省外事办公室工作。

次年加入中国作家协会。

1985年调江苏省作家协会任专业作家。

1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

二、初读课文，解决生字词一、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng抽噎yē恍忽huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū二、学生速读全文，梳理并归纳小说要紧情节。

教师提问，后评价。

三、粗读课文，整体感知1、学生复述课文提示：抓住时间、四个场景来进行复述。

学生复述。

讨论整理板书：公开课前——回家路上———次日放学后———公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）（开端）（进展）（高潮、结局）2、小组合作学习学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题讨论探究题：（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。

而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的明白得，情感上产生共鸣，这是他极力想朗诵课文的缘故。

《心声》教学实录教学设想：《心声》一课选自人教版初中语文第九册上册第三单元，这是一个小说单元，在教学时侧重于对人物形象的挖掘和主题的把握；而且，《心声》一课与学生的实际联系很紧密，学生有话可说，有感可发，因此在设计时，以研讨、探究为主；并引导学生正确的审视当今教育现象。

新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”。

因此，在本课教学中我首先从情节入手，抓住“心声”这一突破口，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。

教学目标：知识与能力：整体感知课文内容，理清情节发展的四个阶段，抓住矛盾冲突，体会小说的特色——心理描写。

过程与方法：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

情感态度和价值观：理解以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对亲情、友情的渴望，对自己的愿望的执著追求，以及希望老师公平、公正地对待每一个学生的愿望。

并促成师生共同探讨当前教育的有关问题。

教学构思：1．创设情境，导入新课2．回顾情节，整体感知3．分析人物，精读赏析（自主探究）4．问题研讨，焦点探寻5．联系现实，拓展延伸（小组讨论合作探究）6．课堂小结，布置作业教学过程：一．创设情境，导入新课师：上课。

生：起立，老师好。

师：同学们好，请坐。

师：从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。

成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？生１：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧！生２：我想对妈妈说：妈妈，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的！生３：我想对爸爸说：爸爸，那天我确实没拿您的钱，您应该信任您的儿子！生４：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗？师：（听取学生在学习和生活中的感受）看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。

《心声》教材简析：《心声》是人教版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，它是一篇反映历经生活磨难与挫折的青少年心愿的小说，具有一定的悲剧色彩，贴近学生心理，颇能打动人心，也具有很强的时代特色。

文章通过讲述一次公开课的经历，细腻描写了一个不幸而又倔强的孩子的心理变化过程。

文章设置了明暗两条线索和四个场景，内容丰满，情节曲折，结构清晰，极具教学价值。

教学目标1、梳理小说的情节，品味人物心理，分析人物形象，理解小说主题。

2、学习执著地追求，不言放弃的品质，培养爱心和平等待人的态度。

联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

3、开展自主、合作、探究式学习，充分发挥学生主体作用。

教学重难点1. 仔细品味人物的心理描写，激发情感共鸣，理解“心声”含义，把握人物形象。

2. 理解并正确看待小说反映的社会问题，积累小说的阅读方法。

教学过程流程一：画面激趣，分享心声1、播放流星雨画面，教师配画外音：“长久以来，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。

现在就让我们一起对着流星许个愿吧！”2、你愿意把你刚才许下的心愿和同学们一起分享吗？学生交流自己的心愿并说明理由。

流程二：走进文本，感受心声教师激发：刚才我们相互倾诉了我们的心声，我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。

现在我要给你们介绍一位新朋友——李京京。

让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他交上朋友，懂得他的心声。

问题设置：1、复述全文故事情节。

例：为准备一次语文公开课，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。

学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。

他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。

最后，在公开课上，当程老师的预先设计因学生怯场被打乱，李京京勇敢地站起来，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声，打动了所有的师生。

2、文章表达了京京怎样的心声？（结合文中原句来回答）3、李京京为什么会有这样的心声？4、运用了哪些描写方法？请试着用“我从看出京京的心声，此处使用的是描写。

12.《心声》一、学习目标确定的依据1.课程标准相关要求⑴在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

⑵了解常用的描写方法，体会它们在人物塑造上的作用。

2.教材分析这是九年级上册第三单元中的第四课。

学习本单元，要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。

本课作为单元中的最后一课将继续巩固加深细节描写对塑造人物的作用。

3.中招考点“分析人物形象”是中招的常考题型，一般要求结合文章内容作答；考查涉及到外貌、语言、动作、心理、神态等细节描写，此类题分析概括性强难度较大，赋分为3一4分。

4.学情分析九年级学生，对现代文阅读的方法及答题格式有了一定的了解，但如何运用方法及答题格式去解决问题还比较陌生。

二、学习目标1、通过速度课文，，能概括出本文的故事情节。

2、通过品读语言，能总结出分析人物形象的方法。

三、评价任务1、针对目标1，设计一个活动：通过自学指导一的练习,让学生说出概括故事情节的方法,并会运用这种方法解决此类问题。

2、针对目标2,设计一个活动: 通过完成自学指导二的练习,让学生总结出分析人物形象的方法,并会运用这种方法解决此类问题。

四、教学过程（一）导语设计我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量着周围的一切，接受周围的一切，同时也希望被他人接受。

一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达。

今天，就让我们一起走进《心声》，去听听主人公—李京京的心声吧，或许他会让你有似曾相识的感觉。

(板书课题、作者)(二)复习巩固①小说是以 ___________ 为中心，通过________________ 和 ____________ 来反映_____________ 的文学体裁。

②小说有三个要素，即________ 、 ________ 和 ________ , 其中主要要素是_______ 。

③小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。

《第12课心声》教案一、教学目标1、熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。

2、通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。

3、理解课文心声所包含的主题思想。

4、学习主人公积极争取不放弃的生活态度。

二、教学课时：1课时三、教学方法：点拨引导，讨论交流，阅读体会等四、教学设计：1、导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。

你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）2、检查预习。

（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。

棱角分明léng ：骨骼轮廓清晰斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。

恍惚huǎnghū ：神志不清，精神不集中。

窸窸窣窣xīsū：形容细小的摩擦声音。

桢zhēn：古书上指女贞树捻niǎn 子：用纸搓成的条状物。

噗pū ：拟声词。

蜷quán 肢体弯曲。

簪子zān：别住发髻的条状物，用金属、骨头、玉石等制成。

毛毛刺刺：毛躁琅琅láng ：金石相击的声音、响亮的读书声音等。

发窘jiǒng ：感到为难，不知所措。

嘟囔nāng：连续不断地自言自语，多表示不满。

抽噎yē ：一吸一顿地哭泣。

抽泣qì：是小声地哭泣，轻轻的哭或一吸一顿地哭泣，也可以形容哭泣后止不住的急促呼吸！3、快速阅读全文，请用一句话概括每个场景所发生的事情。

4、（1）公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果执意不让他读。

（2）回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

（3）第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

（4）公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

11 心声教学目标1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。

2．学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。

3．培养学生的爱心和平等待人的良好品质。

教学重难点1．品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

2．揣摩“心声”的深刻含义，探讨小说的现实意义。

学情分析我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，他们对人生、社会仅有一点懵懂的认识。

在成长的道路上，他们已不再无忧无虑，有很多烦恼、很多渴望需要有人理解和相助，在面对家庭、朋友、同学及师生关系等一系列问题时，需要给予他们正确的引导，亲切的关爱。

本文植根于学生的现实生活，矛盾冲突明了，故事情节清晰，极易引起学生共鸣，教学中应注意调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言，倾吐心声，充分展现探究性学习的特色，让学生成为课堂的真正主人。

课时分配1课时教学设计一师一优课一课一名师(设计者：)教学过程设计一、以情激情，情境导入长风破浪会有时，是李白在困境中不屈的呐喊；安得广厦千万间，是杜甫屋漏偏逢连夜雨之时的悲鸣。

世间有多少真诚而美妙的声音，需要的不是耳朵的聆听，而是心与心的交融，感同身受的共鸣。

今天我们这堂课就将共同来学习黄蓓佳的儿童小说《心声》(板书课题)。

二、朗读课文，感知心声(播放PPT课件)1．读准字音：发窘抽噎噗纸捻蜷在簪子琅琅恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌2．朗读课文，初步感知课文内容。

3．指名复述故事情节(播放PPT课件)4．探究思考：小说的主要矛盾冲突是什么？(播放PPT课件)5．速读思考：梳理小说主要故事情节。

学生读课文之后，请找出小说中的叙事线索，理清文章的结构思路。

[课件]公开课前－回家路上－次日放学－公开课上(想读)—(偷读)—(听读)—(终读)三、跳读感悟，探究“心声”学生跳读课文，分组探究：1．李京京为什么渴望有机会朗读《万卡》这篇课文？结果如何？引导学生跳读课文第20～23段，明确插叙内容，了解李京京的生活状况和切身感受。

人教版九年级上12心声(课堂实录)12心声湖北省宜昌市外国语学校徐咏梅教学依据《心声》是一篇新课文，但它却静静传达着一个信号：曾几何时，那个始终被教育工、被全社会所忽视的问题已走到了我们的面前：老师——那个在传统意义上担当着“传道、授业、解惑”重大职责的“肯定权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前静静动摇着：社会生活如滚滚洪流，冲击着同学的心扉，他们带着自己对生活独特的经受与体验走进我们的课堂，他们对生活有着自己虽然稚嫩但却宝贵的思索与感受。

作家与常人的不同在于，他总是以独特的眼光端详人生。

正是透过这节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文莫非肯定要唱歌的嗓子吗?”“公开教学课莫非是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜爱的课文吗?”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思索。

她是胜利的!新课标明确指出：语文课程“应敬重同学在学习过程中的独特体验”，“关注同学的个体差异和不同的学习需求，充分激发同学的主动意识”，而这一观点不正是力图通过她的作品告知我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品的仆人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注同学的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。

作为一线教育工，我们都有这样的阅历：老师的一举一动、一颦一笑都将在同学的眼底心中留下深刻印象。

你给同学二个冷眼，收获的将是很多个轻视；你给同学一张笑脸，收获的将是很多个敬重。

特殊是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个同学以宽容和爱，让师生成为一对相互敬重、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)吧!教学设汁●教学目标学问与力量目标：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

学习本文，首先要求同学整体感知课文内容，整理情节进展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的冲突冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

12《心声》
《心声》答案
1．略2．略3．像万卡那样给爷爷写一封长长的信。

4．略5．略6．⑴京京和万卡有同样的遭遇，所以万卡的不幸深深地打动了他，使他精神不集中。

⑵赵小桢朗读时奶声奶气，不能体会万卡作为一个学徒，吃不饱，还要挨打时的心情。

7．插叙京京同爷爷的交往，体现了京京和爷爷深厚的感情，为下文写京京对爷爷的怀念埋下伏笔。

提示：可结合选文第4、5、6段内容来理解。

参考答案：想通过朗读课文来表达他对乡下的爷爷和好朋友的思念之情。

提示：小说中环境描写的作用是烘托气氛，衬托人物心情。

参考答案：这是环境描写，用寂静衬托李京京课文读得动听，打动了在场的所有听众。

提示：此题为开放性题目，言之有理即可。

可结合人物的言行来分析。

参考答案：喜欢。

李京京在公开课上顶着被老师责备、同学嘲笑的压力，在没有人举手的情况下，主动举手朗读课文，而且朗读得非常好，表现了他的勇敢、执著，有自信心。

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