论基于真实语境的语言建构与运用

语言建构与运用2017 年版的《普通高中语文课程标准》指出: “语文学科核心素养”是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这四个方面不是相互割裂的，而是一个有机的整体，其中“语言建构与运用”是语文核心素养的重要的方面之一。

（一）含义语言建构和运用是指学生在丰富的语言实践中，通过积极的积累、梳理和整合，逐步掌握本民族语言的特点和运用规律，形成个体言语经验，发展在特定的语言情境中正确有效地运用本民族语言进行交际的能力。

（二）措施1．依托于任务群的学习17版《课标》中提出了“语言积累、梳理与探究的任务群”，教师可以在课堂教学中围绕任务群的学习来展开相应的教学活动，比如必修上的“词语积累与词语解释”、选择性必修上的“逻辑的力量”，引导学生通过相应的语言的实践活动，学会运用和积累词语，灵活的运用逻辑知识。

2．展开相应的群文教学教师可以进行群文教学，比如教师在讲解李煜的《虞美人》的时候，可以和李清照的《武陵春》进行群文教学，《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。

”,李煜把抽象的愁绪具化为江水，表明了自己的愁绪如江水一般滔滔不绝；而《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

”，李清照将抽象的愁绪赋予重量，说明小船承载不住她此刻的愁绪。

通过群文教学，可以帮助学生积累有关愁绪的表达方式，对于愁的表达，可以具化为某种事物、赋予重量，甚至还可以增添颜色。

3．设置多样化的教学活动教师要打破传统的讲授法，可以让学生进行自主合作式的探究活动，比如教师在讲解到王安石的《泊船瓜洲》，对于“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”，对于这句诗中的“又”字好在哪里？是否可以替换成其他的字词？让学生以小组的形式去讨论“过、拂、来、到···”等字词的效果，帮助学生能够灵活的运用和积累词语。

20211010浅谈教材教学的语言建构与运用《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称“课程标准”）对“语言建构与运用”的定义如下：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

”课程标准规定语言建构与运用的目标有三个，节录如下——1.语言积累与建构。

积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。

2.语言表达与交流。

能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。

3.语言梳理与整合。

通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

可以看出，三个目标的能力要求是逐层提高的。

下面，我们就以必修上册教材的处理为例谈一谈在实际教学中如何落实语言建构与运用。

目标一语言积累与建构教材对这个目标的重视和突出程度是明显的，必修上册除了课文和单元多有涉及以外，还设置了“词语积累与词语解释”专门的单元进行落实。

之所以如此重视，第八单元的单元导语给了有力的理由：“词和短语就是语言表达的'砖石’”，“词语库充实了，才有选择的余地，才能更好地发挥语言的表现力”。

第八单元设计了“丰富词语积累”“把握古今词义的联系与区别”“词义的辨析和词语的使用”等三项实践活动，每一项活动都围绕若干专题，提供了具体的语言运用情境，实践性和操控性都很强。

根据课程目标的表述，语言积累与建构训练的要义是“在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律”。

在语言实践活动中培养学生的语言建构与运用能力一、语言实践活动的背景研究在语文学科核心素养的四个方面中，“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏与创造”、“文化的传承与理解”这三大方面须以“语言的建构与运用”为基础。

离开了语言的建构与运用，思维的发展、思想的升华、审美的鉴赏、文化的传承就失去了依托，就成了无源之水、无林之木。

而语言的建构与运用要依靠语言实践活动，学生在具体的语文实践活动中有效地增强自身的语言的建构、改善自身的语言文字运用能力并提升语文素养，体现出良好语言思维品质以及良好的语言审美能力。

培养学生语文学科核心素养的方法，需要真真切切地落在具体的语言实践活动中。

因此，通过语言实践活动将语言内容与语言形式融合在一起，培养学生的语言建构与运用能力，在语言实践中发展和提升学生语文学科核心素养，这也应该是语文学科的教学内容。

实践表明，语言建构主要偏向于语言这一方向，审美与思想则是感官世界中的两种表达形式。

由于语言并不是一种有界定的表达形式，它能够与周围的环境进行有效的沟通，从而完成一个交换的过程。

无论语言的发展过程，无论宏观与微观的角度，语言在日常交过际中是一种必不可少的媒介，具有内外两方面的属性特征。

但是“从其性质作为出发点进行分析，语言具有多种的属性” 。

语言具有不确定性与兼容性，其形式会随着表述的内容而产生即时性的变化。

目前我校部分学生的语言建构与运用能力不容乐观，审美能力与思维品质存在一定的局限性，语文学科核心素养难以得到有效培养，这种状况令笔者担忧，必须积极寻求能够解问题的方法。

语言作为一种最基础，也是最必不可少的一种交流形式，是信息传递的主要媒介之一，语言的运用渗透社会的每一个角落，与人们的生活密不可分，因此，通过具体的语言实践活动融合语言内容与语言形式而进行培养学生语言的建构与运用能力的教学，可积累、丰富学生的语言经验; 同时还能够助推学生理解与宏扬传统文化，有助于有效地提升学生的语文学科核心素养，使其能够“通过语言实践活动提升自身的道德品质、思维品质、文化素养，树立正确的价值观念” 。

语言建构与运用发言稿第一篇：语言建构与运用发言稿语言建构与运用各位老师大家好！语文学科的核心素养包括四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

其中，“语言建构与运用”是基础，学生语文运用能力的形成、思维与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言建构与运用为基础的。

课程标准关于“语言建构与运用”是这样表述的“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。

我将从以下四个方面谈一下语言建构与运用的教学实施策略。

一、语言建构与运用的基础：培养语感二、语言建构与运用的手段：建立联系三、语言建构与运用的关键：自主品读四、语言建构与运用的目的：达成交际一、语言建构与运用的基础：培养语感语感，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。

如果语感能力具备了相当高的水平，在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效的信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。

在语言建构与运用视角下谈“培养语感”，需要教师做好两件事情：1.积累较为丰富的语言材料。

语言材料是指能够传递分享、沟通交流而产生的各种信息。

大致有三个积累渠道：（1）从课本上积累，语文课本是专家学者们精挑细选出来的文质兼美的范例，是提高我们语言水平的最佳营养品。

（2）从课外阅读中积累。

（3）从生活中积累，我们每天听广播、看电视、读报纸、参加活动、与人交谈……都在不断地接触新的语言材料，一切言语交际的场合都可以成为学习语言的环境。

2.积累言语活动经验。

言语活动经验的积累，是语文课堂阅读教学的又一个基础。

积累言语活动经验，主要依靠学生的有效诵读来达成。

熟读之后还要强调背诵，厚积薄发，才会左右逢源，得心应手，进而达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。

例谈语文学科核心素养下的语言建构与运用
语言建构与运用是语文学科核心素养的根本，也是学习语文扎实基础的关键要素。

从学习者的角度看，掌握语言建构与运用的能力，就是理解、分析、欣赏语言现象的能力，也是能正确使用语言的能力。

首先要明确，任何一种语言的建构都具有本质普遍性、理论可解释性，它主要是语音、词汇、句法的综合运用，是运用规律、运用术语、运用技巧的过程，也就是应用、熟练书面语言的过程，要求学习者有一定的科学积累，有一定的实践经验和认识范畴。

语言运用，指的是利用建构出来的语言体系，以运用普遍性、科学性、逻辑性为特征，表达自身思想、感情和情感，利用语言激发读者和听者思维、感受、审美、探究，推动上下文、文本、图像、空间等交流的过程。

它要求学习者能熟悉词汇的意义与用法，掌握句式的结构及功能，并能恰当地运用文体、篇章结构等，去表达意思且能感受到审美趣味。

语文学科核心素养，关键要点是语言建构与运用。

只有在理解与利用语言系统规律的基础上，才能有效地运用语言表达思想，把自己的思想意念通过合理的表达技巧表现出来，使读者和听者真正体会到读、写、说文字的乐趣。

语言的建构与运用策略研究在日常生活中，我们不能离开语言，它是人类交流、表达思想的重要工具。

语言的建构与运用策略一直是语言学领域的一个热门研究课题。

语言的建构涉及到语音、词汇、语法、语义等方面，而语言的运用策略则包括语用学、交际策略、修辞手段等。

本文将就语言的建构和运用策略进行深入探讨，探寻语言的内在规律和外在应用。

一、语言的建构语言的建构是指语言的基本元素和结构的构建过程。

语言的基本元素包括语音、词汇、语法和语义，而语言的结构包括句子、段落和篇章。

语言的建构不仅涉及语言本身的内部规律，也与人类思维和认知紧密相关。

语音是语言的基本元素之一，它包括音素、音节和音变。

语音的建构研究探讨语音在不同语言中的共性和差异，以及不同语音之间的相互影响。

在语音的建构过程中，语言学家通过对声带运动、气流流动等生理机制的研究，揭示了语音的产生和感知规律。

词汇是语言的基本单位，它是语言表达和交流的基石。

词汇的建构研究包括词汇的形态、构词法、词义和词汇的组织结构等方面。

在语言的建构中，词汇通过词根、前缀、后缀、派生、合成等方式进行构词，形成丰富多样的词汇系统。

语法是语言的基本规则，它包括句法、语法范畴、语法功能和语法标记等方面。

语法的建构研究涉及语言的句子结构、成分关系、语序规则等问题。

通过对不同语言的语法进行对比分析，语言学家揭示了语法的普遍性和相对性规律。

语义是语言的意义系统，它包括词义、句义和篇章意义等方面。

语义的建构研究探讨词义的构成、歧义现象、语法与语义关系等问题。

在语言的建构中，语义通过语法规则和语境因素进行意义组合和推导，形成丰富多样的语言表达。

语言的结构是语言的组织形式，它包括句子的组织、段落的连贯和篇章的结构。

语言的结构研究涉及句子成分的排列、段落衔接手段和篇章结构规律等问题。

通过对语言结构的研究，语言学家揭示了语言的组织原则和交际功能。

二、语言的运用策略语言的运用策略是指语言在实际交际中的运用方式和效果。

浅谈高中语文课堂中的语言建构与运用中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-035-01“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学主要任务。

语言建构与运用是语文学科核心素养的一个关键能力。

在高中语文课堂中，如何帮助学生提高语言的建构与运用能力，值得我们语文教师不断探索。

下面从课堂实践的角度分四个方面进行探讨。

一、通过诵读，积累语言经验，培养语感首先通过诵读，可以积累句子表达经验、积累语言材料。

学生语文能力的高低不仅仅取决于他的词汇量，还要包括句子积累的数量。

语文课中积累语言的一个重要方法就是朗读和背诵。

朗读的主要功能不仅在读懂，更在于有利于学生记忆和积累。

无论哪个阶段的语言学习，都应重视朗读背诵，把语言材料的积累放在第一位，语言材料的积累与其语言经验积累和语文能力的发展是息息相关的。

积累丰富的语言材料可以为人一生语文能力的发展奠定坚实的基础。

其次，通过诵读可以培养语感。

语感看似是一种直觉，实际上是日积月累的结果。

语感随着言语经验的丰富而增长，随着积累的深度和数量的增多而提升品质。

语感的增长与学习、积累息息相关，在语文教育中提倡背诵，眼、耳、口、手并用，提倡口到、手到、心到。

感知的强度比单一感官的强度大的多，语感的生成速度和品质都会提高。

一般诵读主要在晨读完成，定内容:时事评论类文章（锻炼议论文阅读与写作能力）、精品散文（提高语言感悟能力）、课本要求背诵的篇目（必背篇目）。

通过经典篇目的朗读背诵完成言语的积累和对语言的初步感悟能力。

再在正课前三分钟大声朗读早读内容，加强复习，巩固效果。

二、通过分类汇总，形成知识体系，总结经验，通过对点训练，培养自主学习与欣赏的能力首先，积累语言知识的方式方法是多样化的，要达到有效化，还需要更加明确目标，分类积累，建立起材料之间的有机联系。

语言的建构与运用策略研究引言语言作为人类活动的基本方式之一，不仅仅是沟通的工具，也是文化传承的载体，是构建和表达思想的重要工具。

因而，对语言的建构和运用策略进行研究具有重要的理论和实践意义。

本文将从语言的建构和运用策略两个方面展开论述，探讨语言是如何被建构的，以及在不同情境中如何运用语言的策略。

一、语言的建构语言的建构是指语言在使用过程中所涉及的各种语言要素的组织和构建过程。

语言的建构主要包括语音、词汇、语法和语用等方面。

语音是语言的基本要素，它决定了语言的音系结构和音位组合规律。

不同语言的语音系统有所不同，比如英语和汉语在音位和音系上就存在差异。

而词汇是语言的基本单位，它是语言的表义要素，同时也是语义和语法的基本载体。

语法是语言的组织结构，它包括词法、句法和语法。

而语用是语言使用的原则和规律，它涉及到语言在实际交际中的运用方式和策略。

语言的建构是一个动态的过程，它受到多种因素的影响。

语言的建构受到社会文化环境的影响。

不同的社会文化传统和历史背景会对语言的建构产生影响，比如一些宗教信仰、价值观念和交际习惯等，都会影响到语言的使用和组织。

语言的建构也受到个体认知能力的影响。

不同的个体在语言建构过程中的认知能力和语言能力不同，这也会影响到语言的建构和运用。

语言的建构还受到历史发展和时代变迁的影响。

随着社会的发展和变革，语言的建构也会发生变化，比如新词的产生和语法结构的调整等。

语言的建构是一个复杂而多元的过程，它涉及到语音、词汇、语法和语用等多个层面，同时也受到社会文化、个体认知和历史发展等多种因素的影响。

二、语言的运用策略语言的运用策略是指在不同情境下，为了实现特定交际目的和达到特定效果，而采取的语言运用方式和策略。

语言的运用策略主要包括语用策略、话语策略和修辞策略等方面。

语用策略是指根据交际目的和交际情境的需要，而采取的语言使用方式和策略。

比如在正式场合和非正式场合中，人们会采取不同的语用策略，以实现不同的交际目的。

谈谈语言建构与运用一、本文概述语言建构与运用是人类社会交流思想、传递信息、表达情感的重要基础。

本文旨在探讨语言建构与运用的内涵、特点及其在社会生活中的重要作用，并通过对语言现象的深入分析，揭示语言建构与运用的规律和机制。

文章将首先界定语言建构与运用的基本概念，阐述其在人类社会中的普遍性和重要性。

接着，将分析语言建构与运用的多元性，包括语言的创造性、多样性以及在不同文化背景下的运用差异。

在此基础上，文章将探讨语言建构与运用对个体认知和社会发展的影响，揭示语言在塑造思维、促进交流、推动社会进步等方面的重要作用。

文章将总结语言建构与运用的未来发展趋势，展望等新技术在语言建构与运用领域的应用前景。

二、语言建构的基本概念语言建构是语言学中的一个核心概念，它涉及到语言的创造、理解和使用。

简单来说，语言建构是指人们如何运用语言符号、语法规则和语用策略来构建和传达意义。

这个过程不仅仅是简单的词汇和语法的组合，更是一种复杂的认知活动，涉及到认知、情感、社会和文化等多个层面。

在语言建构的过程中，词汇和语法是最基本的元素。

词汇是语言的基础，它提供了表达各种概念和情感的基本单位。

而语法则是将这些词汇组合成有意义的句子的规则。

通过词汇和语法的结合，人们可以构建出各种各样的句子，表达复杂的思想和情感。

然而，语言建构并不仅仅停留在词汇和语法的层面。

在实际的语言使用中，人们还需要运用各种语用策略来传达自己的意图和情感。

语用策略包括选择合适的词汇、调整语气、使用修辞手法等，它们都是影响语言理解和传达的重要因素。

语言建构还受到认知、情感、社会和文化等多个因素的影响。

人们的认知能力和情感状态会影响他们对语言的理解和使用。

语言也是社会和文化的重要载体，不同的社会和文化背景会影响人们的语言使用方式和习惯。

因此，语言建构是一个复杂而多面的过程。

它不仅涉及到词汇和语法的组合，还涉及到认知、情感、社会和文化等多个层面的影响。

对于语言学习者来说，理解语言建构的基本概念和方法是非常重要的，它可以帮助他们更好地掌握语言的使用和理解。

语言的建构与运用策略研究
语言的建构与运用策略是指在使用语言进行交流时，人们根据不同的情境和目的，选择适当的语言结构、词汇和语言风格等，以达到更好的交流效果的一种策略。

随着社会的不断发展和变化，语言的建构与运用策略也在不断演变和完善。

语言的建构与运用策略需要根据交流目的和情境来选择合适的语言结构。

在不同的交流场合中，人们对于语言的要求也不同。

在正式场合，人们通常会使用正式、规范的语言结构和词汇，以展示自己的形象和礼貌；而在亲密的交流中，人们可以使用一些非正式、口语化的语言结构，以增加亲切感和互动效果。

语言的建构与运用策略还需要根据听众的需求和背景来选择合适的语言风格。

不同的人有不同的背景和需求，因此在进行语言交流时，需要根据听众的特点来选择合适的语言风格。

对于不熟悉某一领域的人来说，使用专业术语和专业性强的表达方式可能会导致理解困难，因此应该使用简单易懂的语言来进行交流。

语言的建构与运用策略还需要考虑到语言的效果和效率。

在进行语言交流时，人们通常希望能够以最快的速度和最好的效果进行交流，因此需要选择一些能够达到交流效果的语言策略。

使用一些生动形象的比喻和例子，可以更好地帮助听众理解和记忆。

通过使用一些感情色彩较重的语言表达方式，也可以增加交流的吸引力和影响力。

语言的建构与运用策略是为了更好地进行语言交流而制定的一种策略。

通过根据交流目的、情境和听众需求来选择合适的语言结构、风格和方式等，可以提高交流的效果和效率，使交流变得更加顺畅和有效。

在今后的语言研究和教学中，应该注重对语言建构与运用策略的研究和培养，以促进语言交流的质量和效果的提升。