信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究课题研究报告

信息技术与小学各学科课程整合的理论与实践研究课题研究报告“信息技术与小学各学科课程整合的理论与实践研究”课题研究报告中央电化教育馆学术委员会：我校于2002年申报了中央电教馆“十五”规划课题“信息技术与小学各学科课程整合的理论与实践研究”，该课题获得立项后，于2002年5月在武汉开题。

在中央电教馆及省教育信息化发展中心课题指导组的具体指导下，我们按照课题方案认真组织了研究工作，就课题的内涵、整合的条件、原则、与学科整合的一般模式、整合对师生及教育教学所产生的影响等方面进行了比较系统的研究。

现作如下研究报告。

一、问题的提出：科学技术的每一次进步，都激发了科研工作者和教育工作者将其应用于教学，以推动教育事业进步的热望，信息技术的发展同样如此。

为了让学校教育乘上信息技术快车，近年来，信息技术装备成了学校装备的重点，并已经成为学校的一笔重要教学资源。

然而，信息技术条件下的教学现状到底如何呢？检索了一些资料，观摩了一些学校，我们自己也跻身于探索者的行列，亲身参加了实践，在感受到科技进步给教育带来巨大推动力的同时，也产生了许多困惑。

其一，信息技术课与学科教学的脱节，使信息技术作为单纯的技术让学生学习，本应成为手段的却成了目的；其二，作为辅助教学手段的信息技术，有时成了教学的一种点缀，有时只是把课本搬到屏幕上，给人的印象往往是画蛇添足，并未起到实质性的作用；更有甚者，通过电脑以直观的或虚拟的形象替代学生的形象思维，更在一定程度上对学生的发展产生了负面影响。

我们学校是县级实验学校，有学生近4000人，教职员工200多人，近年来，信息技术装备获得了长足的进步。

但是，随着教学实践和教育科研的深入，一些深层次的问题开始为我们所关注：信息技术应该以一种什么样的方式与教学结合？它作为一种要素加入到教学中，将对学生产生什么样的影响？巨大的投入应该有怎样的效益？教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

信息技术与小学数学学科融合的实践研究课题开题报告结题报告信息技术与小学数学学科融合的实践研究》是一项探索如何将信息技术与小学数学教学相融合的研究。

这项研究的背景是，随着信息技术的快速发展，传统的教育理念和教学模式受到了巨大的冲击，同时也为教育现代化提供了技术支持。

在这种情况下，加快实现教育现代化，优化课堂教学，推进素质教育，培养有创新精神和创新能力的人才，成为21世纪教育的主题。

此外，新课程改革也对教育信息化提出了更高的要求，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。

因此，如何将信息技术与小学数学教学有效整合，是当前教育工作者需要解决的问题。

二．研究内容与研究方法本研究将探讨信息技术与小学数学教学相融合的方法和规律，以优化课堂教学为目标。

具体研究内容包括：信息技术在小学数学教学中的应用现状和问题、信息技术与小学数学教学相融合的方法和策略、信息技术在小学数学教学中的实践案例等。

研究方法主要包括文献资料法、调查法、实验法、案例分析法等。

三．预期研究成果及意义通过本研究，我们希望能够总结出信息技术与小学数学教学相融合的规律和方法，提高课堂教学效率，为新课改做出贡献。

同时，本研究也将为教育信息化提供一些有益的借鉴和参考，促进信息技术在教育领域的应用和发展。

在我校的实践中，本研究也将作为“数学校园”建设的重要抓手，为我校进一步发展提供支持和指导。

本研究旨在解决当前信息技术领域中小学数学教学整合存在的问题，探索有效整合先进的信息技术与小学数学课堂教学的一般方法，以优化课堂结构，改革传统的教育教学方式，提高教学效率。

有效整合不仅仅是将信息技术作为辅助教师的演示工具，而是实现信息技术与学科教学的有机融合，构成一个整体的活动或过程。

本研究旨在通过将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同圆满完成教学任务，帮助学校向品牌化学校发展。

根据大量的文献资料，发达国家和地区在教学应用方面利用现代信息技术做了很好的研究和探索，并具有较为成熟的实证和实践。

《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。

随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。

在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。

信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。

让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。

可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。

而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。

2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。

在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。

但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。

信息技术与小学社会学科教学整合的研究报告信息技术与小学社会学科教学整合的研究报告一、课题研究的背景与目的一、问题的提出随着时代的发展和课程教学改革的进一步深入，学生原有的学习方式在一定程度上存在单一、被动的状况，学生缺少自主探索、合作学习、亲身体验经历的机会。

因此，转变学生的学习方式，即从单一、被动的学习方式向多样的学习方式转变势在必然。

可以说，学习方式转变的研究已经在教育教学的各个层面备受人们的关注，不仅是当代教育教学理论研究的一个重要问题，而且已成为新一轮课程教学改革的重要特征。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中就提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、探究与合作地学习方式，要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生成为学习的主人。

但如何促进学生学习方式的变革则是当前教育教学理论与实践领域需要迫切解决的问题。

其中，信息技术的迅速发展及其在教育教学领域的广泛使用则为课程教学改革提供了新的生长点，带来了教育教学领域内一系列新的变化，变化的根本就在于信息技术与教学的整合为学生学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。

信息技术以其强大的功能――超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于学生形成新的学习方式。

另一方面，从信息技术运用于教学的发展历程也可以看出当前提出信息技术促进学习方式变革的必要性和必然性。

从20世纪80年代中后期开始，我国将计算机引入教育教学领域。

在我国，信息技术运用于教学自此经历了三个主要发展阶段：计算机辅助教学阶段（CAI）；基于网络的教学形式；信息技术与教学整合阶段。

而信息技术与教学的真正意义上的整合正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所指，要：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”课题组在立项之初，就在调查研究的基础上，根据北京市信息技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发展、信息技术与教学方式的转变、信息技术与学生学习方式的转变等多个研究专题，深入探讨信息技术与学科教学整合的理论与实践问题。

信息技术与小学数学融合：一项实践研究报告简介本报告旨在探讨信息技术在小学数学教育中的融合应用实践。

通过实践研究，我们希望了解信息技术如何促进小学生数学研究的效果和兴趣，以及如何最大化信息技术的潜力来提升数学教育质量。

研究方法本研究采用实地观察和问卷调查的方法，结合小学数学教学实践和信息技术应用实验，收集相关数据并进行分析。

研究对象为小学生和教师，涵盖了多个小学班级和学校。

实践案例案例一：数学游戏应用通过开发数学游戏应用，我们让小学生通过手机或平板电脑进行互动研究。

这些应用结合了数学知识和游戏元素，激发了学生的研究兴趣，并提供了个性化的研究体验。

案例二：虚拟实验室通过建立虚拟实验室平台，我们提供了实验性的数学研究环境。

学生可以在虚拟实验室中进行数学实践，探索各种数学概念和问题，培养他们的实际操作能力和创新思维。

案例三：在线辅导平台我们开发了在线辅导平台，为小学生提供数学研究的辅导和资源。

学生可以通过在线平台与教师互动，解决研究中的问题，同时获得个性化的研究建议和反馈。

结果与讨论通过实践研究，我们发现信息技术在小学数学教育中具有很大的潜力。

数学游戏应用和虚拟实验室等融合方式能够激发学生的研究兴趣和动力，提高数学研究效果。

在线辅导平台则为学生提供了更多研究资源和个性化辅导，有助于解决研究难题。

结论在小学数学教育中，信息技术的融合应用具有重要意义。

通过开发创新的应用方式，我们可以提升数学教育的质量和效果，激发学生对数学的兴趣和热爱。

然而，在实践中我们也需要关注教师培训和资源支持等问题，以确保信息技术能够真正发挥其在数学教育中的作用。

参考文献- 张三. (2020). "信息技术与小学数学融合教学研究." 《教育科学研究》, 15(2), 45-60.- 李四. (2019). "小学数学教育中信息技术应用的探索与实践." 《数学教育研究》, 20(3), 78-92.。

信息技术与小学语文学科教学有效整合研究,开题报告结题报告“信息技术与学科教学有效整合的策略研究”开题报告及结题报告一、课题研究现状和研究价值信息技术与学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，是新课程改革的重要形式，它以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，并遵循学科教学规律进行多学科的教学改革，同时要避免传统教学中以教师的教为中心的缺陷，使信息技术为基础教育注入生机和活力。

我们在信息技术与学科教学整合研究中，遇到突出的问题是传统教育技术原始化与现代教育技术智能化的融合不紧，传统教学封闭环节与现代教学开放环节整合不细，传统教学评价和现代教学评价结合不够，传统教学规范与现代教学特色调和不当。

如果不从学校的实际出发、不从教师的实际出发，不从学生的实际出发，信息技术与学科整合的优势将会因人为的因素被淹没在“没有发展前途”的感叹中。

因而，我们选择“信息技术与学科教学整合实践的有效性研究”十分必要，它对于优化教学模式，提炼优质资源，有效改进教学方式，保障全体学生综合素质全面提高，促进我校跨越式发展有十分重要的现实意义。

二、课题要解决的问题 1 、学校方面：通过本课题研究和实践，以信息技术的运用为切入口，提炼传统教育的精华，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合有效的课堂教学模式；以各子课题研究为依托，以常规教学活动为载体，以考绩制度作保障，推动教师积极反思，指导教师开展教育随笔撰写与案例研究，提高教师的论文、案例写作水平和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质量奠定基础。

积极开展教育评价改革探索，形式符合新课程标准需要的评价方案。

2 、教师方面：通过本课题研究和实践，使教师吸收传统教学的精华，并将其与信息技术有机地结合，在这一过程中，培养教师的整合理念、资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，有效地提高教师的教学能力和教科研能力，同时提高教师的信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。

《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告第一篇：《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告《信息技术与学科整合的研究》调查报告技术的发展和应用，为人们提供了广阔的人之空间。

丰富多彩的信息资源和多样化的认知途径，创设了优越的环境和开放性的创造空间。

基于信息技术环境下的教学更是具有传统教学所不具备的优势。

因此，过去在课堂教学中起着举足轻重地位的传统教学渐渐被人们淡化，甚至被否定。

事实上，传统教学仍然有它存在的合理性，同样具有基于信息技术环境下的教学所不具备的优势。

只有把传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势进行互补，才能实现课堂教学的更新，才能更好的落实新课程理念。

因此，调查现状，了解我校教师目前的课堂教学状况，是研究传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的前提和基础。

一、调查目的此次调查的目的是了解我校教师目前的课堂教学现状，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的运用和看法，分析现状，总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因，探索传统教学与基于信息技术环境下的教学实现优势互补的策略和途径。

二、调查对象及方式对象：教师、学生方式：问卷调查一、调查内容此次调查问卷调查的内容包括：教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的优势劣势的认识、平时采取的课堂教学方式及其目的的原因和效果、对常用教学媒体的优势劣势的认识、在日常教学中使用信息技术手段的情况。

教师收集处理应用资料的途径方法手段、教师的教学理念及信息技术手段掌握情况、教师的课堂教学现状。

本次调查采用的问卷是“信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的现状教师调查问卷”，题型以单选和多选为主。

二、调查结果分析本次调查问卷共下发教师卷60张，学生卷120（供教师参考）通过汇总调查数据，可以看出，目前教师们对传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势与劣势有所认识，并意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性，也具有使用信息技术手段进行教学的能力。

《信息技术与小学学科教学融合的研究》研究工作报告《信息技术与小学学科教学融合的研究》是我校的立项课题。

本课题研究周期为两年半（2014年4月---2016年9月），分准备、实施、总结三个阶段进行。

由黄克勇校长、沈月红主任担任课题负责人，吉天勇、李海艳、王通媛、徐磊、刘曙光、周明芹、朱中国、程任红、朱婷婷、冯红霞、苏秀梦、姜军、朱艳梅等13位老师共同参与研究。

目前我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。

现将课题研究工作报告如下：一、课题研究工作的目的和意义。

我校课题领导小组结合本校教育的现状和学校的办学特色，形成了课题的研究主导理念，也就是研究的目的，信息技术与学科融合研究的目的是充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生全面发展奠定基础。

二、课题研究的主要过程和活动。

为了搞好此项课题研究，我们学校进行了认真规划，成立了课题工作领导小组及课题研究小组。

从课题研究目标出发，按照课题研究的规划，我校的课题研究总体分为三个阶段进行。

1．准备阶段（2014.4-2014.12）（1）查阅资料，调查研究，确定各科子课题，制定实验方案。

（2）培训实验教师，学习有关现代教育理论，掌握有关信息技术知识，收集经验资料，为课题研究做好充分准备。

（3）搜集研制现代教育技术的软件资源。

2．实施阶段（2015.1-2016.6）（1）本阶段完成学生试验前各项测试、摸清底数、建立学生档案。

（2）做好实验课例，实验研究资料的积累与整理。

（3）每月开展一次专题实验研讨，交流实验体会。

（4）组织研究实验的观摩、展示、研讨、评比活动。

（5）写出第一阶段实验报告和总结，撰写实验论文。

3.总结阶段（2016.7-2016.9）搜集整理信息技术与小学学科教学融合的优秀教案，论文和优秀课件等，总结实验经验。

《<信息技术与小学学科教学的整合>》课题结题报告东岭中心小学潘能华一、课题提出的背景1、随着信息技术的迅速兴起和蓬勃发展，信息化已经成为经济发展和社会发展的大趋势，它不仅对人类的的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革，而且必然会对教育教学过程产生深刻的影响。

可以用一名话来概括：信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论的根本变革。

因此，要更好地实施素质教育，构建信息技术与学科整合的全新课堂教学模式应是信息化时代发展的必然趋势。

2、现代信息技术进入课堂，必将引发课堂教学从教育观念到实施方式、实施策略的一系列的变革，如何有效地将信息技术应用于课堂的教和学，发挥信息技术的优势，为改进教师的教学方式、学生的学习方式、教学资源的呈现方式、互动方式，促进学生有效学习、增强小学学科教学的实效性，这是广大教师亟待解决的问题，也是课程改革中教师和学生们的需求。

为此，近年来我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发。

在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的心中，在常规教学活动中广泛使用网络技术，已经成为课堂教学不可缺少的手段。

因此，结合我校的实际，我校选定“信息技术与小学学科的整合”课题进行研究，以期能进一步深化我校教育教学改革实践的深度，体现出学校文化价值这一重要因素；也必将有利于教师的教学技能得到根本提高，有利于学生素质的全面培养，使课堂教学充满生机以优化教学过程，提高教学效率，促进教学质量的全面提高。

二、课题研究的理论依据：1、马克思关于人的全面发展学说2、素质教育思想、理论3、布鲁纳发现学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论4、系统论原理三、课题研究的内容和目标：（一）、课题研究内容信息技术与学科整合的课堂教学模式1）信息技术教育与学科教学过程整合，实施创新教育，促进教学优化的理念、规律、方法、途径。