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教学研讨利用信息技术开展微教研活动的研究与实践◆朱萍 安徽省阜阳市阜南县育新幼儿园一、课题简况（一）概念界定：微教研：1.微教研是一种由教师因某一话题或活动需要而及时发起的小型网络教研模式。
即利用视频直播和在线交流技术，开展纪实教研,还可用于远程观课、评课、教师培训等。
2.通过“微时间”“微问题”“微思考”的快速呈现、集中研究，促进教师深度反思，同时获得大量学习资源，突破学习时间和空间的限制，实现同伴、群体和专家的多元对话，以及数据驱动下的研修效果评价和应用，从而转变教师的教育理念，促进教师信息技术运用专业能力的发展。
3.微教研模式：确定研讨主题——线上教研——微课、微研讨、微课题、微游戏、故事分享——呈现研讨结果——教学实践——线上反思、改进。
（二）课题研究目标1.通过技术支持的实践分享，加快科学保教与信息技术整合的步伐，推动我园保教质量的稳步提升。
2.通过对本课题的研究，探索出信息技术支持下，有效开展微教研的策略、模式。
3.提高教师运用信息技术能力，影响带动本地区学前教育科研水平的发展。
（三）课题研究内容1.利用信息技术提升教师信息化素养及微教研实践研究水平。
2.在信息技术支持下设计和运用微课开展微教研模式实践研究。
3.在信息技术支持下开展教育故事分享微教研实践研究。
4.在信息技术支持下利用“优课”资源开展微教研实践研究。
5.在信息技术支持下设计与运用微游戏开展微教研模式实践研究。
（四）课题研究方法１．文献法通过查阅、分析已有的相关文献资料，了解信息技术支持下微教研研究的新思路、新成果，学习国内外相关先进经验，为本课题的研究做理论支撑。
２．调查法通过观察、座谈等方法把握研究动态，制定园本研修现状调查问卷；了解教师对使用信息技术的认识和看法，并进行整理分析，找出解决问题的办法；收集事实资料，为课题研究提供实践依据。
３．案例研究法在信息技术使用方面进行案例研究，形成案例集。
在已形成的有效研究成果和幼儿园园本教研模式的基础上，以案例研究为主要形式，促进师幼共同成长。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 安徽省教育信息技术研究课题管理办法(试行)安徽省教育信息技术研究课题管理办法（试行）第一章总则第一条为加强和规范全省教育信息技术研究课题的管理，适应我省教育信息化特别是基础教育信息化发展的需要，促进教育信息技术研究事业的健康发展，参照《全国教育信息技术研究课题管理办法（2011 年修订）》的有关规定，结合我省教育信息技术课题研究工作的实际，制定本办法。
第二条本办法适用于下列课题：（一）中央电化教育馆立项的各类课题；（二）中国教育技术协会立项的各类课题；（三）安徽省电化教育馆立项的各类课题。
第三条全省教育信息技术研究课题面向全省，突出重点，倡导竞争，鼓励合作，择优立项，保证质量。
第四条全省教育信息技术研究课题，实行目标管理与过程管理相结合，重点管理与一般管理相结合，集中管理与分级管理相结合。
第二章组织— 1 —1/ 13第五条安徽省电化教育馆(以下简称“省电教馆”)领导全省教育信息技术研究规划工作，制定研究规划、课题管理办法和年度课题申报指南，审批课题，组织各类课题的成果鉴定，领导重大学术交流活动和重要科研成果的宣传推广工作，促进教育信息技术研究事业的健康发展。
第六条省电教馆下设“安徽省教育信息技术研究课题办公室” （简称“课题办” ），是组织课题研究的职能部门和日常办事机构，其主要职责是组织制订和实施规划、管理办法、负责课题日常管理、建立和管理专家团队、组织学术交流、组织成果评奖、推广科研成果等。
第七条组建安徽省教育信息技术实验与研究课题专家库（简称“专家库” ），由课题办根据研究工作的需要，组织专家开展课题申报评审，鉴定课题成果，提供学术指导和专业咨询。
安徽省教育信息技术研究课题管理办法
和个人，以及优秀的研究成果进行评奖和表彰。
第三十七条省课题办、市（省直管县）课题管理机构、县区课
题管理机构，对具有重要应用价值、重要学术意义的成果，及时报送
相关教育决策部门，或充分发挥报刊、影视、网络等媒体作用，向社
会特别是教育界进行广泛宣传，逐步建立相对稳定的成果宣传渠道。
第三十八条省课题办、市（省直管县）课题管理机构、县区课
题管理机构，要不定期召开课题成果报告会，发布研究成果信息，组
织多种形式的专题培训或学术研讨，促进成果的转化和应用。
第十章附则
第三十九条本办法自公布之日起实行。
第四十条第一类和第二类课题按照各自管理办法并参照本办
法执行。
第四十一条本办法的解释权和修订权属安徽省教育信息技术
研究课题领导小组。
小学信息技术教育的教学研究课题课题名称：小学信息技术教育的教学研究一、研究背景与意义随着信息技术的飞速发展，信息技术已经融入到人们日常生活的各个方面。
信息技术教育在小学教育中的地位愈发重要。
然而，当前小学信息技术教育存在部分问题：教学内容过于片面、缺乏系统性；教学方法不够灵活多样、缺乏互动性；教师的专业水平和素养有待提高等。
面对这些问题，有必要开展《小学信息技术教育的教学研究》，以期通过探索适合小学信息技术教育的教学内容、方法和手段，提高小学生信息技术素养，并促进小学信息技术教育的健康发展。
本研究旨在深入了解小学信息技术教育的现状和问题，总结小学信息技术教育的教学经验，探索适合小学信息技术教育的教学模式，提升小学信息技术教师的专业水平和素养，为小学信息技术教育的改革与发展提供理论依据和实践参考。
二、研究内容与目标1. 深入了解小学信息技术教育现状与问题：调查小学信息技术教育的课程设置、教学内容、教学方法等，分析当前存在的问题与挑战。
2. 总结小学信息技术教育的教学经验：探索小学信息技术教育中的成功案例、有效教学方法和教学资源，总结成功经验，为小学信息技术教育提供有效的参考。
3. 探索小学信息技术教育的教学模式：在了解小学信息技术教育现状的基础上，提出小学信息技术教育的教学模式创新，设计适合小学生特点和需求的教学方案。
4. 提升小学信息技术教师的专业水平和素养：通过教师培训、教育资源共享、教学实践与反思等方式，提高小学信息技术教师的教学能力和信息技术应用能力，提升其专业水平和素养。
本研究的目标是：深入了解小学信息技术教育的现状与问题，总结小学信息技术教育的教学经验，提出适合小学信息技术教育的教学模式，通过培训与实践提高小学信息技术教师的专业水平和素养，为小学信息技术教育的改革与发展提供理论指导和实践支持。
三、研究方法与步骤1. 文献资料法：通过查阅相关文献，了解小学信息技术教育的现状、问题与挑战，总结教学经验。
探索高中生涯规划课程实施的途径魏拮1魏香三2闵晶晶彳（1.蒙城县第二中学2.蒙城县第八中学 3.蒙城县第六中学安徽亳州233500）摘要：高中生涯规划课程的实施，要以课题为引领，以专家为指导,在学校实施的基础上，将生涯规划课程纳入教学，贯彻在课堂教学、社团活动、线上咨询等活动中，让生涯规划成果不断绽放。
关键词：高中生涯规划课程实施高中生涯规划课程是学校开展生涯教育的重要载体。
通过课程体系、课堂教学、社团活动、在线咨询和测评等学习方式,结合教育信息技术为学生提供生涯探索的指导,帮助学生生成和内化自我认知及外部探索的成果，形成有效的生涯教育。
实现人尽其才、各美其美,指导学生成为最好的自己。
下面结合高中生涯规划课程的实施,谈谈在实施过程中的一些思考。
一、周密规划，为高中生涯规划课程的实施创造条件（一）以科研课题为引领，大力宣传高中生涯教育安徽省教育信息技术研究2019年度立项课题“在线高中生涯规划课程建设与实践研究”,学校围绕科研课题举行了开题报告会，会上课题主持人从课题研究背景、意义、价值、核心概念的界定、研究目标、主要内容、研究方法、研究各阶段任务、课题成果等方面做了比较全面的阐述，受到与会专家、学校教师和课题组成员的高度评价;评议专家对课题进行论证，专家一致认为:课题选题具有前瞻性、实用性和推广性，课题的设计具有较强的科学性和可操作性,完成课题具有充分保障;专家组还对课题研究提出了一些意见和建议。
最后,学校代表做了表态发言，学校将给予物质上的支持，同时也对课题组成员提出了要求，希望通过本次省级课题的开题论证会为契机,带动学校教育科研再上一个新台阶。
（二）以专家为指导,理清课题研究的思路本课题邀请了合肥一中心理健康中心主任郭缨老师为课题的指导专家。
2019年9月28日，郭缨老师对课题研究的目标、研究计划和实施过程中可能存在的问题，给予了指导;同时也给我们带来了一节示范课;郭老师给高一、高二部分学生代表上了一节《中学生生涯规划》课,郭老师用“你的选择:做一名高中生,还是做一名宠物狗?”拉进了学生之间的距离,她结合了许多案例,从“我的理想职业、我的兴趣、我的性格、我的能力、我的价值观、我的生涯规划”六个方面与学生进行了交流，学生积极踊跃地回答问题,会场内气氛和谐，最后郭老师以合肥一中校训“怀天下抱负，知己知彼;做未来人生，舍我其谁”来激励学生认真学习，走好人生路。
教育科技应用云平台数字资源环境下的初中数学混合式教学设计童传红 阮 征 卫德彬 侯守定摘 要：基于“互联网+教育”的时代背景，提出应用云平台的数字资源开展初中数学混合式教学，在对相关概念进行简要界定后，以《不等式的性质》一课的教学设计为例，从四个课堂环节具体分析云平台数字资源与混合式教学的巧妙结合，并进行总结评价。
关键词：“互联网+教育”；云平台；数字资源；混合式教学；教学设计作者简介：童传红，本科，高级教师。
安徽省合肥八中铭传高中教育集团翡翠湖初中部，231200阮征，硕士，二级教师。
安徽省合肥师范学院数学与统计学院，230601卫德彬，本科，正高级教师。
安徽省肥西县上派初级中学，231200候守定，本科，高级教师。
安徽省肥西县严店初级中学，231232基金项目：安徽省教育信息技术研究2019年度立项课题《基于云平台数字资源开展“数与代数”混合式教学实践研究》(编号：AH2019093)。
一、问题的提出近年来，“互联网+”促进教育革新的理念与实践逐渐渗透到了初中数学课堂教学过程中，云平台作为其中一个重要的成果开始在不同阶段的数学教学实践中得到广泛应用。
由于其包含着丰富多样的数字资源，同时具有开放性的优势，云平台很快便成为“互联网 +教育”背景下的初中数学教学改革的一个着力点。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出的“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”理念[1]，对于初中生来说尤为重要，但原有的初中数学课堂教学模式的弊端日益凸显，以往的教学方式在现阶段的初中数学课堂中已“无法生存”，更别提实现新课程改革提出的理念。
基于此，如何在新的形势下对初中数学教学模式进行创新以提高教学效率，成为当前迫切需要研究的问题。
就在此时，混合式教学模式应运而生，进入大众的视野。
特别是在“互联网＋教育”的背景下，混合式教学呈现出井喷式发展，已经被广泛运用在各类课堂教学中，并逐渐成为未来教育的“新常态”[2]。
合肥市教育局关于公布2020年度合肥市教育信息技术研究课题立项的通知文章属性•【制定机关】合肥市教育局•【公布日期】2020.09.10•【字号】合教秘〔2020〕111号•【施行日期】2020.09.10•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育信息化正文合肥市教育局关于公布2020年度合肥市教育信息技术研究课题立项的通知各县（市）区教育主管部门，各市管学校：根据市教育局《关于组织申报安徽省和合肥市教育信息技术研究2020年度课题工作的通知》要求，在各县（市）区、市管学校推荐申报的基础上，经专家组审核，推荐申报了36项省级教育信息技术研究课题，并确定80项为2020年度市教育信息技术研究课题，现予以公布。
请各单位高度重视，督促并指导各课题组做好以下工作：一、各课题组尽快制定详实的课题实施方案，在三个月内组织开题，并将课题实施方案和开题报告报送到县（市）区教育信息技术研究课题管理部门，集中后报市装备电教中心。
二、各课题组严格按照《安徽省教育信息技术研究课题管理办法(试行)》和《关于加强合肥市教育信息技术研究课题管理的意见》的要求，认真开展课题研究，严格过程管理，确保课题研究取得预期成效。
课题承担单位要做好课题研究的时间、经费等各项研究条件的保障工作。
三、各课题组要按照申报的研究时间完成课题研究。
因特殊原因不能按时完成的，必须在结题期限的3个月前向市装备电教中心提出书面延期申请，经批准后方可延期，只能延期一次，延期时间不超过1年。
逾期不能完成课题研究任务，撤销立项，其课题负责人在三年内不得再申报教育信息技术研究课题。
各县（市）区教育信息技术研究课题管理部门负责对所属范围内的市级立项课题实施日常管理和指导，积极参与课题单位的研究工作，组织教育信息技术研究课题专家对研究的关键环节进行指导。
联系人：郭老师，电话：63505180，E-mail:CLOUDY70＠。
附件：2020年度合肥市教育信息技术研究立项课题一览表合肥市教育局2020年9月10日附件2020年度合肥市教育信息技术研究立项课题一览表。
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛。
信息技术环境下的教学方式逐渐成为我国教育改革的重要方向。
探究式学习作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，在信息技术环境下具有独特的优势。
因此，本研究旨在探讨基于信息技术环境下的探究式学习策略，以提高学生的信息素养和创新能力。
二、课题研究目的1. 了解信息技术环境下探究式学习的特点及优势。
2. 分析当前信息技术环境下探究式学习的现状及存在的问题。
3. 探索基于信息技术环境下的探究式学习策略，为教师提供实践指导。
4. 提高学生的信息素养和创新能力，促进学生的全面发展。
三、课题研究内容1. 信息技术环境下探究式学习的特点及优势（1）信息技术环境下探究式学习的特点①自主性：学生在信息技术环境下可以自主选择学习内容、学习方式，发挥主观能动性。
②合作性：信息技术环境下的探究式学习，学生可以相互交流、协作，共同解决问题。
③开放性：信息技术环境下的探究式学习，学习资源丰富，学生可以广泛涉猎，拓宽视野。
④个性化：信息技术环境下的探究式学习，可以根据学生的兴趣和需求，提供个性化的学习方案。
（2）信息技术环境下探究式学习的优势①提高学生的信息素养：信息技术环境下的探究式学习，使学生学会如何获取、处理、运用信息，提高信息素养。
②培养学生的创新能力：探究式学习过程中，学生需要自主思考、解决问题，有助于培养学生的创新意识。
③激发学生的学习兴趣：信息技术环境下的探究式学习，通过丰富的学习资源、互动式学习方式，激发学生的学习兴趣。
2. 信息技术环境下探究式学习的现状及问题（1）现状①教师对信息技术环境下的探究式学习认识不足，教学方式仍以传统的讲授法为主。
②学生学习兴趣不高，缺乏自主探究的能力。
③信息技术环境下的探究式学习资源不足，缺乏有效的整合与利用。
（2）问题①教师信息技术素养不足，无法有效运用信息技术开展探究式学习。
②学生学习能力较弱，难以适应探究式学习的要求。
全国教育信息技术研究十三五重点课题全国教育信息技术研究“十三五”重点课题《基于互动反馈信息和微课的精准教学研究》关于举办2017年度全国互动反馈教学阶段成果评审活动的通知各课题学校及相关单位：为推进“十三五”课题研究工作进展，推动现代教育技术向智能学习技术的教学深入，探索基于互动反馈信息和微课资源的精准教学与形成性评价方法，总课题组计划举办全国互动反馈教学成果评比活动。
现将评比工作的有关事项通知如下：一、评比内容（一）科研论文以互动反馈技术、智能学习平台、微课等技术的教学应用研究为主题。
微观环节以典型案例为基础，针对技术的作用点与教学效果进行论述；宏观层面以阶段教学实施效果为基础。
撰写的研究性论文，可以分学科、年段归纳和提炼应用方法、策略、模式，总结系列做法和成效。
具体要求如下：1、引言要概括意图选题目的和意义,短小精悍、紧扣主题论点鲜明：论点是作者所持的观点，是作者对所论述的问题提出的见解、主张和表示的态度。
切忌笼统2、论据真实：论据是用来证明论点的事实和道理包括具体事例、概括事实、统计数字、亲身经历理论论据是指那些来源于实践，并且已被长期实践证明和检验过3、论证清晰：论证过程需要清晰而有力地阐明自己的观点4、有结论：结论与条件互为因果关系，做出的总结性判断。
字数不少于1。
（二）录像课体现课题研究自变量“互动反馈技术、智能学习平台、微课”等媒体在教学过程中的微观作用——整合应用恰当、充分，具有不可或缺性，不同学科教师可以选择具有学科特性的问题目标分类表，确定问题或提问的定位（附件3中的目标分类表上标记出来：在选定学科的【按点】目标分类表格的纵横位置上用“●”来表示，可以位置多选）。
具体如下：1、促进学生的认知生成与增强保持——具体指向促进学生在认知生成过程中的分析理解、监控评价、知识迁移等方面的难点，应用智能学习平台、互动反馈技术的课堂提问或问题设计以及利用反馈生成信息的相关教学策略，具有认知创建的生成性和增强认知的教学效果。
安徽小学信息技术教案一、引言在信息时代的背景下，信息技术的发展日新月异，已经成为现代教育的重要组成部分。
信息技术不仅能够提高教学效果，还能培养学生的创新思维、合作精神和解决问题的能力。
因此，在小学阶段，信息技术的教学必不可少。
二、教学目标本节课的教学目标如下：1.了解信息技术的基本概念和作用；2.掌握信息技术的基本操作和技能；3.培养学生的信息素养和创新意识；4.提高学生解决问题和合作学习的能力。
三、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.信息技术的基本概念和作用；2.计算机的基本操作和常用软件的使用；3.互联网的使用和网络安全知识；4.多媒体技术的使用和应用。
四、教学步骤1.导入部分：通过提问引导学生思考“什么是信息技术？它有什么作用？”并列举一些常用的信息技术产品和工具。
2.讲解部分：对信息技术的基本概念进行详细讲解，包括计算机的基本组成、计算机的基本操作和常用软件的使用等。
3.实践部分：组织学生进行实践操作，引导学生熟悉计算机的基本操作和常用软件的使用，并通过实践操作过程中的问题引导学生解决问题的能力和合作学习的能力。
4.拓展部分：介绍互联网的使用和网络安全知识，并提醒学生注意网络安全问题。
5.总结部分：对本节课的教学内容进行总结，并与学生讨论信息技术在日常生活中的应用和未来发展趋势。
五、教学方法1.问题导入法：通过提问的方式引导学生思考和探索信息技术的概念和作用。
2.示范法：通过教师示范和演示的方式展示计算机的基本操作和常用软件的使用，让学生进行模仿和实践。
3.小组合作学习法：将学生分成小组，让他们共同合作完成一些实践操作和任务，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
4.讨论法：鼓励学生积极参与讨论，在思考和交流中提高学生的思维能力和表达能力。
六、教学评估本课程的评估将通过以下几个方面进行：1.观察学生在实践操作中的表现，包括操作是否熟练、问题解决能力、合作学习的能力等。
2.布置小组任务，评估小组合作的效果和学生的合作态度。
安徽省教育信息技术研究课题
开题报告
课题立项号 2 0 1 4 0 1 2 3 1 课题名称：微课程辅助初中理科实验教学的有效性研究课题负责人：彭国勇
所在单位：合肥市梦园中学
填表日期： 2 0 1 4 年 1 2 月8日
安徽省教育信息技术研究课题办公室制
2014年9月
一、开题活动简况：
本课题依据《关于组织开展全国和全省教育信息技术研究“十二五”规划2014年度课题申报工作的通知》（省电教【2014】12号），按照文件课题指南中“信息技术环境下学与教的理论与实践研究”要求进行选题，2014年5月12日申报，经安徽省电化教育馆、安徽省电化教育协会2014年9月30日批准立项，立项号为201401231。
开题时间：2014年12月8日
地点：合肥市梦园中学综合楼三楼会议室
主持人：王咏梅
评议专家：杨思锋（安徽省教科院物理教研员）
陈毅红(合肥市装备中心主任)
程迅(合肥市装备中心副主任)
王可兵（合肥市教研室物理教研员）
黄巍（合肥市教研室生物教研员）
王胜花（合肥市课题管理人员）
课题组成员：王咏梅、彭国勇、巩立平、路建平、张志良、
张丹、王晓雪、水明、夏海波、余慧敏。
二、开题报告要点：
(一)、本课题国内外研究现状、选题意义和研究价值
“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”（
胡铁生语）。
在国外，如美国、英国及新加坡等国家的一些高等院校和科研院所等机构在理论和实践方面已经做了很多研究。
我国微课程的相关研究从2011年开始，2012年、2013年逐渐成为学者关注的焦点，关于微课程资源的课题已纳入到了教育部课题。
2014年，长三角网络结对学校开展了微课教学评比大赛(中国长三角优质教育资源网http://www.yrded /)，华东师大慕课中心、C20慕课联盟(网址/mooc/)开展了第二届全国中小学微视频大赛，目前正在紧张进行着。
梦园中学是长三角结对学校，合肥市教育局是C20慕课联盟成员。
微课程有两个显著特征：一是以视频为呈现方式；二是凸显微课程的“微”。
微课程资源的微小、碎片化，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式学习。
另外，微课程教学目标明确，知识点凝练，讲解清晰易懂，形式活泼新颖，因此每一节微课程都是一个丰富的学习资源。
如果将这种教学资源整合到具体学科的常规教学中，创新教学模式，提高教学效果，将是今后研究的一个重点问题。
目前这种研究的层次比较浅，尤其是中小学阶段教学，微课程适用于哪些课程哪些教学内容，还需进一步实践检验。
实验是初中理科（物理、化学、生物）教学的基础，内容涉及仪器仪表的使用、测量型实验、探究性实验、演示性实验等。
一些实验的直观性效果不是很好、操作的规范要领难以掌握，利用微课程这一新的信息技术辅助初中理科实验教学，既是教师教学手段的需求，也是学生学习知识的需要，具有重要选题意义和研究价值。
(二)、本课题的概念界定、研究目标、研究内容和创新之处
本课题的概念界定为应用微课程资源中的微课片段、实验视频等信息技术手段辅助初中理科实验教学，内容涵盖初中物理、化学、生物课程，包括基本仪器仪表使用、测量型实验、探究型实验等。
研究目标为微课在实验教学中的应用策略、有效性评价等，初步形成具有本校特色的校本课程，延伸到微课资源开发、翻转课堂等领域。
创新之处在于利用微课的信息技术手段，改变传统课堂教学模式，促进教师专业成长、促进学生实验素质的养成。
(三)、本课题的研究思路和研究方法
课题研究采用“整体设计--分块分组开发--资源整合--评价共享”的思路开展。
首先，将课题分成物理、化学、生物三个部分，组织课题组教师按照新课程标准认真
理现行教材，找出实验教学过程中的某些关键知识点或环节，通过问卷调查的方式，了解学生对微课的需求，最终确定需要利用微课辅助实验教学的微课目录。
第二，根据目录进行有关微课内容的资源搜集、整理和开发。
第三，将微课资源应用于教学，辅助实验教学。
第四，对微课资源应用情况进行评价与反思，为微课资源的进一步研究提供理论指导与实践借鉴。
第五，统合及交流共享。
研究方法涉及到“问卷调查法”、“文献法”、“行动研究法”、“对比法”、“经验总结法”。
(四)、课题组成员分工
王咏梅：组织领导、经费保障；
彭国勇：组织实施、协调进度；
巩立平、水明：课题中九年级物理部分；
彭国勇、夏海波：课题中八年级物理部分；
张丹、余慧敏、路建平：课题中九年级化学部分；
王晓雪、余慧敏：课题中七、八年级生物部分；
张志良：课题对接、微课程制作指导。
(五)、实施方案：
课题研究周期为二年，分4个阶段。
第一阶段：2014年9--2015年1月，启动阶段：
（1）
前期准备：①搜集、阅读、综述文献资料。
②学生问卷调查。
③梳理、确定微课程资源开发目录。
（2）微课资源搜集、整理：结合前期的确定目录及学科特点，进行微课程资源的搜集、整理。
（3）
微课资源开发：根据前期搜集、整理情况，再设计、开发与制作一批单元“微课程”教学资源。
第二阶段：2015年2--8月，初步应用阶段：
对微课资源应用策略研究。
将前面开发的微课程资源与课程教学整合、对接，形成完整的单元微课程资源，并应用于实验教学。
第三阶段：2015年9—2016年1月，深入研究阶段：
对微课资源应用有效性进行评价与反思。
对微课在实验教学中成功经验、不足之处以及教学效果进行评价与反思，行成阶段性结果，以论文形式呈现。
第四阶段：2016年2月—8月，结题与分享
结题：①对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。
②对研究的成果进行汇编，形成系列成果。
③请课题组专家对该课题研究进行评价和验收。
分享：将研究成果及微课程资源作为数字化多媒体学习资源，上传到合肥高新区数字化校园云平台，1、用于教师教学资源共享，2、作为微课程的案例，用于教师开展慕课、翻转课堂等研究之用，3、用于学生自主学习。
(六)、预期成果
预期成果：
1、促进部分教师信息技术应用研究能力；
2、培养学生利用微课进行个性化自主学习能力；
3、初步形成初中理化生实验教学微课校本资源；
4、微课程辅助初中理科实验教学的有效性研究结题报告。
(七)、保障条件
组织保障：成立课题领导小组。
组长：王咏梅(校长)，副组长：彭国勇（课题负责人），成员：徐俊（教务副主任）、曹雁宾（总务副主任）、王飞（办公室副主任）经费保障：高新区社会事业局和梦园中学有专项科研经费，能够保证课题顺利开展。
硬件保障：合肥市梦园中学是合肥市高新区重点打造的学校，2014年学校迁入新址，全新配置物理、化学、生物实验室，科学探究实验室、全自动录播教室、网络直播教室，所有教室、实验室均具有电子白板和网络功能。
课题负责人签名：
2014年12月8日
三、专家评议要点：
1、课题选题对研究信息化教学非常有意义、有研究价值的，但是对于当前教育信息化的现状要更加全面的表述。
需要更多地关注微课程在中小学应用的实例、国内外的相关研究，落实到学校和教师的需求。
2、课题研究目标明确、研究内容丰富，研究思路清晰、研究方法合理、成员分工明晰。
3、“微课程”的概念需要进一步界定，明确微课、微课程、微视频的区别。
在本课题中的概念和范围要界定清楚，微课程要突出教学重难点。
实施方案要进一步明确，实施步骤要进一步细化。
4、对于微课程的制作开发要以教师为本，更要以学生为本，可以从教学重难点、教师在教学过程遇到实际问题出发，听听学生的兴趣和困惑。
5、课题中的“有效性”没有明确的界定，导致最后的成果评价和验收缺乏依据。
建议：可以对比学生使用微课程前后在兴趣、过程、结果上的差异，最好有个性化的案例来说明。
6、预期成果不够切合实际。
可以设想建立校本资源库。
通过作课题提升教师信息化教学能力，提高学生实验水平和科学素养，满足学生个性化学习需要。
7、增加教师业务培训、学习调研，加强教师间的讨论、师生间的沟通，边应用、边反思、边改进，寻求专业人士的支持。
评议专家组签名:
2014年12月8日
四、重要变更：
1、课题进度由“2014年5月—2016年4月”改为“2014年9月—2016年8月”；
2、课题组成员增补化学高级教师路建平。
五、所在单位科研管理部门意见
同意开展课题研究。
负责人签名:
2014年12月8日
说明：
1.课题负责人限填1人；
2.课题负责人接到《立项通知书》后，应尽快制定详实的课题“实施方案”，在三个月内组织开题，并及时报送“实施方案”和“开题报告”；
3.“开题报告”签名部分必须本人手写，其他内容电脑录入；
4.将“开题报告”扫描（或拍照）发省电教馆课题办邮箱ahjhjy@.。
