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《统计学原理》课程教学模式改革：《统计学原理》课程教学模式改革《统计学原理》是一门经济管理类学生必修的、重要的专业基础课，也是经济管理工作者和经济研究人员所必备的一门知识。
统计是人们认识客观世界总体数量变动关系和变动规律的活动的总称，是认识客观世界的有力工具。
统计学是研究如何测定、收集、整理、归纳和分析反映客观现象总体数量的数据，以便给出正确认识的方法论科学。
然而，在教学中学生普遍的感受是统计学概念抽象、公式多而复杂、不好掌握，学生的学习主动性不足。
学生对统计学这门核心课程，缺乏认识，未能深刻了解统计学的作用，往往以满足于通过考试或者取得相应的学分为目的。
一、统计学教学现状从目前的教学状况看，仍然以课堂讲授为主，学生在课堂上的主要任务是记笔记，做练习。
然而这种以教师为中心、以讲授为主的填鸭式教学方法存在很多弊端：首先，不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性；其次，没有考虑到学生的差异，扼杀了学生的个性；第三，不利于教师与学生，学生与学生之间的交流；第四，不利于学生对知识的消化和理解。
统计学是一门应用性、操作性很强的方法论科学，它的产生与发展始终与社会实际紧密联系在一起，在社会主义市场经济条件下，实际生活的千变万化和纷繁复杂决定了统计学不能只局限于采用传统的教学模式，单纯的向学生传授统计知识，而应注意培养学生分析问题和解决问题的综合能力。
二、统计学教学改革统计学是经管类系列专业的一门必修课，其在日常生活、经济分析、财务管理等许多领域中发挥着越来越重要的作用。
但是，因为统计学科常常需要与大量的数据、抽象的概念和复杂的公式打交道，决定了统计课堂教学的抽象性和无味性，给课堂上老师的“讲”和学生的“学”都带来一定的难度，从而也直接导致了很多学生望“统”生畏，缺乏学好统计的信心与勇气。
为此，本人试图从以下方面对统计学的教学方法提出改革。
（一）精心设计好“第一堂课”，把握学生的心理，激发他们的兴趣学生对某门课的“第一印象”是好是坏，是“怕”是“爱”直接影响了学生的学习兴趣和学好这门课的信心。
高校统计学专业课程思政的教学改革探索随着时代的不断发展，高校统计学专业在社会中的地位日益重要，统计学专业人才的培养也成为了国家发展的重要支撑。
统计学专业不仅需要掌握丰富的数理知识，更需要有良好的思想品德和社会责任感。
在统计学专业的教学中，思政教育必不可少，也是当前教学改革中的重要内容之一。
本文将探讨高校统计学专业课程思政的教学改革探索，以期为相关专业的教学改革提供一些借鉴和启示。
一、统计学专业课程思政的教学现状当前，我国高校对统计学专业课程思政的教学普遍存在着一些问题。
一方面，部分学校对统计学专业课程思政的教学重视不够，教学内容偏重专业知识，而忽略了对学生思想品德的培养。
一些教师将思政教育当作一种形式，流于形式，缺乏实质性的内容和深度。
更有甚者，一些学生对统计学专业课程思政教育缺乏兴趣，认为这些内容跟自己的专业没有直接关系，缺乏积极性参与。
为了提升高校统计学专业课程思政教学效果，我们需要在课程内容、教学方式和评价体系等方面进行改革。
1. 课程内容的改革需要统计学专业的思政课程内容更贴近学生的学习和生活实际，引导学生学会用科学的眼光对待社会问题。
可以将统计学专业的专业知识与思政教育相结合，科学设置相关内容，使学生在专业学习的增强社会责任感，提高社会实践能力。
可以引入一些新颖的思政教育内容，如统计学专业领域的科研成果和现实案例，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
2. 教学方法的改革在教学过程中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，采取多种教学方法，如课堂讨论、案例分析、实地考察等，使学生在实践中体验专业知识的魅力。
教师应该注重与学生进行与思政教育相关的交流与引导，通过引发学生的思考，让他们在课堂上产生共鸣，形成正确的价值观念。
3. 评价体系的改革在对统计学专业思政教育的评价方面，需构建科学合理的评价体系。
应该重视对学生思想品德成长的全面评价，将学生的课外活动、社会实践等多方面的表现纳入考评范围。
《统计学》课程思政典型案例摘要：本文以《统计学》课程为例，简要阐述课程教学过程中课程思政教学设计的思路，分享两个课程思政典型案例，并对教学效果及存在的问题与对策进行总结，以期为统计学课程授课教师进行课程思政元素的设计提供参考，为课程教学改革提供借鉴。
关键字：统计学课程思政典型案例一、课程基本情况《统计学》是财经类、经济类及管理类专业开设的一门专业基础课程。
该课程也是经济学、管理学学科相关专业分析经济数据、财务数据的理论基础。
本课程坚持以成果导向教育理念为指导，遵循“以学生为中心、以职业为导向、以能力为本位”的基本原则，通过本课程的教学使学生能用统计学的知识去“发现问题、分析问题、解决问题”，结合基本统计软件，能运用描述统计的基本原理和方法对数据进行加工处理，能运用推断统计的理论方法对软件输出结果进行简单的推断统计分析，提高学生的专业应用技能，以适应市场经济中各类问题的实证研究、科学决策和经营管理的需要。
二、课程思政教学整体设计思路本课程遵循全课程育人格局的形式，将课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把"立德树人"作为教育的一种综合教育理念。
课程思政教学设计思路围绕实现立德树人。
"育人"先"育德"，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。
本课程坚持“理论够用，重在方法应用”的原则，突出统计分析方法的操作性和应用性，重视统计基本理论和方法的实际应用，重在培养学生实际操作和解决问题的能力。
在教学内容方面着重基本知识、基本理论和应用方法的讲解。
在培养实践能力方面着重统计调查的开展及数据分析方法的应用训练。
对《统计学原理》课程教学改革的思考
刘强
【期刊名称】《统计教育》
【年(卷),期】2007(000)0S1
【摘要】本文从《统计学原理》在高等院校的地位入手,结合该课程的特点及培养目标,探讨了《统计学原理》教学改进方式,以进一步推动该课程的教改。
【总页数】2页(P)
【作者】刘强
【作者单位】成都信息工程学院统计系
【正文语种】中文
【中图分类】C8-4
【相关文献】
1.高职高专《统计学原理》课程教学改革的思考 [J], 黄爱青;王海滨
2.统计学类专业《统计学原理》课程教学改革探讨 [J], 李慧敏;江绍萍
3.关于《统计学原理与林业统计》课程教学改革的思考 [J], 刘仲兰
4."统计学原理"课程教学改革探索 [J], 方良;周在莹;陈文汇
5.工程教育专业认证理念下统计学原理课程教学改革探索 [J], 高晓红
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《统计学》教学存在的问题与改进措施-精选作文《统计学》教学存在的问题与改进措施随着大数据时代对于数据分析人才的需求越来越多，如何从海量数据中有效挖掘有用信息并进行数据分析已逐渐引起国内外政府机构及学者的极大关注，国际上关于大数据科学研究的呼声也越来越高。
统计学作为一门数据分析学科，主要通过收集整理研究对象的数据，进行建立统计模型、量化分析、总结和预测，探讨研究对象的数量规律及其特征。
随着大数据时代的来临，统计学的重要性越来越得到社会的认可和重视，具有统计学基础的人才需求量也越来越大。
由于统计学涉及的理论内容、公式和抽象概念比较多，通常需要一定的数学基础和较强的逻辑推理能力，因此学生普遍认为《统计学》是一门比较难以掌握和学习的课程。
结合自己对财经类专业学生讲授《统计学》课程的实际教学实践，在分析目前教学中存在问题的基础上，就如何提高统计学课程的教学效果，探索适合金融工程、工商管理、会计学等财经类专业的教学内容、教学手段和教学方法以及考核办法，如何解决统计学教学存在的问题为社会培养高质量的专业数据分析人才谈一下自己的想法和思考。
一、《统计学》教学中存在的问题1、教学方法单一目前，统计学教学仍然是以教师课堂讲授为中心的教学思想、学生被动地接受知识传输的传统填鸭式教学方式。
以多媒体教学为主的背景下，虽然多数教师坚持黑板板书与多媒体课件相结合，但是有些教师将多媒体教学完全取代黑板板书，使得课堂教学内容容量过大，讲授速度过快，缺乏师生之间的互动和交流。
统计学内容在重点部分常常涉及较多公式和概率统计定理，使用多媒体课件授课使得讲课速度过快，造成学生无法跟上教师思路不能理解具体内容，仅仅会记忆理解，熟练地套用计算公式，无法引起学生的学习兴趣。
2、教学内容只注重应用表面，缺乏理论深度财经院校《统计学》课程的教学内容仍然是以数据的收集、整理、描述和分析入手，简单介绍统计调查、统计整理、统计指标、时间数列、指数、相关回归、统计推断等内容。
《统计学原理》教学思路与模式改革的探讨于新匣（德州学院经济管理系，山东德州253023）摘要：《统计学原理》是本院经济管理系为各学科专业学生开设的一门必修的专业基础课。
作者通过十多年教学实践的探索研究，勇于打破传统单一的教学模式，针对专科学生需求特征提出了类型分组方法，并配合资料组合与辅导方式选择策略，构建了课程教学的模式和思路。
关键词：统计学原理；教学模式；思路中图分类号： G642 文献标识码： AA Study on the Refor m of the Teaching Approach to “Fundamentals of Statistics”YU Xin-xia（Dezhou University, Dezhou, Shandong 253023）Abstract: “Fundamentals of Statistics” is a required course in the Department of Business Administration of the Dezhou University. Based on more than ten years of experience in teaching this course, the author has developed an effective teaching approach which integrates several useful instructional methods, employs a group format that meets the students’specific needs, incorporates various teaching materials, and provides targeted advice.Key words: fundamentals of statistics; teaching approach; thinking统计学是一门方法论科学，它是对大量的社会经济现象的数量方面的调查研究，其研究方法与数学和数理统计学的联系十分密切。
在社会经济现象中，许多数量关系可以用一定的数学模型反映描述并进行研究。
这些模型中有的表现为函数关系，有的表现为随机数量关系。
像统计学原理中的综合指标分析和标志变动度、抽样推断、回归和相关分析、统计预测、指数分析、时间数列等，在很大程度上运用了数学和数理统计学。
作为以文科考生身份考入大学的专科学生，由于其数学基础较差，再加上课程本身有一定的难度，因而学习的效果不很理想。
为了探索现代大学教育条件下的教与学模式，提高教学效果，笔者结合本院的实际情况，对经管系学习《统计学原理》课程的2005、2006两届工商管理、财会专业近200名专科学生进行了课程教学模式的改革与探索，并经过反复的试验及对比分析，概括出了统计学原理课程教学模式的基本框架。
在现代大学教育条件下，由于专科学生的特征差异，加上目前一般大学的教学手段和教学媒体相对单一，因此进行现代大学教育教学模式的改革比较困难，但又非常有必要。
现代大学教育教学模式的改革，首先应在了解专科学生现有的学习能力、学习态度、学习动机、学习条件的基础上，结合当地经济、教育发展水平和教学条件，才能构建起既具有地方院校特色又符合现代教育规律的多元化、多层次的教学模式。
专科学生特征包括原有能力和一般特征两个方面。
“原有能力”是指专科学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的知识与技能的基础，“一般特征”是指专科学生对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知度、生活经验、文化背景、学习动机、学习态度、学习环境等。
为了分析的方便，对专科学生“原有能力”的考察，我主要是通过入学水平测试，重点考察专科学生的知识准备和学习能力；对“一般特征”的考察，主要是通过学生档案和学生调查表，重点关注学生的学习态度和学习条件。
专科学生特征按学习能力、学习态度和学习条件三个因素的组合分类如下：我们把类型Ⅰ的学生称为“正常类型”。
该类型学生的特点是学习能力比较强，学习态度比较端正。
虽然部分学生入学前的数学学习成绩稍差，但由于学习能力和态度的优势，在一定程度上弥补了学习上的劣势。
该学生群体，只要提供适用的教学资料，进行适度的引导即可达到培养目标要求，成绩很容易合格。
根据我们试验的情况统计，该类型的学生一般能占到学生总数的10％—15％，是最适合接受现代教育的学生群体。
我们把类型Ⅱ的学生称为“重视类型”。
该学生类型的特点是在某些方面存在着优势，但在另一些方面也存在着劣势，综合能力属于中等。
这一类型的学生借助合适的学习资料可以达到一般的学习效果，但需要通过教师有针对性的引导才能解决学习中碰到的问题，经过努力才能达到培养目标，拿到学分。
根据我们的试验统计，该类型的学生一般占到总数的60%-75％，是接受重点教育的学生主体。
我们把类型Ⅲ的学生称为“特别重视类型”。
该类型学生的特点是本来学习成绩就差，自主学习能力更差，学习动机存在着某些偏差，学习态度不明确。
该类型的学生需要在教师强力的引导和督促下，通过自身的努力完成课程学习，达到培养目标要求，才能拿到学分。
该类学生一般占学生总数的10%-20％，是辅导教师重点帮助的对象。
以上分类方法的目的在于使教师掌握每个学生的信息，以便采取针对性较强的教学策略和导学策略，才能使每个学生接受应有的教育。
但这种分类方法对每个学生所属具体的类型不宜公开，以免学生的自尊心受到伤害，挫伤学生学习的积极性而造成其心理压力，有的甚至放弃学习。
二、建学习资料库，掌握各类学习资料的特多种媒体的学习资料是现代教育不可缺少的重要组成部分，特别是随着高校教学条件的改善以及网络多媒体的普及，为建立多类型学习资料库提供了良好的条件。
由于学生对学习资料的需求各不不同，而不同类型的资料对学生学习起着不同的作用。
因此，充分考虑专科学生个体特征的差异，开发利用多种媒体教学资料，建立资料库，增大学习资料的可选择性，以激发学生学习兴趣，是大学教育教学模式改革成功的物质保证。
为了丰富教学资料的品种，作者购买了《统计学原理自测课件》，并且根据教学实际情况做了适当的修改和完善。
同时通过对统计学原理课程十四年教学经验的总结，还编写了《统计学原理学习和解题方法指导》辅导材料，针对学生在学习中的疑难问题、易犯的错误，从学习方法和解题技巧方面加以引导；制作了教学网页和206多个页面的Microsoft FrontPage 教案和IP课件。
目前统计学原理课程的学习资料比较丰富，已经具备了资料超市的雏型。
资料种类及特点分别是:1．《统计学原理自测课件》课件的最大优势在于图文音画并茂，集科学性、知识性、趣味性于一体。
本课件的特点是信息量大，内容丰富。
既可以按章节学习统计学原理的基本理论与基础知识，也可以按单元掌握重点难点，并进行单元或综合测试。
所有的习题除备有正确答案外，还提示做题所需掌握的基础知识。
本课件即将投入使用，其内容包括自测、重点难点解释、例题分析和套型试题等，对学生把握课程重点、掌握做题方法、提高学习效率有很大好处。
2．文字材料文字教材（包括主教材和相关的参考书目），是学生学习的主要用书，也是教学的主要媒体。
其中，主教材应作为课程考核的基本依据。
运用辅教材的主要目的是让学生适当开拓知识面和加深对主教材内容的理解，不作为考核的内容。
3．音像资料音像资料包括提供的录像资料、录音资料和VCD光盘。
录像资料是学生学习的重要媒体之一。
目前音像资料主要来源于电大系统，其特点是以模块式讲授为主，以精讲和部分内容系统讲授相结合，在讲述课程内容的同时，对如何理解课程的重点、难点问题的思路、方法进行了指导。
录音资料来源渠道稍多，但内容单一，录音资料的内容包括期末复习的范围、考试的注意事项及要求。
VCD光盘来源渠道较多，但它是配合录像资料进行教学的，主要内容局限于各单元内容的总结、解答重点难点及典型例题的讲解。
4．其他教学资料主要有教学网页格式的资料。
这部分教学资料一般是实施性文件、专题性或单元性、综合性辅导材料，篇幅小，易于下载和保存，是学生学习的补充资料。
文字主教材和辅助教材是学生学习的主要用书，是人手一本的学习资料。
另外的教学资料根据其教学条件和在导学中的作用，可以分为以下3种类型：“拓展型”学习资料——课件＋教学网页。
主要向Ⅰ类型学生推荐使用，帮助他们拓宽知识面，学会如何学习，提高解决实际问题的能力，使学生达到优秀水平。
“提高型”学习资料——教学网页＋音像资料。
主要向Ⅱ类型学生推荐使用。
帮助他们掌握所学的基本理论与知识，掌握重点难点，提高学习效率，使学生达到优良或中等水平；“达标型”学习资料——音像资料（录像带、VCD）。
主要向Ⅲ类型学生推荐，帮助他们理解教材内容，提高学习的针对性，争取达到考试及格的水平。
但根据我们的统计，学生实际使用教学资料的差异较大，资料推荐对学生的引导作用不是很明显。
资料使用率普遍较低，未达到理想的程度。
下面是具体的统计结果：表1 各种资料利用率统计（两届平均使用率）表2 资料种类的使用率02级音像资料经常使用率增加近8个百分点，网络资料经常使用率增加5个百分点，其它资料经常使用率增加3个百分点。
在我们对统计学原理课程教学资料使用的分析中，使用率低的原因大致有以下几个方面：（1）文字主教材和辅导教材教学仍然是主要传统教学手段，专科学生大多比较适应并已形成习惯，少数学生不借助教学资料就可以完成课程的全部学习；（2）课堂辅导基本可以解决部分学生学习中遇到的困难；（3）课件的学习成本较高，学生的上机机会还很少，学生不具备使用条件；（4）录像效果差，有的教师地方口音重，学生听不清楚。
再就是针对性也不强；（5）网络资料的时效性不强，网页更新速度慢，针对性较差，大多是指导性教学文件，对学习有帮助的资料较少。
尽管各类资料的使用率高低有别，但调查发现各种资料或多或少地得到使用。
这说明统计学原理的各种教学资料都有其特点，有特定的使用对象。
调查表明，进一步多渠道丰富教学资料品种，提高教学资料的质量，开发网络课程，开发就某个章节、某个问题讲解的小课件，是今后资料库建设探索的重点。
1. 系统性辅导安排一定集中系统的辅导时间，可以就各章节的重点难点进行系统辅导。
这种系统辅导主要是针对“特别重视类型”的学生设计的，所以在上课时间上我主要按该类型的大多数人可接受的时间来安排并固定下来；要求“重视”类型的学生群体尽量参加，要求“正常”类型的学生选择参加。
将讲课的重心放在满足“特别重视”类型学生群体的需求上，在兼顾讲课内容的系统性和渐进性的基础上，突出重点和难点，注意学习方法的指导。
2. 阶段性辅导安排单元辅导或考前辅导。
