表内乘法(二)(7、8的乘法口诀)听课感受

二年级数学《7的乘法口诀》听课感受体会笔记评课教案
小学数学公开课《7的乘法口诀》听课反思
学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，就教材而言，简单地处理成找规律，编口诀，背口诀的机械记忆的模式显得很枯燥，因此根据二年级学生的年龄特点、认知规律，夏老师在深入钻研与把握教材的基础上，对本课的教学目标进行了重新的定位。

力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，为学生提供了很多自主探索的机会，引导学生自我完成对7的乘法口诀的编制，在初步经历;观察、尝试、操作、交流、欣赏;等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。

同时也给学生提供了许多生活中与7有关的话题，让他们在学习活动中获得成功的体验。

整节课，创建了一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效，真正体验到了学习是快乐的。

一、创设生动活泼的情境，激发学生的学习热情
就二年级的小朋友而言，形象思维占优势，他们的学习总是伴着一定的情境。

本课开始用动画引出小朋友喜欢的白雪公主和七个小矮人的画面，从小矮人过渡到他们手中的气球再到气球上的数字，完成气球的7、14、21、（）、（）、（）、（）填数活动，从学生直接的对图像的兴趣转移到对数字的兴趣，巩固七的乘法口诀，这样的情景创设在学生的学习中发挥了很大的作用。

二、提供数学交流的环境，培养学生的合作意识。

7和8的乘法口诀教学反思引言乘法口诀是学习数学中的基础内容之一，通过乘法口诀的学习，学生可以提高他们的计算能力和数学思维能力。

本文将探讨在教授7和8的乘法口诀时，教学过程中的一些反思和改进方法。

教学反思教学准备不足在进行乘法口诀教学前，教师没有充分准备，并未提前准备好教学资料和教学活动。

这导致了教学过程中的一些混乱和拖延。

为了提高教学效果，我需要在教学前做好充分准备，包括准备教学资料、设计教学活动以及简单易懂的示范。

缺乏足够的练习机会在教学过程中，我忽视了给学生足够的练习机会的重要性。

仅仅通过讲解和示范，并不能够让学生真正理解和掌握乘法口诀。

下次教学时，我会增加更多的练习环节，包括小组活动和个人练习，让学生更加主动地参与到乘法口诀的学习中。

缺乏个性化教学在教学过程中，我没有考虑到学生的不同学习需求和水平差异。

有些学生可能已经掌握了乘法口诀，而有些学生可能需要更多的帮助。

为了满足不同学生的需求，我需要采取个性化的教学策略，如分层教学和差异化任务。

缺乏评估和反馈在教学结束后，我没有进行及时的评估和反馈。

这种反馈可以帮助我了解学生的学习情况，发现他们的问题并及时进行纠正。

下次教学时，我将设立反馈环节，让学生互相评价并提供建议，以便进一步改进教学方法和内容。

7的乘法口诀课后反思学生学习的情况通过观察学生在学习7的乘法口诀时的表现，我发现大约一半的学生有困难，没有完全掌握。

他们对于7与其他数字的关系理解不深，容易混淆。

这些学生需要额外的练习和反复巩固。

学生反馈和建议在课后的反馈环节，学生们纷纷表示对于7的乘法口诀还有困惑和疑问。

他们建议增加一些有趣的教学活动来加深对于7的乘法口诀的理解和记忆。

改进措施根据学生的反馈和建议，我计划采取以下措施来提高学生对于7的乘法口诀的理解和记忆：1.增加多样化的教学活动，如配对游戏、小组竞赛等，让学生通过游戏的方式更加深入地理解7的乘法口诀的特点和规律。

2.在课后布置一些练习题，让学生反复巩固和练习7的乘法口诀。

7 8的乘法口诀观课报告
背景
本次观课的课程是小学数学，主题是7 8的乘法口诀。

对于学习数学这门学科的学生而言，掌握乘法口诀是必不可少的。

7 8的乘法口诀在小学阶段是一个比较重要的内容，本次观课旨在了解学生对于7 8的乘法口诀掌握情况以及教师在教学中采用的策略和方法。

观课过程
学生掌握情况
在观课过程中，教师通过提问的方式了解学生对于7 8的乘法口诀掌握情况。

通过观察学生的回答，教师得出以下结论：
•大部分学生已经能够掌握7 8的乘法口诀。

•少部分学生对于7 8的乘法口诀还存在一些困惑，需要加强巩固。

教师的教学策略
教师在教学过程中采用了以下策略：
•利用竞赛的方式提高学生的兴趣。

•运用口诀表的方式帮助学生记忆。

•给学生提供大量的习题进行练习。

教师的授课策略
教师在授课过程中采用了以下策略：
•创设情境，让学生理解口诀的应用。

•根据学生的掌握情况调整教学进度和难度。

•利用幽默的方式引导学生参与教学。

总结
学生对于7 8的乘法口诀的掌握情况较好，但仍需加强巩固。

教师在教学中采用了多种策略，使学生的学习兴趣得到提高，同时也提高了学生的参与度。

在授课策略方面，教师创设情境、调整难度和利用幽默的方式进行引导，使得学生更容易理解并掌握7 8的乘法口诀的应用。

《表内乘法二》教学反思《表内乘法二》教学反思1《表内乘法二》是小学数学二年级上册第六单元的学习内容。

内容包括7-9的口诀及运用口诀解决简单的实际问题。

学生在学习79的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但79的乘法口诀句数较多，记忆不太容易。

因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我对这局部内容的教学目标进行了重新的定位。

让学生自主参与编制乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。

培养学生观察、比拟、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。

1、创设情境，充分调动学生学习的兴趣充分利用教学插图及教学课件，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

让学生主动参与到口决的编制学习过程中。

2、小组合作，主动探究，编制口诀学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。

所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。

然后指名反应。

在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些根本知识。

再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。

3、关注小组合作学习的作用。

这单元教学，我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经历合作的愉快，因此学生的积极性很高，合作意识也增强了。

4、多种形式练习对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比拟累。

所以我设计了多种形式的练习。

注重引导学生思考如何发现口诀中存在的规律，让学生利用“上下句比照记、口算结果〞等方法去巧记。

如9的口诀识记时，引导学生发现：1×9=10-12×9=20-23×9=30-34×9=40-45×9=50-56×9=60-67×9=70-78×9=80-89×9=90-9课堂上跟学生开展“对口令游戏、跟同学比赛和跟老师比一比〞等形式来激发学生学习兴趣，引起学生勇于挑战的欲望。

《表内乘法二》教学反思乘法口诀是学生解决乘法运算的重要钥匙，因此，它的教学可算得上是乘法计算教学的奠基石，显得尤为重要。

《表内乘法二》是人教版小学数学实验教科书第六单元的内容，是在学生学习了2—6的乘法口诀后进行教学的。

《表内乘法二》中7—9的乘法口诀比前面学过的2—6的乘法口诀句数较多，不太容易记住。

根据二年级学生的学习心理、认知规律，我在这部分内容的教学中重点从以下几方面展开教学。

1、创设情境，充分调动学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师，在每一次新课开始，我总会根据教学内容创设出学生感兴趣的情境来激起学生的兴趣。

如不同的《7的乘法口诀》以小熊过生日，小动物拼拼图来展开新课的教学。

2、小组合作，自编口诀。

因为学生在2—6的乘法口诀的学习过程中，已经有了一些编口诀的经验，因此在本单元的学习中，我注重让学生利用知识的类比和迁移，自主编制口诀。

在编制的过程中，采用讨论交流，小组合作的形式，有利于培养学生的合作意识。

退与学习有困难的同学，老师要给予更多的关系与指导。

3、充分挖掘口诀其内在规律。

每个小学生在小学的学习中，一定要能够熟记乘法口诀。

而每一个数的口诀都是有规律的。

因此在教学中一定要让学生感受到其内在的规律性，对其记忆会有很大的帮助。

如《9的乘法口诀》的教学中不但要引导学生能说出前面那些口诀的共性——每相邻的两句口诀间相差。

还要能尽可能引导学生找到有关9的一些个性。

如9的每一句口诀的得数两个数字相加的和都是9；十位数字每增加一，个位就减少一等等。

这些内在规律的呈现，会给学生口诀的记忆带来很多的帮助。

4、采用多种形式记忆口诀。

对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。

所以我设计了多种形式的练习。

如同桌互背、开火车、师生对口令、利用规律记忆等。

并结合一些小故事，顺口溜等来帮助学生记忆一些特殊口诀。

如“管他三七二十一”、“七七四十九天”、“九九八十一难”等。

利用这些有趣小故事比较容易帮学生记忆口诀。

人教版小学二年级上册《7的乘法口诀》听课感受《7的乘法口诀》是二年级上册第六单元的内容，课堂伊始，冯老师利用孩子们喜欢的孙悟空这一人物形象，吸引孩子的兴趣，让孩子们期待它给同学们带来什么礼物，把孩子们的学习积极性调动起来。

这一人物形象有个最大的特点就是会七十二变，从而巧妙地引出七巧板来。

在进行七巧板拼图案时，老师还利用生动、形象的语言，孙悟空变变变这一富有童趣的语言，让学生感觉老师很亲切、课堂气氛非常和谐，数学很好玩，孩子学起来也非常开心、快乐。

老师在提示学生认真听课时也非常巧妙，老师的手上有一样礼物，知道是什么吗？让孩子自觉地坐正。

在引导时根据学生的实际需要，顺应教学发展的线索，不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思考更加深入，理解更加到位。

一共用了几幅七巧板？是几个7？3个7是多少？怎样用乘法算式表示？层层递进，注重把握数学知识发展的逻辑顺序，促进学生的认识逐步走向深入。

在课堂中，教师充分尊重学生已有的知识经验，运用知识迁移放手让学生根据数字和编口诀的经验独立编制口诀，充分调动学生学习的兴趣，（也体现学生在学习过程中的独立性、自主性。

）学生在之前学习2～6的乘法口诀时，已有编制口诀的活动的思考方法和学习经验，知道计算几个几的方法，了解乘法口诀的基本结构，在乘法口诀与乘法意义的联系方面积累了一些经验。

冯老师充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参与到学习活动中，通过多种感官的协调参与，从而使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。

教师指导学生填写3个七巧板需要几块板后，就放手让学生自己填写表格、编写口诀、写算式，然后指名反馈。

这样在学生独立思考，自主探索的基础上，进一步让学生在交流中分享自己的想法，自觉吸收自己喜欢的思路，体验成功的快乐，增强数学学习的吸引力。

并且在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些基本知识。

这样加强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程。

接着教师在学生掌握7的乘法口诀的基础上，观察比较各句口诀之间有什么联系，让学生交流讨论理清口诀之间的关系，进一步沟通口诀之间的联系，并通过一个视频让学生明白即使忘记了哪一句口诀，也可以凭借他们之间的关系，找出结果。

二年级数学《用789乘法口诀求商》听课感想二年级数学《用789乘法口诀求商》听课感想二年级数学《用7、8、9的乘法口诀求商》听课感想屯昌小学郭波“用7、8、9的乘法口诀求商”这节课应该要让学生理解求商的算理，掌握用7、8、9的乘法口诀求商的方法，提高学生的运算能力，同时要初步渗透迁移、类比的思想方法。

从今天的韩燕老师和陈娇老师的两节课来看，都能达到本节课的目标，教学效果较好。

两位老师基本上都是以“观察发现数学信息----提出数学问题----解决问题”为主线来进行教学，只是设计的理念不同，韩燕老师的设计能遵循二年级学生的认知规律，循序渐进、主次分明，一步一个脚印地引导，使学生能深入浅出地学习知识。

而陈娇老师的设计是大胆、开放，例题的教学放手让学生通过合作交流、自主完成，然后通过观察、对比归纳出算法，再通过大量的趣味性练习达成目标。

教无定法，以学论教，两节课各有春秋。

但是，我觉得这两节课都有一个共同的不足之处，就是没有足够重视对应用题数量关系的理解，也就是学生列除法解决的理由。

虽然本节课的重点是“用7、8、9的乘法口诀求商”的方法，但是本节课把计算教学融入到教学情境中，学生对应用题数量关系的理解也是不容忽视的。

除法的意义是前面学过的知识，但是我们学习概念就是用概念的理解服务于解决问题的，除法的意义有两层意思，一是“平均分”，就是知道“总数”“份数”，求“每份数”，二是“包含除”，就是知道“总数”“每份数”求“份数”。

两节课老师都没有让学生充分理解题意，只是简单的让学生说知道“总数”“份数”，求“每份数”。

，这样学生真的理解了吗？例如,有56面，挂成8行，每行挂几面？学生说知道“总数”“份数”，求“每份数”，这样的说法是不是太过抽象，不利于一般成绩的学生理解（更别说学困生），我觉得不如多指明让学生说，老师引导“有56面，挂成8行，每行挂几面？也就是要我们把56平均分成8份，求每份是多少”，所以用除法解决（依托前面学的平均分的意义）；还有例2‘‘有27个球，每行摆9个，摆几行？’’，同样应该让学生多说数量关系，当学生说到知道“总数”“每份数”求“份数”时，也要充分引导学生多说，引导“有27个球，每行摆9个，求摆几行？”实际上是让我们求27里面有几个9，所以用除法解决（利用前面学的除法的意义来理解）。

《7的乘法口诀》听课心得赖小芬“7的乘法口诀”是乘法口诀分段教学中第二段的第一课。

本课设计与教学，廖老师在深入钻研与把握教材的基础上，力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历“观察、尝试、交流”等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。

在课堂上，力求创建一种开放的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效。

听完廖老师的课,我也想用一句乘法口诀：三六十八来表达我听课后的感受：课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓；课结束，趣犹存。

细细想来，这节课的成功之处我觉得在以下两点：一、注重“亲历性”，落实“主体性”。

新课程特别重视变革教师教学行为方式和学生学习方式。

本课中，让学生编写7的乘法口诀、熟练掌握和运用7的乘法口诀是教学的重点和难点。

教学时，廖老师从学生已有的学习经验出发，通过学生独立思考、小组编写口诀，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索，教师成了真正意义上的学习指导者、合作者和参与者。

特别是在如何记忆方面，老师通过播放学生熟悉的电视《西游记》，引导学生思考如何发现生活中的口诀，对于特别难记的口诀，让学生讨论交流、寻找规律，有效地激发孩子的探究心和创造欲，学生想出了“联系上句、下句记忆，或者用以前学的乘法口诀进行记忆等方法”，孩子在交流碰撞中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择、生动活泼、富有个性的过程。

师生的互动、智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经生发了感情，使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成为鲜活、生动的师生学习场景图，尽展在我们面前。

新课程理念在新教师的教学中体现的这么好，真是难得，可见廖老师对这节课付出了多少艰辛。

二、教师用激情点燃学生的激情。

在听课中，我们经常会感到有的课堂教学平淡无味、波澜不惊，甚至死气沉沉；而有的课堂教学则波澜起伏、热情洋溢，如沐春风、充满活力。

《用7、8的乘法口诀》听课心得今天聆听了时老师的《用7、8的乘法口诀》这一课，受益匪浅。

时老师课堂上的语言简明、清楚、利索，环节条理分明，重难点突出，驾驭课堂能力很强。

本节课给我印象比较深刻的有以下几个方面：
一、复习的内容针对性强，形式多样化
本节课先用齐背、口诀接龙倒背口诀、补充口诀等方式充分地复习了乘法口诀，为本节课学习用乘法口诀求商做了铺垫，同时也提高了学生对乘法口诀的灵活应用能力。

二、充分利用学生的已有知识进行教学。

在《用7、8的乘法口决求商》教学上这个起点就是《用2至6的乘法口决求商》，在这堂课中我能很清楚的看到时老师所运用的迁移教学法，让学生有已有知识的经验自己探究新知。

三、注重培养学生地学习能力
（一）注重培养学生的思维能力。

如叙述用口诀计算24÷6＝？让
学生说计算过程时，先让学生说出——想：6乘几得24，再说6乘4等于24。

我平时在处理类似地题目时，就很少让学生自己单独说想的过程，导致部分学生不知道怎么去想。

虽然这只是个很小地例子，但是可以看出时老师平时教学中
就很重视学生思维能力和方法地培养。

（二）注重培养学生做题之前先观察的习惯。

比如在完成练习一时，先让学生观察每组算式之间有什么关系，说一说怎么算比较快？为什么？这样即培养了学生的观察能力，又让学生学会选择简便的方法计算。

《7的乘法口诀》听课反思范文
《7的乘法口诀》听课反思范文
《7的乘法口诀》听课反思范文
今天下午罗**授课7的乘法口诀，罗**老师在我的心目中是一位特别认真、爱学习、负责任的老师。

今天听完她的课，我更加的佩服她了，她的课是使用SmART软件制作的，环节设置新颖，SmART互动理念都得以体现。

第二节课是请来的专家蔡校长，一位年轻漂亮的数学专家。

来对她的.课进行点评。

专家首先肯定了罗老师的课，然后在我们已经觉得很不错的一节课里面又指出了一些完善的地方，主要有以下几个方面：1一只小船是由7个完全相等的三角形组成而不是七巧板，不能出现知识性错误。

2本次课比赛的主题是互动本节课中互动主要体现在师生互动，没有做到面对全体学生，为了增加本节课的互动，可以在出示本节课难点的时候“七的乘法口诀”时全班同学在完成时让7位同学在磁卡条写上，然后到黑板上依次说出并贴上，还有最后习题青蛙吐出几乘几时全班同学用手势一起比划这样的互动将会达到一个高潮
3在评价标准方面老师强调迅速、有序、是不是都开动了脑筋。

等等老师还说了很多，从中我们可以看出专家在平常的教学中思考的比我们深、考虑的比我们周全，她自己也要参加这次的录像课，自己还得忙着课。

作为年轻的老师，真的感觉自惭形秽，人家比我们懂得那么多了逗孩子积极的学习中。

我们有什么理由不去多参加，多学习呢。

现在不去学习，几年以后的我们拿什么去和别人分享经验。

怎么能适应现在的教育形式呢。

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二年级数学《8的乘法口诀》听课心得体会笔记评课记录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢公开课《8的乘法口诀》评课稿听了不少的课，第一次要我评课，对我来说是得到了又一次学习的机会，以下是我自己听课后的一些感受，希望各位老师批评指正。

下面我说说高老师上的《8的乘法口诀》。

高老师从容的教态，抑扬顿挫的语调吸引了学生及听课的各位老师，给我留下了深刻的印象。

她在教学过程的几个环节的设置为这节课增色不少。

一是在新授部分让学生自己编口诀，学生在学习了1~7的乘法口诀的基础上自主地学习，充分体会到学习的乐趣与成就感。

从学生汇报交流8的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出了乘法口诀，而且对于口诀的意义也能表述清楚。

学生真正成为学习数学的主人，教师则是数学学习的组织者、引导者和合作者。

二是高老师比较注重学生对口诀的记忆。

高老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，真正做到了授之以渔，而不是受之以鱼。

另外通过巧记口诀，比如56个民族、吕老师的年龄、国际象棋的棋子数。

我想高老师一定花了不少时间准备，从学生的角度出发，处处为学生考虑，找到巧记方法。

最后又通过轻声读、齐背、小组背、齐读、男生女生读、指名背等多种形式，帮助学生进一步巩固了8的乘法口诀的记忆。

最后我说两点不明白的地方。

一是高老师在学生认识了8的乘法口诀后提出“仔细观察，你能发现什么？”其中有两个小朋友的回答是“都是十、十、十……”和“最后一个数越来越小。

”相信这并不是高老师所期待的回答，而且这对记忆8的乘法口诀似乎并无多大帮助。

我的疑问是高老师继续提问的意图是什么？（之前已有学生回答说“每句口诀依次多八”、“口诀的第一个数从小到大排列”、“口诀的第二个数都是八”）她所期待学生的回答是什么？如果老师碰到这种问题应该怎么样处理？二是在课的结尾，高老师布置作业，是不是少了总结这一环节？总之，学生在这节课上有所学，有所悟，有所获。

人教版小学数学二年级上册《7的乘法口诀》听课反思学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，就教材而言，简单地处理成找规律，编口诀，背口诀的机械记忆的模式显得很枯燥，因此根据二年级学生的年龄特点、认知规律，张老师在深入钻研与把握教材的基础上，对本课的教学目标进行了重新的定位。

力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，为学生提供了很多自主探索的机会，引导学生自我完成对7的乘法口诀的编制，在初步经历"观察、尝试、操作、交流、欣赏"等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。

同时也给学生提供了许多生活中与7有关的话题，让他们在学习活动中获得成功的体验。

整节课，创建了一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效，真正体验到了学习是快乐的。

一、在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。

例如：张老师从七巧板游戏，激发兴趣，探索新知——运用新知，解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。

特别之处，是老师在学生主动探索的过程中，从而活跃课堂也加深记忆。

让学生进行对比，进而让学生自己总结出7的乘法口诀，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。

这种情境的创设非常适合低年级的学生。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。

促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

在这节数学课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，张老师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

公共课《7的乘法口诀》听后感
公共课《7的乘法口诀》听后感
公共课《7的乘法口诀》听后感
今天在我们学校(苏宁)听了3节百花奖课,内容为《7的乘法口诀》，作为一名2学年的青年教师学到了很多宝贵的教学经验。

第一，钻研教材要研究透教学内容之间的联系。

如乘法算式和乘法口诀的关系，前面已经讲了1~6的口诀，按照教材呈现的方式教学后发现虽然学生已经熟记了口诀，但在计算的时候还是不够熟练或者出错，可见学生对于口诀是为了方便计算的作用还没有清楚的认识，但是我们老师要一步步引导学生由生到熟逐步发现口诀的妙处，以此为动力和兴趣来自主探究和学习口诀。

第二，处理好教学内容与教材的关系，用教材教而不是教教材。

今天做课的一位老师很巧妙的整合了身边的各种资源引导学生发现口诀的作用，将摆七巧板、填统计表、列式、编口诀设计在一起以引导学生利用原有的.学习经验自己经历口诀的形成的完整过程，再利用口诀解决问题。

层次清晰，重点突出，浑然一体，可见教材研究之透彻，不得不让我敬佩。

第三，对教材的灵活运用要联系学情。

如在老师第一次问书上表格中的2个图案用几块七巧板的时候，我们班的孩子就已经列出2乘7、7乘2，表示2个7相加等于14了，就说明他们能一次完成根据乘法含义列式的过程，就可以避免不必要的重复，不用把填表和列式当做2个教学环节来设计反复的说，显得有些重复了。

听课学习对于我来说是有提高的，它使我更注重教学环节之间的内在联系，学着寻找教学主线，明确目标，而不是拼凑教案的简单重组过程，感谢这次活动和这些老师给我带来的思考，相信在今后的教学实践中我会以次来训练自己提高自身的教学水平。

《7的乘法口诀》听课心得体会《7的乘法口诀》听课心得体会1、课前热身有效。

让学生一齐背2-6的乘法口诀，学生对自己熟悉的东西很愿望在集体中表现，因而能很好的调动学生学习的积极性。

课前背一背还能有效的沟通了本课与旧的联系，为这节课的学习做了知识和情感铺垫。

2、情境创设有趣。

低年级的孩子特别喜欢看“喜洋洋和灰太狼”动画片，在播放一小节动画片后突然停下来，问：“还想看下去吗？”，很好的诱发了学生学习的兴趣，紧接着问“想看要买票哦，如果每张票7元，2张票要几元呢？”很好的引入到本课的学习当中。

而且程老师有意识的把动画人物与本课知识结合起来，贯穿始终，让学生感觉生动有趣。

但在课开始播放动画的时间有点长，因为动画内容本身与学习内容毫无关系，只是一个引子。

导入的语言还不够简炼，提问的有效性还不够。

3、自主探索不够。

在理解口诀的意义和口诀的编排上教师包办太多，不敢放手让学生自主学习。

在学生合作完成对表格的填写后，教师没有很好的利用表格让学生自主学习新知，在经历新知的形成过程中都是一问一答式完成的，没有给学生充分的自主学习空间，没有很好的落实新课标提倡的“让学生经历知识的形成过程，在合作交流中加深对知识的理解，增强学习的自信心，体验成功的乐趣，提高学习的积极性”。

4、练习设计多样化。

通过对口令、游戏等活动让学生熟记7的乘法口诀，并应用口诀进行计算。

但练习内容比较单一，练习层次不明显，而且体现不出数学知识与生活实际的联系。

这种的练习设计只能培养学生计算的技能，不能真正形成能力，也体会不到数学学习在实际应用中的价值。

5、评价方式比较单一。

教师虽然有意识的注意了评价和鼓励对课堂产生的积极效用，但整节课学生个体发言的很少，多数都是集体问答，评价和鼓励方式都比较单一，不利于学生个体产生学习的成功感和自信心。

6、板书太多，不利于突出重点。

只突出了教师的教，却反映不出学生的学。

总之，教师在课堂上没有很好的注意发挥学生的主体性，应更多的把学习的空间还给学生，不仅要培养学生自主学习的能力，还要在学习过程中有丰富的情感体验，这就需要教师提高新课程下的课堂教学意识，真正做到教师是教学的组织者和指导者，学生才是学习的真正主人。

用7.8 的乘法口诀求商教学反思张丹用7、8 的乘法口诀求商，是在学生学习了用2—6 的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学。

通过教学，让学生经历用7、8 的乘法口诀求商的形成过程，进一步掌握用乘法口诀求商的一般方法。

这节课我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个环节，循序渐进，由浅入深，激发了学生的学习兴趣，让学生“活”起来，达到了较好的教学效果。

上完课后，我对教学设计、教学过程及相关细节进行了仔细反思。

在教学时，我先是采用言语激趣法让学生背诵口诀，引导帮助学生复习7、8 的乘法口诀；然后从学生熟悉的生活情境出发，充分利用主题图，引导学生说说图中小朋友们在干什么。

让学生将自己置身于画面中，通过学生对主题图的观察发现，找出图中的三个有效信息并提出数学问题。

因为学生已有用2—6 的乘法口诀求商的基础，我让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成7、8 的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基本技能。

同时让学生通过讨论、交流，学生很积极参与，主动学习，在此过程中，给学生提供了一个广阔、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探索，感受数学的趣味，体验到成功的喜悦。

通过解决具体问题，使学生体会求商的计算是解决问题的需要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必须学好这部分知识，同时也使学生体会到数学与我们的生活息息相关。

引导学生归纳小结求商的方法：算除法想乘法，除数是几就想关于几的乘法口诀。

巩固练习中，我没有让同学直接翻开课本，而是将课后习题用课件形式以动态画面展现出来，有所增减，并有更改，如小海豚送气球，谁答对了气球上的得数，小海豚就将气球送给谁。

这样的故事情节激发孩子们的兴趣，使枯燥的计算变得活泼有趣，让他们在快乐中完成了课后习题。

同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活，让学生体验到在乐中学，在学中乐。

存在的不足：1.引导技巧需加强。

问学生怎么算出56- 8=7,学生回答7X 8=56,我没有引导学生思考到我想要的答案“因为七八五十六，所以56+ 8=7”，而是另请一个孩子回答。

《用7.8乘法口诀求商》教学反思《用7.8乘法口诀求商》教学反思（通用8篇）教学反思是教师一节完整的课堂过程结束后，通过自我总结和反思，将自己所授的本节课中的优点和缺点进行记录，下面是小编整理的《用7.8乘法口诀求商》教学反思，希望对大家有帮助！《用7.8乘法口诀求商》教学反思篇1用7、8的乘法口诀求商是学生在用2~6乘法口诀求商的基础上教学的，有了上一单元的基础，学生学起来会轻松很多，所以这节课重点让学生在自主探究为主。

1问题来自于学生，引导学生自主提出问题。

本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。

在教学中，让学生看主题图提出用除法解决的数学问题，因为已经有了前几节课的基础，学生看图编出了练到用除法解决的数学问题。

2注重小组合作交流的探究模式。

本节课的学习内容学生已经有基础，所以我放手让学生自主探究，汇报时重点围绕着两个问题：一个是为什么用除法计算，第二个问题是你是怎么计算的？通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。

3精心设计活动，符合学生年龄特点。

爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。

练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。

如小猴子要上树摘桃子，必须把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。

这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮助小猴子。

并教育学生帮助别人是一种快乐。

让他们在快乐中完成了课后习题。

4渗透模型转化的数学思想看图提出两道用除法解决的数学问题，学生经过一段时间的学习，已经明确，用除法解决的问题用两种情况：一种把一个大数平均分成几份，求一份是多少；另一种是大数里面有几个小数，都用除法计算。

《7的乘法口诀》听课心得体会 (2)《7的乘法口诀》听课心得体会 (2)精选3篇（一）我非常喜欢听7的乘法口诀的课程，这个口诀的规律非常有趣和易于记忆。

在这节课中，我学到了如何计算7的乘法表，并且学会了如何运用这个口诀来进行快速计算。

首先，我学到了7的乘法表的规律。

我意识到，当我们将7乘以任何数字时，结果的个位数总是以7为周期循环。

这就意味着，如果我们知道7乘以某个数字的个位数，我们就可以很容易地计算出结果。

其次，我学会了如何应用这个口诀进行快速计算。

这个口诀的关键是将要计算的数字与7的个位数相乘，然后在结果的前面添加一个数字。

例如，在计算7乘以8时，我只需计算8乘以7的个位数，即8乘以7等于56，然后在结果的前面添加一个数字7，所以7乘以8等于56。

通过这个口诀，我可以更快速地进行7的乘法运算。

不仅如此，在课上老师还教了一些小技巧和练习题，让我更好地掌握了这个口诀。

总的来说，这节课让我受益匪浅。

我学到了7的乘法口诀的规律，也学会了如何利用它进行快速计算。

这对我的数学能力有很大的帮助，并且让我对乘法运算有了更深入的理解。

我非常感谢老师能够给我们带来这么有趣和实用的课程。

《7的乘法口诀》听课心得体会 (2)精选3篇（二）在听课《7的乘法口诀》的过程中，我体会到了一些重要的观点和方法。

首先，我了解到7的乘法口诀规律是很简单的，就是每一步都是把被乘数乘以7后得到的结果加上一个零，再与7相乘最后得到的结果。

这个规律很容易记忆并应用到实际中。

其次，我发现记忆口诀的时候，可以借助一些图像或者动作来帮助记忆。

比如，我可以将7的乘法口诀与一只手打开的手指数量相对应，每一部分乘积对应一个手指。

这种图像化的记忆方式可以帮助我更好地记住口诀的顺序和具体内容。

另外，我还学到了一些乘法技巧。

比如，如果要计算一个数与7的积，我可以先计算它与10的积，然后再减去它与3的积即可。

这种技巧可以简化计算，特别是对于大数的乘法运算，可以提高计算效率。