教学内容、教材化

正确处理教材内容与教学内容之间的关系正确处理教材内容与教学内容之间的关系教材内容⼀直是我国学校教育的主要课程资源，是课程内容的重要载体，是课程理念的具体表现。

教材内容与其他知识载体相⽐较，更能为教学服务。

因为教材中包含了⼈类千百年来积累起来的⽂化知识精华，其内容反映社会科学、⾃然科学和思维科学的各个⽅⾯并且经过教育学的精选⽽加以重构，担负传递经验，使个体尽早完成社会化历程的任务。

所以说教材内容是逐步落实教学⽬标，使课程得以实施的具体保证，是课程的“物化形态”正因为教材的重要性，我们⼀线的教师会不⾃觉地把“教材内容等同于教学内容”，于是课堂上出现两种情况：⼀、我的眼⾥只有你——忠实执⾏教材遮住了⽼师的眼睛，⽼师的眼⾥只有教材。

课堂上所有的活动都被教材内容牵着⾛，不考虑为了什么，教什么，⽤什么去教。

反正随着课⽂情节的起始和结束组织教学，从第⼀段教到最后⼀段，明⽩课⽂讲了什么就完事。

⼆、乱花渐欲迷⼈眼——没有选择新课程提出了“教材内容不等同于教学内容”，从“教教材”转向了“⽤教材”，强调教师要根据学⽣的实际情况把教材内容转化为教学内容，于是课堂上⼜出现了“乱花渐欲迷⼈眼”的现象。

那么，怎样才能处理好教材内容与教学内容的关系呢？⾸先，还是得明⽩教材内容和教学内容的关系问题。

王荣⽣教授说：教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程内容的精练表述。

⽆论是多么教学化的教材，教材内容都不能替代教学内容，也不会⾃动转化为教学内容。

教材（教材内容）是教学内容的⼀个成分，但不是全部。

其次，我们要探讨的是如何创新恰当的教学内容。

新课程的到来，教师正由教科书的被动使⽤者成为新课程的塑造者，充分释放⾃⾝的创造精神，从⽽升华为与学⽣共建课程的主体。

然⽽实施过程中我们⼜不得不思考这样⼏个问题：我们的语⽂课程应该给学⽣提供什么样的内容？我们的课程内容是否真切的关注过学⽣个体⽣命成长过程的需要和渴望？怎样的才是学⽣所喜欢，所乐意接受并且⼜是有价值有意义的？我想，这就需要我们对语⽂、对学⽣、对⽣活有真切的体验，才能调制出⼀杯⾊彩斑斓、形态优雅⽽⼜充满“语⽂味”的鸡尾酒。

“教学内容”与“教材内容”的辨析作者：盛志春来源：《新课程研究·基础教育》2008年第07期新参加工作的年轻教师向老教师请教“该怎么教”，老教师就向后辈传经授道，讲解如何设置课堂导语，如何声色并茂的讲解教材，如何衔接语言，如何注意细节等，可谓用心良苦。

其实，好的方法是个人经验的总结、提炼和升华，方法的好坏是针对不同的人而言的，钱梦龙老师的“导读法”、魏书生老师的“六步教学法”都曾经轰动一时、名震南北，然而并非都适用于每个人，也并非每个人都能学得来、领会得透的。

按照逻辑的顺序，应该是教学目标决定教学内容的生成，教学内容决定教学方法的选择。

在这个逻辑线上，处在首位的是教学目标，不过由于每节课的教学目标都是教参规定好的了，很多教师就为了省心不去过多考虑这个问题。

那么，接下来的就应该是教学内容的问题了，和上面的思路一样，很多教师认为教学内容也是教参设置好的，甚至他们认为教学内容都在教材上了，有什么好考虑的？其实，在这里，他们把“教学内容”与“教材内容”弄混了，把“用教材教”等同于“教教材”了，其实，这完全是两码事。

这里有必要辨析一下几个基本概念。

首先看什么是“教学内容”。

简单的讲，教学内容其实就是为了实现“课程内容”，而在课堂教学中所选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素，是对教学形态的一种综合表述和概括。

那么，什么是“课程内容”呢？“教材内容”又作何解释呢？它们之间有什么样的关系呢？王荣生教授有如下解释：所谓语文“课程内容”，回答的是语文课程“教什么”这一问题的，它是课程层面的概念，指为了达到语文学科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素，包括在课程标准里明文指定要教学的篇目。

从学生学的角度，它是学习的对象，因而“课程内容”也是对“学什么”的规定。

语文“教材内容”，回答的则是“用什么去教（课程内容）”这一问题的，它是教材层面的概念，指为了有效的反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字的材料。

厘清教材内容与教学内容作者：李华平李峥来源：《湖北教育·教育教学》2021年第02期李华平四川师范大学教授，基础教育课程改革科研创新团队负责人，教育部国培专家、国培方案评审专家、国家级教学成果评审专家、国家级教学名师评审专家，兼任全国语文学习科学专委会副理事长、中国语文报刊协会课堂教学分会副会长;曾先后任教于幼儿园、小学、初中、高中;在人民出版社、高等教育出版社等出版专著13部，发表论文数十篇;近年来，应邀到全国各地讲学、执教示范课200多次（节）;其教育教学思想被录入《新世纪语文名师教学智慧研究（中学卷）》。

教学实践中，一些教师误将语文教材内容等同于语文教学内容，认为“教语文”就是“教课文”，他们在设计教学内容时，把理解与探究文本内容——人、事、景、物、情等信息作为重中之重，而忽视了文本形式，更忽略了具体的学习策略与技巧，对于“教什么”和“学什么”的问题并不清晰。

因此，教学设计的前提是将教材内容教学化。

一、什么是语文教材内容的教学化语文课程内容解决的是“教师应该教语文的什么”与“学生应该学语文的什么”两个问题;语文教材内容解决的是“教师用什么教语文”与“学生用什么学语文”两个问题;語文教材内容包括教材的选文系统、知识系统、练习系统、助读系统，如课文及其注释、插图、练习、单元说明等。

语文教学内容是在特定的教学时空与教学情境中“学生（教师）实际上需要学（教）什么”与“实际上学生（教师）最好用什么去学（教）”两方面的内容。

其他学科的教学内容多是显性地呈现于教材内容之中，并与教材内容几乎重合，基本是教材中的语言文字或非语言文字符号及其所传递出来的“表达了什么”的信息，如数学中的公式、概念，历史中的事件、人物等都是学生直接的学习对象。

而语文学科的教学内容具有内隐性，不能直接呈现于学生面前，需要教师对教材内容进行解读，进而开发出教学内容。

课程内容是教材编写和教学内容确定的方向性指南，教材是课程内容的载体与师生教、学的材料，是沟通课程内容与教学内容的桥梁。

教材内容不等于教学内容长期以来，教师们一直受到“三个中心”的影响，即：在课堂教学中是以教师为中心的；教师在课堂上开展工作是以传授知识为中心的；教师在课堂上传授的知识又是以课本教材为中心的。

这种影响牢牢地束缚了教师的教学思想及教学行为，使得众多的教师不敢越雷池一步。

于是，教学大纲、教材、课堂上教师的工作内容、学生学习的内容以及考试的内容这五者之间的关系就出现了高度一致性，以至于到今天演变成了“考什么，就教什么；考什么，就学什么”，出现了越教越死，越学越死，只记结论不讲过程的局面。

显然的，这种现象出现，与新课改精神是相背离的。

怎样科学地处理好“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的辩证关系，成为当代教师百思不得其解的问题之一。

要解决好这个问题，必须首先搞清楚以下四个相互关联的概念问题：1、课程目标；2、课程内容；3、教材内容；4、教学内容。

“课程目标”。

这是课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题-----为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的学科素养“是什么”。

“课程内容”。

是学科课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题------为了有效地达成学科课程标准所设定的学科素养目标，学科课程研制者建议“一般应该教什么”。

“教材内容”。

这是学科教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么教”的问题----为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，学科教材编制者提供“通常可以用什么教”的建议。

理想的情况，学科教材内容应该做到“课程内容教材化”、“教材内容课程化”。

这样做的好处是：一方面，课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进教材设定的世界，构建科学的思考与研究能力。

事实上，这种情况由于受到客观制约，是很难实现的。

“教学内容”。

这是学科教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的一班学生乃至一组、一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么？”第二，为使具体情境中这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教？”也就是说，学科教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”--------处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。

语文教材内容教学化策略作者：朱爱军来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第8期江苏如皋市石庄小学（226500）朱爱军小学语文教材是以文本形式构成的教学内容的载体。

一篇教材，它包含多种多样的教学内容，对教材的解读，对教材内容进行教学化的再加工，是进行有效教学的先决条件。

为此，在语文教学中，我们必须在教学内容的取舍上下工夫，要对语文教学内容进行精心选择和有效重组。

一、从读者视角，重视作品原生价值语文教材上的课文是文选型的文本。

每一篇课文都是一个复杂的综合体，它的内容可能涉及天文地理、人间百态，它的结构又是字词句篇、语修逻文的合理组合，从不同的角度观照，往往可以得到不同的可供学习的方方面面。

李海林认为，读者阅读一篇文章，其目的就是获得信息，这就是作品的原生价值。

作为教师，应以一个读者的视角去阅读教材，发掘文本的原生价值。

而原生价值在小学特别是低年级语文教学中表现更为明显。

如，学习人教版二年级上册的《秋天的图画》一课，对学生而言，需要准确获得文中传播的信息。

梨树挂灯笼、苹果露脸颊、稻海泛金波、高粱举火把等都是典型的秋景，让学生想象也好，教师拓展也好，总是要依赖教材内容；但值得注意的是，该文信息价值较为突出，如“人”字行大雁的出现可能是在秋天，但也可能在春天。

教师应注意教学内容要明确，信息不可错位。

一旦文本信息丢失，教学内容就失去依据。

二、从教者视角，把握教材教学价值语文教学要让学生通过大量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，提高思想认识水平，形成积极向上的价值观。

教师在确定教学内容时，要围绕语言训练这个中心发掘教材本身的教学价值。

如，教学苏教版三年级下册的《庐山的云雾》一文，教学的内容就不能仅仅放在了解庐山云雾的特点上，更要让学生知道课文是怎样具体描写庐山的云雾特点的，并让学生仿照课文第二、第三自然段的写法，写一处景物。

这样，从教材的教学价值方面落实教学内容，这才是本文的教学目标。

三、从儿童视角，关注学生知识背景教学内容的确定，必须考虑学生的需求。

教材内容项目化教学体系
项目化教学体系是一种以项目为核心的教学模式，是对传统教学模式的一种创新和完善。

其教学内容包括以下几个方面：
1. 项目主题确定：教师根据学科要素和学生的学习需求，确定一个具体的项目主题。

项目主题应该具有一定的挑战性和现实性，能够激发学生的兴趣和学习动力。

2. 项目目标设定：在项目主题确定后，教师需要设定明确的项目目标。

项目目标应该具体、可行，能够反映出学生在学习过程中所要达到的知识、技能和能力。

3. 项目设计：教师在设计项目时，需要确定项目的学习内容、学习活动和学习资源。

教师可以通过问题导向的方式引导学生进行探究和研究，激发学生的自主学习和创新思维。

4. 项目实施：项目实施阶段，学生将按照项目要求，完成各个学习任务和活动。

教师在此阶段扮演着指导者和引导者的角色，通过提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题和完成任务。

5. 项目评价：项目评价是对学生学习效果和项目成果的评估。

评价可以通过笔试、实践操作、报告展示等多种形式进行。

教师可以根据评价结果，对项目的设计和实施进行反思和调整。

项目化教学体系的特点是以项目为核心，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

通过项目化教学，学生能够在实际问题中进行探究和实践，提高学科知识的应用能力和综合素养。

同时，
项目化教学还能够激发学生的创新思维和合作精神，培养学生的团队合作和沟通能力。